KONTRIBUSI MOTIVASI BELAJAR DAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR SECARA GEOGRAFIS DI SMA KOTA BANDUNG.

KONTRIBUSI MOTIVASI BELAJAR DAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR SECARA GEOGRAFIS

DI SMA KOTA BANDUNG

TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Dari Syarat Memperoleh Gelar Magister Program Studi Pendidikan Geografi Pasca Sarjana

Oleh :

Indra Chepy Riansyah, S.Pd 1005969

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI SEKOLAH PASCA SARJANA (SPS) UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

PERNYATAAN KEASLIAN TESIS

“Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis dengan judul “Kontribusi Motivasi Belajar dan Kreativitas Peserta Didik Terhadap Kemampuan Berpikir

Secara Geografis di SMA kota Bandung” ini beserta seluruh isinya adalah benar -benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap

keaslian karya saya ini”.

Bandung, 30 Januari 2013 Yang membuat pernyataan

ABSTRAK

Hakikatnya manusia sudah mempelajari tentang ruang di permukaan bumi sejak usia dini, hanya pengetahuan yang didapat masih sederhana. Pada pembelajaran geografi sangatlah penting adanya kreativitas dan motivasi belajar peserta didik pada saat proses kegiatan belajar di kelas. Pengatahuan geografis bagi peserta didik merupakan bagian dari proses pembelajaran geografi di berbagai tingkatan dasar pendidikan. Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji tentang kontribusi motivasi belajar dan kreativitas terhadap kemampuan berpikir secara geografis peserta didik SMA negeri di Kota Bandung, secara khususnya penelitian ini bertujuan untuk : (1) Mengidentifikasi kontribusi motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir secara geografis peserta didik di SMA Kota Bandung. (2) Mengidentifikasi kontribusi kreativitas peserta didik terhadap kemampuan berpikir secara geografis peserta didik di SMA Kota Bandung. (3) Mengidentifikasi kontribusi motivasi belajar dan kreativitas peserta didik terhadap kemampuan berpikir secara geografis di SMA Kota Bandung.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei, Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS seluruh SMA Negeri dan Swasta dengan sejumlah 134 SMA. Jumlah sampel sebanyak 98 peserta didik dan 37 SMA Negeri dan 61 SMA Swasta, teknik untuk pengambilan sampel wilayah dengan cara teknik sampel gugus bertahap. angka koefisien reliabilitas instrumen pengukuran motivasi belajar pesertadidik sebesar 0,896, koefesien reliabilitas instrumen pengukuran kreativitas pesertadidik sebesar 0,912, koefesien reliabilitas berpikir geografis sebesar 0,924, menunjukan instrumen reliabilitas sangat tinggi.

Hasil penelitian diperoleh kontribusi motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir secara geografis berdasarkan hasil hitung dalam penelitian menunjukan bahwa nilai koefisien korelasi 0,660 berarti dapat diinterpretasikan rendah. Kreativitas peserta didik dan kemampuan berpikir secara geografis peserta didik SMA kota Bandung, dapat dilihat bahwa nilai koefisien korelasi 0,565 berarti dapat diinterpretasikan bahwa tingkat hubungan antara kreativitas peserta didik dengan kemampuan berpikir geografis peserta didik cukup rendah. motivasi belajar (X1) dan kreativitas peserta didik (X2) terhadap kemampuan berpikir secara geografis (Y) peserta didik SMA kota Bandung, dapat dilihat bahwa nilai koefisien korelasi 0,570 berati dapat diinterpretasikan bahwa tingkat hubungan antara motivasi belajar dengan kreativitas peserta didik cukup rendah. Penelitian ini mendeskripsikan bahwa kemampuan berpikir geografis sangat kurang sekali, ini dikarenakan pembelajaran geografi masih pada tingkatan koginif yang rendah. Penelitian ini mendeskripsikan bahwa kemampuan berpikir geografis sangat kurang sekali, ini dikarenakan pembelajaran geografi masih pada tingkatan koginif yang rendah, padahal peran pendidikan geografi dalam pendidikan formal seharusnya lebih mengasah kemampuan berpikir secara geografis peserta didik agar menjadi bekal untuk kehidupannya kelak atau langsung dapat diterapkan pada kehidupan sehari-hari.

Kata Kunci : Motivasi Belajar, Kreativitas dan Kemampuan Berpikir Geografis

ABSTRACK

Human nature is to learn about the space in the earth's surface from an early age, only the knowledge gained is still modest. In the study of geography is essential the creativity and motivation of learners in the process of learning in the classroom. Geographic pengatahuan for students is part of the learning process geography at various levels of basic education. In general, this study aims to examine the contributions of learning motivation and creativity on the ability of students to think geographically high school in Bandung, in particular the study aims to: (1) Identify the contribution of motivation to learn the ability to think geographically in high school students Bandung. (2) Identify the contribution of creativity to the ability of students to think geographically high school students in the city of Bandung. (3) Identify contributions motivation and creativity of the students the ability to think geographically in high school in Bandung.

The method used is the method of survey, population in this study was a class XI student throughout high school social studies with a number of public and private high school 134. Total sample of 98 students and 37 high schools and 61 private high schools, techniques for sampling the region by way of gradual cluster sampling technique. reliability coefficient measurement instruments pesertadidik motivation of 0.896, coefficient of reliability of measurement instruments pesertadidik 0.912 creativity, reliability coefficients of 0.924 to think geographically, showing very high reliability instrument.

The results obtained contribute motivation to learn the ability to think geographically based on the results of the research show that the count value of 0.660 means that the correlation coefficient can be interpreted low. Creativity and the ability of students to think geographically Bandung city high school students, it can be seen that the value of the correlation coefficient 0.565 means that it can be interpreted that the relationship between the creativity of learners with students' ability to think geographically quite low. motivation to learn (X1) and the creativity of learners (X2) on the ability to think geographically (Y) Bandung city high school students, it can be seen that the value of the correlation coefficient 0.570 means it can be interpreted that the relationship between learning motivation and creativity of students is quite low. This study describes the ability to think geographically very less time, is due to learning geography is still at a low level koginif. This study describes the ability to think geographically very less time, is due to learning geography is still at a low level koginif, whereas the role of geography education in formal education should be more geographically thinking skills of students to be equipped for later life or directly applicable to life everyday.

DAFTAR ISI

Halaman PERNYATAAN KEASLIAN TESIS...

KATA PENGANTAR... UCAPAN TERIMA KASIH... ABSTRAK... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR LAMPIRAN... BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah... B. Rumusan Masalah... C. Tujuan Penelitian... D. Manfaat Penelitian... E. Definisi Operasional...

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar... 2. Bentuk-Bentuk Motivasi Belajar... 3. Motivasi Belajar pada pelajaran geografi... B. Kreativitas

1. Pengertian Kreativitas... 2. Kreativitas Belajar... 3. Kreativitas peserta didik pada pemebelajaran geografi... C. Kemampuan Berpikir Secara Geografis

1. Pengertian Kemampuan Berpikir Secara Geografis... 2. Kemampuan Berpikir Secara Geografis Peserta Didik... D. Kontribusi Motivasi Belajar dan Kreativitas Peserta Didik Terhadap

Kemampuan Berpikir Secara Geografis di SMA Kota Bandung...

i ii iii iv v ix xii xiv 1 11 12 12 13 15 18 22 25 27 30 33 36 42

E. Asumsi... 48

Halaman

F. Hasil Penelitian Terdahulu...

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian... B. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian... 2. Sampel Penelitian... C. Operasional Variabel Penelitian... D. Instrumen Penelitian... E. Validitas Angket... F. Reliabilitas... G. Teknik Pengumpulan Data... H. Teknik Analisis Data...

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Teknik Analisi Data

1. Uji Normalitas Data... 2. Uji Homogenitas Data... 3. Uji Linieritas Regresi... B. Deskripsi Data

1. Deskripsi Motivasi Belajar Peserta Didik

a) Motivasi Belajar Terhadap Adanya Hasrat dan

Keinginan Berhasil... b) Motivasi Belajar Terhadap Adanya Dorongan dan

Kebutuhan Belajar... c) Motivasi Belajar Terhadap Adanya Harapan

Dan Cita-Cita Masa Depan... d) Motivasi Belajar Terhadap Adanya Penghargaan

Dalam Belajar... 50 52 53 55 59 68 60 64 67 69 72 73 74 76 77 78 80

Halaman

e) Motivasi Belajar Terhadap Adanya Kegiatan yang Menarik Dalam Belajar... f) Motivasi Belajar Terhadap Adanya Lingkungan Belajar Yang

Kondusif, Sehingga Memungkinkan Seseorang Peserta Didik Dapat Belajar Dengan Baik... 2. Deskripsi Kreativitas Peserta Didik

a) Kreativitas Terhadap Keunikan Individu Peserta Didik Dalam Pikiran Dan Ungkapannya... b) Kreativitas Peserta Didik Terhadap Kelancaran, Fleksibilitas

dan Orisinalitas Dalam Berpikir... c) Kreativitas Peserta Didik Terhadap Situasi Kehidupan

Dan Lingkungan Sosial yang Memberi Kemudahan Dan Dorongan untuk Menampilkan Tindakan Kreatif... d) Kreativitas Peserta Didik Terhadap Kemampuan Dalam

Menghasilkan Karya Yang Baru Dan Orisinil Dan Bermakna Bagi Individu Dan Lingkungan... 3. Deskripsi Kemampuan Bepikir Secara Geografis Peserta Didik

a) Kemampuan Peserta Didik dalam Mengungkap

Pertanyaan Geografis... b) Kemampuan Peserta Didik dalam Memperoleh

Informasi Geografis... c) Kemampuan Peserta Didik dalam Menjelajahi

Data Geografis... d) Kemampuan Peserta Didik dalam Menganalisis

Informasi Geografis... e) Kemampuan Peserta Didik dalam Mengambil Keputusan

Atau Tindakan Berdasarkan Pengetahuan Geografis... 81

83

86

87

89

90

93

95

96

98

Halaman

C. Uji Hipotesis

1. Hubungan antara Motivasi Belajar (X1) dengan Kemampuan Berpikir Secara Geografis (Y)... 2. Hubungan Antara Kreativitas Peserta Didik (X2) dengan

Kemampuan Berpikir Secara Geografis (Y)... 3. Hubungan Antara Motivasi Belajar (X1) dan Kreativitas

peserta didik (X2) terhadap kemampuan berpikir secara

geografis (Y)... D. Hasil Pembahsan...

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan... B. Saran...

DAFTAR PUSTAKA... RIWAYAT HIDUP...

102

104

106 107

113 116 117 155

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Penekanan pada pembentukan karakter peserta didik pada pembelajaran geografi merupakan kewajiban yang harus diemban oleh setiap guru dalam menyampaikan materi pokok bahasan yang akan disampaikan. Pada pemebalajaran geografi sangat banyak sekali karakter yang dapat diterapkan, dianataranya adalah rasa cinta tanah air, toleransi, disiplin dan lain-lain. Pembentukan karakter tersebut dapat terarahkan lebih jelas jika pembelajaran tersebut mampu meningkatkan kognitif tingkat tinggi. Kemampuan berpikir secara geografis dapat diperoleh dari pendidikan formal dan informal, pembelajarn geografi merupakan salah satu yang sangat berperan penting untuk meningkatkan kemampuan berpikir secara geografis dalam pendidikan formal. Pendidikan formal diadakan oleh pemerintahan sebagai upaya sadar dalam meningkatkan sumber daya manausia yang berkualitas, tentu saja yang menjadi salah satu tuntutan guru untuk dapat meningkatkan kualitas peserta didik yang mampu mengelola sumber daya alam di Indonesia.

Gambaran nyatanya pendidikan geografi pada pendidikan formal di berbagai tingkatan dasar perlu dibentuk lebih baik agar pendidikan geografi sebagai ilmu pengetahuan dapat berperan dan memberikan manfaat bagi seluruh masyarakat Indonesia. Negara Indonesia adalah negara kepulauan yang memiliki banyak ragam budaya dan sumber daya alam meilmpah.

Geografi merupakan ilmu pengetahuan yang mampu menunjang kebutuhan peserta didik dalam meningkatkan pemahaman tenatng fenomena-fenomena keruangan khususnya pada lapisan geosfer. Hal ini menjadi tantangan bagi pendidikan geografi untuk membentuk peserta didik yang memiliki potensi dalam mengenal ragam budaya dan sumber daya alam. Pendidikan geografi saat ini hanya menekankan pada ketercapai kurikulum yang belum memadalami akan pengetahuan kondisi geografis Indonesia. Pembelajaran geografi di Indonesia itu sendiri lebih memperkuat pada pengetahuan ilmu bantu geografi dan pemahaman fenomena geosfer secara global saja, sehingga pada tingkatan pendidikan dasar atau umum peran pembelajaran geografi belum begitu bermanfaat secara langsung pada peserta didik. Seharusnya pembelajaran geografi diawali dengan pengenalan lingkungan sekitar peserta didik itu sendiri sehingga mampu memahami permasalahan-permasalahan yang berkembang.

Manusia memilki kemampuan untuk mengenali lingkungannya dengan dasar sebagai upaya beradapatasi untuk mempertahankan kehidupannya, hal ini membutuhkan waktu cukup lama agar mampu bertahan dengan kondisi lingkungan yang memiliki permasalahan yang komplek. Peran pendidikan geografi sebagai dasar ilmu yang memfokuskan pada aspek spatial, haruslah memberikan kontribusi yang besar bagi kehidupan peserta didik saat menghadapi permasalahan keruangan di lingkungannya sendiri. Tuntutan pengetahuan geografis tentang Indonesia menjadi acuan dasar utama dalam pembelajaran geografi sebelum pada pengetahuan global.

Pada pembelajaran geografi memilki beberapa ilmu bantu yang berasal dari ilmu sosial dan ilmu fisik, tetapi ini bukan dijadikan sebagai objek utama yang harus dipelajari dan dipahami oleh peserta didik yang dapat membuat tujuan pembelajaran geografi menjadi tidak bermakna. Pembelajaran geografi berkontribusi untuk meningkatkan kemampuan berpikir secara geografis pada peserta didik yang sudah dimilki secara alami. Kemampuan ini sudah disampaikan sebelumnya bahwa manusia itu sendiri haruslah mampu beradaptasi dengan lingkungannya sendiri. Contoh kecil kemampuan berpikir secara geografis yaitu ketika seorang anak kecil mempelajari tentang pemangfaatan ruang di dalam rumahnya, misalnya kamar tidur, kamar mandi, dapur dan berbagai ruang di rumanya sendiri ataupun sesorang yang berkendara berusaha berpikir agar mampu menghindari kemacetan. Fielding (1977:5) mengatakan “ Geography is a social science ” lalu Fielding melanjutkan “ Traditionally, both physical and human processes were studied. This text emphasized human processes; physical elements will only be considered in terms o man perception and use of theses element ”.

Karena itu, geografi sebagai bagian dari ilmu sosial dan IPS, bertujuan untuk melatih peserta didik agar berfikir sistematis, kritis, bersikap dan bertindak, sehingga mampu beradaptasi dengan kehidupan di masyarakat, serta mampu memecahkan masalah-masalah yang ada di sekitarnya. Pendidikan geografi memberikan manfaat bagi peserta didik untuk dapat mengetahui fakta-fakta geografis, fakta geografis merupakan suatu fakta yang berhubungan dengan alam atau pun manusia yang dapat dipetakan, dalam artian bahwa hal tersebut mempunyai alamat di permukaan bumi.

Hal ini disampaikan juga oleh Daldjoeni (1978 : 13) menyatakan bahwa :

“Kebanyakan fakta geografis itu atau kelompok fakta geografis bertalian dengan

letak, iklim, daratan, perairan, bentuk permukaan, tanah, tetumbuhan, hewan serta manusia dengan segenap kegiatan yang bercorak ekonomis, politis, sosial dan

budayani dalam masyarakat yang teroganisasikan.” Pernyataan tersebut sangat jelas sekali bahwa pendidikan geografi harusnya lebih menonjol tentang pengetahuan-pengetahuan tentang fakta geografis yang dapat meningkat kemampuan berpikir secara geografis dan bermanfaat untuk peserta didik dalam mengelola atau mengambil keputusan yang berhubungan dengan keruangan. Jika kita lebih memperhatikan makna dari fakta geografis tersebut, pembelajaran geografi lebih mengacu pada lokasi, tempat, hubungan interaksi manusia, mobilitas penduduk, dan region.

Pembelajaran geografi dengan pendekatan fakta geografis tersebut akan lebih jelas terhadap tujuan dari pendidikan geografi. Kenyataan di lapangan pembelajaran geografi lebih diarahkan pada pengetahuan tentang atmosfer, hidrosfer, litosfer, antrofosfer, dan biosfer yang diberikan secara terpisah-pisah, sehingga peserta didik kesulitan dalam menguhubungkan pengetahuan-pengetahuan tersebut yang berdampak pada pembelajaran kognitif yang rendah. Pendidikan geografi yang begitu penting ini memiliki banyak kendala dalam praktek di persekolahan. Kadangkala pembelajaran geografi dianggap tidak menarik oleh sebagian peserta didik.

Menurut Maryani (2007:1105) ada beberapa faktor yang menyebabkan tidak menariknya pembelajaran geografi :

1. Pelajaran geografi seringkali terjebak pada aspek kognitif tingkat rendah yaitu menghafal nama-nama tempat, sungai, dan gunung, atau sejumlah fakta lainnya.

2. Ilmu geografi seringkali dikaitkan ilmu yang hanya pembuatan peta;

3. Geografi hanya menggambarkan tentang perjalanan-perjalanan manusia dipermukaan bumi.

4. Proses pembelajaran geografi cenderung bersifat verbal, kurang melibatkan fakta-fakta aktual, tidak menggunakan media konkrit dan teknologi mutakhir.

5. Kurang aplikabel dalam memecahkan masalah-masalah yang berkembang saat ini.

Pembelajaran geografi saat ini dinilai oleh peserta didik sebagai pembelajaran yang membosankan dan banyak yang harus dihapalkan, apalagi pada saat mempelajari tentang negara-negara. Pembelajaran geografi yang kurang bermakna tersebut membuat motivasi peserta didik menurun dan tidak memunculkan kreativitas pada peserta didik, padahal dalam mengelola keruangan diperlukan pengetahuan geografis dengan tingkat kreativitas yang cukup baik, agar pengelolaan keruangan dapat tertata dengan baik.

Berpikir secara geografis didefinisikan sebagai kemampuan untuk mempelajari, merenungkan, mencapai kesimpulan dan menerapkan ide-ide untuk topik dan persoalan dalam cara yang khusus untuk permasalahan geografi. Dalam pembelajaran geografi, peserta didik diharapkan mampu memanfaatkan, mengelola ruang/lingkungan dengan bijaksana. Untuk itu dalam pembelajaran geografi harus menekankan pembelajaran yang memiliki wawasan keruangan.

Pada kurikulum 2004 pembelajaran geografi memilki fungsi yang sangat luar biasa yaitu memperkenalkan tetang pengetahuan geografis Indonesia yang akan berdampak pada peserta didik menjadi masyarakat yang mencintai tanah airnya dan mampu mengelola sumber daya alam yang dimilki Indonesia. Hal ini dapat kita lihat pada kurimulum SMA 2004 di bawah ini :

1. Mengembangkan pengetahuan tentang pola-pola keruangan dan proses yang berkaitan.

2. Mengembangkan keterampilan dasar dalam memperoleh data dan informasi, mengkomunikasikan dan menrapkan pengtahuan geografi

3. Menumbuhkan sikap, kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan dan sumber daya serta toleransi terhadap keragaman budaya masyarakat.

Berdasarkan fungsi dari pembelajaran geografi yang berada pada kurikulum tersebut menunjukan bahwa pembelajaran geografi lebih terfokus pada pengetahuan tentang keruangan yang memang seharus diterapkan pada peserta didik di sekolah. Pembelajaran geografi yang merujuk pada kemampuan berpkir secara geografis akan lebih sesuai dengan fungsi dari pembelajaran geografi tersebut, hal ini dikarenakan pada kemampuan berpikir secara geografis peserta didik harus memilki kemampuan untuk mengungkap pertanyaan geografis, memperoleh informasi geografis, menjelajahi data geografis, menganalisis informasi geografis, mengambil keputusan/tindakan berdasarkan pengetahuan geografis.

Pembelajaran geografi di SMA kota Bandung yang berkembang saat ini tidaklah begitu sesuai dengan fungsi dari pembelajaran geografi yang sudah ditentukan oleh kurikulum SMA tahun 2004 dan dirumuskan oleh para ahli pendidikan geografi di Indonesia. Kejanggalan ini terlihat dari wawasan peserta didik yang sudah memepelajari pelajaran geografi, peserta didik beranggapan bahwa pelajaran geografi merupkan pelajaran hafalan tentang membuat peta, terbentuknya bumi, lapisan atmosfer, tipe-tipe iklim, lapisan kulit bumi, siklus hidrologi, jenis tanah, proses pembentukan tanah, gerak air laut dan lainnya yang bersifat pengetahuan ilmu bantu tetapi sangat sedikit sekali yang menjelakan pengaruhnya terhadap manusia. Seharusnya pembelajaran geografi dapat menghubungakan keterkaitan antara gejala alam dengan manusia, terutama yang terjadi pada kondisi geografis di Indonesia. Pembelajaran geografi di SMA kota Bandung bukan pelajaran yang difavouritkan oleh peserta didik, ketidak ketertarikan ini disebabakan dari faktor yang sudah disebutkan sebelumnya.

Permasalah atau isu-isu yang berkembang di kota Bandung saat ini seharusnya dapat di aplikasikan pada pembelajaran geografi di SMA kota Banudung, permasalahan lingkungan yang berimbas pada manusia seperti dianataranya adalah banjir, longsor, gempa dan lainnya yang dapat dikembangkang menjadi pembelajaran geografi. Pada dasarnya jika penerapan isu-isu lokal tersebut dikembangkan pada pembelajaran geografi dengan mengarahkan peserta didik pada kemampuan berpikir geografis, tentu saja ini akan lebih bermakna dan bermanfaat bagi pengetahuan peserta didik sebagai generasi bangsa yang akan membangun negara ini.

Kemampuan berpikir secara geografis pada pembelajaran geografi dapat memberikan jawaban dan solusi atau ide-ide yang dihasilkan oleh peserta didik untuk mengatasi permasalahan-permasalahan keruangan yang berada di kota Bandung. Kemampuan berpikir secara geografis akan sesuai dengan alasan mengapa pembelajaran geografi harus dipelajari oleh peserta didik. Menurut Maryani (2009 :14) ada empat alasan mengapa setiap orang perlu mempelajari geografi :

a. Alasan Eksitensi : semua mahluk hidup termasuk didalamnya manusia hidup dalam satu planet biru yang kecil yaitu bumi. Manusia perlu memahami rumah di mana mereka hidup dan tinggal, geografi dapat memberikan pemahaman di mana mereka, bamainan bumi itu, dengan segala keterbatasannya.

b. Alasana Etika : samapai saat ini atau sejauh yang kita ketahui, bumilah satu-satunya planet tempat manusia dapat hidup. Bumi adalah planet yang mudah rusak, demikian pula kehidupan manusia tidaklah abadi. Geografi memberikan pengetahuan tentang bumi, baik secara fisik/alami maupun kehidupan yang ada di dalamnya. Manusia dan alam mempunyai saling ketergantungan membentuk suatu system. Pengetahuan-pengetahuan itu menjadi dasar untuk mengembangkan minat dan etika bagaimana bumi/alam/lingkungan harus dimanfaatkan.

c. Alasan Intelektual : geografi mengembangkan imaginasi dan keteampilan berfikir. Keunikan dan keragamn muka bumi baik secara fisik maupun kehidupannya mendorong rasa ingin tahu, mengembangkan penemuan dan penelitian. Pemahaman tentang tempat-tempat di berbagai permukaan bumi dengan segala aspek kehidupannya dapat mengikis kepicikan dan etnosentrisme. Dengan mengamati berbagai keragaman, keunikan, kesamaan, tampat dapat mengembangkan kecerdasan manusia dalam berprilaku dalam ruang/tempat, sehingga dapat mengambil suatu keputusan secara bijak.

d. Alasan Praktis : pengetahuan tentang bumi, ruang, tempat dengan berbagai potensi dan kendalanya, dapat mengembangkan keterampilan dalam mengelola, memanfaatkan dan mengambil suatu keputusan yang berhubungan dengan prilaku keruangan dan pengambangan wialayah, serta mampu memanfaatkan informasi-informasi geografis seperti daerah potensial dalam penyebaran penyakit, mengindentifikasi daerah pasar, pusat produksi, pusat pertumbuhan ekonomi dan sebagainya.

Sesuai dengan alasan yang di diungkapkan sebelumnya, bahwa pembelajaran geografi menjadi sangatlah penting untuk dipelajari oleh setiap peserta didik. Alasan tersebut merupakan dasar bagi peserta didik dalam memahami aspek keruangan dan permasalahannya terutama kondisi geografis Indonesia. Selain itu ilmu geografi menjadi alasan penting untuk di pelajari di berbagai tingkatan pendidikan, hanya kenyataannya tidak sesuai dengan yang ada di sekolah terutama di SMA kota Bandung yang menunjukan bahwa pembelajaran geografi membosankan.

Pembelajaran geografi yang tidak memerlihatkan bentuk penyelesaian-penyelesaian masalah di muka bumi ini, membuat pembelajaran tidak terlalu menarik bagi peserta didik. Bentuk ketidak tertarikan peserta didik pada pembelajaran geografi akan mempengaruhi motivasi peserta didik untuk belajar geografi, hal ini dapat dibuktikan dengan penyampain oleh peserta didik bahwa pelajaran geografi adalah pelajaran yang membosankan dan bikin ngantuk. Padahal motivasi belajar merupakan suatu dorongan dari peserta didik itu sendiri untuk dapat belajar. Walaupun penilain objektif dari peserta didik pada pelajaran geografi mendapakan nilai yang maksimal tetapi mereka merasa bahwa pelajaran geografi hanyalah bentuk hafalan saja. Jadi walaupun mereka hafal tentang atmosfer, hidrosfer, litosfer, antrofosfer, biosfer dan cara membuat peta mereka kurang memahami atau tidak sama sekali tentang permasalahan yang terjadi ataupun yang akan muncul pada aspek keruangan di lingkangan sekitarnya. Peran motivasi sangatlah besar, jika rasa dorongan ingin belajar peserta didik tinggi maka akan membentuk kreativitas yang cukup baik.

Permasalah keruangan di kota Bandung dibutuhkan adanya ide-ide yang baru untuk menyelesaikan masalah tersebut. Ide-ide tersebut adanya pada kreativitas peserta didik, maka jika peserta didik memilki kreativitas yang baik kemampuan berpikir secara geografis pun akan semakin tinggi. Dengan kemampuan berpikir secara geografis yang tinggi bakal menumbuhkan kesadaran terhadap lingkungan terutama rasa cinta tanah air karena peserta didik memilki wawasan geografis Indonesia yang memilki banyak sekali sumber daya alamnya. Dalam kretivitas terdapat adanaya person, press, proses dan product, ini sangalah cocok dengan kemampuan berpikir secara geografis pada bagian terakhir yaitu,

act upon geographic knowledge bertindak dengan pengetahuan geografisnya.

Permasalah yang muncul tersebut maka penulis menganggap penting untuk dijadikan bahan penelitian, permasalah yang dijelaskan sebelumnya memberikan penjelasankan bahwa pembelajaran geografi di SMA kota Bandung tidak memeberikan tantangan untuk menjawab isu-isu permasalahan keruangan yang dikarenakan kurangnya kemampuan berpikir secara geografis pada peserta didik. Kurangnya kemampuan berpikir secara geografis tersebut juga dipengaruhi oleh motivasi belajar yang rendah dan mempengaruhi terhadap kreativitas peserta didik untuk dapat memahami juga memberikan solusi atau jawaban terhadapa permasalah keruangan di kota Bandung. Untuk itu penulis mengangkan judul pada penelitian ini yaitu :

“Kontribusi Motivasi Belajar dan Kreativitas Peserta Didik terhadap

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan kurikulum 2004 Geografi merupakan ilmu untuk menunjang kehidupan dalam segala perwujudan makna: hidup sepanjang hayat, dan dorongan peningkatan kehidupan. Lingkup bidang kajiannya memungkinkan manusia memperoleh jawaban atas pertanyaan dunia sekelilingnya yang menekankan pada aspek-aspek spasial eksistensi manusia, agar manusia memahami karakteristik dunianya dan tempat hidupnya. Pada pembelajaran geografi peserta didik untuk lebih kreatif dan termotivasi belajarnya agar dapat meningkatkan kemampuan berpikir geografisnya. Peserta didik yang termotivasi dengan baik dalam belajar melakukan kegiatan lebih banyak dan lebih cepat, dibandingkan dengan peserta didik yang kurang termotivasi dalam belajar.

Berdasarkan latar belakang penelitian diatas, dirumuskan pertanyaan sebagai berikut :

1. Apakah motivasi belajar dapat memberikan kontribusi terhadap kemampuan berpikir secara geografis peserta didik di SMA Kota Bandung ?

2. Apakah kreativitas dapat memberikan kontribusi terhadap kemampuan berpikir secara geografis peserta didik di SMA Kota Bandung ?

3. Apakah motivasi belajar dan kreativitas dapat memberikan kontribusi terhadap kemapuan berpikir secara geografis peserta didik di SMA Kota Bandung ?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji tentang kontribusi motivasi belajar siswa dan kreativitas terhadap kemampuan berpikir secara geografis peserta didik SMA negeri di Kota Bandung, secara khususnya penelitian ini bertujuan untuk :

1. Mengidentifikasi kontribusi motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir secara geografi peserta didik di SMA Kota Bandung.

2. Mengidentifikasi kontribusi kreativitas peserta didik terhadap kemampuan berpikir secara geografi peserta didik di SMA Kota Bandung.

3. Mengidentifikasi kontribusi motivasi belajar dan kreativitas peserta didik terhadap kemampuan berpikir secara geografis di SMA Kota Bandung.

D. Manfaat penelitian

Adapun penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk semua pihak yang bersangkutan dalam penelitian ini, baik manfaat secara praktis maupun secara teoritis. Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat diantaranya adalah :

1. Memberikan penjelasan mengenai motivasi belajar peserta didik pada pembelajara geografi di SMA Kota Bandung.

2. Memberikan penjelasan mengenai kreativitas peserta didik pada pembelajaran geografi di SMA Kota Bandung.

3. Memberikan penjelasan mengenai kemampuan berpikir secara geografis peserta didik di SMA Kota Bandung.

4. Menemukan konsep-konsep baru sebagai bahan masukan dalam pembuatan atau perumusan kurikulum Pendidikan Geografi yang lebih signifikan terhadap tujuan pendidikan nasional.

Secara praktis, adapun peneliti mengharapkan penelitian dapat memberikan kontribusi kepada:

1. Satuan pendidikan : dapat memberikan fasilitas dan media pembelajaran kepada guru dan peserta didik agar dapat meningkatkan pembelajaran geografi khusus terhadap kemampuan berpikir secara geografis peserta didik.

2. Pemerintahan, sebagai pembuat kebijakan di bidang pendidikan, diharapakan penelitian ini menjadi bahan pertimbangan bagi pemerintahan dalam menentukan kebijakan di bidang pendidikan, khusus untuk meningkatkan eksistensi pembelajaran geografi.

E. Definisi operasional

1. Hakikatnya motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar. Adapun indikator motivasi belajar, sebagaimana dirinci Uno (2011:23), dapat dikelompokkan sebagai berikut:

a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil

b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan d. Adanya penghargaan dalam belajar

Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar itu; maka tujuan yang dikehendaki oleh peserta didik tercapai.

2. Menurut komite penasehat nasional bidang pendidikan kreatif dan pendidikan budaya yang diterjemahkan oleh Craff

(2005:291),”Menggmbarkan kreativitas sebagai bentuk aktivitas

imajinatif yang mampu menghasilkan sesuatu yang bersifat original,

murni, asli dan memiliki nilai” berdasarkan uraian tersebut dapat

disimpulkan bahwa kreativitas belajar adalah suatu kondisi, sikap, kemampuan dan proses perubahan tingkah laku seseorang untuk menghasilkan produk atau gagasan, mencari pemecahan masalah yang lebih efesien dan unik dalam proses belajar.

3. Berpikir secara geografis didefinisikan sebagai kemampuan untuk mempelajari, merenungkan, mencapai kesimpulan dan menerapkan ide-ide untuk topik dan persoalan dalam cara yang khusus untuk permasalahan geografi. pengertian yang diuraikan tersebut diungkapkan Slinger dalam www.geography.org.uk menyatakan bahwa : “Thinking geographically is defined as the ability to study, reflect on, reach conclusions and apply ideas to topics and issues in a way that is unique to the subject”.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei karena pengambilan data dengan cara mengumpulkan informasi dari sampel peserta didik berdasarkan pengetahuan, sikap, dan pengalamannya sesuai dengan tujuan penelitian. Menurut Singarimbun (1992:1) bahwa penelitian survey adalah “penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner dan test sebagai alat pengumpulan data pokok”. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner dan tes. Setelah data diperoleh kemudian diolah secara statistik kemudian hasilnya dijelaskan secara deskriptif dan pada akhir penelitian akan dianalisis untuk menguji hipotesis. Menurut tingkat eksplanasinya, penelitian ini termasuk jenis penelitian asosiatif. Hal tersebut oleh Sugiono (2009:11) bahwa penelitian asosiatif ialah menyatakan penelitian yang mencari hubungan anatar satu atau beberapa variabel dengan variabel lainnya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian kuantitatif menuntut ketelitian, ketekunan dan sikap kritis dalam mencari data dari populasi dan sampel, karena hasil dari penelitian ini yang berupa angka-angka akan diolah secara statistik.

B. Populasi dan Sampel 1. Populasi

Menurut Suharsimi Arikunto (1998 : 115) “ Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi ”. sedangkan menurut Tika (1997:32) “populasi adalah himpunan individu atau objek terbatas adalah himpunan individu atau objek yang dapat diketahui atau diukur dengan jelas jumlah maupun batasnya. Sedangkan himpunan individu atau objek tidak terbatas adalah himpunan individu atau objek yang sulit diketahui jumlahnya walaupun batas wilayahnya kita ketahui”. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS seluruh SMA Negeri dan Swasta. Asumsi peneliti dalam menentukan populasi tersebut dikarenakan Kelas XI IPS sudah dianggap memilki kemampuan menganalisis gejala fisik dan sosial di permukaan bumi pada mata pelajaran kelas X dan XI semester pertama. Kedua menurut teori perkembangan kognitif yang disampaikan Piaget, bahwa anak yang berumur setingkat SMA sudah memiliki kemampuan baik dalam pemahaman sebuah konsep, dimana peserta sudah dapat mengaplikasikan berpikir secara geografis pada tingkatan sederhana. Jumlah populasi SMA Negeri dan Swata di kota Bandung dapat dilihat pada lampiran 5.

Wilayah pengembangan bojonegara terdapat 5 SMA Negeri dan 30 SMA Swasta, wilayah pengembangan cibeunying terdapat 9 SMA Negeri dan 28 SMA Swasta, wilayah pengembangan tegalega terdapat 1 SMA Negeri dan 10 SMA Swasta, Wilayah Karees terdapat 6 SMA Negeri dan 23 SMA Swasta, wilayah pengembangan ujung berung terdapat 3 SMA Negeri dan 15 SMA Swasta, wilayah pengembangan gede bage terdapat 3 SMA Negeri dan 1 SMA Swasta. Pembangunan kota Bandung yang dilengkapi oleh berbagai sarana menjadi menimbulkan minat peserta didik untuk memilih lokasi aktivitasnya. Perkembangan pembangunan tersebut menjadikan daya tarik bagi peserta didik, tentu saja daya tarik tersebut menentukan keputusan terhadap suatu lokasi yang merupakan salah satu proses berpikir secara geografis.

2. Sampel Penelitian

Sampel menurut Sumaatmadja (1989: 112) sampel adalah bagian dari populasi yang mewakili populasi yang bersangkutan. Dalam penelitian besarnya sampel sering menjadi masalah, karena besarnya sampel yang diperlukan tidak ada aturan yang pasti. Tika ( 2005: 25), mengatakan bahwa “sampai saat ini belum ada ketentuan yang jelas tentang batas minimal besarnya sampel yang dapat diambil dan dapat mewakili populasi yang akan diteliti”.

Penggunaan untuk mencari sampel wilayah dalam penelitian ini menggunakan dengan teknik pengambilan sampel gugus bertahap, menurut Singarimbun (1995:166) menyatakan penggambilan sampel gugus bertahap dapat dilakukan jika “dalam praktek sering kita jumpai populasi yang letaknya sangat tersebar luas secara geografis, sehingga sangat sulit untuk mendapatkan kerangka

dari semua unsur-unsur yang terdapat dalam populasi tersebut”. Pengambilan sampel, dapat dilakukan melalui tahapan-tahapan tertentu menurut Palte dalam Singarimbun (1995:167) menyatakan :

(a) Populasi sampling pertama , Terdiri dari semua Wilayah pengembangan di kota Bandung, dimana beberapa Wilayah pengembangan diambil secara acak sebagai sampel pertama. Sampel yang didapat adalah wilayah Bojonegara dan Wilayah Cibeunying. Untuk mengetahui sampel Wilayah pengembangan dapat dilihat pada lampiran 7 :

(b) Kemudian sampel pertama itu dijadikan sebagai populasi sampling kedua, yang terdiri dari wilayah Bojonegara dan wilayah Cibeunying di kota Bandung, dari wilayah pengembangan di kota Bandung diambil beberapa SMA Negeri dan SMA Swasta secara acak yang merupakan Sampel kedua. Berdasarkan pengambilan sampel tersebut didapat 2 sampel SMA Negeri untuk wilayah Bojonegara dan 6 sampel SMA Swasta. Sedangkan untuk wilayah Cibeunying mendapatkan 3 sampel SMA Negeri dan 5 sampel SMA Swasta. Untuk mengetahui SMA yang dijadikan sampel dapat dilihat di lampiran 8.

(c) Selanjutnya sampel kedua disebut sebagai populasi sampling ketiga, yang terdiri dari beberapa SMA Negeri dan SMA Swasta yang terpilih. Kemudian dibuatlah daftar seluruh jumlah peserta didik kelas XII di SMA Negeri dan SMA Swasta yang terpilih. Daftar ini merupakan kerangka sampling dan dari sini secara acak dipilih sampel peserta didik kelas XII di SMA Negeri dan SMA Swasta yang terpilih.

Dalam penentuan jumlah sampel peserta didik dilakukan melalui perhitungan dengan menggunakan rumus slovin sebagai berikut :

Keterangan :

n = ukuran sampel keluruhan N = ukuran populasi

e = persen kelonggaran ketidak ketelitian( ditetapkan 10 %)

Maka hasil dari rumus tersebut untuk SMA Negeri dan SMA Swasta didapat seperti yang ada di bawah ini :

n =

n =

n = 98.01 jika di bulatkan menjadi 98 responden SMA Negeri dan SMA Swasta.

Dengan demikian minimal sampel yang harus diambil adalah 98 responden. Untuk membantu menentukan perwakilan SMA Negeri dan SMA Swasta dari setiap sampel, maka menggunakan rumusan dari Singarimbun (1991:89) sebagai berikut :

Keterangan :

n

k = Jumlah anggota sampel dalam jumlah sampel

P

k = Jumlah anggota populasi yang ada dalam kelompok

pk

P X n

N 1 + Ne2

3183 +5152 1 + 3183+5152 (0.1)2

8335 1 + 8335 (0.1)2

n=

P

= Jumlah Populasi N = Jumlah Sampel

Jumlah sampel untuk responden di SMA Negeri dan SMA Swasta berdasarkan rumus di atas dapat dilihat dari tabel dibawah ini :

(a). Sampel responden SMA Negeri

n

k =

n

k

=

37.44

Jika dibulakan menjadi 37 responden untuk SMA Negeri (b) Sampel responden SMA Swasta

Nk =

Nk = 60.57

Jika dibulatkan menjadi 61 responden untuk SMA Swasta

Diketahui bahwa jumlah sampel responden SMA Negeri diantaranya adalah wilayah Bojonegara adalah dianataranya SMAN 4 sebanyak 3 responden dan SMAN 15 sebanyak 11 responden. Sedangkan wilayah Cibeunying adalah SMA 1 sebanyak 10 responden, SMA 2 sebanyak 5 responden dan SMA 14 sebanyak 8 responden yang dijumlahkan seluruhnya sebanyak 37 responden sesuai dengan hasil perhitungan sampel sebelumnya. Untuk melihat perhitungannya dapat dilihat pada lampiran 9.

Sedangkan untuk SMA Swasta bahwa jumlah sampel yang didapat diantaranya untuk wilayah Bojonegara yaitu SMA Angkasa sebanyak 12 responden, SMA Lab UPI sebanyak 6 responden, SMA Pasundan 7 sebanyak 9

3185 8335

X 98

5152

responden, SMA Pasundan 3 sebanyak 9 responden, SMA Bina Dharma 1 dan sebanyak 1 responden. Sedangkan wilayah Cibeunying diantaranya SMA Kartika 2 sebanyak 4 responden, SMA Kartika 3 responden, SMA Pasundan 2 sebanyak 8 responden, SMA Sumatra 40 no 1 sebanyak 4 responden, SMA YAS sebanyak 4 responden dan SMA Alfa Centauri sebanyak 1 responden yang dijumlahkan seluruhnya sebanyak 61 responden sesuai dengan hasil perhitungan sampel sebelumnya.

C. Operasional Variabel Penelitian

Secara teoritis variabel dapat di definisikan sebagai atribut seseorang, atau objek, yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang lain atau satu objek dengan objek yang lain (Hatch dan Farhady Dalam Sugiyono, 2009:60). Variabel mempunyai kaitan yang sangat erat dengan teori yang memiliki tujuan untuk memberikan gambaran yang sistematis tentang suatu fenomena. Gambaran yang sistematis tersebut dijabarkan dengan menghubungkan variabel yang satu dengan yang lainyya dengan tujuan untuk menjelaskan fenomena tersebut.

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah motivasi belajara (X1) yang memiliki definisi konseptual menurut Siagian (2004:138), adalah “Motivasi sebagai daya dorong yang mengakibatkan seseorang mau dan rela untuk mengerahkan kemampuan, tenaga dan waktunya dalam rangka pencapaian tujuan yang telah ditentukan sebelumnya”. Sedangkan kreativitas (X2) Menurut Munandar yang diterjemahkan Sukmadinata (2004:104) menyatakan “Kreativitas adalah kemampuan a) untuk membuat kombinasi baru berdasarkan data informasi atau unsur yang ada, b) berdasarkan data atau informasi yang tersedia,

menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana penekanannya adalah pada kualitas, ketepat gunaan dan keragaman jawaban, c) yang mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinilitas dalam berfikir serta kemampuan untuk mengelaborasi suatu gagasan”.

Kemampuan berpikir secara geografis (Y) menurut Slinger dalam www.geography.org.uk menyatakan bahwa “ Thinking geographically is defined as the ability to study, reflect on, reach conclusions and apply ideas to topics and issues in a way that is unique to the subject”. Pengetian di atas sudah jelas, bahwa berpikir secara geografis didefinisikan sebagai kemampuan untuk mempelajari, merenungkan, mencapai kesimpulan dan menerapkan ide-ide untuk topik dan persoalan dalam cara yang khusus untuk permasalahan geografi.

Dalam penelitian ini, variabel penelitian yang dimaksud adalah mengenai motivasi belajar peserta didik (X1) dan kreativitas peserta didik (X2) sebagai variabel bebas, sedangkan kemampuan berpikir secara geografis sebagai variabel terikat (Y). Berikut ini gambar 3.1 mengenai variabel penelitian tersebut :

Gambar 3.2 konstalasi hubungan antar variabel Motivasi Belajar

Kreativitas

Kemampuan Berpikir Secara

D. Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan tiga instrumen pengukuran, yaitu motivasi belajar (X1) dan kreativitas peserta didik dan kemapuan berpikir secara geografis (Y). Dalam instrument penelitian ini ditentukan indikator dan aspek setiap variabelnya tabel 3.1 yaitu :

Tabel 3.1

Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar

No Variabel Indikator Subindikator Item soal

1

Motivasi belajar

Adanya hasrat dan keinginan berhasil

Peserta didik displin dalam belajar geografi

1,2,3,4,5

2 Adanya dorongan dan

kebutuhan dalam belajar

Adanya dorongan orang tua untuk belajar geografi 6,7,8,9 Adanya dorongan individu untuk belajar geografi 10,11,12,13,

3 Adanya harapan dan

cita-cita masa depan

Peserta didik selalu mengikuti kegiatan PBM 14,15,16, Peserta didik selalu belajar geografi di rumah

17,18,19

4 Adanya penghargaan

dalam belajar Peserta didik memiliki keinginan berprestasi 20,21,22,23

5 Adanya kegiatan yang

menarik dalam belajar;

Peserta didik menyenangi pembelajaran geografi

24,25,26

6 Adanya lingkungan

belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang peserta didik dapat belajar dengan baik Sarana dan prasarana yang mendukung untuk pembelajaran geografi 27,28,29,30

Instrument kreativitas ini merupakan pengembangan dari konstruk yang dikonseptualkan melalui indikator-indikator yang dikembangkan dari beberapa teori diantaranya dapat dilihat dari tabel 3.2 di bawah ini :

Tabel 3.2

Kisi-kisi Instrumen Kreativitas Peserta didik

No Variabel Indikator Subindikator Item soal

Kreativitas Person Memiliki rasa ingin tahu yang besar

1,2,3 Sering mengajukan

pertanyaan yang berbobot

4,5,6 Mampu mengajukan

pemikiran, gagasan pemecahan masalah yang berbeda dari orang lain

7,8,9,10

Process Memberikan banyak gagasan dan usul terhadap suatu masalah

11,12,13

Mampu menyatakan

pendapat secara spontan dan tidak malu-malu

14,15,16,17

Mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapnya, tidak mudah terpengaruh orang lain

18,19,20

Press Memiliki rasa humor yang tinggi

21,22,23,24 Mempunyai daya imajinasi

yang kuat

25,26,27

Product Dapat bekerja sendiri Senang mencoba hal-hal yang baru

28,29

Mampu mengambangkan atau merinci suatu gagasan (kemampuan leborasi)

30,31,32

Sumber : Hasil penelitian 2012

Instrument kemampuan berpikir secara geografis ini merupakan pengembangan dari konstruk yang dikonseptualkan melalui indikator-indikator

yang dikembangkan dari beberapa teori. Adapun bentuk penilian yang dapat dilakukan oleh guru terhadap kemampuan berpikir secara geografis menurut Slinger dalam www.geography.org.uk adalah :diantaranya dapat dilihat dari tabel 3.3 di bawah ini :

Tabel 3.3

Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Berpikir Secara Geografis

No Variabel Indikator Subindikatot Item Soal

1 Kemampuan berpikir secara geografis Ask geographic questions

Mendeskripsikan obyek studi geografi

1,2,3 Mendeskripsikan proses

terjadinya bumi.

4,5,6 Memberi contoh jaringan

interaksi unsur-unsur lingkungan

7,8

2 Acqueire

geographic resorces

Mampu mencari informasi geografis dari berbagai macam sumber buku

9,10,11

Mampu mencari informasi geografis dari berbagai jenis peta

12,13

Mampu mencari informasi geografis dari internet

14,15,16

3 Explore

geographic data

Melakukan klasifikasi data, tabulasi dan membuat grafik.

17,18 Membedakan peta dengan

media citra (foto udara dan citra satelit).

19,20,21

Menyajikan informasi geografis pada peta

22,23,24

4 Analyze

geographic information

Membuat peta berdasarkan hasil pengukuran jarak dan arah dengan menggunakan alat bantu meteran dan kompas.

25,26,27

Melakukan klasifikasi data, tabulasi dan membuat grafik.

Membuat peta tematik dengan menggunakan simbol (titik, garis, dan luasan).

30,31,32

5 Act upon

geographic knowledge

Menafsirkan pola dan ciri kenampakan alam dari hasil pemetaan dan interpretasi citra.

33,34,35, 36

Mengembangkan sikap melindungi dan tanggung jawab terhadap kualitas lingkungan hidup.

37,38,39, 40

Skala yang digunakan adalah skala interval 5-4-3-2-1, skor 5 menggambarkan sangat rendah, skor 4 rendah, skor 3 sedang, skor 2 kuat, skor 1 sangat kuat.

E. Validitas Angket

Suatu alat ukur yang valid tidak sekedar mampu mengungkapkan data dengan tepat akan tetapi juga harus memberikan gambaran yang cermat mengenai data tersebut. Alat ukur yang valid adalah yang memliki varians error (varians kesalahan/keragaman kesalahan) yang kecil, sehingga angka yang dihasilkannya dapat dipercaya sebagai angka yang sebenarnya atau angka yang mendekati keadaan yang sebenarnya. Untuk menentukan validitas item digunakan rumus korelasi product moment yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (1997, hal. 69) :

r

xy

=

∑ ∑ ∑

√ ∑ ∑ ∑ ∑ Dengan:

N = jumlah pengikut tes X = skor item

Y = skor total

Selanjutnya harga koefisien korelasi ini dibandingkan dengan harga koefisien korelasi dengan tabel r product moment yaitu r table = 0,388. Item dipakai kalau

harga koefisien korelasinya besar dari 0,388, direvisi kalau harga koefisien korelasinya kecil dari 0,388 dan dibuang kalau koefisien korelasinya negative.

1. Instrumen pengukuran motivasi belajar terhadap peserta didik hasil yang didapat adalah menunjukan bahwa dari 30 butir instrumen kuesioner, diperoleh 27 butir instrumen atau sebanyak 90% dengan koofesien korelasinya r hitung > r tabel dengan r tabel = 3,88. Sedangkan 3 butir soal atau sebanyak 10% dengan koofesien korelasi r hitung < r tabel, dengan demikian berdasalkan hasil tersebut didapat 27 butir soal yang valid dan 3 butir soal dinyatakan tidak dapat digunakan. Lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel 3.4

Tabel 3.4

Pengukuran Validitas Motivasi Belajar Peserta didik

No r hitung r tabel Status No r hitung r tabel Status

1 0,68 0,38 Valid 16 0,20 0,38 Tidak 2 0,71 0,38 Valid 17 0,71 0,38 Valid 3 0,63 0,38 Valid 18 0,70 0,38 Valid 4 0,81 0,38 Valid 19 0,25 0,38 Tidak 5 0,36 0,38 Valid 20 0,04 0,38 Tidak 6 0,80 0,38 Valid 21 0,79 0,38 Valid 7 0,43 0,38 Valid 22 0,78 0,38 Valid 8 0,36 0,38 Valid 23 0,51 0,38 Valid

9 0,63 0,38 Valid 24 0,65 0,38 Valid 10 0,73 0,38 Valid 25 0,63 0,38 Valid 11 0,42 0,38 Valid 26 0,72 0,38 Valid 12 0,43 0,38 Valid 27 0,40 0,38 Valid 13 0,78 0,38 Valid 28 0,59 0,38 Valid 14 0,47 0,38 Valid 29 0,59 0,38 Valid 15 0,66 0,38 Valid 30 0,60 0,38 Valid Sumber : Hasil Analisis 2012

2. Instrumen pengukuran kreativitas peserta didik terhadap peserta didik hasil yang didapat adalah menunjukan bahwa dari 32 butir instrumen kuesioner, diperoleh 30 butir instrumen atau sebanyak 90% dengan koofesien korelasinya r hitung > r tabel dengan r tabel = 3,88. Sedangkan 2 butir soal atau sebanyak 10% dengan koofesien korelasi r hitung < r tabel, dengan demikian berdasalkan hasil tersebut didapat 30 butir soal yang valid dan 2 butir soal dinyatakan tidak dapat digunakan. Lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel 3.5

Tabel 3.5

Pengukuran Validitas Kreativitas Peserta didik

No r hitung r tabel Status No r hitung r tabel Status

1 0,63 0,38 Valid 17 0,79 0,38 Valid 2 0,65 0,38 Valid 18 0,73 0,38 Valid 3 0,78 0,38 Valid 19 0,81 0,38 Valid 4 0,78 0,38 Valid 20 0,11 0,38 Tidak 5 0,41 0,38 Valid 21 0,80 0,38 Valid 6 0,77 0,38 Valid 22 0,74 0,38 Valid 7 0,38 0,38 Valid 23 0,55 0,38 Valid 8 0,45 0,38 Valid 24 0,65 0,38 Valid 9 0,65 0,38 Valid 25 0,65 0,38 Valid 10 0,68 0,38 Valid 26 0,69 0,38 Valid 11 0,40 0,38 Valid 27 0,43 0,38 Valid 12 0,29 0,38 Tidak 28 0,57 0,38 Valid 13 0,79 0,38 Valid 29 0,53 0,38 Valid 14 0,45 0,38 Valid 30 0,55 0,38 Valid

15 0,66 0,38 Valid 31 0,42 0,38 Valid 16 0,44 0,38 Valid 32 0,74 0,38 Valid Sumber : Hasil Analisis 2012

3. Instrumen pengukuran kemampuan berpikir secara geografis terhadap peserta didik hasil yang didapat adalah menunjukan bahwa dari 40 butir instrumen kuesioner, diperoleh 34 butir instrumen atau sebanyak 85% dengan koofesien korelasinya r hitung > r tabel dengan r tabel = 3,88. Sedangkan 6 butir soal atau sebanyak 15% dengan koofesien korelasi r hitung < r tabel, dengan demikian berdasalkan hasil tersebut didapat 34 butir soal yang valid dan 6 butir soal dinyatakan tidak dapat digunakan. Lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel 3.6

Tabel 3.6

Pengukuran Validitas Kemampuan Berpikir Secara Geografis

No r hitung r tabel Status No r hitung r tabel Status

1 0,29 0,38 Tidak 21 0,44 0,38 Valid 2 0,29 0,38 Tidak 22 0,62 0,38 Valid 3 0,29 0,38 Tidak 23 0,50 0,38 Valid 4 0,27 0,38 Tidak 24 0,72 0,38 Valid 5 0,29 0,38 Tidak 25 0,50 0,38 Valid 6 0,43 0,38 Valid 26 0,40 0,38 Valid 7 0,38 0,38 Valid 27 0,72 0,38 Valid 8 0,44 0,38 Valid 28 0,40 0,38 Valid 9 0,58 0,38 Valid 29 0,77 0,38 Valid 10 0,50 0,38 Valid 30 0,44 0,38 Valid 11 0,50 0,38 Valid 31 0,79 0,38 Valid 12 0,72 0,38 Valid 32 0,38 0,38 Valid 13 0,59 0,38 Valid 33 0,44 0,38 Valid 14 0,44 0,38 Valid 34 0,67 0,38 Valid 15 0,38 0,38 Valid 35 0,44 0,38 Valid 16 0,67 0,38 Valid 36 0,64 0,38 Valid 17 0,38 0,38 Valid 37 0,36 0,38 Valid 18 0,50 0,38 Valid 38 0,57 0,38 Valid

19 0,68 0,38 Valid 39 0,16 0,38 Tidak 20 0,50 0,38 Valid 40 0,67 0,38 Valid

Sumber : Hasil Analisi 2012

F. Reliabilitas

Reliabilitas mempunyai berbagai nama lain seperti keterpercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan, konsistensi dan lainnya. Reliabelitas adalah sejumlah hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Hasil pengukuran dapat dipercaya hanya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah. Dalam hal ini relatif sama berarti tetap adanya toleransi terhadap perbedaan- perbedaan kecil diantara hasil beberapa kali pengukuran. Bila perbedaan itu sangat besar dari waktu ke waktu maka hasil pengukuran tidak dapat dipercaya atau dikatakan tidak reliabel. Reliabilitas alat ukur erat berkaitan dengan masalah eror pengukuran. Eror pengukuran menunjuk pada sejauhmana inkonsistensi hasil pengukuran tejadi apabila pengukuran dilakukan ulang pada kelompok subjek yang sama.

Untuk menentukan reliabilitas angket digunakan rumus alpha seperti yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto (1997)

∑

Keterangan:

r11 = reliabilitas instrumen

σi2 = jumlah varians skor total tiap-tiap angket

σt2 = varians total

Kriteria sebagai berikut :

0,800 ≤ r11≤ 1,000: reliabilitas sangat tinggi

0,600 ≤ r11< 0,800 : reliabilitas tinggi

0,400 ≤ r11<0,600 : reliabilitas cukup

0,200 ≤ r11< 0,400 : reliabilitas rendah

0,000 ≤ r11< 0,200 : reliabilitas sangat rendah

Berdasarkan hasil perhitungan, angka koefesien reliabitas instrumen pengukuran motivasi belajar pesertadidik sebesar 0,896, koefesien realiabitas instrumen pengukuran kreativitas pesertadidik sebesar 0,912, koefesien reliabilitas berpikir geografis sebesar 0,924. Berdasarkan hasil perhitungan yang didapat maka dapat disimpulkan bahwa ketiga instrumen penelitian tersebut memiliki tingkat reliabiltas yang sangat tinggi.

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data diperlukan untuk mendapatkan data guna menjawab masalah dan membuktikan hipotesis penelitian, dalam penelitian ini instrumen yang digunakan sebagai berikut:

1. Kuesioner/Angket

Kuesioner merupakan suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak langsung (peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden) yang berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab atau direspon oleh responden, selain itu responden mengetahui informasi yang diminta.

Kuesioner/angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah pengukuran skala sikap dengan memodifikasi model Likert untuk sikap dan perilaku keruangan peserta didik.

2. Studi literatur

Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah metode survei. Metode survei yaitu metode yang pengambilan datanya berdasarkan jawaban dari objek penelitian. Objek penelitian dalam penyusunan tesis ini yaitu seluruh peserta didik SMA di Kota Bandung yang dilaksanakan melalui angket/kuesioner penelitian. Berdasarkan cara menjawab , menggunakan jenis kuesioner tertutup, dimana responden memilih jawaban yang telah disediakan. Metode survei membedah dan menguliti serta mengenal masalah- masalah serta mendapatkan pembenaran terhadap keadaan dan kegiatan-kegiatan yang sedang berlangsung. Dalam metode survei juga dilakukan evaluasi serta perbandinganperbandingan terhadap hal-hal telah yang dikerjakan.

H. Teknik Analisi Data

Teknik analisis dalam penelitian ini dengan menggunakan statistika korelasi spearman, Uji ini digunakan untuk mengetahui hubungan antara dua variabel data yang berskala ordinal. Suatu variabel atau data dikatakan berskala ordinal apabila pengukuran data menunjukan adanya tingkatan atau data ranking, dengan kriterian uji yaitu hipotesi nol (H0) ditolak jika nilai signifikasi p-value (<0.05). pengujian ini dibantu dengan menggunakan aplikasi SPSS 20.

d 6

1

N

1 i

2 i









Tabel 3.7

Pedoman Interpretasi Hubungan Antar Variabel Penelitian

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000

Sangat Rendah Rendah

Sedang Kuat

Sangat Kuat

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis penelitian, dapat ditarik beberapa kesimpulan yaitu secara keseluruhan motivasi belajar Dari hasil sampel yang berjumlah 98 peserta didik dapat diketahui yaitu 14% peserta didik memiliki motivasi belajar yang sangat rendah, kelompok motivasi belajar yang rendah sebanyak 17% peserta didik, kelompok motivasi belajar yang cukup rendah sebanyak 13% peserta didik, kelompok motivasi belajar yang tinggi sebanyak 20% peserta didik, kelompok motivasi belajar yang sangat tinggi sebanyak 36% peserta didik. Maka dapat dibuktikan berdasarkan dari hasil penelitian bahwa peserta didik memiliki motivasi belajar yang tinggi, hanya nilai tersebut masih dianggap rendah karena jumlah peserta didik yang memiliki motivasi belajar belum melebihi dari 50%. Sedangkan hubungan motivasi belajar dengan kemampuan geografis dapat dilihat bahwa nilai koefisien korelasi 0,660 berarti dapat diinterpretasikan bahwa tingkat hubungan antara motivasi belajar dengan kemampuan berpikir geografis peserta didik rendah. Signifikansi hubungan antara anatara variabel berdasarkan tabel tersebut mendapat nilai 0,00 ini berarti hubungan antar dua variabel signifikan, karena nilai signifikasi <0,05. Jadi dapat disimpulkan terdapat hubungan antara motivasi belajar dengan kemampuan berpikir secara geografis.

Kreativitas peserta didik dari hasil sampel yang berjumlah 98 peserta didik diketahui sebanyak 7% peserta didik memiliki kreativitas sangat rendah, 9 % termasuk kelompok yang memiliki kreativitas rendah, 23% peserta didik termasuk

kedalam kelompok yang kreativitas cukup rendah, 37% memiliki tingkatan kreativitas tinggi, dan 24% peserta didik memiliki tingkatan kreativitas sangat tinggi. Maka dapat dibuktikan berdasarkan hasil penelitian peserta didik memilki tingkatan kreativitas yang sangat tinggi, hanya tingkatan kreativitas peserta didik belum melebihi dari 50% jadi masih dianggap rendah.

Sedangkan hubungan kreativitas peserta didik terhadap kemampuan berpikir secara geografis dapat dilihat bahwa nilai koefisien korelasi 0,565 berarti dapat diinterpretasikan bahwa tingkat hubungan antara motivasi belajar dengan kemampuan berpikir geografis peserta didik rendah. Signifikansi hubungan antara anatara variabel berdasarkan tabel tersebut mendapat nilai 0,00 ini berarti hubungan antar dua variabel signifikan, karena nilai signifikasi <0,05. Jadi dapat disimpulkan terdapat hubungan antara kreativitas peserta didik dengan kemampuan berpikir secara geografis, nilai koefisien deteminan dari nilai koefesien korelasi 0,660 adalah 44% dan dapat dinyatakan bahwa kontribusi kreativitas peserta didik terhadap kemampuan berpikir secara geografis rendah yaitu 44%.

Kemampuan berpikir secara geografis (thinking geographically) terdiri dari 5 indikator yaitu : mengungkap pertanyaan geografis (ask geographic

question), memperoleh informasi geografis (acqueire geographic resorces),

menjelajahi data geografis (explore geographic data), menganalisis informasi geografis (analyze geographic information), mengambil keputusan atau tindakan berdasarkan pengetahuan geografis (act upon geographic knowledge). Hasil sampel yang berjumlah 98 peserta didik diketahui sebanyak 25% peserta didik

memiliki kemampuan berpikir secara geografis sangat rendah, 20% termasuk kelompok yang memiliki kemampuan berpikir secara geografis rendah, 24% peserta didik termasuk kedalam kelompok yang kemampuan berpikir secara geografis cukup rendah, 19% memiliki tingkatan kemampuan berpikir secara geografis tinggi, dan 12% peserta didik memiliki tingkatan kemampuan berpikir secara geografis sangat tinggi. Maka dapat dibuktikan berdasarkan hasil penelitian peserta didik memilki tingkatan kemampuan berpikir secara geografis yang sangat rendah.

Kemungkinan ini dipicu oleh peserta didik yang belum diarahkan terhadap kemampuan berpikir secara geografis pada pembelajaran geografi. Motivasi belajar dan kreativitas peserta didik terhadap kemapuan berpikir secara geografis juga dapat dilihat bahwa nilai koefisien korelasi 0,570 berati dapat diinterpretasikan bahwa tingkat hubungan antara motivasi belajar dan kreativitas peserta didik terhdapa kemampuan berpikir secara geografis rendah. Signifikansi hubungan antara variabel berdasarkan tabel tersebut mendapat nilai 0,00 ini berarti hubungan antar dua variabel signifikan, karena nilai signifikasi <0,05. Jadi dapat disimpulkan terdapat hubungan antara Data motivasi belajar dan data kreativitas peserta didik. Nilai koefisien deteminan dari nilai koefesien korelasi 0,570 adalah 32% dan dapat dinyatakan bahwa kontribusi motivasi belajar dan kreativitas peserta didik terhdap kemampuan berpikir secara geografis sebanyak 32%, hal ini menunjukan bahwa motivasi dan kreativitas peserta didik terhadap kemampuan berpikir secara geografis di SMA kota Bandung berkontribusi rendah. Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada

siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.

B. Saran

Dari kesimpulan yang diuraikan di atas, maka berikut ini diajukan beberapa saran:

1. Hasil penelitian yang telah dilakuakan menunjukan bahwa motivasi belajar masih perlu ditingkatkan, peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Peserta didik akan tertarik untuk belajar geografi, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi peserta didik. Peran motivasi belajar tersebut terdapat adanya hubungan yang erat dengan tingkatan kreativitas peserta didik, berdasarkan hasil penelitian pun kreativitas belum melibihi dari 50% yang dianggap kreativitas peserta didik masih rendah, hal ini perlunya ada upaya untuk meningkatkan kreativitas peserta didik agar lebih baik. Kretativitas belajara adalah menantang ide-ide dan cara-cara melakukan hal-hal yang sudah diterima untuk menemukan solusi-solusi atau konsep-konsep baru dalam pelajaran geografi. Kemampuan berpikir geografis yang sudah dimilki oleh peserta didik secara alami seharus dipertajam kembali dengan pembelajaran geografi yang ditampilkan lebih kreatif dalam kegiatan belajar agar peserta didik dapat mengasah kemampuan berpikir secara geografis dalam memahami pelajaran geografi. Dengan kemampuan tersebut diharapkan peserta didik memilki bekal yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari

agar dapat menentukan keputusan yang tepat hubungan dengan aspek keruangan.

2. Bagi para pengajar geografi khususnya di sekolah dasar maupun tingkat menengah, mengingat bahwa motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar geografi apabila seseorang peserta didik yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya, maka peran pengajar harusnya dapat membuat peserta didik memiliki rasa ingin tahu yang besar ketika pembelajar geografi sedang dilaksanakan dengan cara mempelajari objek-objek yang berada dilingkungan peserta didik. Kreativitas pun perlu diperhatikan oleh para pengajar karena dapat menghasilkan suatu gagasan atau ide yang dinilai baru dan berguna dalam konteks sosialnya dan lingkungannya, sehingga kreativitas peserta didik tersebut sangat penting ditingkatkan dalam pembelajaran geografi bagi para pengajar.

3. Kepada para peneliti selanjutnya yang tertarik dengan tema tersebut dapat diteruskan dengan meneliti kemampuan peserta didik dalam berpikir secara geografis ataupun dengan membuat penelitian tindakan kelas agar mampu menemukan model yang tepat untuk pembelajaran geografi yang mengacu pada kemampuan berpikir secara geografis.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurachman, Maman. 1988. Geografi Perilaku Suatu Pengantar Studi Tentang

Persepsi Lingkungan. Jakarta : Depdikbud

Ali, Mohammad. 2011. Memahami Riset Prilaku dan Sosial. Bandung: Pustaka Cendikia Utama.

Azwar, Saifuddin. 2011. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Edisi 2 (Cetakan ke XV). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Barliana, Syaom&Maryani, Enok. 2008. KontribusiLingkunganBinaan dan

PerilakuSpasialTerhadap Modal SosialKomunitasPenghuni dan ImplikasinyaTerhadapPendidikan IPS. Bandung: JurnalMimbarPendidikan.

Bungin, M. Burhan. 2010. Metodologi Penelitian Kuantitatif: Ekonomi,

Komunikasi, dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya. Jakarta:

Kencana.

Brameld, Theodore. 1965. Education As Power. Boston University

Badan Standar Nasional Pendidikan, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMA, BNSP.

Cozby, C. Paul. 2009. Methodes in Behavioural Research. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Creswell, J.E. 2008. Education Research, Planning, Conducting, and Evaluating

Quantitative and Qualitative Research, (Third Edition), New Jersey , Person

International Edition;

Creswell, J.E. 2009. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed

Methods Approaches. California: Sage Publication.

Dailey George(2004).Geosthorical inquiry: Connecting place and time and

critical Thinking.ESRI Education Program.www.esri.com.

GEOG1301.(2011).Our Globalizing World:Fall2011syllabus.(Online) Tersedia http://www.ihrc.umn.edu.htm (04 Febuari 2012)

Organisasi dan manajemen : prilaku, struktur, proses. Jakarta : Penerbit

Erlangga.

Guilford, JP.(1971).The Nature Of Human Intelligence.London : McGraw Hill (Online): Tersedia :http//www. Google

Buku./TheNatureOfHumanIntelligence. htm.(19 Mei 2012)

Hamalik, Oemar. (2002). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Heatwole ,Charles. (2002),Geography For Dummies .New York.Wiley. publishing,Inc.(Online): Tersedia

http//www.GoogleBuku./GeographyForDummies.htm.(12 Mei 2012) Hubbard,Phil.(2005). Thinking Geographically. New York.Continuum Irwanto. (1997). Psikologi Umum. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka

Utama.

Jackson,Peter.(2006).thinking geographically.(Online) Tersedia : http://www.uwec.edu.htm. (27 Agustus 2012)

Maryani,Enok.(2009).Pembelajaran Keterampilan Sosial Dalam Pembelajaran

Geografi.(Online) Tersedia htpp//www.upi.edu.(27 Agustus 2012)

Moch, Nazir. (1988). Metodologi Penelitian.Cetakan 3. Jakarta :Ghalia Indonesia. Mulyasa. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya

McClelland, D. C. (1987). Human Motivation. New York: Cambridge University Press.

Nasution.(2004). Diktaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Ningrum,Epon.(2007).Hand Out Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran

Geografi.(Online) Tersedia : htpp//www.upi.edu.

Ningrum, Epon. 2009. Kompetensi Profesional Guru Dalam Konteks Strategi

Pembelajaran. Bandung: Buana Nusantara.

Pasya, Gurniwan. 2006. Geografi: Pemahaman Konsep dan Metodologi. Bandung: Buana Nusantara.

Roger, A. (1994). Teaching Adult. Philadelpia : Open University Press. Saifuddin, Azwar. (1997). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka

119 Balajar Offset.

Supriadi, Dedi. (1994), Kreativitas, Kebudayaan & Perkembangan Iptek.Alfabeta, Bandung.

Saifuddin Azwar. (1998). Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukutan

Prestasi balajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset.

Sardiman. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Singarimbun Masri dan Effendi Sofyan. Metode Penelitian Survei, Jakarta : LP3S. Sudjana, (1996). Metoda Statistik. Bandung : Tarsito.

Sumaatmaja, Nursid, (1997). Metode Pengajaran Geografi. Jakarta : Bumi Aksara.

Sumaatmadja, Nursid. 2005. Manusia Dalam Konteks Sosial Budaya dan

Lingkungan Hidup. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, Nana. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Rosda.

Sutrisno Hadi. (2004). Analisis Regresi. Yogyakarta : Andi Offset.

Slinger, Jonathan.(2011). Criteria for the assessment of thinking geographically. (Online) Tersedia :

http//www.geography.org.uk/projects/e-scape/thinkinggeographically.htm

Standish,Alex .(2009).global Perpectives in the geography curriculum : reviewing

the moral case for geography. USA and Canada : Simultaneusly

published

Tika, Pabundu Moch.2005. Metode Penelitian Geografi. Jakarta: Bumi Aksara. Tilaar, H.A.R. (1998). Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional dalam

Perspektif Abad 21. Magelang. Tera Indonesia.

Uno, B. H. (2007). Profesi Kependidikan; Problema, Solusi, dan Reformasi

Pendidikan Di Indonesia. Jakarta: Bumi Akasara.

Utami Munandar (1982), Anak-Anak Berbakat: Pembinaan dan Pendidikannya. Rajawali, Jakarta.

Utami Munandar (1999), Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Depdiknas dan Rineka Cipta, Jakarta.

117

Indra Chepy Riansyah, 2013

Kontribusi Motivasi Belajar Dan Kreativitas Peserta Didik Terhadap Kemampuan Berpikir Secara Geografis Di Sma Kota Bandung

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu

siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.

B. Saran

Dari kesimpulan yang diuraikan di atas, maka berikut ini diajukan beberapa saran:

1. Hasil penelitian yang telah dilakuakan menunjukan bahwa motivasi belajar masih perlu ditingkatkan, peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Peserta didik akan tertarik untuk belajar geografi, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi peserta didik. Peran motivasi belajar tersebut terdapat adanya hubungan yang erat dengan tingkatan kreativitas peserta didik, berdasarkan hasil penelitian pun kreativitas belum melibihi dari 50% yang dianggap kreativitas peserta didik masih rendah, hal ini perlunya ada upaya untuk meningkatkan kreativitas peserta didik agar lebih baik. Kretativitas belajara adalah menantang ide-ide dan cara-cara melakukan hal-hal yang sudah diterima untuk menemukan solusi-solusi atau konsep-konsep baru dalam pelajaran geografi. Kemampuan berpikir geografis yang sudah dimilki oleh peserta didik secara alami seharus dipertajam kembali dengan pembelajaran geografi yang ditampilkan lebih kreatif dalam kegiatan belajar agar peserta didik dapat mengasah kemampuan berpikir secara geografis dalam memahami pelajaran geografi. Dengan kemampuan tersebut diharapkan peserta didik memilki bekal yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari

agar dapat menentukan keputusan yang tepat hubungan dengan aspek keruangan.

2. Bagi para pengajar geografi khususnya di sekolah dasar maupun tingkat menengah, mengingat bahwa motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar geografi apabila seseorang peserta didik yang belajar dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya, maka peran pengajar harusnya dapat membuat peserta didik memiliki rasa ingin tahu yang besar ketika pembelajar geografi sedang dilaksanakan dengan cara mempelajari objek-objek yang berada dilingkungan peserta didik. Kreativitas pun perlu diperhatikan oleh para pengajar karena dapat menghasilkan suatu gagasan atau ide yang dinilai baru dan berguna dalam konteks sosialnya dan lingkungannya, sehingga kreativitas peserta didik tersebut sangat penting ditingkatkan dalam pembelajaran geografi bagi para pengajar.

3. Kepada para peneliti selanjutnya yang tertarik dengan tema tersebut dapat diteruskan dengan meneliti kemampuan peserta didik dalam berpikir secara geografis ataupun dengan membuat penelitian tindakan kelas agar mampu menemukan model yang tepat untuk pembelajaran geografi yang mengacu pada kemampuan berpikir secara geografis.

Indra Chepy Riansyah, 2013

Kontribusi Motivasi Belajar Dan Kreativitas Peserta Didik Terhadap Kemampuan Berpikir Secara Geografis Di Sma Kota Bandung

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Abdurachman, Maman. 1988. Geografi Perilaku Suatu Pengantar Studi Tentang Persepsi Lingkungan. Jakarta : Depdikbud

Ali, Mohammad. 2011. Memahami Riset Prilaku dan Sosial. Bandung: Pustaka Cendikia Utama.

Azwar, Saifuddin. 2011. Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Edisi 2 (Cetakan ke XV). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Barliana, Syaom&Maryani, Enok. 2008. KontribusiLingkunganBinaan dan

PerilakuSpasialTerhadap Modal SosialKomunitasPenghuni dan

ImplikasinyaTerhadapPendidikan IPS. Bandung: JurnalMimbarPendidikan. Bungin, M. Burhan. 2010. Metodologi Penelitian Kuantitatif: Ekonomi,

Komunikasi, dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya. Jakarta: Kencana.

Brameld, Theodore. 1965. Education As Power. Boston University

Badan Standar Nasional Pendidikan, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMA, BNSP.

Cozby, C. Paul. 2009. Methodes in Behavioural Research. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Creswell, J.E. 2008. Education Research, Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research, (Third Edition), New Jersey , Person International Edition;

Creswell, J.E. 2009. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. California: Sage Publication.

Dailey George(2004).Geosthorical inquiry: Connecting place and time and critical Thinking.ESRI Education Program.www.esri.com.

GEOG1301.(2011).Our Globalizing World:Fall2011syllabus.(Online) Tersedia http://www.ihrc.umn.edu.htm (04 Febuari 2012)

118 Organisasi dan manajemen : prilaku, struktur, proses. Jakarta : Penerbit Erlangga.

Guilford, JP.(1971).The Nature Of Human Intelligence.London : McGraw Hill (Online): Tersedia :http//www. Google

Buku./TheNatureOfHumanIntelligence. htm.(19 Mei 2012)

Hamalik, Oemar. (2002). Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Heatwole ,Charles. (2002),Geography For Dummies .New York.Wiley. publishing,Inc.(Online): Tersedia

http//www.GoogleBuku./GeographyForDummies.htm.(12 Mei 2012) Hubbard,Phil.(2005). Thinking Geographically. New York.Continuum Irwanto. (1997). Psikologi Umum. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka

Utama.

Jackson,Peter.(2006).thinking geographically.(Online) Tersedia : http://www.uwec.edu.htm. (27 Agustus 2012)

Maryani,Enok.(2009).Pembelajaran Keterampilan Sosial Dalam Pembelajaran Geografi.(Online) Tersedia htpp//www.upi.edu.(27 Agustus 2012)

Moch, Nazir. (1988). Metodologi Penelitian.Cetakan 3. Jakarta :Ghalia Indonesia. Mulyasa. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya

McClelland, D. C. (1987). Human Motivation. New York: Cambridge University Press.

Nasution.(2004). Diktaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Ningrum,Epon.(2007).Hand Out Mata Kuliah Belajar dan Pembelajaran Geografi.(Online) Tersedia : htpp//www.upi.edu.

Ningrum, Epon. 2009. Kompetensi Profesional Guru Dalam Konteks Strategi Pembelajaran. Bandung: Buana Nusantara.

Pasya, Gurniwan. 2006. Geografi: Pemahaman Konsep dan Metodologi. Bandung: Buana Nusantara.

Roger, A. (1994). Teaching Adult. Philadelpia : Open University Press. Saifuddin, Azwar. (1997). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta : Pustaka

119

Indra Chepy Riansyah, 2013

Kontribusi Motivasi Belajar Dan Kreativitas Peserta Didik Terhadap Kemampuan Berpikir Secara Geografis Di Sma Kota Bandung

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu| perpustakaan.upi.edu Balajar Offset.

Supriadi, Dedi. (1994), Kreativitas, Kebudayaan & Perkembangan Iptek.Alfabeta, Bandung.

Saifuddin Azwar. (1998). Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukutan Prestasi balajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset.

Sardiman. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Singarimbun Masri dan Effendi Sofyan. Metode Penelitian Survei, Jakarta : LP3S. Sudjana, (1996). Metoda Statistik. Bandung : Tarsito.

Sumaatmaja, Nursid, (1997). Metode Pengajaran Geografi. Jakarta : Bumi Aksara.

Sumaatmadja, Nursid. 2005. Manusia Dalam Konteks Sosial Budaya dan Lingkungan Hidup. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata, Nana. 2004. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Rosda.

Sutrisno Hadi. (2004). Analisis Regresi. Yogyakarta : Andi Offset.

Slinger, Jonathan.(2011). Criteria for the assessment of thinking geographically. (Online) Tersedia :

http//www.geography.org.uk/projects/e-scape/thinkinggeographically.htm

Standish,Alex .(2009).global Perpectives in the geography curriculum : reviewing the moral case for geography. USA and Canada : Simultaneusly

published

Tika, Pabundu Moch.2005. Metode Penelitian Geografi. Jakarta: Bumi Aksara. Tilaar, H.A.R. (1998). Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional dalam

Perspektif Abad 21. Magelang. Tera Indonesia.

Uno, B. H. (2007). Profesi Kependidikan; Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan Di Indonesia. Jakarta: Bumi Akasara.

Utami Munandar (1982), Anak-Anak Berbakat: Pembinaan dan Pendidikannya. Rajawali, Jakarta.

Utami Munandar (1999), Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Depdiknas dan Rineka Cipta, Jakarta.

120 Winkel, W. S, (1991), Psikologi Pendidikan.Alumni, Bandung,