Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Perbedaan Hasil Belajar Tematik Menggunakan Model Kooperatif Tipe Make A Match dengan Picture and Picture pada Materi Tema 6 Subtema 2 Pembelajaran Ke 1 Siswa Kelas IV SD
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1
Deskripsi Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah yang menerapkan kurikulum 2013
tepatnya di SD Negeri Tukang 02 dan SD Negeri Kadirejo 03, Kecamatan
Pabelan, Kabupaten Semarang. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik
kelas IV SD Negeri Tukang 02 (sebagai kelompok eksperimen yang diberi
pembelajaran dengan menggunakan model make a match ) berjumlah 23 peserta
didik yang terdiri dari 13 peserta didik laki-laki dan 10 peserta didik perempuan.
Sedangkan peserta didik kelas IV SD Negeri Kadirejo 03 (sebagai kelompok
kontrol yang diberi pembelajaran dengan menggunakan model picture and
picture) berjumlah 19 siswa yang terdiri dari 10 peserta didik laki-laki dan 9
peserta didik perempuan. Pembagian kelompok dilakukan dengan melihat nilai
rata-rata pretest speserta didik. Siswa kelas IV SD Negeri Tukang 02 sebagai
kelompok eksperimen memperoleh nilai rata-rata 61,09 sementara siswa kelas IV
SD Negeri Kadirejo 03 sebagai kelompok kontrol memperoleh nilai rata-rata
59,74. Daftar jumlah siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dapat dilihat dalam tabel 4.1 sebagai berikut:
Tabel 4.1
Data Subjek Penelitian SD Negeri Tukang 02 dan SD Kadirejo 03 Kecamatan
Pabelan Kabupaten Semarang
Sekolah
SD Negeri
Tukang 02
SD Negeri
Kadirejo 03
Jenis Kelamin
Laki-laki perempuan
Kelompok
Kelas
Eksperimen
IV
13
Kontrol
IV
10
Jumlah Keseluruhan
4.2
Jumlah
Siswa
Ratarata
10
23
60,50
9
19
62,41
42
Pelaksanaan Penelitian
Penelitian yang dilaksanakan di sekolah yang menerapkan kurikulum 2013
Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang terbagi menjadi dua kelompok, yaitu
peserta didik kelas IV SD Negeri Tukang 02 sebagai kelompok eksperimen dan
65
peserta didik kelas IV SD Negeri Kadirejo 03 sebagai kelompok kontrol Kedua
kelompok tersebut sudah diuji kesamaan varians yang menunjukkan bahwa
keadaan kedua kelompok homogen, artinya data berdistribusi normal dan
memiliki varians yang tidak berbeda secara signifikan. Ini menunjukkan bahwa
sebelum diberi perlakuan kedua kelompok mempunyai kemampuan awal yang
sama. Oleh karena itu, pada kelompok eksperimen akan diberikan perlakuan
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dan pada
kelompok kontrol
akan diberi
perlakuan
dengan menggunakan
model
pembelajaran kooperatif tipe picture and picture.
Pelaksanaan penelitian di SD Negeri Tukang 02 dan SD Negeri Kadirejo 03
Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang semester genap tahun ajaran 2016/2017
dilakukan masing-masing 3 kali pertemuan. Berikut adalah jadwal pelaksanaan
penelitian pada tabel 4.2:
Tabel 4.2
Pelaksanaan Penelitian
No
1
2.
2
3
6
7
4.3
Tanggal
Kegiatan
Senin, 27 Maret
Pretes kelas eksperimen
2017
Selasa,28 Maret
Pretest kelas kontrol
2017
Melakukan pembelajaran di kelas 4SD Negeri Tukang 03
Rabu, 29 Maret
sebagai kelompok eksperimen dengan menggunakan metode
2017
pembelajaran cooperatifvelearning tipe make a match.
Melakukan pembelajaran di kelas 4SD Negeri Kadirejo 03
Kamis,30 Maret
sebagai kelompok kontrol dengan menggunakan metode
2017
pembelajaran cooperatifve learning tipe picture and picture.
Jumat, 31 Maret
Posttest kelas eksperimen
2017
Sabtu, 1 April
Posttest kelas kontrol
2017
Proses Pembelajaran
4.3.1 Kelas Eksperimen
Pretest diberikan kepada peserta didik sebelum mendapatkan perlakuan.
Pretest pada kelompok eksperimen (peserta didik kelas IV SD Negeri Tukang 02)
dilaksanakan pada pertemuan pertama yaitu pada hari
66
Pembelajaran pada kelompok eksperimen hanya dilaksanakan 1 kali
pertemuan. Hal ini dikarenakan materi yang diajarkan adalah materi Tematik
Terpadu sehingga 1 kali pembelajaran dilaksanakan selama 1 hari penuh.
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada tanggal 29 Maret 2017 mulai pukul
07.15 WIB sampai pukul 12.15 WIB. Pada pertemuan ini semua siswa mengikuti
pembelajaran di kelas.
Pada kegiatan pendahuluan di kelompok eksperimen menggunakan
pembelajaran dengan metode cooperative learning tipe make a match, hal pertama
yang dilakukan oleh guru adalah mengucapkan salam, dan meminta salah satu
peserta didik untuk memulai pembelajaran dengan berdoa. Selanjutnya guru
melakuakan presensi kehadiran siswa dengan memanggil anak satu persatu
sekaligus membagi nomor undian untuk siswa. Guru mengkondisikan siswa pada
situasi belajar dan mengajak peserta didik untuk berperan aktif dalam kegiatan
pembelajaran, setelah itu guru menampilkan video bertema Cita-Cita Ku. Guru
dan siswa bersama-sama menyanyikan lagu Cita-Cita Ku. Selanjutnya Guru
bertanya kepada peserta didik apa Tema dari lagu yang telah dinyanyikan
bersama-sama tadi. Peserta didik menjawab Cita-Citaku. Kemudian guru
memancing rasa ingin tahu peserta didik dengan memberikan pertanyaan kepada
siswa sehingga menimbulkan tanya jawab dan terjadinya interaksi antara siswa
dengan guru. Kemudian guru menyebutkan tujuan pembelajaran.
Pada kegiatan inti, peserta didik mencermati dan membaca teks bacaan
yang disajikan di buku siswa, bacaan ini mengenai kisah seorang guru yang
mengajar anak berkebutuhan khusus. Selanjutnya peserta didik diberi kesempatan
oleh guru untuk bertanya tentang kisah seorang guru yang mengajar seorang anak
berkebutuhan khusus. Setelah guru dan peserta didik bertanya jawab tentang teks
bacaan guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus, peserta didik menjawab
soal yang ada di buku siswa halaman 63. Soal ini dijawab langsung oleh peserta
didik secara lisan. Kemudian peserta didik menerima inspirasi dari guru untuk
terus mencapai cita-cita yang dimiliki walaupun dengan keterbatasan yang
dimiliki. Kemudian peserta didik membaca puisi dengan tema Cita-Cita dibuku
siswa halaman 64. Setelah peserta didik membaca puisi tersebut, peserta didik dan
67
guru melakukan model pembelajaran make a match dengan materi puisi bertema
cita-cita , yaitu yang pertama guru membagi peserta didik kedalam 2 kelompok
besar. 1 kelompok nantinya mendapatkan kartu berisi soal dan 1 kelompok
lainnya mendapatkan kartu berisi jawaban. Setelah mempersiapkan kartu-kartunya
guru membagi kartu tersebut secara acak kepada siswa di masing-masing
kelompok. Setelah semua peserta didik mendapatkan kartu guru meminta peserta
didik untuk memikirkan jawaban dari kartu yang mreka dapatkan selama 10 detik.
Setelah itu guru memberi aba-aba dan peserta didik berhamburan mencari
pasangan dari kartu yang mereka bawa. Guru membatasi waktu mencari pasangan
kartu selama 1 menit. Setelah satu menit ternyata hanya beberapa peserta didik
yang dapat menemukan pasangan yang cocok dengan kartu yang mereka bawa,
ada 6 peserta didik yang dapat menemukan pasangan kartunya sementara peserta
didik yang lain tidak apat menemukan pasangannya. Sebagai bentuk hukuman
peserta didik yang tidak dapat menemukan pasangannya dminta untuk menyanyi,
mereka menyanyikan lagu Ampar-Ampar Pisang. Peserta didik yang dapat
menemukan pasangannya mendapatkan poin tambahan. Kemudian guru
mengacak kembali kartu-kartu nya. Sama seperti semula, peserta didik mencari
pasangannya selama 1 menit. Babak kedua ini peserta didik yang menemukan
pasangannya lumayan banyak ada 6 pasang peserta didik yang berarti ada 12
peserta didik yang dapat menemukan pasangannya. Kemudian peserat didik yang
tidak dapat menemukan pasangannya dihukum menyanyikan lagu Tanah Airku..
Guru melakuan langkah pembelajaran ini hingga 3 babak. Babak ketiga hanya ada
3 pasang siswa yang tidak dapat menemukan pasangannya, mereka kemudian
dihukum menyayikan lagu Garuda Pancasila. Setelah 3 babak selesai peserat didik
melanjutkan pembelajaran. Guru membagi siswa kedalam 5 kelompok.pembagian
kelompok dengan cara berhitung angka 1 sampai 5. Yang menyebut angka satu
dia menjadi kelompok 1 , yang menyebut angka dua dia menjadi kelompok 2
begitu seterusnya. Kelompok 1 bernama Cerdas, kelompok 2 bernama Pintar,
Kelompok 3 bernama Genius, kelompok 4 bernama Smart dan kelompok 5
bernama Hebat. Guru meminta mereka mencari puisi yang ada di koran atau
majalah yang bertemakan Cita-Cita(sebelumnya guru sudah meminta peserta
68
didik untuk menyiapkan puisi ini). Peserta didik diminta mendiskusikan dengan
kelompoknya tentang puisi yang mereka bawa seperti apa judul puisi tersebut,
siapa pengarangnya, apa tema puisi tersebut dan analisis tentang puisi tersebut.
Disaat peserta didik berdiskusi guru berkeliling untuk mengecek pekerjaan
kelompok dan membantu kelompok yang kesulitan saat berdiskusi. Setelah semua
kelompok selesai guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan
hasil diskusi mereka. Guru memberikan umpan balik kepada maisng-masing
kelompok. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka
peserta didik kembali ketempat duduk masing-masing. Guru meminta peserta
didik membuat satu puisi yang bertema dengan cita-cita mereka. Kemudian guru
mengocok nomor undian, nomor yang dipanggil guru maju kedepan untukk
membacakan hasil karya puisi yang peserta didik buat. Nomor undian ini didapat
peserat didik ketika guru mengabsen peserta didik. Ada 5 peserta didik yang
nomornya dipanggil untuk membacakan hasil puisi yang mereka buat. Peserta
didik dan guru memberikan tepuk tangan kepada peserta didik yang membacakan
puisinya didepan kelas. Setelah itu guru dan peserta didik melanjutkan
pembelajaran. Guru meminta siswa melihat gambar yang disajikan guru dilayar
power point. Gambar itu adalah seorang dokter hewan yang sedang mengobati
seekor hewan. Guru bertanya kepada peserta didik siapakah tadi yang bercita-cita
menjadi dokter, kemudian guru memberi informasi kepada peserta didik bahwa
untuk menjadi seorang dokter hewan maka harus mengetahui tentang segala seluk
beluk kehidupan hewan termasuk tentang metamorfosis hewan. Guru bertanya
kepada peserta didik apakah metamorfosis itu? Banyak peserta didik yang
mengangkat tangannya. Kemudian guru meminta 5 orang anak untuk menjawab
apa metamorfosis itu dan ternyata jawaban peserta didik berbeda-beda tentang
metamorfosis. Guru menerima jawaban peserta didik dan membenarkan apa itu
metamorfosis. Kemudian guru menampilkan video tentang metamorfosis hewan.
Namun bel tanda istirahat berbunyi peserta didik pun istirahat. Setelah istirahat 15
menit selesai peserta didik masuk kembali kekelas dan mealnjutkan pembelajaran.
Guru memutar kembali video tentang metamorfosis hewan karena banyak peserta
didik yang lupa tentang isi video tersebut. Setelah video selesai diputar guru dan
69
peserta didik bertanya jawab tentang materi metamorfosis. Setelah dirasa semua
peserta didik paham tentang metamorfosis pada hewan guru kemudian melakukan
model pelajaran make a match yaitu permainan kartu. Sama seperti sebelumnya
guru membagi peserta didik menjadi 2 kelompok. 1 kelompok untuk menerima
kartu soal dan 1 kelompok untuk menerima kartu jawaban. Bagi peserta didik
yang tidak dapat menemukan pasangannya akan diberi hukuman dan peserta didik
yang dapat menemukan pasangannya akan diberi poin. Setelah guru membagi
acak kartuk-kartunya kemudian guru memberi aba-aba kepada siswa dengan
hitungan 1 sampai 3. Kemudian siswa segera mencari pasangan yang sesuai
dengan kartu yang mereka bawa. Pada babak pertama ini peserta didik semua
dapat menemukan pasangannya. Pada babak kedua hanya ada 2 pasangan yang
tidak dapat menemukan pasangannya. Kemudian mereka dihukum dengan
menyanyi sambil menari. Pada materi metamorfosis ini guru hanya melakukan 2
babak permainan kartu. Selanjutnya guru bersama siswa membuat kesimpulan
dari permainan kartu yang telah dilakukan. Setelah itu guru membagi peserta
didik kedalam 5 kelompok. Pembagian kelompok dengan cara berhitung 1 sampai
5. Kali ini hitungan satu dimulai dari peserta didik yang berada dibarisan belakang
dari kanan. Setelah semua peserta didik duduk bersama kelompok masing-masing
kemudian guru meminta peserta didik mendiskusikan soal yang ada di buku siswa
halaman 69. Soal ini berisi membedakan dua jenis daur hidup hewan yang
berbeda. Sama seperti sebelumnya kelompok 1 bernama Cerdas, kelompok 2
bernama Pintar, Kelompok 3 bernama Genius, kelompok 4 bernama Smart dan
kelompok 5 bernama Hebat. Dalam kegiatan diskusi ini guru membantu siswa
yang kesulitan dan berkeliling untuk mengecek kegiatan diskusi peserta didik.
Setelah semua kelompok selesai mengerjakan guru meminta perwakilan
kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka. Guru bersama kelompok
lain memberikan umpan balik terhadap hasil diskusi kelompok yang maju
kedepan. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka peserta
didik dan guru membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari pada hari
ini.
70
Pada kegiatan akhir Guru dan peserta didik bertanya jawab tentang hal
yang belum diketahui peserta didik. Guru menanyakan apakah kegiatan
pembelajaran pada hari ini menyenangkan. Peserta didik menjawab seru dan
sangat menyenangkan. Kemudian peserta didik membuat kesimpulan mengenai
materi yang telah dipelajari dengan dibimbing guru. Setelah itu Guru memberi
evaluasi secara individu.evaluasi ini berupa posttest dengan waktu 20 menit.
Setelah semua selesai guru dan peserta didik berkemas untuk pulang. Guru
meminta salah satu peserta didik untuk memimpin doa sebelum mengakhiri
pembelajaran. Guru menutup pertemuan dengan salam
Posttest dilaksanakan setelah peserta didik mendapatkan perlakuan berupa
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match. Posttest diadakan
pada pertemuan ke tiga tepatnya pada hari Jumat, 31 Maret 2017 pukul 07.00 –
08.15 WIB yang merupakan hari teakhir pembelajaran di dalam penelitian ini.
4.3.2 Kelas Kontrol
Pretest diberikan kepada siswa sebelum mendapatkan perlakuan. Pretest
pada kelompok kontrol (siswa kelas IV SD Negeri Kadirejo 03) dilaksanakan
pada pertemuan pertama yaitu pada hari Kamis, 28 Maret 2017 pukul 07.00 –
08.15 WIB.
Kegiatan belajar mengajar pada kelompok kontrol dilaksanakan 1 kali
pertemuan. Hal ini dikarenakan materi yang diajarkan adalah materi Tematik
Terpadu sehingga 1 kali pembelajaran dilaksanakan selama 1 hari penuh.
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada tanggal 30 Maret 2017 mulai pukul
07.30 WIB sampai pukul 12.15 WIB. Pada pertemuan ini seluruh peserta didik
mengikuti kegiatan pembelajaran yaitu berjumlah 19 peserta didik.
Pada kegiatan pendahuluan di kelompok eksperimen menggunakan
pembelajaran dengan metode cooperative learning tipe picture and picture, hal
pertama yang dilakukan oleh guru adalah mengucapkan salam, dan meminta salah
satu peserta didik untuk memulai pembelajaran dengan berdoa. Selanjutnya guru
melakuakan presensi kehadiran siswa dengan memanggil anak satu persatu
sekaligus membagi nomor undian untuk siswa. Guru mengkondisikan siswa pada
71
situasi belajar dan mengajak peserta didik untuk berperan aktif dalam kegiatan
pembelajaran, setelah itu guru menampilkan video bertema Cita-Cita Ku. Guru
dan siswa bersama-sama menyanyikan lagu Cita-Cita Ku. Selanjutnya Guru
bertanya kepada peserta didik apa Tema dari lagu yang telah dinyanyikan
bersama-sama tadi. Peserta didik menjawab Cita-Citaku. Kemudian guru
memancing rasa ingin tahu peserta didik dengan memberikan pertanyaan kepada
siswa sehingga menimbulkan tanya jawab dan terjadinya interaksi antara siswa
dengan guru. Kemudian guru menyebutkan tujuan pembelajaran..
Pada kegiatan inti, peserta didik mencermati dan membaca teks bacaan
yang disajikan di buku siswa, bacaan ini mengenai kisah seorang guru yang
mengajar anak berkebutuhan khusus. Selanjutnya peserta didik diberi kesempatan
oleh guru untuk bertanya tentang kisah seorang guru yang mengajar seorang anak
berkebutuhan khusus. Setelah guru dan peserta didik bertanya jawab tentang teks
bacaan guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus, peserta didik menjawab
soal yang ada di buku siswa halaman 63. Soal ini dijawab langsung oleh peserta
didik secara lisan. Kemudian peserta didik menerima inspirasi dari guru untuk
terus mencapai cita-cita yang dimiliki walaupun dengan keterbatasan yang
dimiliki. Kemudian peserta didik membaca puisi dengan tema Cita-Cita dibuku
siswa halaman 64. Setelah peserta didik membaca puisi tersebut, peserta didik dan
guru melakukan model pembelajaran picture and picture dengan materi puisi
bertema cita-cita , yaitu yang pertama guru membagi siswa kedalam 5 kelompok
dengan cara berhitung, kemudian guru menyajikan gambar tentang puisi yang
diacak urutannya. Perwakilan setiap kelompok maju kedepan untuk mengurutka
gambar, teman satu kelompok boleh membantu. Setelah peserta didik selesai
mengurutkan guru menanyakan alasan siswa dari gambar yang ia urutkan.
Berdasarkan urutan gambar dan alasan tersebut, guru menanamkan konsep dan
materi sesuai kompetensi yang ingin dicapai. Kegiatan ini dilakukan sampai 5
kelompok maju kedepan mengurutkan gambar. Setelah semua kelompok maju
kedepan mengurutkan gambar guru melakukan umpan balik.. Guru melanjutkan
kegiatan pembelajaran. Masih dengan kelompoknya peserta didik berdiskudi
mengenai materi mengidentifikasi puisi yang mereka bawa dari rumah. Kelompok
72
1 bernama Cerdas, kelompok 2 bernama Pintar, Kelompok 3 bernama Genius,
kelompok 4 bernama Smart dan kelompok 5 bernama Hebat. Guru meminta
mereka mencari puisi yang ada di koran atau majalah yang bertemakan CitaCita(sebelumnya guru sudah meminta peserta didik untuk menyiapkan puisi ini).
Peserta didik diminta mendiskusikan dengan kelompoknya tentang puisi yang
mereka bawa seperti apa judul puisi tersebut, siapa pengarangnya, apa tema puisi
tersebut dan analisis tentang puisi tersebut. Disaat peserta didik berdiskusi guru
berkeliling untuk mengecek pekerjaan kelompok dan membantu kelompok yang
kesulitan saat berdiskusi. Setelah semua kelompok selesai guru meminta
perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka. Guru
memberikan umpan balik kepada maisng-masing kelompok. Setelah semua
kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka peserta didik kembali ketempat
duduk masing-masing. Guru meminta peserta didik membuat satu puisi yang
bertema dengan cita-cita mereka. Kemudian guru mengocok nomor undian,
nomor yang dipanggil guru maju kedepan untukk membacakan hasil karya puisi
yang peserta didik buat. Nomor undian ini didapat peserat didik ketika guru
mengabsen peserta didik. Ada 5 peserta didik yang nomornya dipanggil untuk
membacakan hasil puisi yang mereka buat. Peserta didik dan guru memberikan
tepuk tangan kepada peserta didik yang membacakan puisinya didepan kelas.
Setelah itu guru dan peserta didik melanjutkan pembelajaran. Guru meminta siswa
melihat gambar yang disajikan guru dilayar power point. Gambar itu adalah
seorang dokter hewan yang sedang mengobati seekor hewan. Guru bertanya
kepada peserta didik siapakah tadi yang bercita-cita menjadi dokter, kemudian
guru memberi informasi kepada peserta didik bahwa untuk menjadi seorang
dokter hewan maka harus mengetahui tentang segala seluk beluk kehidupan
hewan termasuk tentang metamorfosis hewan. Guru bertanya kepada peserta didik
apakah metamorfosis itu? Banyak peserta didik yang mengangkat tangannya.
Kemudian guru meminta 5 orang anak untuk menjawab apa metamorfosis itu dan
ternyata jawaban peserta didik berbeda-beda tentang metamorfosis. Guru
menerima jawaban peserta didik dan membenarkan apa itu metamorfosis.
Kemudian guru menampilkan video tentang metamorfosis hewan. Namun bel
73
tanda istirahat berbunyi peserta didik pun istirahat. Setelah istirahat 15 menit
selesai peserta didik masuk kembali kekelas dan mealnjutkan pembelajaran. Guru
memutar kembali video tentang metamorfosis hewan karena banyak peserta didik
yang lupa tentang isi video tersebut. Setelah video selesai diputar guru dan peserta
didik bertanya jawab tentang materi metamorfosis. Setelah dirasa semua peserta
didik paham tentang metamorfosis pada hewan guru kemudian melakukan model
pelajaran picture and picture yaitu mengurutkan gambar.. Sama seperti
sebelumnya guru membagi siswa kedalam 5 kelompok dengan cara berhitung,
kemudian guru menyajikan gambar tentang puisi yang diacak urutannya.
Perwakilan setiap kelompok maju kedepan untuk mengurutka gambar, teman satu
kelompok boleh membantu. Setelah peserta didik selesai mengurutkan guru
menanyakan alasan siswa dari gambar yang ia urutkan. Berdasarkan urutan
gambar dan alasan tersebut, guru menanamkan konsep dan materi sesuai
kompetensi yang ingin dicapai. Kegiatan ini dilakukan sampai 5 kelompok maju
kedepan mengurutkan gambar. Setelah semua kelompok maju kedepan
mengurutkan gambar guru melakukan umpan balik.. Setelah itu guru membagi
peserta didik kedalam 5 kelompok. Pembagian kelompok dengan cara berhitung 1
sampai 5. Kali ini hitungan satu dimulai dari peserta didik yang berada dibarisan
belakang dari kanan. Setelah semua peserta didik duduk bersama kelompok
masing-masing kemudian guru meminta peserta didik mendiskusikan soal yang
ada di buku siswa halaman 69. Soal ini berisi membedakan dua jenis daur hidup
hewan yang berbeda. Sama seperti sebelumnya kelompok 1 bernama Cerdas,
kelompok 2 bernama Pintar, Kelompok 3 bernama Genius, kelompok 4 bernama
Smart dan kelompok 5 bernama Hebat. Dalam kegiatan diskusi ini guru
membantu siswa yang kesulitan dan berkeliling untuk mengecek kegiatan diskusi
peserta didik. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan guru meminta
perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka. Guru
bersama kelompok lain memberikan umpan balik terhadap hasil diskusi kelompok
yang maju kedepan. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil diskusi
mereka peserta didik dan guru membuat kesimpulan dari materi yang telah
dipelajari pada hari ini.
74
Pada kegiatan akhir Guru dan peserta didik bertanya jawab tentang hal
yang belum diketahui peserta didik. Guru menanyakan apakah kegiatan
pembelajaran pada hari ini menyenangkan. Peserta didik menjawab seru dan
sangat menyenangkan. Kemudian peserta didik membuat kesimpulan mengenai
materi yang telah dipelajari dengan dibimbing guru. Setelah itu Guru memberi
evaluasi secara individu.evaluasi ini berupa posttest dengan waktu 20 menit.
Setelah semua selesai guru dan peserta didik berkemas untuk pulang. Guru
meminta salah satu peserta didik untuk memimpin doa sebelum mengakhiri
pembelajaran. Guru menutup pertemuan dengan salam.
Posttest dilaksanakan setelah peserta didik mendapatkan perlakuan berupa
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pcture and picture. Posttest
diadakan pada pertemuan ke tiga tepatnya pada hari Sabtu, 1 April 2017 pukul
07.00 - 08.15 WIB yang merupakan hari terakhir pembelajaran di dalam
penelitian ini.
4.4
Hasil Analisis Data
Menurut Sugiyono (Susanti, 2012: 43) analisis data merupakan kegiatan
setelah data dari seluruh responden atau sumber lain terkumpul. Oleh karena itu
dapat dilakukan analisis data kuantitatif yaitu uji normalitas, homogenitas,
dilanjutkan dengan uji beda rata-rata hasil belajar siswa (kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol). Berikut adalah penjelasannya secara rinci.
4.4.1 Analisis Kemampuan Awal
4.4.1.1 Statistik Deskriptif Pretest
Kemampuan awal kedua kelompok diukur melalui pemberian pretest setelah
itu dihitung mean atau rata-ratanya dan standart deviasi dari setiap variabel dalam
penelitian. Data hasil pengolahan tersebut dapat dilihat dalam tabel 4.3 di bawah
ini:
75
Tabel 4.3
Statistik Deskriptif Pretest Kemampuan Awal Siswa
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Descriptive Statistics
Minimum Maximum
N
Kelompok_Eksperimen
Kelompok_Kontrol
Valid N (listwise)
Statistic
23
19
19
Statistic
30
35
Mean
Statistic
Statistic
90
61,09
90
59,74
Std. Error
3,341
4,249
Std.
Deviation
Statistic
16,022
18,520
Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan bahwa jumlah sampel pada kelompok
eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match
di kelas IV SD Negeri Tukang 02 adalah 23 siswa, sedangkan jumlah sampel pada
kelompok kontrol yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe picture
and picture di kelas IV SD Negeri Kadirejo 03 adalah 19 siswa. Nilai minimum
yang diperoleh kelompok eksperimen adalah 30, sedangkan nilai minimum yang
diperoleh kelompok kontrol adalah 35. Nilai maximum yang dicapai kelompok
eksperimen adalah 90, kelompok kontrol memiliki nilai maximum yang sama
yaitu 90. Rata-rata kelompok eksperimen adalah 61,09 sedikit lebih tinggi dari
kelompok kontrol yang hanya 59,74. Tetapi standar deviasinya tidak jauh berbeda,
kelompok eksperimen adalah 16,022 dan kelompok kontrol standar deviasinya
adalah 18,520.
4.4.1.2 Uji Normalitas Pretest
Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui data dari masing-masing
kelompok make a match dan kelompok picture and picture berasal dari populasi
yang berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas untuk pretest dari kedua
kelompok dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini.
Tabel 4.4
Hasil Uji Normalitas Pretest
Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov
Statistic
Kelompok_Eksperimen
Kelompok_Kontrol
df
,189
,155
Shapiro-Wilk
Sig.
Statistic
Df
Sig.
19
,073
,928
19
,157
19
*
,919
19
,108
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
76
,200
Bersadarkan tabel 4.4 tentang hasil uji normalitas pretest menunjukkan
bahwa nilai signifikansi kelompok eksperimen yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe make a match di kelas IV SD Negeri Tukang 02
adalah 0,157 dan nilai signifikansi kelompok kontrol yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe picture and picture di kelas IV SD Negeri kadirejo
03 adalah 0,108. Nilai signifikansi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
masing-masing lebih dari 0,05 yang bearti H0 diterima dan H1 ditolak, dengan kata
lain masing-masing kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Untuk melihat sebaran data uji normalitas pretest di atas, berikut ditampilkan
grafik hasil belajar pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Kelompok Eksperimen
Kelompok kontrol
Gambar 4.1 Grafik Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok
kontrol
4.4.1.3 Uji Homogenitas Pretest
Uji homogenitas varians bertujuan untuk mengetahui apakah varians
kedua kelompok homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas untuk pretest dari
kedua kelompok dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut ini:
77
Tabel 4.5
Hasil Uji Homogenitas Pretest
Test of Homogeneity of Variances
HASIL_BELAJAR_PRETEST
Levene Statistic
df1
,847
df2
1
Sig.
40
,363
Berdasarkan tabel 4.5 tentang hasil uji homogenitas pretest menunjukkan
bahwa nilai signifikan sebesar 0,363 yang lebih besar dari 0,05 itu berarti H0
diterima dan H1 ditolak, dengan kata lain kedua kelompok berasal dari populasi
yang memiliki variansi yang sama atau homogen.
4.4.1.4 Uji Beda Rata-rata Pretest
Uji beda rata-rata digunakan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh
jika suatu karakteristik diberi perlakuan yang berbeda atau mendapat pengaruh
tertentu. Hasil pengolahan uji beda rata-rata pretest dari kedua kelompok dapat
dilihat pada tabel 4.6 berikut ini:
Tabel 4.6
Uji Beda Rata-rata Pretest Kemampuan Awal Siswa Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a
Match dan Picture and Picture
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of
Variances
F
Sig.
t-test for Equality of Means
t
df
Sig. (2Mean
Std. Error
tailed) Difference Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
Equal
variances
assumed
Equal
variances
not
assumed
,847
,363
Upper
,253
40
,801
1,35011
5,32955
-9,42130 12,12153
,250
35,909
,804
1,35011
5,40494
-9,61259 12,31282
Berdasarkan uji homogenitas kedua kelompok, maka yang digunakan untuk
analisis uji beda rerata adalah baris pada Equal variances assumed. Dari tabel 4.6
tentang uji beda rata-rata pretest kemampuan awal siswa kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
78
make a match dan picture and picture, terlihat bahwa nilai signifikansi 0,801 >
0,05 yang bearti H0 diterima dan H1 ditolak, dengan kata lain tidak terdapat
perbedaan yang signifikan antara kemampuan awal siswa pada kelompok
eksperimen di kelas IV SD Negeri Tukang 02 dengan kemampuan awal siswa
pada kelompok Kontrol di SD Negeri Kadirejo 03 sebelum diberi perlakuan.
4.4.1.5 Deskripsi Hasil Pretest
Penggambaran distribusi skor pretest kemampuan awal siswa kelompok
eksperimen (siswa kelas IV SD Negeri Tukang 02) dan kelompok Kontrol (siswa
kelas IV SD Negeri kadirejo 03) diklasifikasikan berdasarkan perolehan nilai
pretest. Interval dalam distribusi skor pretes siswa kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol menggunakan rumus interval menurut Sudijono (Wibowo,
2015: 56), sebagai berikut:
Batas 1 = mean + 0,5 . SD => Batas atas
Batas 2 = mean – 0,5 .SD => Batas bawah
Setelah menentukan batas atas dan batas bawah maka didapat tiga kelas
interval yang dikategorikan menjadi tiga macam yaitu kategori rendah, kategori
sedang, dan kategori tinggi. Interval skor pretest kemampuan awal siswa
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
Mean = mean kelompok eksperimen + mean kelompok kontrol
2
= 61,09 + 59,74
2
= 120.83
2
= 60,415
Standar Deviasi = SD kelompok eksperimen + SD kelompok kontrol
2
Standar Deviasi = 16,022 + 18,520
2
Standar Deviasi = 35,542
2
79
= 17,271
Masukkan kedalam rumus:
Batas 1 = mean + 0,5 . SD
= 60,415 + (0,5 . 17,271)
= 69,05
= 69 (pembulatan)
Batas 2 = mean – 0,5 .SD
= 60,415 – (0,5 . 17,271)
= 51,779
= 52 (pembulatan)
Maka interval kategori skor pretest kemampuan awal siswa pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
Tinggi = nilai > 69
Sedang = 52 ≤ nilai ≤ 69
Rendah = nilai < 52
Hasil pengukuran dan kemampuan awal siswa terhadap subjek penelitian
dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut ini:
Tabel 4.7
Kategori Pretest Kemampuan Awal Siswa Kelas IV
SD Tukang 02 dan Siswa Kelas IV SD Negeri Kadirejo 03
Kategori
Tinggi
Kelompok
Eksperimen (Siswa
Kelas IV SD Negeri
Tukang02)
F
%
10
43,6
Kelompok Kontrol
(Siswa Kelas IV SD Negeri
Kadirejo 03)
F
7
%
36,8
Sedang
5
34,7
8
42,1
Rendah
8
21,7
4
21,1
Jumlah
23
100
19
100
80
Nilai
Diagram hasil pretest kelompok eksperimen dan kontrol
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SD Tukang 02
SD Kadirejo 03
1
3
5
7
9
11 13 15 17 19 21 23
Jumlah Siswa
Gambar 4.2 Diagram Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan tabel 4.7 menunjukkan kemampuan awal siswa ketegori tinggi
pada kelompok eksperimen sebanyak 10 siswa dengan presentase 43,6% dan pada
kelompok kontrol sebanyak 7 siswa dengan presentase 36,8%. Kategori sedang
pada kelompok eksperimen terdapat 8 siswa dengan presentase 34,7% dan pada
kelompok kontrol sama terdapat 8 siswa dengan presentase 42,1%. Sedangkan
kategori rendah pada kelompok eksperimen sebanyak 5 siswa dengan presentase
21,7% dan pada kelompok kontrol terdapat 4 siswa dengan presentase 21,1%.
4.4.2 Analisis Kemampuan Akhir
4.4.2.1 Statistik Deskriptif Posttest
Kemampuan akhir atau hasil belajar matematika siswa dari kedua kelompok
diukur melalui pemberian posttest setelah itu dihitung mean atau rata-ratanya dan
standart deviasi dari setiap variabel dalam penelitian. Data hasil pengolahan
tersebut dapat dilihat dalam tabel 4.8 di bawah ini:
81
Tabel 4.8
Statistik Deskriptif Hasil Belajar Tematik Siswa Melalui Posttest
Descriptive Statistics
N
Minimum
Maximum
Statistic
Statistic
Statistic
Mean
Statistic
Std. Deviation
Std. Error
Statistic
eksperimen
23
45,00
90,00
66,7391
2,64143
12,66785
kontrol
19
60,00
90,00
75,2632
2,30920
10,06557
Valid N (listwise)
19
Berdasarkan tabel 4.8 menunjukkan bahwa jumlah sampel pada kelompok
eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match
di kelas IV SD Negeri Tukang 02 adalah 23 siswa, sedangkan jumlah sampel pada
kelompok kontrol yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe picture
and picture di kelas IV SD Negeri Kadirejo 03 adalah 19 siswa. Nilai minimum
hasil belajar tematik yang diperoleh kelompok eksperimen adalah 45, sedangkan
nilai minimum hasil belajar tematik yang diperoleh kelompok kontrol adalah 60.
Nilai maximum hasil belajar tematik yang dicapai kelompok eksperimen adalah
90, sedangkan nilai maximum hasil belajar matematika yang dicapai kelompok
kontrol yaitu 90. Rata-rata kelompok eksperimen adalah 66,73 lebih rendah dari
kelompok kontrol yaitu 75,26. Standar deviasinya tidak jauh berbeda, kelompok
eksperimen
adalah 12,667 dan kelompok kontrol standar deviasinya adalah
10,065
4.4.2.2 Uji Normalitas Hasil Posttest
Hasil uji normalitas untuk posttest dari kedua kelompok dapat dilihat pada
tabel 4.9 berikut ini:
Tabel 4.9
Hasil Uji Normalitas Data Posttest
Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov
Statistic
df
Shapiro-Wilk
Sig.
Statistic
df
Sig.
eksperimen
,179
19
,110
,936
19
,227
kontrol
,202
19
,041
,909
19
,071
a. Lilliefors Significance Correction
82
Bersadarkan tabel 4.9 tentang hasil uji normalitas
data posttest
menunjukkan bahwa nilai signifikansi kelompok eksperimen yang menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe make a match di kelas IV SD Negeri Tukang
02 adalah 0,227 dan nilai signifikansi kelompok kontrol yang menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture di kelas IV SD Negeri
Kadirejo 03 adalah 0,071. Nilai signifikansi kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol masing-masing lebih dari 0,05 yang bearti H0 diterima dan H1 ditolak,
dengan kata lain masing-masing kelompok berasal dari populasi yang
berdistribusi normal. Untuk melihat sebaran data uji normalitas posttest di atas,
berikut ini ditampilkan grafik hasil belajar posttest kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol.
Kelompok Kontrol
Kelompok Eksperimen
Gambar 4.3 Grafik Normalitas Data Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
4.4.2.3 Uji Homogenitas Hasil Posttest
Hasil uji homogenitas untuk posttest dari kedua kelompok dapat dilihat pada
tabel 4.10 berikut ini:
Tabel 4.10
Hasil Uji Homogenitas Data Posttest
Test of Homogeneity of Variances
HASIL_BELAJAR_POSTTEST
Levene Statistic
,771
df1
df2
1
83
Sig.
40
,385
Berdasarkan tabel 4.10 tentang hasil uji homogenitas data posttest
menunjukkan bahwa nilai signifikan sebesar 0,385 yang lebih besar dari 0,05
bearti H0 diterima dan H1 ditolak, dengan kata lain kedua kelompok berasal dari
populasi yang memiliki variansi yang sama atau homogen.
4.4.2.4 Uji Beda Rata-rata Posttest
Hasil pengolahan uji beda rata-rata posttest dapat dilihat pada tabel 4.11
berikut ini:
Tabel 4.11
Uji Beda Rata-rata Posttest Hasil Belajar Tematik Siswa
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Setelah Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match dan Picture and Picture
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of
Variances
F
Sig.
t-test for Equality of Means
t
df
Sig. (2tailed)
Mean
Std. Error
Difference Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
Equal
variances
assumed
,771
Equal
variances
not
assumed
,385
Upper
-2,377
40
,022
-8,52403
3,58672
-15,77307
-1,27499
-2,430
39,954
,020
-8,52403
3,50850
-15,61522
-1,43284
Berdasarkan uji homogenitas kedua kelompok, maka yang digunakan untuk
analisis uji beda rerata adalah baris pada Equal variances assumed. Dari tabel
4.11 tentang uji beda rata-rata posttest hasil belajar tematik siswa kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol setelah menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe make a match dan picture and picture, terlihat bahwa nilai
signifikansi 0,022 < 0,05 yang bearti H0 ditolak dan H1 diterima, dengan kata lain
terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar tematik siswa pada
kelompok eksperimen di kelas IV SD Negeri Tukang 02 dengan hasil belajar
tematik siswa pada kelompok kontrol di SD Negeri Kadirejo 03 setelah diberi
perlakuan.
84
4.4.2.5 Deskripsi Hasil Posttest
Penggambaran distribusi skor posttest hasil belajar tematik siswa
kelompok eksperimen (siswa kelas IV SD Negeri Tukang 02) dan kelompok
kontrol (siswa kelas IV SD Negeri Kadirejo 03) diklasifikasikan berdasarkan
perolehan nilai posttest. Interval dalam distribusi skor posttest siswa kelompok
eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 menggunakan rumus interval menurut
Sudijono (Wibowo, 2015: 56), sebagai berikut:
Batas 1 = mean + 0,5 . SD => Batas atas
Batas 2 = mean – 0,5 .SD => Batas bawah
Setelah menentukan batas atas dan batas bawah maka didapat tiga kelas
interval yang dikategorikan menjadi tiga macam yaitu kategori rendah, kategori
sedang, dan kategori tinggi. Interval skor posttest hasil belajar tematik siswa
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
Mean = mean kelompok eksperimen + mean kelompok kontrol
2
= 66,73 + 75,26
2
= 141,99
2
= 70,99
Standar Deviasi = SD kelompok eksperimen + SD kelompok kontrol
2
Standar Deviasi = 12,667 + 10,065
2
Standar Deviasi = 22,732
2
= 11,366
Masukkan kedalam rumus:
Batas 1 = mean + 0,5 . SD
= 70,99 + (0,5 . 11,366)
85
= 76,673
= 77 (pembulatan)
Batas 2 = mean – 0,5 .SD
= 70,99 - (0,5 . 11,366)
= 65,307
= 65 (pembulatan)
Maka interval kategori skor pretest kemampuan awal siswa pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
Tinggi = nilai > 77
Sedang = 65 ≤ nilai ≤ 77
Rendah = nilai < 65
Pengukuran hasil belajar tematik siswa terhadap subjek penelitian dapat
dilihat pada tabel 4.12 berikut ini:
Tabel 4.12
Kategori Posttest Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas IV SD Tukang 02
dan Siswa Kelas IV SD Negeri Kadirejo 03
Kategori
Kelompok
Eksperimen
(Siswa Kelas IV
SD Negeri
Tukang02)
Kelompok
Kontrol
(Siswa Kelas IV
SD Negeri
Kadirejo 03)
Tinggi
F
6
%
26
F
7
%
42
Sedang
8
35
8
11
Rendah
9
39
4
47
Jumlah
23
100
19
100
86
Nilai
Diagram Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SD Tukang 02
SD Kadirejo 03
1
3
5
7
9
11 13 15 17 19 21 23
Jumlah Siswa
Gambar 4.4 Diagram Hasil Belajar Tematika Siswa Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Setelah diberi Perlakuan
Berdasarkan tabel 4.12 menunjukkan hasil belajar matematika siswa setelah
diberi perlakuan untuk ketegori tinggi pada kelompok eksperimen sebanyak 6
siswa dengan presentase 26% dan pada kelompok kontrol sebanyak 8 siswa
dengan presentase 42%. Kategori sedang pada kelompok eksperimen terdapat 9
siswa dengan presentase 39% dan pada kelompok kontrol sama terdapat 9 siswa
dengan presentase 47%. Sedangkan kategori rendah pada kelompok eksperimen
terdapat 8 anak dengan 35% dan kelompok kontrol terdapat 2 anak dengan
perolehan presentase 11%.
4.5
Pembahasan Hasil Penelitian
Kegiatan pembelajaran pada kelompok eksperimen dilaksanakan di SD
Negeri Tukang 02 dengan menggunakan metode pembelajaran Cooperative
Learning tipe Make a Match, sedangkan kegiatan pembelajaran pada kelompok
kontrol dilaksanakan di SD Negeri kadirejo 03 dengan menggunakan metode
pembelajaran Cooperative Learning tipe Picture and Picture Sebelum diberikan
perlakuan, terlebih dahulu kedua kelompok tersebut diberi pretest. Pretes ini
digunakan untuk mengukur kemampuan awal kedua kelompok apakah sama atau
tidak. Setelah diuji dengan bantuan SPSS tipe 20.0, ternyata kemampuan awal
dari kedua kelompok hampir sama. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.3 yang
menunjukkan nilai minimum yang diperoleh kelompok eksperimen adalah 30,
87
sedangkan nilai minimum yang diperoleh kelompok kontrol adalah 35. Nilai
maximum yang dicapai kelompok eksperimen adalah 90, kelompok kontrol
memiliki nilai maximum yang sama yaitu 90. Rata-rata kelompok eksperimen
adalah 61,09 sedikit lebih tinggi dari kelompok kontrol yang hanya 59,74. Tetapi
standar deviasinya tidak jauh berbeda, kelompok eksperimen adalah 16,022 dan
kelompok kontrol standar deviasinya adalah 18,520.
Hasil pengolahan nilai posttest terlihat dalam Tabel 4.8 yang menunjukkan
bahwa nilai minimum hasil belajar tematik yang diperoleh kelompok eksperimen
adalah 45, sedangkan nilai minimum hasil belajar tematik yang diperoleh
kelompok kontrol adalah 60. Nilai maximum hasil belajar tematik yang dicapai
kelompok eksperimen adalah 90, nilai maximum hasil belajar tematik yang
dicapai kelompok kontrol sama yaitu 90. Rata-rata kelompok kontrol adalah 75,26
jauh lebih tinggi dari kelompok eksperimen yang hanya 66,73. Dengan standar
deviasi dari masing-masing kelompok adalah 12,667 untuk kelompok eksperimen
dan 10,065 untuk kelompok kontrol
Perhitungan uji beda rata-rata dilakukan dengan menggunakan uji-t pada
hasil posttest kelompok eksperimen dan posttest kelompok kontrol, diperoleh
hasil t adalah -2.377 dengan signifikansi 0,022 < 0,05 maka H0 ditolak dan H1
diterima, hal ini berarti terdapat perbedaan antara hasil belajar tematik siswa pada
kelompok eksperimen di kelas IV SD Negeri Tukang 02 dengan hasil belajar
tematik siswa pada kelompok kontrol di SD Negeri Kadirejo 03 setelah diberi
perlakuan. Dengan melihat rata-rata kedua kelompok dimana kelompok kontrol
rata-ratanya adalah 75,26 jauh lebih tinggi dari kelompok eksperimen yang hanya
memiliki nilai rata-rata sebesar 66,73, dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan hasil belajar tematik yang signifikan antara siswa yang diajar dengan
menggunakan metode pembelajaran cooperative learning tipe Make a Match
dengan yang menggunakan metode pembelajaran Cooperative Learning tipe
Picture and Picture pada materi Tematik Tema 6 Subtema 2 Pembelajaran ke 1
siswa kelas IV SD Tukang 02 Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Semester
II Tahun Pelajaran 2016/2017. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan
oleh
Kurniawati
(2010)
berjudul
PENERAPAN
MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE AND PICTURE
UNTUK
88
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM dapat disimpulkan sebagai berikut, Pada pelaksanaan
siklus
II mengalami
peningkatan,
antara
lain: peningkatan
kualitas
pelaksanaan pembelajaran yaitu pada siklus I mendapat nilai 73 dengan
kategori baik meningkat menjadi 80,5 dengan kategori sangat baik pada siklus
II. Nilai rata-rata observasi perubahan aktifitas siswa (kerjasama, perhatian,
disiplin, dan komunikasi) pada siklus I yaitu 64 dengan kategori baik meningkat
menjadi 85 dengan kategori sangat baik. Kemudian nilai rata-rata hasil
belajar siklus I yaitu 61, 92 menjadi 90, 76. Dari presentase ketuntasan hasil
belajar siswa 58% meningkat menjadi 96% dan telah tuntas mencapai
indikator penelitian secara klasikal 75%. Oleh karena itu, model kooperatif
tipe picture and picture dapat dikategorikan sebagai salah satu model
kooperatif yang cocok digunakan dalam pembelajaran IPA, karena dapat
membantu meningkatkan
Pengetahuan
Alam
hasil
(IPA)
belajar
daripada
siswa
pada
menggunakan
mata pelajaran Ilmu
model
pembelajaran
konvensional pada pembelajaran IPA.
Berdasarkan uraian dan perolehan hasil pengujian hipotesis disimpulkan
bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture
memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar tematik siswa jika
dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Make a
Match. Hal tersebut bisa dilihat dari perolehan nilai rata-rata kelompok kontrol
lebih tinggi dari pada kelompok eksperimen. Secara umum terdapat perbedaan
hasil belajar tematik yang signifikan antara siswa kelompok eksperimen yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match
dan kelompok kontrol yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe picture and picture. Hal ini disebabkan karena siswa pada
kelompok eksperimen kurang memperhatikan pembelajaran,banyak bermainnya
sehingga ketika mengerjakan tes akhir ada beberapa siswa yang memperoleh nilai
kurang baik. Selain itu, keterbatasan waktu dalam penelitian ini mungkin menjadi
penyebab terjadinya perbedaan hasil belajar tematik siswa yang signifikan.
89
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1
Deskripsi Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah yang menerapkan kurikulum 2013
tepatnya di SD Negeri Tukang 02 dan SD Negeri Kadirejo 03, Kecamatan
Pabelan, Kabupaten Semarang. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik
kelas IV SD Negeri Tukang 02 (sebagai kelompok eksperimen yang diberi
pembelajaran dengan menggunakan model make a match ) berjumlah 23 peserta
didik yang terdiri dari 13 peserta didik laki-laki dan 10 peserta didik perempuan.
Sedangkan peserta didik kelas IV SD Negeri Kadirejo 03 (sebagai kelompok
kontrol yang diberi pembelajaran dengan menggunakan model picture and
picture) berjumlah 19 siswa yang terdiri dari 10 peserta didik laki-laki dan 9
peserta didik perempuan. Pembagian kelompok dilakukan dengan melihat nilai
rata-rata pretest speserta didik. Siswa kelas IV SD Negeri Tukang 02 sebagai
kelompok eksperimen memperoleh nilai rata-rata 61,09 sementara siswa kelas IV
SD Negeri Kadirejo 03 sebagai kelompok kontrol memperoleh nilai rata-rata
59,74. Daftar jumlah siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dapat dilihat dalam tabel 4.1 sebagai berikut:
Tabel 4.1
Data Subjek Penelitian SD Negeri Tukang 02 dan SD Kadirejo 03 Kecamatan
Pabelan Kabupaten Semarang
Sekolah
SD Negeri
Tukang 02
SD Negeri
Kadirejo 03
Jenis Kelamin
Laki-laki perempuan
Kelompok
Kelas
Eksperimen
IV
13
Kontrol
IV
10
Jumlah Keseluruhan
4.2
Jumlah
Siswa
Ratarata
10
23
60,50
9
19
62,41
42
Pelaksanaan Penelitian
Penelitian yang dilaksanakan di sekolah yang menerapkan kurikulum 2013
Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang terbagi menjadi dua kelompok, yaitu
peserta didik kelas IV SD Negeri Tukang 02 sebagai kelompok eksperimen dan
65
peserta didik kelas IV SD Negeri Kadirejo 03 sebagai kelompok kontrol Kedua
kelompok tersebut sudah diuji kesamaan varians yang menunjukkan bahwa
keadaan kedua kelompok homogen, artinya data berdistribusi normal dan
memiliki varians yang tidak berbeda secara signifikan. Ini menunjukkan bahwa
sebelum diberi perlakuan kedua kelompok mempunyai kemampuan awal yang
sama. Oleh karena itu, pada kelompok eksperimen akan diberikan perlakuan
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match dan pada
kelompok kontrol
akan diberi
perlakuan
dengan menggunakan
model
pembelajaran kooperatif tipe picture and picture.
Pelaksanaan penelitian di SD Negeri Tukang 02 dan SD Negeri Kadirejo 03
Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang semester genap tahun ajaran 2016/2017
dilakukan masing-masing 3 kali pertemuan. Berikut adalah jadwal pelaksanaan
penelitian pada tabel 4.2:
Tabel 4.2
Pelaksanaan Penelitian
No
1
2.
2
3
6
7
4.3
Tanggal
Kegiatan
Senin, 27 Maret
Pretes kelas eksperimen
2017
Selasa,28 Maret
Pretest kelas kontrol
2017
Melakukan pembelajaran di kelas 4SD Negeri Tukang 03
Rabu, 29 Maret
sebagai kelompok eksperimen dengan menggunakan metode
2017
pembelajaran cooperatifvelearning tipe make a match.
Melakukan pembelajaran di kelas 4SD Negeri Kadirejo 03
Kamis,30 Maret
sebagai kelompok kontrol dengan menggunakan metode
2017
pembelajaran cooperatifve learning tipe picture and picture.
Jumat, 31 Maret
Posttest kelas eksperimen
2017
Sabtu, 1 April
Posttest kelas kontrol
2017
Proses Pembelajaran
4.3.1 Kelas Eksperimen
Pretest diberikan kepada peserta didik sebelum mendapatkan perlakuan.
Pretest pada kelompok eksperimen (peserta didik kelas IV SD Negeri Tukang 02)
dilaksanakan pada pertemuan pertama yaitu pada hari
66
Pembelajaran pada kelompok eksperimen hanya dilaksanakan 1 kali
pertemuan. Hal ini dikarenakan materi yang diajarkan adalah materi Tematik
Terpadu sehingga 1 kali pembelajaran dilaksanakan selama 1 hari penuh.
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada tanggal 29 Maret 2017 mulai pukul
07.15 WIB sampai pukul 12.15 WIB. Pada pertemuan ini semua siswa mengikuti
pembelajaran di kelas.
Pada kegiatan pendahuluan di kelompok eksperimen menggunakan
pembelajaran dengan metode cooperative learning tipe make a match, hal pertama
yang dilakukan oleh guru adalah mengucapkan salam, dan meminta salah satu
peserta didik untuk memulai pembelajaran dengan berdoa. Selanjutnya guru
melakuakan presensi kehadiran siswa dengan memanggil anak satu persatu
sekaligus membagi nomor undian untuk siswa. Guru mengkondisikan siswa pada
situasi belajar dan mengajak peserta didik untuk berperan aktif dalam kegiatan
pembelajaran, setelah itu guru menampilkan video bertema Cita-Cita Ku. Guru
dan siswa bersama-sama menyanyikan lagu Cita-Cita Ku. Selanjutnya Guru
bertanya kepada peserta didik apa Tema dari lagu yang telah dinyanyikan
bersama-sama tadi. Peserta didik menjawab Cita-Citaku. Kemudian guru
memancing rasa ingin tahu peserta didik dengan memberikan pertanyaan kepada
siswa sehingga menimbulkan tanya jawab dan terjadinya interaksi antara siswa
dengan guru. Kemudian guru menyebutkan tujuan pembelajaran.
Pada kegiatan inti, peserta didik mencermati dan membaca teks bacaan
yang disajikan di buku siswa, bacaan ini mengenai kisah seorang guru yang
mengajar anak berkebutuhan khusus. Selanjutnya peserta didik diberi kesempatan
oleh guru untuk bertanya tentang kisah seorang guru yang mengajar seorang anak
berkebutuhan khusus. Setelah guru dan peserta didik bertanya jawab tentang teks
bacaan guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus, peserta didik menjawab
soal yang ada di buku siswa halaman 63. Soal ini dijawab langsung oleh peserta
didik secara lisan. Kemudian peserta didik menerima inspirasi dari guru untuk
terus mencapai cita-cita yang dimiliki walaupun dengan keterbatasan yang
dimiliki. Kemudian peserta didik membaca puisi dengan tema Cita-Cita dibuku
siswa halaman 64. Setelah peserta didik membaca puisi tersebut, peserta didik dan
67
guru melakukan model pembelajaran make a match dengan materi puisi bertema
cita-cita , yaitu yang pertama guru membagi peserta didik kedalam 2 kelompok
besar. 1 kelompok nantinya mendapatkan kartu berisi soal dan 1 kelompok
lainnya mendapatkan kartu berisi jawaban. Setelah mempersiapkan kartu-kartunya
guru membagi kartu tersebut secara acak kepada siswa di masing-masing
kelompok. Setelah semua peserta didik mendapatkan kartu guru meminta peserta
didik untuk memikirkan jawaban dari kartu yang mreka dapatkan selama 10 detik.
Setelah itu guru memberi aba-aba dan peserta didik berhamburan mencari
pasangan dari kartu yang mereka bawa. Guru membatasi waktu mencari pasangan
kartu selama 1 menit. Setelah satu menit ternyata hanya beberapa peserta didik
yang dapat menemukan pasangan yang cocok dengan kartu yang mereka bawa,
ada 6 peserta didik yang dapat menemukan pasangan kartunya sementara peserta
didik yang lain tidak apat menemukan pasangannya. Sebagai bentuk hukuman
peserta didik yang tidak dapat menemukan pasangannya dminta untuk menyanyi,
mereka menyanyikan lagu Ampar-Ampar Pisang. Peserta didik yang dapat
menemukan pasangannya mendapatkan poin tambahan. Kemudian guru
mengacak kembali kartu-kartu nya. Sama seperti semula, peserta didik mencari
pasangannya selama 1 menit. Babak kedua ini peserta didik yang menemukan
pasangannya lumayan banyak ada 6 pasang peserta didik yang berarti ada 12
peserta didik yang dapat menemukan pasangannya. Kemudian peserat didik yang
tidak dapat menemukan pasangannya dihukum menyanyikan lagu Tanah Airku..
Guru melakuan langkah pembelajaran ini hingga 3 babak. Babak ketiga hanya ada
3 pasang siswa yang tidak dapat menemukan pasangannya, mereka kemudian
dihukum menyayikan lagu Garuda Pancasila. Setelah 3 babak selesai peserat didik
melanjutkan pembelajaran. Guru membagi siswa kedalam 5 kelompok.pembagian
kelompok dengan cara berhitung angka 1 sampai 5. Yang menyebut angka satu
dia menjadi kelompok 1 , yang menyebut angka dua dia menjadi kelompok 2
begitu seterusnya. Kelompok 1 bernama Cerdas, kelompok 2 bernama Pintar,
Kelompok 3 bernama Genius, kelompok 4 bernama Smart dan kelompok 5
bernama Hebat. Guru meminta mereka mencari puisi yang ada di koran atau
majalah yang bertemakan Cita-Cita(sebelumnya guru sudah meminta peserta
68
didik untuk menyiapkan puisi ini). Peserta didik diminta mendiskusikan dengan
kelompoknya tentang puisi yang mereka bawa seperti apa judul puisi tersebut,
siapa pengarangnya, apa tema puisi tersebut dan analisis tentang puisi tersebut.
Disaat peserta didik berdiskusi guru berkeliling untuk mengecek pekerjaan
kelompok dan membantu kelompok yang kesulitan saat berdiskusi. Setelah semua
kelompok selesai guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan
hasil diskusi mereka. Guru memberikan umpan balik kepada maisng-masing
kelompok. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka
peserta didik kembali ketempat duduk masing-masing. Guru meminta peserta
didik membuat satu puisi yang bertema dengan cita-cita mereka. Kemudian guru
mengocok nomor undian, nomor yang dipanggil guru maju kedepan untukk
membacakan hasil karya puisi yang peserta didik buat. Nomor undian ini didapat
peserat didik ketika guru mengabsen peserta didik. Ada 5 peserta didik yang
nomornya dipanggil untuk membacakan hasil puisi yang mereka buat. Peserta
didik dan guru memberikan tepuk tangan kepada peserta didik yang membacakan
puisinya didepan kelas. Setelah itu guru dan peserta didik melanjutkan
pembelajaran. Guru meminta siswa melihat gambar yang disajikan guru dilayar
power point. Gambar itu adalah seorang dokter hewan yang sedang mengobati
seekor hewan. Guru bertanya kepada peserta didik siapakah tadi yang bercita-cita
menjadi dokter, kemudian guru memberi informasi kepada peserta didik bahwa
untuk menjadi seorang dokter hewan maka harus mengetahui tentang segala seluk
beluk kehidupan hewan termasuk tentang metamorfosis hewan. Guru bertanya
kepada peserta didik apakah metamorfosis itu? Banyak peserta didik yang
mengangkat tangannya. Kemudian guru meminta 5 orang anak untuk menjawab
apa metamorfosis itu dan ternyata jawaban peserta didik berbeda-beda tentang
metamorfosis. Guru menerima jawaban peserta didik dan membenarkan apa itu
metamorfosis. Kemudian guru menampilkan video tentang metamorfosis hewan.
Namun bel tanda istirahat berbunyi peserta didik pun istirahat. Setelah istirahat 15
menit selesai peserta didik masuk kembali kekelas dan mealnjutkan pembelajaran.
Guru memutar kembali video tentang metamorfosis hewan karena banyak peserta
didik yang lupa tentang isi video tersebut. Setelah video selesai diputar guru dan
69
peserta didik bertanya jawab tentang materi metamorfosis. Setelah dirasa semua
peserta didik paham tentang metamorfosis pada hewan guru kemudian melakukan
model pelajaran make a match yaitu permainan kartu. Sama seperti sebelumnya
guru membagi peserta didik menjadi 2 kelompok. 1 kelompok untuk menerima
kartu soal dan 1 kelompok untuk menerima kartu jawaban. Bagi peserta didik
yang tidak dapat menemukan pasangannya akan diberi hukuman dan peserta didik
yang dapat menemukan pasangannya akan diberi poin. Setelah guru membagi
acak kartuk-kartunya kemudian guru memberi aba-aba kepada siswa dengan
hitungan 1 sampai 3. Kemudian siswa segera mencari pasangan yang sesuai
dengan kartu yang mereka bawa. Pada babak pertama ini peserta didik semua
dapat menemukan pasangannya. Pada babak kedua hanya ada 2 pasangan yang
tidak dapat menemukan pasangannya. Kemudian mereka dihukum dengan
menyanyi sambil menari. Pada materi metamorfosis ini guru hanya melakukan 2
babak permainan kartu. Selanjutnya guru bersama siswa membuat kesimpulan
dari permainan kartu yang telah dilakukan. Setelah itu guru membagi peserta
didik kedalam 5 kelompok. Pembagian kelompok dengan cara berhitung 1 sampai
5. Kali ini hitungan satu dimulai dari peserta didik yang berada dibarisan belakang
dari kanan. Setelah semua peserta didik duduk bersama kelompok masing-masing
kemudian guru meminta peserta didik mendiskusikan soal yang ada di buku siswa
halaman 69. Soal ini berisi membedakan dua jenis daur hidup hewan yang
berbeda. Sama seperti sebelumnya kelompok 1 bernama Cerdas, kelompok 2
bernama Pintar, Kelompok 3 bernama Genius, kelompok 4 bernama Smart dan
kelompok 5 bernama Hebat. Dalam kegiatan diskusi ini guru membantu siswa
yang kesulitan dan berkeliling untuk mengecek kegiatan diskusi peserta didik.
Setelah semua kelompok selesai mengerjakan guru meminta perwakilan
kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka. Guru bersama kelompok
lain memberikan umpan balik terhadap hasil diskusi kelompok yang maju
kedepan. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka peserta
didik dan guru membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari pada hari
ini.
70
Pada kegiatan akhir Guru dan peserta didik bertanya jawab tentang hal
yang belum diketahui peserta didik. Guru menanyakan apakah kegiatan
pembelajaran pada hari ini menyenangkan. Peserta didik menjawab seru dan
sangat menyenangkan. Kemudian peserta didik membuat kesimpulan mengenai
materi yang telah dipelajari dengan dibimbing guru. Setelah itu Guru memberi
evaluasi secara individu.evaluasi ini berupa posttest dengan waktu 20 menit.
Setelah semua selesai guru dan peserta didik berkemas untuk pulang. Guru
meminta salah satu peserta didik untuk memimpin doa sebelum mengakhiri
pembelajaran. Guru menutup pertemuan dengan salam
Posttest dilaksanakan setelah peserta didik mendapatkan perlakuan berupa
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match. Posttest diadakan
pada pertemuan ke tiga tepatnya pada hari Jumat, 31 Maret 2017 pukul 07.00 –
08.15 WIB yang merupakan hari teakhir pembelajaran di dalam penelitian ini.
4.3.2 Kelas Kontrol
Pretest diberikan kepada siswa sebelum mendapatkan perlakuan. Pretest
pada kelompok kontrol (siswa kelas IV SD Negeri Kadirejo 03) dilaksanakan
pada pertemuan pertama yaitu pada hari Kamis, 28 Maret 2017 pukul 07.00 –
08.15 WIB.
Kegiatan belajar mengajar pada kelompok kontrol dilaksanakan 1 kali
pertemuan. Hal ini dikarenakan materi yang diajarkan adalah materi Tematik
Terpadu sehingga 1 kali pembelajaran dilaksanakan selama 1 hari penuh.
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada tanggal 30 Maret 2017 mulai pukul
07.30 WIB sampai pukul 12.15 WIB. Pada pertemuan ini seluruh peserta didik
mengikuti kegiatan pembelajaran yaitu berjumlah 19 peserta didik.
Pada kegiatan pendahuluan di kelompok eksperimen menggunakan
pembelajaran dengan metode cooperative learning tipe picture and picture, hal
pertama yang dilakukan oleh guru adalah mengucapkan salam, dan meminta salah
satu peserta didik untuk memulai pembelajaran dengan berdoa. Selanjutnya guru
melakuakan presensi kehadiran siswa dengan memanggil anak satu persatu
sekaligus membagi nomor undian untuk siswa. Guru mengkondisikan siswa pada
71
situasi belajar dan mengajak peserta didik untuk berperan aktif dalam kegiatan
pembelajaran, setelah itu guru menampilkan video bertema Cita-Cita Ku. Guru
dan siswa bersama-sama menyanyikan lagu Cita-Cita Ku. Selanjutnya Guru
bertanya kepada peserta didik apa Tema dari lagu yang telah dinyanyikan
bersama-sama tadi. Peserta didik menjawab Cita-Citaku. Kemudian guru
memancing rasa ingin tahu peserta didik dengan memberikan pertanyaan kepada
siswa sehingga menimbulkan tanya jawab dan terjadinya interaksi antara siswa
dengan guru. Kemudian guru menyebutkan tujuan pembelajaran..
Pada kegiatan inti, peserta didik mencermati dan membaca teks bacaan
yang disajikan di buku siswa, bacaan ini mengenai kisah seorang guru yang
mengajar anak berkebutuhan khusus. Selanjutnya peserta didik diberi kesempatan
oleh guru untuk bertanya tentang kisah seorang guru yang mengajar seorang anak
berkebutuhan khusus. Setelah guru dan peserta didik bertanya jawab tentang teks
bacaan guru yang mengajar anak berkebutuhan khusus, peserta didik menjawab
soal yang ada di buku siswa halaman 63. Soal ini dijawab langsung oleh peserta
didik secara lisan. Kemudian peserta didik menerima inspirasi dari guru untuk
terus mencapai cita-cita yang dimiliki walaupun dengan keterbatasan yang
dimiliki. Kemudian peserta didik membaca puisi dengan tema Cita-Cita dibuku
siswa halaman 64. Setelah peserta didik membaca puisi tersebut, peserta didik dan
guru melakukan model pembelajaran picture and picture dengan materi puisi
bertema cita-cita , yaitu yang pertama guru membagi siswa kedalam 5 kelompok
dengan cara berhitung, kemudian guru menyajikan gambar tentang puisi yang
diacak urutannya. Perwakilan setiap kelompok maju kedepan untuk mengurutka
gambar, teman satu kelompok boleh membantu. Setelah peserta didik selesai
mengurutkan guru menanyakan alasan siswa dari gambar yang ia urutkan.
Berdasarkan urutan gambar dan alasan tersebut, guru menanamkan konsep dan
materi sesuai kompetensi yang ingin dicapai. Kegiatan ini dilakukan sampai 5
kelompok maju kedepan mengurutkan gambar. Setelah semua kelompok maju
kedepan mengurutkan gambar guru melakukan umpan balik.. Guru melanjutkan
kegiatan pembelajaran. Masih dengan kelompoknya peserta didik berdiskudi
mengenai materi mengidentifikasi puisi yang mereka bawa dari rumah. Kelompok
72
1 bernama Cerdas, kelompok 2 bernama Pintar, Kelompok 3 bernama Genius,
kelompok 4 bernama Smart dan kelompok 5 bernama Hebat. Guru meminta
mereka mencari puisi yang ada di koran atau majalah yang bertemakan CitaCita(sebelumnya guru sudah meminta peserta didik untuk menyiapkan puisi ini).
Peserta didik diminta mendiskusikan dengan kelompoknya tentang puisi yang
mereka bawa seperti apa judul puisi tersebut, siapa pengarangnya, apa tema puisi
tersebut dan analisis tentang puisi tersebut. Disaat peserta didik berdiskusi guru
berkeliling untuk mengecek pekerjaan kelompok dan membantu kelompok yang
kesulitan saat berdiskusi. Setelah semua kelompok selesai guru meminta
perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka. Guru
memberikan umpan balik kepada maisng-masing kelompok. Setelah semua
kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka peserta didik kembali ketempat
duduk masing-masing. Guru meminta peserta didik membuat satu puisi yang
bertema dengan cita-cita mereka. Kemudian guru mengocok nomor undian,
nomor yang dipanggil guru maju kedepan untukk membacakan hasil karya puisi
yang peserta didik buat. Nomor undian ini didapat peserat didik ketika guru
mengabsen peserta didik. Ada 5 peserta didik yang nomornya dipanggil untuk
membacakan hasil puisi yang mereka buat. Peserta didik dan guru memberikan
tepuk tangan kepada peserta didik yang membacakan puisinya didepan kelas.
Setelah itu guru dan peserta didik melanjutkan pembelajaran. Guru meminta siswa
melihat gambar yang disajikan guru dilayar power point. Gambar itu adalah
seorang dokter hewan yang sedang mengobati seekor hewan. Guru bertanya
kepada peserta didik siapakah tadi yang bercita-cita menjadi dokter, kemudian
guru memberi informasi kepada peserta didik bahwa untuk menjadi seorang
dokter hewan maka harus mengetahui tentang segala seluk beluk kehidupan
hewan termasuk tentang metamorfosis hewan. Guru bertanya kepada peserta didik
apakah metamorfosis itu? Banyak peserta didik yang mengangkat tangannya.
Kemudian guru meminta 5 orang anak untuk menjawab apa metamorfosis itu dan
ternyata jawaban peserta didik berbeda-beda tentang metamorfosis. Guru
menerima jawaban peserta didik dan membenarkan apa itu metamorfosis.
Kemudian guru menampilkan video tentang metamorfosis hewan. Namun bel
73
tanda istirahat berbunyi peserta didik pun istirahat. Setelah istirahat 15 menit
selesai peserta didik masuk kembali kekelas dan mealnjutkan pembelajaran. Guru
memutar kembali video tentang metamorfosis hewan karena banyak peserta didik
yang lupa tentang isi video tersebut. Setelah video selesai diputar guru dan peserta
didik bertanya jawab tentang materi metamorfosis. Setelah dirasa semua peserta
didik paham tentang metamorfosis pada hewan guru kemudian melakukan model
pelajaran picture and picture yaitu mengurutkan gambar.. Sama seperti
sebelumnya guru membagi siswa kedalam 5 kelompok dengan cara berhitung,
kemudian guru menyajikan gambar tentang puisi yang diacak urutannya.
Perwakilan setiap kelompok maju kedepan untuk mengurutka gambar, teman satu
kelompok boleh membantu. Setelah peserta didik selesai mengurutkan guru
menanyakan alasan siswa dari gambar yang ia urutkan. Berdasarkan urutan
gambar dan alasan tersebut, guru menanamkan konsep dan materi sesuai
kompetensi yang ingin dicapai. Kegiatan ini dilakukan sampai 5 kelompok maju
kedepan mengurutkan gambar. Setelah semua kelompok maju kedepan
mengurutkan gambar guru melakukan umpan balik.. Setelah itu guru membagi
peserta didik kedalam 5 kelompok. Pembagian kelompok dengan cara berhitung 1
sampai 5. Kali ini hitungan satu dimulai dari peserta didik yang berada dibarisan
belakang dari kanan. Setelah semua peserta didik duduk bersama kelompok
masing-masing kemudian guru meminta peserta didik mendiskusikan soal yang
ada di buku siswa halaman 69. Soal ini berisi membedakan dua jenis daur hidup
hewan yang berbeda. Sama seperti sebelumnya kelompok 1 bernama Cerdas,
kelompok 2 bernama Pintar, Kelompok 3 bernama Genius, kelompok 4 bernama
Smart dan kelompok 5 bernama Hebat. Dalam kegiatan diskusi ini guru
membantu siswa yang kesulitan dan berkeliling untuk mengecek kegiatan diskusi
peserta didik. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan guru meminta
perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka. Guru
bersama kelompok lain memberikan umpan balik terhadap hasil diskusi kelompok
yang maju kedepan. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil diskusi
mereka peserta didik dan guru membuat kesimpulan dari materi yang telah
dipelajari pada hari ini.
74
Pada kegiatan akhir Guru dan peserta didik bertanya jawab tentang hal
yang belum diketahui peserta didik. Guru menanyakan apakah kegiatan
pembelajaran pada hari ini menyenangkan. Peserta didik menjawab seru dan
sangat menyenangkan. Kemudian peserta didik membuat kesimpulan mengenai
materi yang telah dipelajari dengan dibimbing guru. Setelah itu Guru memberi
evaluasi secara individu.evaluasi ini berupa posttest dengan waktu 20 menit.
Setelah semua selesai guru dan peserta didik berkemas untuk pulang. Guru
meminta salah satu peserta didik untuk memimpin doa sebelum mengakhiri
pembelajaran. Guru menutup pertemuan dengan salam.
Posttest dilaksanakan setelah peserta didik mendapatkan perlakuan berupa
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pcture and picture. Posttest
diadakan pada pertemuan ke tiga tepatnya pada hari Sabtu, 1 April 2017 pukul
07.00 - 08.15 WIB yang merupakan hari terakhir pembelajaran di dalam
penelitian ini.
4.4
Hasil Analisis Data
Menurut Sugiyono (Susanti, 2012: 43) analisis data merupakan kegiatan
setelah data dari seluruh responden atau sumber lain terkumpul. Oleh karena itu
dapat dilakukan analisis data kuantitatif yaitu uji normalitas, homogenitas,
dilanjutkan dengan uji beda rata-rata hasil belajar siswa (kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol). Berikut adalah penjelasannya secara rinci.
4.4.1 Analisis Kemampuan Awal
4.4.1.1 Statistik Deskriptif Pretest
Kemampuan awal kedua kelompok diukur melalui pemberian pretest setelah
itu dihitung mean atau rata-ratanya dan standart deviasi dari setiap variabel dalam
penelitian. Data hasil pengolahan tersebut dapat dilihat dalam tabel 4.3 di bawah
ini:
75
Tabel 4.3
Statistik Deskriptif Pretest Kemampuan Awal Siswa
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Descriptive Statistics
Minimum Maximum
N
Kelompok_Eksperimen
Kelompok_Kontrol
Valid N (listwise)
Statistic
23
19
19
Statistic
30
35
Mean
Statistic
Statistic
90
61,09
90
59,74
Std. Error
3,341
4,249
Std.
Deviation
Statistic
16,022
18,520
Berdasarkan tabel 4.3 menunjukkan bahwa jumlah sampel pada kelompok
eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match
di kelas IV SD Negeri Tukang 02 adalah 23 siswa, sedangkan jumlah sampel pada
kelompok kontrol yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe picture
and picture di kelas IV SD Negeri Kadirejo 03 adalah 19 siswa. Nilai minimum
yang diperoleh kelompok eksperimen adalah 30, sedangkan nilai minimum yang
diperoleh kelompok kontrol adalah 35. Nilai maximum yang dicapai kelompok
eksperimen adalah 90, kelompok kontrol memiliki nilai maximum yang sama
yaitu 90. Rata-rata kelompok eksperimen adalah 61,09 sedikit lebih tinggi dari
kelompok kontrol yang hanya 59,74. Tetapi standar deviasinya tidak jauh berbeda,
kelompok eksperimen adalah 16,022 dan kelompok kontrol standar deviasinya
adalah 18,520.
4.4.1.2 Uji Normalitas Pretest
Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui data dari masing-masing
kelompok make a match dan kelompok picture and picture berasal dari populasi
yang berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas untuk pretest dari kedua
kelompok dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini.
Tabel 4.4
Hasil Uji Normalitas Pretest
Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov
Statistic
Kelompok_Eksperimen
Kelompok_Kontrol
df
,189
,155
Shapiro-Wilk
Sig.
Statistic
Df
Sig.
19
,073
,928
19
,157
19
*
,919
19
,108
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
76
,200
Bersadarkan tabel 4.4 tentang hasil uji normalitas pretest menunjukkan
bahwa nilai signifikansi kelompok eksperimen yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe make a match di kelas IV SD Negeri Tukang 02
adalah 0,157 dan nilai signifikansi kelompok kontrol yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe picture and picture di kelas IV SD Negeri kadirejo
03 adalah 0,108. Nilai signifikansi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
masing-masing lebih dari 0,05 yang bearti H0 diterima dan H1 ditolak, dengan kata
lain masing-masing kelompok berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Untuk melihat sebaran data uji normalitas pretest di atas, berikut ditampilkan
grafik hasil belajar pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Kelompok Eksperimen
Kelompok kontrol
Gambar 4.1 Grafik Normalitas Data Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok
kontrol
4.4.1.3 Uji Homogenitas Pretest
Uji homogenitas varians bertujuan untuk mengetahui apakah varians
kedua kelompok homogen atau tidak. Hasil uji homogenitas untuk pretest dari
kedua kelompok dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut ini:
77
Tabel 4.5
Hasil Uji Homogenitas Pretest
Test of Homogeneity of Variances
HASIL_BELAJAR_PRETEST
Levene Statistic
df1
,847
df2
1
Sig.
40
,363
Berdasarkan tabel 4.5 tentang hasil uji homogenitas pretest menunjukkan
bahwa nilai signifikan sebesar 0,363 yang lebih besar dari 0,05 itu berarti H0
diterima dan H1 ditolak, dengan kata lain kedua kelompok berasal dari populasi
yang memiliki variansi yang sama atau homogen.
4.4.1.4 Uji Beda Rata-rata Pretest
Uji beda rata-rata digunakan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh
jika suatu karakteristik diberi perlakuan yang berbeda atau mendapat pengaruh
tertentu. Hasil pengolahan uji beda rata-rata pretest dari kedua kelompok dapat
dilihat pada tabel 4.6 berikut ini:
Tabel 4.6
Uji Beda Rata-rata Pretest Kemampuan Awal Siswa Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a
Match dan Picture and Picture
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of
Variances
F
Sig.
t-test for Equality of Means
t
df
Sig. (2Mean
Std. Error
tailed) Difference Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
Equal
variances
assumed
Equal
variances
not
assumed
,847
,363
Upper
,253
40
,801
1,35011
5,32955
-9,42130 12,12153
,250
35,909
,804
1,35011
5,40494
-9,61259 12,31282
Berdasarkan uji homogenitas kedua kelompok, maka yang digunakan untuk
analisis uji beda rerata adalah baris pada Equal variances assumed. Dari tabel 4.6
tentang uji beda rata-rata pretest kemampuan awal siswa kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
78
make a match dan picture and picture, terlihat bahwa nilai signifikansi 0,801 >
0,05 yang bearti H0 diterima dan H1 ditolak, dengan kata lain tidak terdapat
perbedaan yang signifikan antara kemampuan awal siswa pada kelompok
eksperimen di kelas IV SD Negeri Tukang 02 dengan kemampuan awal siswa
pada kelompok Kontrol di SD Negeri Kadirejo 03 sebelum diberi perlakuan.
4.4.1.5 Deskripsi Hasil Pretest
Penggambaran distribusi skor pretest kemampuan awal siswa kelompok
eksperimen (siswa kelas IV SD Negeri Tukang 02) dan kelompok Kontrol (siswa
kelas IV SD Negeri kadirejo 03) diklasifikasikan berdasarkan perolehan nilai
pretest. Interval dalam distribusi skor pretes siswa kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol menggunakan rumus interval menurut Sudijono (Wibowo,
2015: 56), sebagai berikut:
Batas 1 = mean + 0,5 . SD => Batas atas
Batas 2 = mean – 0,5 .SD => Batas bawah
Setelah menentukan batas atas dan batas bawah maka didapat tiga kelas
interval yang dikategorikan menjadi tiga macam yaitu kategori rendah, kategori
sedang, dan kategori tinggi. Interval skor pretest kemampuan awal siswa
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
Mean = mean kelompok eksperimen + mean kelompok kontrol
2
= 61,09 + 59,74
2
= 120.83
2
= 60,415
Standar Deviasi = SD kelompok eksperimen + SD kelompok kontrol
2
Standar Deviasi = 16,022 + 18,520
2
Standar Deviasi = 35,542
2
79
= 17,271
Masukkan kedalam rumus:
Batas 1 = mean + 0,5 . SD
= 60,415 + (0,5 . 17,271)
= 69,05
= 69 (pembulatan)
Batas 2 = mean – 0,5 .SD
= 60,415 – (0,5 . 17,271)
= 51,779
= 52 (pembulatan)
Maka interval kategori skor pretest kemampuan awal siswa pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
Tinggi = nilai > 69
Sedang = 52 ≤ nilai ≤ 69
Rendah = nilai < 52
Hasil pengukuran dan kemampuan awal siswa terhadap subjek penelitian
dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut ini:
Tabel 4.7
Kategori Pretest Kemampuan Awal Siswa Kelas IV
SD Tukang 02 dan Siswa Kelas IV SD Negeri Kadirejo 03
Kategori
Tinggi
Kelompok
Eksperimen (Siswa
Kelas IV SD Negeri
Tukang02)
F
%
10
43,6
Kelompok Kontrol
(Siswa Kelas IV SD Negeri
Kadirejo 03)
F
7
%
36,8
Sedang
5
34,7
8
42,1
Rendah
8
21,7
4
21,1
Jumlah
23
100
19
100
80
Nilai
Diagram hasil pretest kelompok eksperimen dan kontrol
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SD Tukang 02
SD Kadirejo 03
1
3
5
7
9
11 13 15 17 19 21 23
Jumlah Siswa
Gambar 4.2 Diagram Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan tabel 4.7 menunjukkan kemampuan awal siswa ketegori tinggi
pada kelompok eksperimen sebanyak 10 siswa dengan presentase 43,6% dan pada
kelompok kontrol sebanyak 7 siswa dengan presentase 36,8%. Kategori sedang
pada kelompok eksperimen terdapat 8 siswa dengan presentase 34,7% dan pada
kelompok kontrol sama terdapat 8 siswa dengan presentase 42,1%. Sedangkan
kategori rendah pada kelompok eksperimen sebanyak 5 siswa dengan presentase
21,7% dan pada kelompok kontrol terdapat 4 siswa dengan presentase 21,1%.
4.4.2 Analisis Kemampuan Akhir
4.4.2.1 Statistik Deskriptif Posttest
Kemampuan akhir atau hasil belajar matematika siswa dari kedua kelompok
diukur melalui pemberian posttest setelah itu dihitung mean atau rata-ratanya dan
standart deviasi dari setiap variabel dalam penelitian. Data hasil pengolahan
tersebut dapat dilihat dalam tabel 4.8 di bawah ini:
81
Tabel 4.8
Statistik Deskriptif Hasil Belajar Tematik Siswa Melalui Posttest
Descriptive Statistics
N
Minimum
Maximum
Statistic
Statistic
Statistic
Mean
Statistic
Std. Deviation
Std. Error
Statistic
eksperimen
23
45,00
90,00
66,7391
2,64143
12,66785
kontrol
19
60,00
90,00
75,2632
2,30920
10,06557
Valid N (listwise)
19
Berdasarkan tabel 4.8 menunjukkan bahwa jumlah sampel pada kelompok
eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match
di kelas IV SD Negeri Tukang 02 adalah 23 siswa, sedangkan jumlah sampel pada
kelompok kontrol yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe picture
and picture di kelas IV SD Negeri Kadirejo 03 adalah 19 siswa. Nilai minimum
hasil belajar tematik yang diperoleh kelompok eksperimen adalah 45, sedangkan
nilai minimum hasil belajar tematik yang diperoleh kelompok kontrol adalah 60.
Nilai maximum hasil belajar tematik yang dicapai kelompok eksperimen adalah
90, sedangkan nilai maximum hasil belajar matematika yang dicapai kelompok
kontrol yaitu 90. Rata-rata kelompok eksperimen adalah 66,73 lebih rendah dari
kelompok kontrol yaitu 75,26. Standar deviasinya tidak jauh berbeda, kelompok
eksperimen
adalah 12,667 dan kelompok kontrol standar deviasinya adalah
10,065
4.4.2.2 Uji Normalitas Hasil Posttest
Hasil uji normalitas untuk posttest dari kedua kelompok dapat dilihat pada
tabel 4.9 berikut ini:
Tabel 4.9
Hasil Uji Normalitas Data Posttest
Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov
Statistic
df
Shapiro-Wilk
Sig.
Statistic
df
Sig.
eksperimen
,179
19
,110
,936
19
,227
kontrol
,202
19
,041
,909
19
,071
a. Lilliefors Significance Correction
82
Bersadarkan tabel 4.9 tentang hasil uji normalitas
data posttest
menunjukkan bahwa nilai signifikansi kelompok eksperimen yang menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe make a match di kelas IV SD Negeri Tukang
02 adalah 0,227 dan nilai signifikansi kelompok kontrol yang menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe picture and picture di kelas IV SD Negeri
Kadirejo 03 adalah 0,071. Nilai signifikansi kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol masing-masing lebih dari 0,05 yang bearti H0 diterima dan H1 ditolak,
dengan kata lain masing-masing kelompok berasal dari populasi yang
berdistribusi normal. Untuk melihat sebaran data uji normalitas posttest di atas,
berikut ini ditampilkan grafik hasil belajar posttest kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol.
Kelompok Kontrol
Kelompok Eksperimen
Gambar 4.3 Grafik Normalitas Data Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
4.4.2.3 Uji Homogenitas Hasil Posttest
Hasil uji homogenitas untuk posttest dari kedua kelompok dapat dilihat pada
tabel 4.10 berikut ini:
Tabel 4.10
Hasil Uji Homogenitas Data Posttest
Test of Homogeneity of Variances
HASIL_BELAJAR_POSTTEST
Levene Statistic
,771
df1
df2
1
83
Sig.
40
,385
Berdasarkan tabel 4.10 tentang hasil uji homogenitas data posttest
menunjukkan bahwa nilai signifikan sebesar 0,385 yang lebih besar dari 0,05
bearti H0 diterima dan H1 ditolak, dengan kata lain kedua kelompok berasal dari
populasi yang memiliki variansi yang sama atau homogen.
4.4.2.4 Uji Beda Rata-rata Posttest
Hasil pengolahan uji beda rata-rata posttest dapat dilihat pada tabel 4.11
berikut ini:
Tabel 4.11
Uji Beda Rata-rata Posttest Hasil Belajar Tematik Siswa
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Setelah Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match dan Picture and Picture
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of
Variances
F
Sig.
t-test for Equality of Means
t
df
Sig. (2tailed)
Mean
Std. Error
Difference Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower
Equal
variances
assumed
,771
Equal
variances
not
assumed
,385
Upper
-2,377
40
,022
-8,52403
3,58672
-15,77307
-1,27499
-2,430
39,954
,020
-8,52403
3,50850
-15,61522
-1,43284
Berdasarkan uji homogenitas kedua kelompok, maka yang digunakan untuk
analisis uji beda rerata adalah baris pada Equal variances assumed. Dari tabel
4.11 tentang uji beda rata-rata posttest hasil belajar tematik siswa kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol setelah menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe make a match dan picture and picture, terlihat bahwa nilai
signifikansi 0,022 < 0,05 yang bearti H0 ditolak dan H1 diterima, dengan kata lain
terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar tematik siswa pada
kelompok eksperimen di kelas IV SD Negeri Tukang 02 dengan hasil belajar
tematik siswa pada kelompok kontrol di SD Negeri Kadirejo 03 setelah diberi
perlakuan.
84
4.4.2.5 Deskripsi Hasil Posttest
Penggambaran distribusi skor posttest hasil belajar tematik siswa
kelompok eksperimen (siswa kelas IV SD Negeri Tukang 02) dan kelompok
kontrol (siswa kelas IV SD Negeri Kadirejo 03) diklasifikasikan berdasarkan
perolehan nilai posttest. Interval dalam distribusi skor posttest siswa kelompok
eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 menggunakan rumus interval menurut
Sudijono (Wibowo, 2015: 56), sebagai berikut:
Batas 1 = mean + 0,5 . SD => Batas atas
Batas 2 = mean – 0,5 .SD => Batas bawah
Setelah menentukan batas atas dan batas bawah maka didapat tiga kelas
interval yang dikategorikan menjadi tiga macam yaitu kategori rendah, kategori
sedang, dan kategori tinggi. Interval skor posttest hasil belajar tematik siswa
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
Mean = mean kelompok eksperimen + mean kelompok kontrol
2
= 66,73 + 75,26
2
= 141,99
2
= 70,99
Standar Deviasi = SD kelompok eksperimen + SD kelompok kontrol
2
Standar Deviasi = 12,667 + 10,065
2
Standar Deviasi = 22,732
2
= 11,366
Masukkan kedalam rumus:
Batas 1 = mean + 0,5 . SD
= 70,99 + (0,5 . 11,366)
85
= 76,673
= 77 (pembulatan)
Batas 2 = mean – 0,5 .SD
= 70,99 - (0,5 . 11,366)
= 65,307
= 65 (pembulatan)
Maka interval kategori skor pretest kemampuan awal siswa pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol adalah sebagai berikut:
Tinggi = nilai > 77
Sedang = 65 ≤ nilai ≤ 77
Rendah = nilai < 65
Pengukuran hasil belajar tematik siswa terhadap subjek penelitian dapat
dilihat pada tabel 4.12 berikut ini:
Tabel 4.12
Kategori Posttest Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas IV SD Tukang 02
dan Siswa Kelas IV SD Negeri Kadirejo 03
Kategori
Kelompok
Eksperimen
(Siswa Kelas IV
SD Negeri
Tukang02)
Kelompok
Kontrol
(Siswa Kelas IV
SD Negeri
Kadirejo 03)
Tinggi
F
6
%
26
F
7
%
42
Sedang
8
35
8
11
Rendah
9
39
4
47
Jumlah
23
100
19
100
86
Nilai
Diagram Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SD Tukang 02
SD Kadirejo 03
1
3
5
7
9
11 13 15 17 19 21 23
Jumlah Siswa
Gambar 4.4 Diagram Hasil Belajar Tematika Siswa Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Setelah diberi Perlakuan
Berdasarkan tabel 4.12 menunjukkan hasil belajar matematika siswa setelah
diberi perlakuan untuk ketegori tinggi pada kelompok eksperimen sebanyak 6
siswa dengan presentase 26% dan pada kelompok kontrol sebanyak 8 siswa
dengan presentase 42%. Kategori sedang pada kelompok eksperimen terdapat 9
siswa dengan presentase 39% dan pada kelompok kontrol sama terdapat 9 siswa
dengan presentase 47%. Sedangkan kategori rendah pada kelompok eksperimen
terdapat 8 anak dengan 35% dan kelompok kontrol terdapat 2 anak dengan
perolehan presentase 11%.
4.5
Pembahasan Hasil Penelitian
Kegiatan pembelajaran pada kelompok eksperimen dilaksanakan di SD
Negeri Tukang 02 dengan menggunakan metode pembelajaran Cooperative
Learning tipe Make a Match, sedangkan kegiatan pembelajaran pada kelompok
kontrol dilaksanakan di SD Negeri kadirejo 03 dengan menggunakan metode
pembelajaran Cooperative Learning tipe Picture and Picture Sebelum diberikan
perlakuan, terlebih dahulu kedua kelompok tersebut diberi pretest. Pretes ini
digunakan untuk mengukur kemampuan awal kedua kelompok apakah sama atau
tidak. Setelah diuji dengan bantuan SPSS tipe 20.0, ternyata kemampuan awal
dari kedua kelompok hampir sama. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.3 yang
menunjukkan nilai minimum yang diperoleh kelompok eksperimen adalah 30,
87
sedangkan nilai minimum yang diperoleh kelompok kontrol adalah 35. Nilai
maximum yang dicapai kelompok eksperimen adalah 90, kelompok kontrol
memiliki nilai maximum yang sama yaitu 90. Rata-rata kelompok eksperimen
adalah 61,09 sedikit lebih tinggi dari kelompok kontrol yang hanya 59,74. Tetapi
standar deviasinya tidak jauh berbeda, kelompok eksperimen adalah 16,022 dan
kelompok kontrol standar deviasinya adalah 18,520.
Hasil pengolahan nilai posttest terlihat dalam Tabel 4.8 yang menunjukkan
bahwa nilai minimum hasil belajar tematik yang diperoleh kelompok eksperimen
adalah 45, sedangkan nilai minimum hasil belajar tematik yang diperoleh
kelompok kontrol adalah 60. Nilai maximum hasil belajar tematik yang dicapai
kelompok eksperimen adalah 90, nilai maximum hasil belajar tematik yang
dicapai kelompok kontrol sama yaitu 90. Rata-rata kelompok kontrol adalah 75,26
jauh lebih tinggi dari kelompok eksperimen yang hanya 66,73. Dengan standar
deviasi dari masing-masing kelompok adalah 12,667 untuk kelompok eksperimen
dan 10,065 untuk kelompok kontrol
Perhitungan uji beda rata-rata dilakukan dengan menggunakan uji-t pada
hasil posttest kelompok eksperimen dan posttest kelompok kontrol, diperoleh
hasil t adalah -2.377 dengan signifikansi 0,022 < 0,05 maka H0 ditolak dan H1
diterima, hal ini berarti terdapat perbedaan antara hasil belajar tematik siswa pada
kelompok eksperimen di kelas IV SD Negeri Tukang 02 dengan hasil belajar
tematik siswa pada kelompok kontrol di SD Negeri Kadirejo 03 setelah diberi
perlakuan. Dengan melihat rata-rata kedua kelompok dimana kelompok kontrol
rata-ratanya adalah 75,26 jauh lebih tinggi dari kelompok eksperimen yang hanya
memiliki nilai rata-rata sebesar 66,73, dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan hasil belajar tematik yang signifikan antara siswa yang diajar dengan
menggunakan metode pembelajaran cooperative learning tipe Make a Match
dengan yang menggunakan metode pembelajaran Cooperative Learning tipe
Picture and Picture pada materi Tematik Tema 6 Subtema 2 Pembelajaran ke 1
siswa kelas IV SD Tukang 02 Kecamatan Pabelan Kabupaten Semarang Semester
II Tahun Pelajaran 2016/2017. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan
oleh
Kurniawati
(2010)
berjudul
PENERAPAN
MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PICTURE AND PICTURE
UNTUK
88
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN ILMU
PENGETAHUAN ALAM dapat disimpulkan sebagai berikut, Pada pelaksanaan
siklus
II mengalami
peningkatan,
antara
lain: peningkatan
kualitas
pelaksanaan pembelajaran yaitu pada siklus I mendapat nilai 73 dengan
kategori baik meningkat menjadi 80,5 dengan kategori sangat baik pada siklus
II. Nilai rata-rata observasi perubahan aktifitas siswa (kerjasama, perhatian,
disiplin, dan komunikasi) pada siklus I yaitu 64 dengan kategori baik meningkat
menjadi 85 dengan kategori sangat baik. Kemudian nilai rata-rata hasil
belajar siklus I yaitu 61, 92 menjadi 90, 76. Dari presentase ketuntasan hasil
belajar siswa 58% meningkat menjadi 96% dan telah tuntas mencapai
indikator penelitian secara klasikal 75%. Oleh karena itu, model kooperatif
tipe picture and picture dapat dikategorikan sebagai salah satu model
kooperatif yang cocok digunakan dalam pembelajaran IPA, karena dapat
membantu meningkatkan
Pengetahuan
Alam
hasil
(IPA)
belajar
daripada
siswa
pada
menggunakan
mata pelajaran Ilmu
model
pembelajaran
konvensional pada pembelajaran IPA.
Berdasarkan uraian dan perolehan hasil pengujian hipotesis disimpulkan
bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture
memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar tematik siswa jika
dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Make a
Match. Hal tersebut bisa dilihat dari perolehan nilai rata-rata kelompok kontrol
lebih tinggi dari pada kelompok eksperimen. Secara umum terdapat perbedaan
hasil belajar tematik yang signifikan antara siswa kelompok eksperimen yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match
dan kelompok kontrol yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe picture and picture. Hal ini disebabkan karena siswa pada
kelompok eksperimen kurang memperhatikan pembelajaran,banyak bermainnya
sehingga ketika mengerjakan tes akhir ada beberapa siswa yang memperoleh nilai
kurang baik. Selain itu, keterbatasan waktu dalam penelitian ini mungkin menjadi
penyebab terjadinya perbedaan hasil belajar tematik siswa yang signifikan.
89