Penelitian Tindakan Kelas (9). pdf
Penelitian Tindakan Kelas
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL ANGKA
MELALUI MEDIA KARTU ANGKA PADA ANAK KELOMPOK B
PAUD CAHAYA HATI DESA SERANGE
KECAMATAN LOPOK
Nurtini
PG-PAUD, Ilmu Pendidikan, FKIP, Universitas Terbuka
Abstrak : Judul penelitian ini adalah :” Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Angka
Melalui Media Kartu Angka Pada Anak Kelompok B Paud Cahaya Hati Serange”. Penelitian ini
bertujuan mendeskripsikan tentang upaya meningkatkan kemampuan mengenal angka melalui
media kartu angka. Metode penelitian yang digunakan deskriptif dengan bentuk Penelitian
Tindakan Kelas. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 27 anak. Hasil analisa data bahwa : 1)
perencanaan pembelajaran seperti menentukan bahan pelajaran dan merumuskan tujuan,
mengembangkan dan mengorganisasikan media pembelajaran, merencanakan pengelolaan
kelas, dan menyiapkan alat penilaian rencana pembelajaran. 2) langkah pembelajaran antara
lain : melakukan pembelajaran, melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar, 3)
peningkatan kemampuan dengan indikator : menyebutkan angka 1-10, menunjukkan angka 1-10,
dan mengurutkan angka 1-10 dalam mengenal konsep bilangan dan lambang bilangan pada
anak usia dini dengan menggunakan media kartu angka di PAUD Cahaya Hati Serange yaitu
anak mengenal angka 1-10 mencapai 93%.
Kata kunci : Kemampuan, Media, Kartu Angka
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan
dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Anak usia dini berada pada rentang
usia 0-8 tahun. Pada masa ini proses pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai sedang
mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan hidup manusia. Proses pembelajaran
sebagai bentuk perlakuan yang diberikan pada anak harus memperhatikan karakteristik yang
dimiliki setiap tahapan perkembangan anak.
Pendidikan pada anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan yang
dilakukan oleh pendidik dan orang tua dalam proses perawatan, pengasuhan dan pendidikan pada
anak dengan menciptakan aura dan lingkungan diman anak dapat mengeksplorasi pengalaman
yang meberikan kesempatan padanya untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar
yang diprolehnya dari lingkungan, melalui cara mengamati, meniru dan bereksperimen yang
berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak.
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik PAUD adalah mampu
mengikuti pendidikan selanjutnya dengan kesiapan yang optimal sesuai dengan tuntutan yang
berkembang dalam masyarakat. Kemampuan dasar yang dikembangkan di PAUD meliputi
kemampuan bahasa, fisik/motorik, seni dan kemampuan kognitif. Pengembangan kemampuan
kognitif bertujuan meningkatkan kemampuan berpikir anak. Pada kemampuan kognitif tersebut,
anak diharapkan dapat mengenal konsep sains dan matematika sederhana.
Kegiatan pembelajaran matematika pada anak diorganisir secara terpadu melalui tematema pembelajaran yang paling dekat dengan konteks kehidupan anak dan pengalamanpengalaman riil. Guru dapat menggunakan media permainan dalam pembelajaran yang
memungkinkan anak bekerja dan belajar secara individual, kelompok dan juga klasikal.
Penggunaan media pada kegiatan pembelajaran matematika anak usia dini, khususnya dalam
pengenalan konsep bilangan bertujuan mengembangkan pemahaman anak terhadap bilangan dan
operasi bilangan dengan benda-benda kongkrit sebagai pondasi yang kokoh pada anak untuk
mengembangkan kemampuan matematika pada tahap selanjutnya.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan penulis di lapangan ditemukan adanya
permasalahan dalam kegiatan pengembangan di kelas yaitu rendahnya kemampuan mengenal
konsep bilangan di PAUD Cahaya Hati pada Kelompok B. Pada saat proses pembelajaran
peneliti melihat peran guru masih menekankan pengajaran yang berpusat pada guru (teacher
centered). Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peran guru yang terlalu menguasai kelas.
Guru dengan spontan memberikan tugas kepada anak tanpa memberikan pilihan kegiatan kepada
anak. Kondisi ini ditengarai penyebabnya adalah dalam proses pembelajaran guru kurang
memanfaatkan media pembelajaran dan permainan yang tepat yang dapat menumbuhkan
motivasi belajar anak.
Selain kurangnya media pembelajaran dan permainan yang tepat, hal ini lebih disebabkan
oleh minimnya ruangan kelas yang dimiliki oleh PAUD Cahaya Hati . Sehingga guru merasa
kesulitan mencari tempat jika menambahkan media dan sumber belajar terlalu banyak.
Permasalahan lain yang terjadi di PAUD Cahaya Hati adalah metode yang digunakan oleh
guru masih menggunakan metode drill dan praktek-praktek paper-pencil test. Pada
pengembangan kognitif khususnya pada pengenalan konsep bilangan, guru memberikan perintah
kepada anak agar mengambil majalah dan pensil masing-masing. Selanjutnya guru memberikan
contoh kepada anak untuk menghitung jumlah benda yang terdapat pada majalah dan mengisinya
dengan angka yang sesuai dengan jumlah benda tersebut pada kolom yang telah disediakan.
Setelah anak mengerti, guru menyuruh anak untuk mengerjakannya sendiri. Hal ini merupakan
salah satu penyebab rendahnya kemampuan anak dalam mengenal konsep bilangan di PAUD
Cahaya Hati . Sebagai indikator rendahnya kemampuan anak di PAUD tersebut, dapat dilihat
bahwa dari 27 siswa kelompok B yang sudah mengenal bilangan hanya 8 siswa (30%), dan
sisanya sebanyak 19 siswa (70%) belum mengenal angka.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi di PAUD Cahaya Hati, penulis tertarik untuk
meneliti secara langsung pemanfaatan media kartu angka sebagai salah satu cara meningkatkan
kemampuan mengenal konsep bilangan anak PAUD dan dapat memperbaiki kondisi
pembelajaran yang terjadi di PAUD Cahaya Hati. Media ini dianggap mampu memecahkan
masalah diatas karena dalam proses pembelajaran, alat bantu atau media tidak hanya dapat
memperlancar proses komunikasi akan tetapi dapat merangsang siswa untuk merespon dengan
baik
segala
pesan
yang
disampaikan.
Penggunaan media pembelajaran selain dapat memberi rangsangan bagi siswa untuk terjadinya
proses belajar, media pembelajaran juga memiliki peranan penting dalam menunjang kualitas
proses belajar mengajar. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan untuk
menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si belajar
sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali.
Selanjut untuk meneliti masalah di atas, Penulis menggunakan metode penelitian tindakan kelas
dengan judul “ Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Angka Siswa Kelompok B
Melalui Media Kartu Angka di PAUD Cahaya Hati”.
B.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalahnya adalah:
Apakah melalui penggunaan media kartu angka dapat meningkatkan kemampuan mengenal
angka pada Anak Usia Dini di PAUD Cahaya Hati Desa Serange Kecamatan Lopok?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu:
1. Mengembangkan potensi anak dalam mengenal angka dan merangsang kemampuan
mengidentifikasi jumlah dan simbol angka melalui media kartu angka.
2. Untuk mengetahui apakah kemampuan mengenal angka siswa kelompok B dapat meningkatkan
Melalui Media Kartu Angka di PAUD Cahaya Hati Desa Serange Kecamatan Lopok Tahun
Pelajaran 2013/2014.
D.
Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang lebih baik bagi
anak ataupun guru, dalam meningkatkan serta memperbaiki proses pembelajaran berhitung,
selain itu juga diharapkan bagi peneliti lain dapat mengembangkan penggunaan media atau
pendekatan lain guna meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.
1. Manfaat teoritis
Manfaat teoritis dari hasil penelitian ini adalah untuk mengembangkan pengetahuan
tentang ilmu-ilmu pendidikan yang berhubungan dengan peningkatan potensi belajar anak usia
dini.
2. Manfaat praktis
a.
Bagi sekolah
Manfaaat penelitian bagi sekolah yaitu sebagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan
dengan penggunaan metode dan media yang tepat dan optimal sehingga hasilnya bisa dijadikan
b.
sebagai contoh untuk sekolah-sekolah yang lain.
Bagi guru
Manfaat penelitian bagi guru yaitu menambah pengetahuan serta mengembangkan
kemampuan guru dalam menggunakan metode pembelajaran yang lebih menarik dan
c.
menyenangkan sehingga tercipta suasana pembelajaran yang kreatif dan lebih baik.
Bagi anak
Manfaat penelitian bagi anak yaitu dapat meningkatkan kemampuan mengenal angka dan
merangsang kemampuan mengidentifikasi jumlah angka dan simbolnya dengan menggunakan
media yang menyenangkan.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1. Kemampuan Mengenal Angka
a. Pengertian Kemampuan
Kemampuan adalah perpaduan antara teori dan pengalaman yang diperoleh dalam praktek di
lapangan, termasuk peningkatan kemampuan menerapkan teknologi yang tepat dalam rangka
peningkatan produktivitas kerja (Tadkirotun, 2012).
Menurut Asmani (1996:102), bahwa kemampuan adalah kapasitas seseorang individu untuk
mengerjakan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan. Selanjutnya totalitas kemampuan dari
seseorang individu pada hakekatnya tersusun dari dua perangkat faktor, yakni kemampuan
intelektual dan kemampuan fisik. Kemampuan intelektual adalah kemampuan untuk
menjalankan kegiatan mental. Kemampuan fisik adalah kemampuan yang diperlukan untuk
melakukan tugas-tugas yang menuntut stamina, kecekatan, kekuatan dan bakat-bakat sejenis.
Kemampuan adalah sifat lahir dan dipelajari yang memungkinkan seseorang dapat
menyelesaikan pekerjaannya. Adapun apa yang harus dimiliki oleh seseorang dalam menghadapi
pekerjaannya menurut Mitzberg seperti yang dikutip Gibson, ada empat kemampuan (kualitas
atau skills) yang harus dimiliki oleh seseorang dalam menjalankan tugas-tugasnya sebagai
berikut:
1. Keterampilan teknis, adalah kemampuan untuk menggunakan alat-alat, prosedur dan teknik
suatu bidang khusus.
2. Keterampilan manusia, adalah kemampuan untuk bekerja dengan orang lain, memahami orang
3.
lain, memotivasi orang lain, baik sebagai perorangan maupun sebagai kelompok.
Keterampilan konseptual, adalah kemampuan mental untuk mengkoordinasikan, dan
memadukan semua kepentingan serta kegiatan organisasi.
Menurut Atmosudirdjo (1998:37), kemampuan adalah sebagai sesuatu hal yang perlu
dimiliki oleh setiap individu dalam suatu organisasi. Kemampuan tersebut terdiri atas tiga jenis
kemampuan (abilities) yaitu kemampuan sosial, kemampuan teknik dan kemampuan manajerial.
Konsep kemampuan dalam kepustakaan dikenal dua terminology yang memiliki makna
yang sama, yaitu ada yang memakai istilah abilities dan istilah skills. Dengan mengacu pada
pendapat di atas, juga membedakan jenis keterampilan/kecakapan yang terdiri atas
keterampilan/kecakapan kemanusiaan (human skills), keterampilan/kecakapan administrasi
(administrative skills), dan keterampilan/kecakapan teknik (technical skills) (Kayvan,
Umy.2009).
Menurut Iskandar (2011), kemampuan atau skill adalah berasal dari kata dasar mampu
yang dalam hubungan dengan tugas/pekerjaan berarti dapat (kata sifat/keadaan) melakukan
tugas/pekerjaan sehingga menghasilkan barang atau jasa sesuai dengan yang diharapkan.
Kemampuan dengan sendirinya juga kata sifat/keadaan ditujukan kepada sifat atau keadaan
seseorang yang dapat melaksanakan tugas/pekerjaan atas dasar ketentuan yang ada.
b. Pengertian Angka
Menurut Tadkirotun (2012) angka atau bilangan adalah lambang atau simbol yang
merupakan suatu objek yang terdiri dari angka-angka. Sebagai contoh bilangan 10, dapat ditulis
dengan dua buah angka (double digits) yaitu angka 1 dan angka 10). Bilangan banyak ditemui
dalam kehidupan sehari-hari. Namun demikian, bilangan yang ditemui anak-anak sebenarnya
memiliki arti yang berbeda-beda.
Seperti yang dikemukakan oleh Fatimah (2011:14) anak-anak akan belajar membedakan
arti bilangan berdasarkan penggunaan yaitu:
1. bilangan kardinal menunjukkan kuatitas atau besaran benda dalam sebuah kelompok.
2. bilangan ordinal, digunakan untuk menandai urutan dari sebuah benda, contoh juara kesatu,
3.
dering telepon, ke lima kalinya, hari kartini hari ke 21 di bulan April, dll.
bilangan nominal, digunakan untuk member nama benda, contoh: nomor rumah, kode pos,
nomor lantai/ruang di dedung, jam, uang, dll. Bilangan memiliki beberapa bentuk/ tampilan
(representasi) yang saling berkaitan diantaranya benda nyata, model mainan, ucapan, simbol
(angka atau kata).
Nurlaela, (2009:16) mengemukakan bahwa tampilan bilangan yang satu dengan tampilan
bilangan yang lainnya memahami hubungan antar tampilan bilangan dapat diartikan sebagai
contohnya setalah anak mendengarkan soal (tampilan bahasa lisan), anak bisa menunjukkan
dengan media balok (tampilan model/benda mainan), menggambarkannya (tampilan gambar),
lalu anak menulis jawaban pada kertas (simbol tertulis angka atau kata). Setiap bilangan yang
dilambangkan dalam bentuk angka, sebenarnya merupakan konsep abstrak.
Seperti apa yang dikemukakan oleh Marhijanto (2008:30) bahwa bilangan adalah
banyaknya benda, Jumlah, satuan system matematika yang dapat diunitkan dan bersifat abstrak.
Konsep abstrak iini merupakan hal yang sulit untuk anak Taman Kanak kanak memahami secara
langsung. Sebagaimana yang telah dikemukakan bahwa konsep bilangan itu bersifat abstrak,
maka cenderung sukar untuk dipahami oleh anak usia dini dan Taman Kanak-kanak dimana
pemikiran anak Taman Kanak-kanak berdasarkan pada pengalaman kongkret. Untuk dapat
mengembangkan konsep bilangan pada anak anak Taman Kanak-kanak tidak dilakuakn dalam
jangka waktu pendek, yang harus dilakukan secra bertahap dalam jangka waktu yang lama, serta
dibutuhkan media yang kongkrit untuk membantu proses pembalajaran mengenal bilangan.
Wardani IGAK (2008:27) mengungkapkan bilangan merupakan suatu konsep tentang
bilangan yang terdapat unsure-unsur penting seperti nama, urutan, bilangan dan Jumlah.
Indikator yang berkaitan dengan kemampuan mengenal konsep bilangan yaitu:
1. counting (berhitung),
2. one-to-one correspondence (koresponden satu-satu),
3. quality (kuantitas),
4. comparison (perbandingan)
5. recognizing and writing numeral (mengenal dan menulis angka).
Anak memiliki kemampuan counting (berhitung) sebelum berusia 3 tahun bahwa anak
mampu menyebutkan urutan bilangan, misalnya satu, dua, tiga, empat, dan seterusnya. Untuk
bisa berhitung anak-anak memulai berhitung dari 1 sampai 9 setelah itu 10 dan seterusnya yaitu
bilangan yang terdiri dari 2 angka, misalnya anak mampu menyebutkan bilangan “sebelas”
bukan menyebutkan “sepuluh satu” dan sebagainya.
2.
a.
Media Kartu Angka
Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa Latin “Medius” yang berarti tengah, perantara, dan
pengantar, dalam bahasa Arab, media diartikan ssebagai perantara atau pengantar pesan dari
pengirim pesan kepada penerima pesan. Menurut Djamarah (1995:136), media adalah alat
bantu apa saja yang dapatg dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai suatu tujuan
pembelajaran. Menurut Purnawati dan Eldarni (2001:4), media merupakan sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan suatu informasi sehingga dapat merangsang fikiran, persaan,
perhatian, dan minat anak sehingga terjadi proses belajar. Istilah media dalam bidang
pembelajaran disebut juga media pembelajaran, alat bantu atau media tidak hanya dapat
memperlancar proses komunikasi akan tetapi dapat merangsang anak untuk merespon dengan
1)
baik segala pesan yang disampaikan.
Jenis-jenis Media
Berdasarkan pengertian media yang disebutkan oleh beberapa pakar, secara umum media
itu banyak, ada media elektronik, media gambar dan lain sebagainya. Media yang dibahas pada
penelitian ini merupakan jenis media yang secara khusus digunakan pada pendidikan anak usia
dini. Jenis-jenis media yang digunakan dalam meningkatkan pengetahuan untuk anak usia dini
diantaranya adalah:
a) Media Serutan Kayu
b) Media gambar
c) Media Kartu Angka (Nurani, 2012).
2)
Manfaat Media
Menurut pendapat yang dikemukakan (Tim PKP PG PAUD.2008) tentang manfaat
media pengajaran dalam proses belajar anak, sebagai berikut:
1. pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
2. bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa dan
3.
memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik.
metode pengajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui
penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga
b.
Pengertian Kartu Angka
Kartu angka atau alat peraga kartu adalah alat-alat atau perlengkapan yang digunakan oleh
seorang guru dalam mengajar yang berupa kartu dengan bertuliskan angka sesuai dengan tema
yang diajarkan. Alat peraga kartu adalah alat bantu bagi anak untuk mengingat pelajaran. Alat
peraga kartu huruf dapat menimbulkan kesan di hati sehingga anak-anak tidak mudah
melupakannya. Sejalan dengan ingatan anak akan alat peraga itu, ia juga diingatkan dengan
pelajaran yang disampaikan guru. Semakin kecil anak, ia semakin perlu visualisasi/konkret
(perlu lebih banyak alat peraga) yang dapat disentuh, dilihat, dirasakan, dan didengarnya
(Nurani, 2012).
Alat peraga kartu adalah alat untuk menjelaskan yang sangat efektif, misalnya: Untuk
menjelaskan usia, ciri khas, karekter atau sifat dari seorang tokoh. Dengan alat peraga, gambar
lebih jelas daripada dijelaskan dengan kata-kata saja. Sehingga anak dapat menghayati karakter
tokoh yang diceritakan. Untuk menjelaskan situasi sebuah tempat, misal keadaan sebuah kota,
bangunan, dan sebagainya, dengan gambar akan lebih jelas daripada diceritakan secara lisan saja
(Nurani, 2012).
Langkah-Langkah Penerapan Kartu Angka Dalam Pembelajaran.
Menurut Tadkirotun (2012) kartu angka merupakan fasilitas penting dalam pembelajaran di
sekolah karena bermanfaat untuk meningkatkan perhatian anak. Dengan alat peraga kartu, anak
diajak secara aktif memperhatikan apa yang diajarkan guru. Satu hal yang harus diingat,
walaupun fasilitas alat peraga kartu yang dimiliki sekolah sangat minim, tetapi bila penggunaan
alat peraga diikuti dengan metode anak aktif, maka efektifitas pengajaran akan semakin baik.
Maka adapun langkah penerapan penggunaan kartu angka dalam pembelajaran yaitu:
Contoh penerapan untuk anak kelompok A
1) Permainan angka bisa dilakukan dengan kartu angka dan gambar. Satu sisi berisi sejumlah
gambar dan satu sisi bertulis angka.
2) Anak menghitung jumlah gambar pada kartu
3) Jika hitungannya benar, anak membalik kartu, sehingga terlihat angka.
4) Guru memberikan tanggapan positif. Jika anak keliru bantu dia menghitungnya. Setelah itu anak
menghitung kembali tanpa di bantu.
Contoh penerapan untuk anak kelompok B
1) Kartu huruf dikembangkan bentuknya ke keartu angka-huruf. Satu sisi bertulis angka, satu sisi
bertulis huruf
2) Mula-mula anak membaca angka
3) Apabila benar, anak boleh membaca hurufnya.
4) Jika anak mau belajar membaca, permainan dibalik, anak membaca sisi hurufnya terlebih dahulu
baru membuka sisi yang bertulis angka.
B. Hipotesis Tindakan
Adapun Hipotesis Tindakan dari dari penelitian in adalah sebagai berikut :
Dengan menggunakan media kartu angka dapat meningkatkan kemampuan mengenal angka
siswa kelompok B PAUD Cahaya Hati di desa Serange.
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN
A.
Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di PAUD kelompok B Cahaya Hati Desa Serange Kecamatan
Lopok.
2. Waktu
Penelitian ini dilaksanakn pada bulan November sampai Desember
3. Karakteristik Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang merupakan
penelitian tindakan oleh guru yang dilakukan di dalam kelas dengan tujuan untuk memperbaiki
kinerja guru sehingga hasil belajar anak mengalami peningkatan (Wardani, 2003:78).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses
belajar mengajar di PAUD Cahaya Hati Desa Serange dengan menggunakan media kartu angka
guna meningkatkan kemampuan mengenal angka oleh anak kelompok B Tahun Pelajaran
2013/2014.
4.
Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah Anak Usia Dini Kelompok B PAUD Cahaya Hati Desa Serange
Kecamatan Lopok Tahun Pelajaran 2013/2014, yang berjumlah 27, terdiri dari 13 anak laki-laki
dan 14 anak perempuan. Dan objek penelitiannya adalah mengenal angka dengan media kartu
angka.
B.
Variabel yang Diteliti
1.
Faktor Siswa
Dengan melihat motivasi dan kretifitas pada proses pembelajaran yang dilakukan anak-anak
PAUD Cahaya Hati Serange tahun pelajaran 2013/2014.
2. Faktor Guru
Penilitian dilakukan di dalam kelas dan ingin meneliti cara guru dalam merencanakan proses
pembelajaran dan bagaimana cara pelaksanaannya sebagai program peningkatan wawasan guru
C.
dan pengembangan materi di sekolah itu sendiri.
Rencana Tindakan
Penelitian ini dikelompokkan menjadi 2 siklus yang tiap siklus terdapat beberapa tahap atau
langkah. Adapun tahap-tahap atau langkah tersebut yaitu:
a.
b.
c.
d.
1.
a.
Tahap perencanaan
Tahap pelaksanaan tindakan
Tahap pengamtan dan interpretasi
Tahap analisis dan refleksi
Siklus I
Perencanaan
Pada tahap ini dibuat skenario yang merupakan penjabaran dari tindakan, sehingga peneliti
mudah melaksanakan tindakan atau pembelajaran dengan harapan penggunaan media kartu
angka dapat meningkatkan kemampuan pada anak, terutama dalam sains dan matematika.
1.
Adapun tahap perencanaan tindakan sebagai berikut :
Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan
disampaikan kepada siswa dalam prosses pembelajaran
2. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
3. Membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan media kartu angka
4. Menyusun lembar observasi untuk mencatat situasi belajar mengajar selama pembelajaran
5.
6.
7.
8.
b.
berlangsung
Membuat instrumen penelitian
Menyusun alat evaluasi pembelajaran
Mendesain alat evaluasi
Merencanakan analisa hasil tes
Implementasi Tindakan
Melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas sesuai dengan rencana yang telah
dituangkan dalam skenario pembelajaran. Adapun rencana implementasi tindakan adalah sebagai
berikut :
1. Guru menciptakan kondisi belajar yang lebih baik
2. Guru menyampaikan dan menyajikan media yang akan digunakan
3. Guru menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan
c. Observasi dan Interpretasi
Selama pelaksanaan tindakan diadakan observasi, yang diamati adalah aktivitas-aktivitas
siswa yang tampak selama proses belajar mengajar, dan semuanya dicatat dalam lembar
observasi yang telah disiapkan. Evaluasi hasil belajar dilakukan pada tiap akhir siklus. Kegiatan
yang dilakukan pada tahap ini adalah:
1. Melihat kekurangan dalam proses belajar mengajar serta aktivitas siswa dalam belajar dengan
menggunakan lembar observasi
2. Mengadakan perbaikan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
d. Analisis dan refleksi
Analisis hasil penelitian dan refleksi dilakukan pada akhir siklus. Pada tahap ini, peneliti
mengkaji pelaksanaan dan hasil yang diproleh dalam pemberian tindakan kelas pada suatu siklus,
dan hasil dari refleksi ini digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki serta menyempurnakan
2.
perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya.
Siklus II
Pelaksanaan siklus kedua ini urutannya sama dengan pelaksanaan pada siklus pertama dan
tindakan yang dilakukan pada siklus kedua ini berdasarkan hasil dari analisis tes pada siklus
pertama sehingga dapat dilihat perbedaaan antara siklus pertama dan siklus kedua apakah ada
peningkatan pada penggunaan metode penelitian. Apabila siklus pertama belum ada peningkatan
tindakan maka akan dilanjutkan pada siklus kedua ataupun siklus selanjutnya.
D.
Cara Pengumpulan Data
Dalam penelitian, pengumpulan data merupakan bagian yang terpenting dalam suatu
penelitian, bahkan merupakan suatu keharusan bagi seorang peneliti. Pada umumnya data yang
digunakan dalam penelitian yaitu data primer dan data skunder. Data Primer yaitu data yang
diproleh secara langsung atau data yang diproleh dari sumber pertama, sedangkan data skunder
yaitu data yang diproleh secara tidak langsung. Untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam
penelitian ini, maka peneliti menggunakan beberapa tehnik yaitu sebagai berikut :
1. Observasi
Observasi adalah salah satu tehnik pengumpulan data yang digunakan untuk mendapatkan
informasi dengan cara mengamati perilaku anak dalam situasi tertentu. Tehnik ini sangat cocok
digunakan untuk menilai atau mengukur kadar perilaku, baik kognitif, apektif, maupun
psikomotorik.
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah salah satu tehnik pengumpulan data atau bukti-bukti penjelasan yang lebih
luas mengenai fokus penelitian. Dokumen digunakan dengan tujuan mencari data yang berasal
dari wawancara dan catatan yang ada hubungannya dengan objek penelitian sebagai sumber data.
E.
Tehnik Analisa Data
Berapapun banyak data yang terkumpul, tidak akan bermakna sebelum data tersebut
dianalisa dan diolah. Dengan terkumpulnay data maka langkah selanjutnya adalah menganalisis
data tersebut. Tehnik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tehnik Deskriptif
Kompratif dan Analisis Kritis.
1) Tehnik deskriptif kompratif
Tehnik deskriftif kompratif digunakan untuk data kuantitatif, yaitu dengan membandingkan
hasil antara siklus. Analisis ini juga digunakan untuk menghitung nilai atau skor yang diproleh
siswa yaitu besarnya peningkatan kemampuan dalam berhitung dan mengenal angka. Hasil
komparasi tersebut digunakan untuk mengetahui indikator keberhasilan dan kegagalan dalam
setiap siklus. Indikator yang belum tercapai diperbaiki pada siklus berikutnya.
2) Tehnik analisis kritis
Tehnik analisis kritis berkaitan dengan data kualitatif, yaitu mencakup kegiatan untuk
mengungkapkan kelemahan dan kelebihan kinerja siswa dan guru dalam proses pembelajaran
berdasarkan kriteria normatif. Hasil analisa tersebut dijadikan dasar dalam penyusunan
perencanaan tindakan untuk tahap berikutnya.
F.
1)
Indikator Kinerja dan Kriteria Keberhasilan
Indikator Kinerja
Untuk mengetahui keberhasilan dalam proses pembelajaran diperlukan evaluasi secara
menyeluruh. Kriteria yang digunakan untuk mengukur keberhasilan dan kegagalan pembelajaran
dapat dicermati melalui keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan evaluasi kegiatan dan
keberhasilan belajar anak adalah sejauh mana anak paham dan mengerti dengan media kartu
angka.
2) Kriteria Keberhasilan
Kriteria untuk mengukur tingkat pencapaian keberhasilan pembelajaran dalam berhitung
dinyatakan telah mencapai tujuan pembelajaran jika total jumlah anak yang mampu mengenal
angka dengan menggunakan media kartu angka diatas 85%. Dan proses perbaikan pembelajaran
dinyatakan telah mencapai tujuan pembelajaran jika jumlah anak yang paham atau mengenal
angka ditambah jumlah anak yang sangat mengenal angka di atas 85%.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.
DESKRIPSI PER SIKLUS
1. Siklus I
a) Tahap Perencanaan
Sebelum melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), ada beberapa hal yang perlu
dilakukan oleh peneliti, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH)
2. Membuat Skenario
3. Menyiapkan alat peraga berupa: kartu angka, gambar bunga matahari beragam jumlah daun dan
lambang bilangan 1 – 10.
4. Menyiapkan Papan Flanel
b) Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan)
1. Berdo’a sebelum belajar
2. Judul kegiatan menyanyi bersama lagu “1, 2, 3, “
3. Penataan ruang diubah sehingga terdapat area kosong untuk membentuk lingkaran.
Langkah – langkah perbaikan:
1. guru menyanyikan lagu secara utuh
2. guru meminta anak mengikuti lagu 1, 2, 3 didahului oleh guru.
3. Guru meminta anak menyanyikan baris demi baris
Kegiatan pengembangan II (inti)
1. Judul kegiatan : mencocokkan jumlah daun bunga matahari dengan lambang bilangan 1 – 10
2. Penataan ruangan diubah sehingga terdapat area kosong dengan karpet/tikar
3. Pengorganisasian anak : anak-anak berdiri dilantai dengan formasi setengah lingkaran, posisi
guru duduk di depan murid-murid
Langkah-langkah perbaikan:
1. Guru menjelaskan aturan – aturan dan cara menggunakan kartu angka
2. Guru menyebutkan nama permainan
3. Guru memulai permainan kartu angka dengan mencocokkan jumlah daun bunga matahari
1.
2.
3.
4.
1.
2.
dengan lambang bilangan 1- 10
Kegiatan pengembangan III ( penutup)
Judul kegiatan : meniru lambaian bunga matahari tertiup angin 10 kali
Pengelolaan kelas: posisi kursi dan meja anak diatur seperti biasa
Pengorganisasian : anak-anak berdiri di samping meja masing-masing
Berdo’a setelah belajar/sebelum pulang
Langkah-langkah perbaikan:
Guru memberi contoh daun yang melambai ditiup angin
Guru meminta anak meniru daun bunga matahari yang melambai ditiup angin 10 kali
c) Tahap Pengamatan/Observasi
Hasil observasi kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan oleh peneliti antara lain:
1. Kegiatan guru
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti ada hal yang masih kurang dalam
penyampaian materi yang disampaikan oleh guru sehingga proses pembelajaran kurang
maksimal, diantaranya:
Pada kegiatan pengembangan 1 (pembuka)
a.
guru menyanyikan lagu dengan cepat sehingga murid-murid banyak yang tidak mampu
mengikuti dengan baik,
b. guru tidak menyanyikan lagu baris demi baris sehingga murid-murid kesulitan dalam menghafal
lagu yang disampaikan,
c.
dalam menyanyikan lagu, guru tidak membagi kelompok bernyanyi pada anak sehingga lagu
yang dinyanyikan anak tidak serempak,.
Pada kegiatan pengembangan II (kegiatan inti)
a. guru tidak menyiapkan terlebih dahulu alat dan bahan yang akan digunakan sesuai dengan
jumlah murid yang ada
b. guru tidak memperkenalkan bentuk tanaman bunga matahari yang sebernarnya sehingga muridmurid masih bingung
Pada kegiatan pengembangan III (penutup)
a. guru tidak menyuruh murid untuk berdiri dalam meniru gerakan bunga matahari tertiup angin,
sehingga dalam menirukan gerakan bunga tertiup matahari tidak sesuai dengan harapan
2. Aktivitas murid
Dari hasil pengamatan tentang kegiatan murid masih banyak hal yang masih harus diperbaiki,
hal-hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Pada kegiatan pembukaan murid-murid masih banyak yang diam, hal ini dikarenakan guru
terlalu cepat melantunkan lagu, dan anak banyak yang tidak bisa mengikuti lagu karena guru
tidak menyanyikan terlebih dahulu baris demi baris
b. Pada kegiatan inti anak-anak berebutan dalam menggunakan alat dan media yang digunakan
c.
karena guru tidak menyiapakal alat bantu sesuai dengan jumlah murid,
Pada kegiatan penutup banyak anak tidak bisa melihat dan mendengar dengan baik apa yang
disampaikan oleh guru karena duduk di belakang
3. Prestasi siswa
Hasil pengamatan yang sudah dilaksanakan oleh peneliti tentang prestasi siswa dapat dilihat
dari tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil pengematan prestasi siswa siklus 1
NO
KEMAMPUAN MENGENAL
BILANGAN
NAMA SISWA
*
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
NOVA WANDA WANDARI
NOVI TRI ANGGRAINI
FADILAH NURRAMADANI
RISMA DELAN SAFITRI
SUCI WAHYU LESTARI
CINTA
VINA
ALTA
REVINA MAY WULAN CAHYANI
ALIYA IDA SUHARYATI
MARWAH HARDAYANTI
SAFA AULIA MAWADDAH
**
***
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
MUHAMMAD BAIM
ZAKI FAHRI
ZIDAN ANDIKA PRATAMA
MIFTAH ARASY
MUHAMMAD TIRTA PRATAMA
ADE CIPTA PRATAMA
NABILA
ALDI SETIAWAN NUGROHO
IZAN ZULHILMI
ADITYA RADI PUTRA
NIZAR
ADEL
AURA APRILLIA
IMAM RAHMAD MAULANA
MUHAMMAD ARYA
KETERANGAN:
a)
*
: Belum berkembang (mengenal)
b)
**
: mulai berkembang (mengenal)
c)
***
: sudah berkembang (mengenal)
Dari data yang tertera pada tabel di atas dapat dijelaskan bahwa anak-anak yang belum
berkembang terdapat 2 orang anak (7,5%), anak-anak yang sudah mulai berkembang ada 4 anak
(14,5%), dan anak yang sudah berkembang atau sudah mengenal angka ada 21 anak (78%). Dari
data ini juga dapat ditarik kesimpulan bahwa perkembangan anak dalam mengenal angka pada
siklus pertama belum mencapai kriteria keberhasilan, karena dikatakan berhasil apabila
mencapai 85%, sehingga perlu dilakukan perbaikan menggunakan siklus kedua.
d)
Tahap refleksi
Dari kajian dan pengamatan yang sudah dilakukan oleh peneliti bahwa ada kekurangan dalam
kegiatan pembelajaran sehingga perlu dilakukan perbaikan diantaranya yaitu:
Pada kegiatan pengembangan I (pembuka) :
1. guru sebaiknya menyanyikan lagu dengan santai
2. guru seharusnya menyanyikan lagu baris demi bari agar murid mudah dalam mengikuti dan
menghafal lagu
3. sebaiknya guru harus membagikan kelompok anak dalam bernyanyi sehingga mudah dilakukan
evaluasi dan lagu yang dinyanyikan bisa terdengar serempak
Pada kegiatan pengembangan II (kegiatan inti) :
1. guru seharusnya menyiapakan alat dan bahan yang digunakan sesuai dengan jumlah murid yang
ada guna menghindari murid saling berebut
2. guru sebaiknya mengajak anak untuk mengenal langsung bentuk tanaman bunga matahari.
Pada kegiatan pengembangan III (kegiatan penutup) :
a. guru seharusnya mengorganisasikan anak yaitu anak harus disuruh berdiri agar yang berada di
belakang dapat memahami dan mendengarkan dengan baik sepeti halnya murid yang berada di
depan
b. guru tidak meminta anak menceritakan kembali apa yang sudah dilaksanakan
Dari hasil pengamatan yang sudah dilakukan masih terdapat kekurangan dan kesalahan
maka selanjutnya digunakan perbaikan proses pembelajaran dengan menggunakan siklus kedua.
2. Siklus II
a) Tahap Perencanaan
Sebelum melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), ada beberapa hal yang perlu
dilakukan oleh peneliti, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH)
2. Membuat Skenario
3. Menyiapkan alat peraga berupa: Kartu Angka, Gambar bunga matahari beragam jumlah daun,
4.
b)
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Lambang bilangan 1 – 10
Menyiapkan Papan Flanel
Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan)
Berdo’a sebelum belajar
Judul kegiatan menyanyi bersama lagu “1, 2, 3, “
Penataan ruang diubah sehingga terdapat area kosong untuk membentuk lingkaran.
Langkah – langkah perbaikan:
Guru menyanyikan baris demi baris
guru meminta anak mengikuti lagu 1, 2, 3 didahului oleh guru.
guru menyanyikan lagu secara utuh
Guru meminta anak menyanyi secara berkelompok
Kegiatan pengembangan II (inti)
Judul kegiatan : mencocokkan jumlah daun bunga matahari dengan lambang bilangan 1 – 10
Penataan ruangan diubah sehingga terdapat area kosong dengan karpet/tikar
Pengorganisasian anak : anak-anak berdiri dilantai dengan formasi setengah lingkaran, posisi
duduk guru lebih tinggi daripada murid-murid
Langkah-langkah perbaikan:
1. Guru menyiapkan aneka gambar bunga matahari dan kartu gambar sesuai dengan jumlah murid.
2. Guru mengenalkan pada murid bentuk asli bunga matahari
3. Guru menjelaskan aturan – aturan dan cara menggunakan kartu angka
4. Guru menyebutkan nama permainan
5. Guru memulai permainan mencocokkan jumlah daun bunga matahari dengan lambang bilangan
c)
1.
2.
3.
4.
5.
1- 10 menggunakan kartu angka
Kegiatan pengembangan III ( penutup)
Judul kegiatan : meniru lambaian bunga matahari tertiup angin 10 kali
Posisi kursi dan meja anak diatur seperti biasa
Pengorganisasian : anak-anak berdiri di samping meja masing-masing
Berdo’a setelah belajar/sebelum pulang
Salam
1.
2.
3.
4.
Langkah-langkah perbaikan:
Guru meminta anak berdiri
Guru memberi contoh daun yang melambai ditiup angin
Guru meminta anak meniru daun bunga matahari yang melambai ditiup angin 10 kali
Guru meminta anak menceritakan kembali apa yang sudah dikerjakan
Tahap Pengamatan/Observasi
Hasil observasi kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan oleh peneliti antara lain:
1. Kegiatan guru
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti bahwa proses pembelajaran sudah
maksimal karena :
a) Guru sudah menyanyikan lagu dengan santai sehingga murid-murid sudah banyak yang mampu
mengikuti dengan baik,
b) guru sudah menyanyikan lagu baris demi baris sehingga murid bisa mengikuti dan menghafal
c) guru sudah membentuk kelompok bernyanyi pada anak
d) guru sudah menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan sesuai dengan jumlah murid yang
ada
guru sudah memperkenalkan bentuk tanaman bunga matahari yang sebernarnya
guru sudah menyuruh murid untuk berdiri dalam meniru gerakan bunga matahari tertiup angin
guru sudah meminta murid untuk menceritakan kembali apa yang sudah dilaksanakan
Aktivitas murid
Dari hasil pengamatan tentang kegiatan murid sudah terjadi peningkatan karena:
a) Pada kegiatan pembukaan murid-murid sudah banyak yang mengikuti dan bernyanyi,
b) Pada kegiatan inti anak-anak tidak saling berebut alat lagi karena masing-masing sudah
e)
f)
g)
2.
memiliki media sendiri.
c) Pada kegiatan penutup anak-anak sudah bisa melakukan permainan kartu angka dan sudah
mampu untuk menceritakan apa yang sudah pernah dilakukan.
3. Prestasi siswa
Hasil pengamatan yang sudah dilaksanakan oleh peneliti tentang prestasi siswa dapat dilihat
dari tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Penilaian konsep mengenal angka
siklus 2 (Prestasi siswa)
NO
NAMA SISWA
KEMAMPUAN MENGENAL
BILANGAN
*
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
NOVA WANDA WANDARI
NOVI TRI ANGGRAINI
FADILAH NURRAMADANI
RISMA DELAN SAFITRI
SUCI WAHYU LESTARI
CINTA
VINA
ALTA
REVINA MAY WULAN CAHYANI
ALIYA IDA SUHARYATI
MARWAH HARDAYANTI
SAFA AULIA MAWADDAH
MUHAMMAD BAIM
ZAKI FAHRI
ZIDAN ANDIKA PRATAMA
MIFTAH ARASY
MUHAMMAD TIRTA PRATAMA
ADE CIPTA PRATAMA
NABILA
ALDI SETIAWAN NUGROHO
IZAN ZULHILMI
ADITYA RADI PUTRA
NIZAR
ADEL
AURA APRILLIA
IMAM RAHMAD MAULANA
MUHAMMAD ARYA
**
***
KETERANGAN:
a) *
: Belum berkembang (mengenal)
b) **
: mulai berkembang (mengenal)
c) ***
: sudah berkembang (mengenal)
Dari data yang tertera pada tabel di atas dapat dijelaskan bahwa setelah dilakukan
perbaikan dengan siklus dua terdapat peningkatan pengetahuan mengenal angka pada anak yaitu:
anak yang sudah mengenal angka atau sudah berkembang ada 25 anak (93%) dan 2 anak (7%)
yang mulai berkembang yang pada awalnya tidak mengenal angka, sehingga dapat disimpulkan
bahwa tidak perlu dilakukan perbaikan lagi dengan siklus berikutnya karena sudah mencapai
kriteria keberhasilan yaitu di atas 85%.
d) Tahap refleksi
Dari kajian dan pengamatan yang sudah dilakukan oleh peneliti dalam kegiatan pembelajaran
siklus 2, terjadi peningkatan pembelajaran pada guru umumnya dan khusus pada siswa
mengalami peningkatan dan memberikan hasil yang cukup memuaskan, hal ini dapat dilihat dari
persentase peningkatan kemampuan anak yaitu dari 78%, meningkat menjadi 93% anak yang
sudah mengenal angka dan hanya 7% anak yang sedang berkembang (mulai mengenal)
Jadi, dapat dijelaskan bahwa menggunakan media kartu angka dalam proses pembelajaran
yang dilakukan di PAUD Cahaya Hati Serange dapat meningkatkan kemampuan anak usia dini
khususnya dalam meningkatkan kemampuan mengenal angka.
B. Pembahasan
Perencanaan pembelajaran menggunakan media kartu angka bergambar dalam
meningkatkan kemampuan mengenal angka/bilangan pada anak usia dini di PAUD Cahaya Hati
Serange seperti : menentukan bahan pelajaran dan merumuskan tujuan, pengelolaan dan
pengorganisasian
anak,
mengembangkan
materi
media
(alat
peraga)
pembelajaran,
merencanakan skenario kegiatan, merencanakan pengelolaan kelas dan menyiapkan alat
penilaian dapat membantu mengembangkan dan meningkatkan tingkat kecerdasan anak.
Perencanaan yang dilakukan oleh guru dapat membantu pelaksanaan pembelajaran dan
tindakan kelas, sehingga pembelajaran dapat dilakukan sesuai dengan sistematika perencanaan.
Selain itu perencanaan yang dilakukan dapat dikategorikan “baik” karena sesuai dengan teori.
Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan kartu angka bergambar dalam
meningkatkan kemampuan mengenal angka/bilangan pada anak usia dini di PAUD Cahaya Hati
Serang sangat menunjang kegiatan pembelajaran. Pengelolaan interaksi kelas, pemberian
penilaian proses dan hasil belajar anak.
Peningkatan kemampuan mengenal angka dengan mengggunakan media kartu angka
pada anak usia dini di PAUD Cahaya Hati Serange setelah dilaksanakan pembelajaran yaitu dari
27 anak yang ada di PAUD Cahaya Hati Serange 25 anak sudah mengenal angka/bilangan atau
93% dan hanya 2 anak yang mulai berkembang atau mengenal angka/bilangan sebanyak 7%.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Penggunaaan media kartu angka yang diterapkan di PAUD Cahaya Hati Serange dapat
meningkatkan kemampuan mengenal angka serta memberikan hasil yang sangat baik bagi
perkembangan kemampuan anak.
2. Metode serta prilaku guru dalam menyampaikan materi merupakan kunci efektifnya proses
belajar mengajar di PAUD Cahaya Hati Serange
B. SARAN
Untuk melaksanakan pembelajaran khususnya dalam meningkatkan kemampuan mengenal anak
1.
dan konsep bilangan hendaknya:
Guru dapat menggunakan media kartu angka yang bergambar unik dan sesuai dengan
kesenangan anak
2.
Guru dapat menggunakan pencampuran metode seperti metode pendekatan emosional dengan
anak agar penyampian materi dapat berjalan dengan baik
3. Guru dapat meningkatkan latihan dan bimbingan bagi anak yang belum paham dan belum
mengenal angka
DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal Ma’ruf. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta : Laksana
Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : GP Press
Kayvan, Umy.2009. Permainan Kreatif untuk Mencerdaskan Anak. Jakarta : Media Kita.
Nurani, Yuliani. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : PT Indeks
Tim PKP PG PAUD.2008. Panduan Pemantapan Kemampuan Profesion. Jakarta : Universitas Terbuka.
Tadkirotun, Mudfiroh. 2012. Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Tangeran : Universitas Terbuka
Wardani IGAK, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL ANGKA
MELALUI MEDIA KARTU ANGKA PADA ANAK KELOMPOK B
PAUD CAHAYA HATI DESA SERANGE
KECAMATAN LOPOK
Nurtini
PG-PAUD, Ilmu Pendidikan, FKIP, Universitas Terbuka
Abstrak : Judul penelitian ini adalah :” Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Angka
Melalui Media Kartu Angka Pada Anak Kelompok B Paud Cahaya Hati Serange”. Penelitian ini
bertujuan mendeskripsikan tentang upaya meningkatkan kemampuan mengenal angka melalui
media kartu angka. Metode penelitian yang digunakan deskriptif dengan bentuk Penelitian
Tindakan Kelas. Subjek dalam penelitian ini berjumlah 27 anak. Hasil analisa data bahwa : 1)
perencanaan pembelajaran seperti menentukan bahan pelajaran dan merumuskan tujuan,
mengembangkan dan mengorganisasikan media pembelajaran, merencanakan pengelolaan
kelas, dan menyiapkan alat penilaian rencana pembelajaran. 2) langkah pembelajaran antara
lain : melakukan pembelajaran, melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar, 3)
peningkatan kemampuan dengan indikator : menyebutkan angka 1-10, menunjukkan angka 1-10,
dan mengurutkan angka 1-10 dalam mengenal konsep bilangan dan lambang bilangan pada
anak usia dini dengan menggunakan media kartu angka di PAUD Cahaya Hati Serange yaitu
anak mengenal angka 1-10 mencapai 93%.
Kata kunci : Kemampuan, Media, Kartu Angka
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan
dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Anak usia dini berada pada rentang
usia 0-8 tahun. Pada masa ini proses pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai sedang
mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan hidup manusia. Proses pembelajaran
sebagai bentuk perlakuan yang diberikan pada anak harus memperhatikan karakteristik yang
dimiliki setiap tahapan perkembangan anak.
Pendidikan pada anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan tindakan yang
dilakukan oleh pendidik dan orang tua dalam proses perawatan, pengasuhan dan pendidikan pada
anak dengan menciptakan aura dan lingkungan diman anak dapat mengeksplorasi pengalaman
yang meberikan kesempatan padanya untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar
yang diprolehnya dari lingkungan, melalui cara mengamati, meniru dan bereksperimen yang
berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak.
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh peserta didik PAUD adalah mampu
mengikuti pendidikan selanjutnya dengan kesiapan yang optimal sesuai dengan tuntutan yang
berkembang dalam masyarakat. Kemampuan dasar yang dikembangkan di PAUD meliputi
kemampuan bahasa, fisik/motorik, seni dan kemampuan kognitif. Pengembangan kemampuan
kognitif bertujuan meningkatkan kemampuan berpikir anak. Pada kemampuan kognitif tersebut,
anak diharapkan dapat mengenal konsep sains dan matematika sederhana.
Kegiatan pembelajaran matematika pada anak diorganisir secara terpadu melalui tematema pembelajaran yang paling dekat dengan konteks kehidupan anak dan pengalamanpengalaman riil. Guru dapat menggunakan media permainan dalam pembelajaran yang
memungkinkan anak bekerja dan belajar secara individual, kelompok dan juga klasikal.
Penggunaan media pada kegiatan pembelajaran matematika anak usia dini, khususnya dalam
pengenalan konsep bilangan bertujuan mengembangkan pemahaman anak terhadap bilangan dan
operasi bilangan dengan benda-benda kongkrit sebagai pondasi yang kokoh pada anak untuk
mengembangkan kemampuan matematika pada tahap selanjutnya.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan penulis di lapangan ditemukan adanya
permasalahan dalam kegiatan pengembangan di kelas yaitu rendahnya kemampuan mengenal
konsep bilangan di PAUD Cahaya Hati pada Kelompok B. Pada saat proses pembelajaran
peneliti melihat peran guru masih menekankan pengajaran yang berpusat pada guru (teacher
centered). Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya peran guru yang terlalu menguasai kelas.
Guru dengan spontan memberikan tugas kepada anak tanpa memberikan pilihan kegiatan kepada
anak. Kondisi ini ditengarai penyebabnya adalah dalam proses pembelajaran guru kurang
memanfaatkan media pembelajaran dan permainan yang tepat yang dapat menumbuhkan
motivasi belajar anak.
Selain kurangnya media pembelajaran dan permainan yang tepat, hal ini lebih disebabkan
oleh minimnya ruangan kelas yang dimiliki oleh PAUD Cahaya Hati . Sehingga guru merasa
kesulitan mencari tempat jika menambahkan media dan sumber belajar terlalu banyak.
Permasalahan lain yang terjadi di PAUD Cahaya Hati adalah metode yang digunakan oleh
guru masih menggunakan metode drill dan praktek-praktek paper-pencil test. Pada
pengembangan kognitif khususnya pada pengenalan konsep bilangan, guru memberikan perintah
kepada anak agar mengambil majalah dan pensil masing-masing. Selanjutnya guru memberikan
contoh kepada anak untuk menghitung jumlah benda yang terdapat pada majalah dan mengisinya
dengan angka yang sesuai dengan jumlah benda tersebut pada kolom yang telah disediakan.
Setelah anak mengerti, guru menyuruh anak untuk mengerjakannya sendiri. Hal ini merupakan
salah satu penyebab rendahnya kemampuan anak dalam mengenal konsep bilangan di PAUD
Cahaya Hati . Sebagai indikator rendahnya kemampuan anak di PAUD tersebut, dapat dilihat
bahwa dari 27 siswa kelompok B yang sudah mengenal bilangan hanya 8 siswa (30%), dan
sisanya sebanyak 19 siswa (70%) belum mengenal angka.
Berdasarkan permasalahan yang terjadi di PAUD Cahaya Hati, penulis tertarik untuk
meneliti secara langsung pemanfaatan media kartu angka sebagai salah satu cara meningkatkan
kemampuan mengenal konsep bilangan anak PAUD dan dapat memperbaiki kondisi
pembelajaran yang terjadi di PAUD Cahaya Hati. Media ini dianggap mampu memecahkan
masalah diatas karena dalam proses pembelajaran, alat bantu atau media tidak hanya dapat
memperlancar proses komunikasi akan tetapi dapat merangsang siswa untuk merespon dengan
baik
segala
pesan
yang
disampaikan.
Penggunaan media pembelajaran selain dapat memberi rangsangan bagi siswa untuk terjadinya
proses belajar, media pembelajaran juga memiliki peranan penting dalam menunjang kualitas
proses belajar mengajar. Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan untuk
menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si belajar
sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan, dan terkendali.
Selanjut untuk meneliti masalah di atas, Penulis menggunakan metode penelitian tindakan kelas
dengan judul “ Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Angka Siswa Kelompok B
Melalui Media Kartu Angka di PAUD Cahaya Hati”.
B.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalahnya adalah:
Apakah melalui penggunaan media kartu angka dapat meningkatkan kemampuan mengenal
angka pada Anak Usia Dini di PAUD Cahaya Hati Desa Serange Kecamatan Lopok?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu:
1. Mengembangkan potensi anak dalam mengenal angka dan merangsang kemampuan
mengidentifikasi jumlah dan simbol angka melalui media kartu angka.
2. Untuk mengetahui apakah kemampuan mengenal angka siswa kelompok B dapat meningkatkan
Melalui Media Kartu Angka di PAUD Cahaya Hati Desa Serange Kecamatan Lopok Tahun
Pelajaran 2013/2014.
D.
Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang lebih baik bagi
anak ataupun guru, dalam meningkatkan serta memperbaiki proses pembelajaran berhitung,
selain itu juga diharapkan bagi peneliti lain dapat mengembangkan penggunaan media atau
pendekatan lain guna meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.
1. Manfaat teoritis
Manfaat teoritis dari hasil penelitian ini adalah untuk mengembangkan pengetahuan
tentang ilmu-ilmu pendidikan yang berhubungan dengan peningkatan potensi belajar anak usia
dini.
2. Manfaat praktis
a.
Bagi sekolah
Manfaaat penelitian bagi sekolah yaitu sebagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan
dengan penggunaan metode dan media yang tepat dan optimal sehingga hasilnya bisa dijadikan
b.
sebagai contoh untuk sekolah-sekolah yang lain.
Bagi guru
Manfaat penelitian bagi guru yaitu menambah pengetahuan serta mengembangkan
kemampuan guru dalam menggunakan metode pembelajaran yang lebih menarik dan
c.
menyenangkan sehingga tercipta suasana pembelajaran yang kreatif dan lebih baik.
Bagi anak
Manfaat penelitian bagi anak yaitu dapat meningkatkan kemampuan mengenal angka dan
merangsang kemampuan mengidentifikasi jumlah angka dan simbolnya dengan menggunakan
media yang menyenangkan.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1. Kemampuan Mengenal Angka
a. Pengertian Kemampuan
Kemampuan adalah perpaduan antara teori dan pengalaman yang diperoleh dalam praktek di
lapangan, termasuk peningkatan kemampuan menerapkan teknologi yang tepat dalam rangka
peningkatan produktivitas kerja (Tadkirotun, 2012).
Menurut Asmani (1996:102), bahwa kemampuan adalah kapasitas seseorang individu untuk
mengerjakan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan. Selanjutnya totalitas kemampuan dari
seseorang individu pada hakekatnya tersusun dari dua perangkat faktor, yakni kemampuan
intelektual dan kemampuan fisik. Kemampuan intelektual adalah kemampuan untuk
menjalankan kegiatan mental. Kemampuan fisik adalah kemampuan yang diperlukan untuk
melakukan tugas-tugas yang menuntut stamina, kecekatan, kekuatan dan bakat-bakat sejenis.
Kemampuan adalah sifat lahir dan dipelajari yang memungkinkan seseorang dapat
menyelesaikan pekerjaannya. Adapun apa yang harus dimiliki oleh seseorang dalam menghadapi
pekerjaannya menurut Mitzberg seperti yang dikutip Gibson, ada empat kemampuan (kualitas
atau skills) yang harus dimiliki oleh seseorang dalam menjalankan tugas-tugasnya sebagai
berikut:
1. Keterampilan teknis, adalah kemampuan untuk menggunakan alat-alat, prosedur dan teknik
suatu bidang khusus.
2. Keterampilan manusia, adalah kemampuan untuk bekerja dengan orang lain, memahami orang
3.
lain, memotivasi orang lain, baik sebagai perorangan maupun sebagai kelompok.
Keterampilan konseptual, adalah kemampuan mental untuk mengkoordinasikan, dan
memadukan semua kepentingan serta kegiatan organisasi.
Menurut Atmosudirdjo (1998:37), kemampuan adalah sebagai sesuatu hal yang perlu
dimiliki oleh setiap individu dalam suatu organisasi. Kemampuan tersebut terdiri atas tiga jenis
kemampuan (abilities) yaitu kemampuan sosial, kemampuan teknik dan kemampuan manajerial.
Konsep kemampuan dalam kepustakaan dikenal dua terminology yang memiliki makna
yang sama, yaitu ada yang memakai istilah abilities dan istilah skills. Dengan mengacu pada
pendapat di atas, juga membedakan jenis keterampilan/kecakapan yang terdiri atas
keterampilan/kecakapan kemanusiaan (human skills), keterampilan/kecakapan administrasi
(administrative skills), dan keterampilan/kecakapan teknik (technical skills) (Kayvan,
Umy.2009).
Menurut Iskandar (2011), kemampuan atau skill adalah berasal dari kata dasar mampu
yang dalam hubungan dengan tugas/pekerjaan berarti dapat (kata sifat/keadaan) melakukan
tugas/pekerjaan sehingga menghasilkan barang atau jasa sesuai dengan yang diharapkan.
Kemampuan dengan sendirinya juga kata sifat/keadaan ditujukan kepada sifat atau keadaan
seseorang yang dapat melaksanakan tugas/pekerjaan atas dasar ketentuan yang ada.
b. Pengertian Angka
Menurut Tadkirotun (2012) angka atau bilangan adalah lambang atau simbol yang
merupakan suatu objek yang terdiri dari angka-angka. Sebagai contoh bilangan 10, dapat ditulis
dengan dua buah angka (double digits) yaitu angka 1 dan angka 10). Bilangan banyak ditemui
dalam kehidupan sehari-hari. Namun demikian, bilangan yang ditemui anak-anak sebenarnya
memiliki arti yang berbeda-beda.
Seperti yang dikemukakan oleh Fatimah (2011:14) anak-anak akan belajar membedakan
arti bilangan berdasarkan penggunaan yaitu:
1. bilangan kardinal menunjukkan kuatitas atau besaran benda dalam sebuah kelompok.
2. bilangan ordinal, digunakan untuk menandai urutan dari sebuah benda, contoh juara kesatu,
3.
dering telepon, ke lima kalinya, hari kartini hari ke 21 di bulan April, dll.
bilangan nominal, digunakan untuk member nama benda, contoh: nomor rumah, kode pos,
nomor lantai/ruang di dedung, jam, uang, dll. Bilangan memiliki beberapa bentuk/ tampilan
(representasi) yang saling berkaitan diantaranya benda nyata, model mainan, ucapan, simbol
(angka atau kata).
Nurlaela, (2009:16) mengemukakan bahwa tampilan bilangan yang satu dengan tampilan
bilangan yang lainnya memahami hubungan antar tampilan bilangan dapat diartikan sebagai
contohnya setalah anak mendengarkan soal (tampilan bahasa lisan), anak bisa menunjukkan
dengan media balok (tampilan model/benda mainan), menggambarkannya (tampilan gambar),
lalu anak menulis jawaban pada kertas (simbol tertulis angka atau kata). Setiap bilangan yang
dilambangkan dalam bentuk angka, sebenarnya merupakan konsep abstrak.
Seperti apa yang dikemukakan oleh Marhijanto (2008:30) bahwa bilangan adalah
banyaknya benda, Jumlah, satuan system matematika yang dapat diunitkan dan bersifat abstrak.
Konsep abstrak iini merupakan hal yang sulit untuk anak Taman Kanak kanak memahami secara
langsung. Sebagaimana yang telah dikemukakan bahwa konsep bilangan itu bersifat abstrak,
maka cenderung sukar untuk dipahami oleh anak usia dini dan Taman Kanak-kanak dimana
pemikiran anak Taman Kanak-kanak berdasarkan pada pengalaman kongkret. Untuk dapat
mengembangkan konsep bilangan pada anak anak Taman Kanak-kanak tidak dilakuakn dalam
jangka waktu pendek, yang harus dilakukan secra bertahap dalam jangka waktu yang lama, serta
dibutuhkan media yang kongkrit untuk membantu proses pembalajaran mengenal bilangan.
Wardani IGAK (2008:27) mengungkapkan bilangan merupakan suatu konsep tentang
bilangan yang terdapat unsure-unsur penting seperti nama, urutan, bilangan dan Jumlah.
Indikator yang berkaitan dengan kemampuan mengenal konsep bilangan yaitu:
1. counting (berhitung),
2. one-to-one correspondence (koresponden satu-satu),
3. quality (kuantitas),
4. comparison (perbandingan)
5. recognizing and writing numeral (mengenal dan menulis angka).
Anak memiliki kemampuan counting (berhitung) sebelum berusia 3 tahun bahwa anak
mampu menyebutkan urutan bilangan, misalnya satu, dua, tiga, empat, dan seterusnya. Untuk
bisa berhitung anak-anak memulai berhitung dari 1 sampai 9 setelah itu 10 dan seterusnya yaitu
bilangan yang terdiri dari 2 angka, misalnya anak mampu menyebutkan bilangan “sebelas”
bukan menyebutkan “sepuluh satu” dan sebagainya.
2.
a.
Media Kartu Angka
Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa Latin “Medius” yang berarti tengah, perantara, dan
pengantar, dalam bahasa Arab, media diartikan ssebagai perantara atau pengantar pesan dari
pengirim pesan kepada penerima pesan. Menurut Djamarah (1995:136), media adalah alat
bantu apa saja yang dapatg dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai suatu tujuan
pembelajaran. Menurut Purnawati dan Eldarni (2001:4), media merupakan sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan suatu informasi sehingga dapat merangsang fikiran, persaan,
perhatian, dan minat anak sehingga terjadi proses belajar. Istilah media dalam bidang
pembelajaran disebut juga media pembelajaran, alat bantu atau media tidak hanya dapat
memperlancar proses komunikasi akan tetapi dapat merangsang anak untuk merespon dengan
1)
baik segala pesan yang disampaikan.
Jenis-jenis Media
Berdasarkan pengertian media yang disebutkan oleh beberapa pakar, secara umum media
itu banyak, ada media elektronik, media gambar dan lain sebagainya. Media yang dibahas pada
penelitian ini merupakan jenis media yang secara khusus digunakan pada pendidikan anak usia
dini. Jenis-jenis media yang digunakan dalam meningkatkan pengetahuan untuk anak usia dini
diantaranya adalah:
a) Media Serutan Kayu
b) Media gambar
c) Media Kartu Angka (Nurani, 2012).
2)
Manfaat Media
Menurut pendapat yang dikemukakan (Tim PKP PG PAUD.2008) tentang manfaat
media pengajaran dalam proses belajar anak, sebagai berikut:
1. pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
2. bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa dan
3.
memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik.
metode pengajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui
penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga
b.
Pengertian Kartu Angka
Kartu angka atau alat peraga kartu adalah alat-alat atau perlengkapan yang digunakan oleh
seorang guru dalam mengajar yang berupa kartu dengan bertuliskan angka sesuai dengan tema
yang diajarkan. Alat peraga kartu adalah alat bantu bagi anak untuk mengingat pelajaran. Alat
peraga kartu huruf dapat menimbulkan kesan di hati sehingga anak-anak tidak mudah
melupakannya. Sejalan dengan ingatan anak akan alat peraga itu, ia juga diingatkan dengan
pelajaran yang disampaikan guru. Semakin kecil anak, ia semakin perlu visualisasi/konkret
(perlu lebih banyak alat peraga) yang dapat disentuh, dilihat, dirasakan, dan didengarnya
(Nurani, 2012).
Alat peraga kartu adalah alat untuk menjelaskan yang sangat efektif, misalnya: Untuk
menjelaskan usia, ciri khas, karekter atau sifat dari seorang tokoh. Dengan alat peraga, gambar
lebih jelas daripada dijelaskan dengan kata-kata saja. Sehingga anak dapat menghayati karakter
tokoh yang diceritakan. Untuk menjelaskan situasi sebuah tempat, misal keadaan sebuah kota,
bangunan, dan sebagainya, dengan gambar akan lebih jelas daripada diceritakan secara lisan saja
(Nurani, 2012).
Langkah-Langkah Penerapan Kartu Angka Dalam Pembelajaran.
Menurut Tadkirotun (2012) kartu angka merupakan fasilitas penting dalam pembelajaran di
sekolah karena bermanfaat untuk meningkatkan perhatian anak. Dengan alat peraga kartu, anak
diajak secara aktif memperhatikan apa yang diajarkan guru. Satu hal yang harus diingat,
walaupun fasilitas alat peraga kartu yang dimiliki sekolah sangat minim, tetapi bila penggunaan
alat peraga diikuti dengan metode anak aktif, maka efektifitas pengajaran akan semakin baik.
Maka adapun langkah penerapan penggunaan kartu angka dalam pembelajaran yaitu:
Contoh penerapan untuk anak kelompok A
1) Permainan angka bisa dilakukan dengan kartu angka dan gambar. Satu sisi berisi sejumlah
gambar dan satu sisi bertulis angka.
2) Anak menghitung jumlah gambar pada kartu
3) Jika hitungannya benar, anak membalik kartu, sehingga terlihat angka.
4) Guru memberikan tanggapan positif. Jika anak keliru bantu dia menghitungnya. Setelah itu anak
menghitung kembali tanpa di bantu.
Contoh penerapan untuk anak kelompok B
1) Kartu huruf dikembangkan bentuknya ke keartu angka-huruf. Satu sisi bertulis angka, satu sisi
bertulis huruf
2) Mula-mula anak membaca angka
3) Apabila benar, anak boleh membaca hurufnya.
4) Jika anak mau belajar membaca, permainan dibalik, anak membaca sisi hurufnya terlebih dahulu
baru membuka sisi yang bertulis angka.
B. Hipotesis Tindakan
Adapun Hipotesis Tindakan dari dari penelitian in adalah sebagai berikut :
Dengan menggunakan media kartu angka dapat meningkatkan kemampuan mengenal angka
siswa kelompok B PAUD Cahaya Hati di desa Serange.
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN
A.
Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di PAUD kelompok B Cahaya Hati Desa Serange Kecamatan
Lopok.
2. Waktu
Penelitian ini dilaksanakn pada bulan November sampai Desember
3. Karakteristik Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang merupakan
penelitian tindakan oleh guru yang dilakukan di dalam kelas dengan tujuan untuk memperbaiki
kinerja guru sehingga hasil belajar anak mengalami peningkatan (Wardani, 2003:78).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dimaksud dalam penelitian ini adalah proses
belajar mengajar di PAUD Cahaya Hati Desa Serange dengan menggunakan media kartu angka
guna meningkatkan kemampuan mengenal angka oleh anak kelompok B Tahun Pelajaran
2013/2014.
4.
Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah Anak Usia Dini Kelompok B PAUD Cahaya Hati Desa Serange
Kecamatan Lopok Tahun Pelajaran 2013/2014, yang berjumlah 27, terdiri dari 13 anak laki-laki
dan 14 anak perempuan. Dan objek penelitiannya adalah mengenal angka dengan media kartu
angka.
B.
Variabel yang Diteliti
1.
Faktor Siswa
Dengan melihat motivasi dan kretifitas pada proses pembelajaran yang dilakukan anak-anak
PAUD Cahaya Hati Serange tahun pelajaran 2013/2014.
2. Faktor Guru
Penilitian dilakukan di dalam kelas dan ingin meneliti cara guru dalam merencanakan proses
pembelajaran dan bagaimana cara pelaksanaannya sebagai program peningkatan wawasan guru
C.
dan pengembangan materi di sekolah itu sendiri.
Rencana Tindakan
Penelitian ini dikelompokkan menjadi 2 siklus yang tiap siklus terdapat beberapa tahap atau
langkah. Adapun tahap-tahap atau langkah tersebut yaitu:
a.
b.
c.
d.
1.
a.
Tahap perencanaan
Tahap pelaksanaan tindakan
Tahap pengamtan dan interpretasi
Tahap analisis dan refleksi
Siklus I
Perencanaan
Pada tahap ini dibuat skenario yang merupakan penjabaran dari tindakan, sehingga peneliti
mudah melaksanakan tindakan atau pembelajaran dengan harapan penggunaan media kartu
angka dapat meningkatkan kemampuan pada anak, terutama dalam sains dan matematika.
1.
Adapun tahap perencanaan tindakan sebagai berikut :
Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan
disampaikan kepada siswa dalam prosses pembelajaran
2. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
3. Membuat skenario pembelajaran dengan menggunakan media kartu angka
4. Menyusun lembar observasi untuk mencatat situasi belajar mengajar selama pembelajaran
5.
6.
7.
8.
b.
berlangsung
Membuat instrumen penelitian
Menyusun alat evaluasi pembelajaran
Mendesain alat evaluasi
Merencanakan analisa hasil tes
Implementasi Tindakan
Melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas sesuai dengan rencana yang telah
dituangkan dalam skenario pembelajaran. Adapun rencana implementasi tindakan adalah sebagai
berikut :
1. Guru menciptakan kondisi belajar yang lebih baik
2. Guru menyampaikan dan menyajikan media yang akan digunakan
3. Guru menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan
c. Observasi dan Interpretasi
Selama pelaksanaan tindakan diadakan observasi, yang diamati adalah aktivitas-aktivitas
siswa yang tampak selama proses belajar mengajar, dan semuanya dicatat dalam lembar
observasi yang telah disiapkan. Evaluasi hasil belajar dilakukan pada tiap akhir siklus. Kegiatan
yang dilakukan pada tahap ini adalah:
1. Melihat kekurangan dalam proses belajar mengajar serta aktivitas siswa dalam belajar dengan
menggunakan lembar observasi
2. Mengadakan perbaikan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
d. Analisis dan refleksi
Analisis hasil penelitian dan refleksi dilakukan pada akhir siklus. Pada tahap ini, peneliti
mengkaji pelaksanaan dan hasil yang diproleh dalam pemberian tindakan kelas pada suatu siklus,
dan hasil dari refleksi ini digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki serta menyempurnakan
2.
perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya.
Siklus II
Pelaksanaan siklus kedua ini urutannya sama dengan pelaksanaan pada siklus pertama dan
tindakan yang dilakukan pada siklus kedua ini berdasarkan hasil dari analisis tes pada siklus
pertama sehingga dapat dilihat perbedaaan antara siklus pertama dan siklus kedua apakah ada
peningkatan pada penggunaan metode penelitian. Apabila siklus pertama belum ada peningkatan
tindakan maka akan dilanjutkan pada siklus kedua ataupun siklus selanjutnya.
D.
Cara Pengumpulan Data
Dalam penelitian, pengumpulan data merupakan bagian yang terpenting dalam suatu
penelitian, bahkan merupakan suatu keharusan bagi seorang peneliti. Pada umumnya data yang
digunakan dalam penelitian yaitu data primer dan data skunder. Data Primer yaitu data yang
diproleh secara langsung atau data yang diproleh dari sumber pertama, sedangkan data skunder
yaitu data yang diproleh secara tidak langsung. Untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam
penelitian ini, maka peneliti menggunakan beberapa tehnik yaitu sebagai berikut :
1. Observasi
Observasi adalah salah satu tehnik pengumpulan data yang digunakan untuk mendapatkan
informasi dengan cara mengamati perilaku anak dalam situasi tertentu. Tehnik ini sangat cocok
digunakan untuk menilai atau mengukur kadar perilaku, baik kognitif, apektif, maupun
psikomotorik.
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah salah satu tehnik pengumpulan data atau bukti-bukti penjelasan yang lebih
luas mengenai fokus penelitian. Dokumen digunakan dengan tujuan mencari data yang berasal
dari wawancara dan catatan yang ada hubungannya dengan objek penelitian sebagai sumber data.
E.
Tehnik Analisa Data
Berapapun banyak data yang terkumpul, tidak akan bermakna sebelum data tersebut
dianalisa dan diolah. Dengan terkumpulnay data maka langkah selanjutnya adalah menganalisis
data tersebut. Tehnik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tehnik Deskriptif
Kompratif dan Analisis Kritis.
1) Tehnik deskriptif kompratif
Tehnik deskriftif kompratif digunakan untuk data kuantitatif, yaitu dengan membandingkan
hasil antara siklus. Analisis ini juga digunakan untuk menghitung nilai atau skor yang diproleh
siswa yaitu besarnya peningkatan kemampuan dalam berhitung dan mengenal angka. Hasil
komparasi tersebut digunakan untuk mengetahui indikator keberhasilan dan kegagalan dalam
setiap siklus. Indikator yang belum tercapai diperbaiki pada siklus berikutnya.
2) Tehnik analisis kritis
Tehnik analisis kritis berkaitan dengan data kualitatif, yaitu mencakup kegiatan untuk
mengungkapkan kelemahan dan kelebihan kinerja siswa dan guru dalam proses pembelajaran
berdasarkan kriteria normatif. Hasil analisa tersebut dijadikan dasar dalam penyusunan
perencanaan tindakan untuk tahap berikutnya.
F.
1)
Indikator Kinerja dan Kriteria Keberhasilan
Indikator Kinerja
Untuk mengetahui keberhasilan dalam proses pembelajaran diperlukan evaluasi secara
menyeluruh. Kriteria yang digunakan untuk mengukur keberhasilan dan kegagalan pembelajaran
dapat dicermati melalui keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan evaluasi kegiatan dan
keberhasilan belajar anak adalah sejauh mana anak paham dan mengerti dengan media kartu
angka.
2) Kriteria Keberhasilan
Kriteria untuk mengukur tingkat pencapaian keberhasilan pembelajaran dalam berhitung
dinyatakan telah mencapai tujuan pembelajaran jika total jumlah anak yang mampu mengenal
angka dengan menggunakan media kartu angka diatas 85%. Dan proses perbaikan pembelajaran
dinyatakan telah mencapai tujuan pembelajaran jika jumlah anak yang paham atau mengenal
angka ditambah jumlah anak yang sangat mengenal angka di atas 85%.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.
DESKRIPSI PER SIKLUS
1. Siklus I
a) Tahap Perencanaan
Sebelum melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), ada beberapa hal yang perlu
dilakukan oleh peneliti, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH)
2. Membuat Skenario
3. Menyiapkan alat peraga berupa: kartu angka, gambar bunga matahari beragam jumlah daun dan
lambang bilangan 1 – 10.
4. Menyiapkan Papan Flanel
b) Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan)
1. Berdo’a sebelum belajar
2. Judul kegiatan menyanyi bersama lagu “1, 2, 3, “
3. Penataan ruang diubah sehingga terdapat area kosong untuk membentuk lingkaran.
Langkah – langkah perbaikan:
1. guru menyanyikan lagu secara utuh
2. guru meminta anak mengikuti lagu 1, 2, 3 didahului oleh guru.
3. Guru meminta anak menyanyikan baris demi baris
Kegiatan pengembangan II (inti)
1. Judul kegiatan : mencocokkan jumlah daun bunga matahari dengan lambang bilangan 1 – 10
2. Penataan ruangan diubah sehingga terdapat area kosong dengan karpet/tikar
3. Pengorganisasian anak : anak-anak berdiri dilantai dengan formasi setengah lingkaran, posisi
guru duduk di depan murid-murid
Langkah-langkah perbaikan:
1. Guru menjelaskan aturan – aturan dan cara menggunakan kartu angka
2. Guru menyebutkan nama permainan
3. Guru memulai permainan kartu angka dengan mencocokkan jumlah daun bunga matahari
1.
2.
3.
4.
1.
2.
dengan lambang bilangan 1- 10
Kegiatan pengembangan III ( penutup)
Judul kegiatan : meniru lambaian bunga matahari tertiup angin 10 kali
Pengelolaan kelas: posisi kursi dan meja anak diatur seperti biasa
Pengorganisasian : anak-anak berdiri di samping meja masing-masing
Berdo’a setelah belajar/sebelum pulang
Langkah-langkah perbaikan:
Guru memberi contoh daun yang melambai ditiup angin
Guru meminta anak meniru daun bunga matahari yang melambai ditiup angin 10 kali
c) Tahap Pengamatan/Observasi
Hasil observasi kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan oleh peneliti antara lain:
1. Kegiatan guru
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti ada hal yang masih kurang dalam
penyampaian materi yang disampaikan oleh guru sehingga proses pembelajaran kurang
maksimal, diantaranya:
Pada kegiatan pengembangan 1 (pembuka)
a.
guru menyanyikan lagu dengan cepat sehingga murid-murid banyak yang tidak mampu
mengikuti dengan baik,
b. guru tidak menyanyikan lagu baris demi baris sehingga murid-murid kesulitan dalam menghafal
lagu yang disampaikan,
c.
dalam menyanyikan lagu, guru tidak membagi kelompok bernyanyi pada anak sehingga lagu
yang dinyanyikan anak tidak serempak,.
Pada kegiatan pengembangan II (kegiatan inti)
a. guru tidak menyiapkan terlebih dahulu alat dan bahan yang akan digunakan sesuai dengan
jumlah murid yang ada
b. guru tidak memperkenalkan bentuk tanaman bunga matahari yang sebernarnya sehingga muridmurid masih bingung
Pada kegiatan pengembangan III (penutup)
a. guru tidak menyuruh murid untuk berdiri dalam meniru gerakan bunga matahari tertiup angin,
sehingga dalam menirukan gerakan bunga tertiup matahari tidak sesuai dengan harapan
2. Aktivitas murid
Dari hasil pengamatan tentang kegiatan murid masih banyak hal yang masih harus diperbaiki,
hal-hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Pada kegiatan pembukaan murid-murid masih banyak yang diam, hal ini dikarenakan guru
terlalu cepat melantunkan lagu, dan anak banyak yang tidak bisa mengikuti lagu karena guru
tidak menyanyikan terlebih dahulu baris demi baris
b. Pada kegiatan inti anak-anak berebutan dalam menggunakan alat dan media yang digunakan
c.
karena guru tidak menyiapakal alat bantu sesuai dengan jumlah murid,
Pada kegiatan penutup banyak anak tidak bisa melihat dan mendengar dengan baik apa yang
disampaikan oleh guru karena duduk di belakang
3. Prestasi siswa
Hasil pengamatan yang sudah dilaksanakan oleh peneliti tentang prestasi siswa dapat dilihat
dari tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil pengematan prestasi siswa siklus 1
NO
KEMAMPUAN MENGENAL
BILANGAN
NAMA SISWA
*
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
NOVA WANDA WANDARI
NOVI TRI ANGGRAINI
FADILAH NURRAMADANI
RISMA DELAN SAFITRI
SUCI WAHYU LESTARI
CINTA
VINA
ALTA
REVINA MAY WULAN CAHYANI
ALIYA IDA SUHARYATI
MARWAH HARDAYANTI
SAFA AULIA MAWADDAH
**
***
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
MUHAMMAD BAIM
ZAKI FAHRI
ZIDAN ANDIKA PRATAMA
MIFTAH ARASY
MUHAMMAD TIRTA PRATAMA
ADE CIPTA PRATAMA
NABILA
ALDI SETIAWAN NUGROHO
IZAN ZULHILMI
ADITYA RADI PUTRA
NIZAR
ADEL
AURA APRILLIA
IMAM RAHMAD MAULANA
MUHAMMAD ARYA
KETERANGAN:
a)
*
: Belum berkembang (mengenal)
b)
**
: mulai berkembang (mengenal)
c)
***
: sudah berkembang (mengenal)
Dari data yang tertera pada tabel di atas dapat dijelaskan bahwa anak-anak yang belum
berkembang terdapat 2 orang anak (7,5%), anak-anak yang sudah mulai berkembang ada 4 anak
(14,5%), dan anak yang sudah berkembang atau sudah mengenal angka ada 21 anak (78%). Dari
data ini juga dapat ditarik kesimpulan bahwa perkembangan anak dalam mengenal angka pada
siklus pertama belum mencapai kriteria keberhasilan, karena dikatakan berhasil apabila
mencapai 85%, sehingga perlu dilakukan perbaikan menggunakan siklus kedua.
d)
Tahap refleksi
Dari kajian dan pengamatan yang sudah dilakukan oleh peneliti bahwa ada kekurangan dalam
kegiatan pembelajaran sehingga perlu dilakukan perbaikan diantaranya yaitu:
Pada kegiatan pengembangan I (pembuka) :
1. guru sebaiknya menyanyikan lagu dengan santai
2. guru seharusnya menyanyikan lagu baris demi bari agar murid mudah dalam mengikuti dan
menghafal lagu
3. sebaiknya guru harus membagikan kelompok anak dalam bernyanyi sehingga mudah dilakukan
evaluasi dan lagu yang dinyanyikan bisa terdengar serempak
Pada kegiatan pengembangan II (kegiatan inti) :
1. guru seharusnya menyiapakan alat dan bahan yang digunakan sesuai dengan jumlah murid yang
ada guna menghindari murid saling berebut
2. guru sebaiknya mengajak anak untuk mengenal langsung bentuk tanaman bunga matahari.
Pada kegiatan pengembangan III (kegiatan penutup) :
a. guru seharusnya mengorganisasikan anak yaitu anak harus disuruh berdiri agar yang berada di
belakang dapat memahami dan mendengarkan dengan baik sepeti halnya murid yang berada di
depan
b. guru tidak meminta anak menceritakan kembali apa yang sudah dilaksanakan
Dari hasil pengamatan yang sudah dilakukan masih terdapat kekurangan dan kesalahan
maka selanjutnya digunakan perbaikan proses pembelajaran dengan menggunakan siklus kedua.
2. Siklus II
a) Tahap Perencanaan
Sebelum melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), ada beberapa hal yang perlu
dilakukan oleh peneliti, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Membuat Rencana Kegiatan Harian (RKH)
2. Membuat Skenario
3. Menyiapkan alat peraga berupa: Kartu Angka, Gambar bunga matahari beragam jumlah daun,
4.
b)
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Lambang bilangan 1 – 10
Menyiapkan Papan Flanel
Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan Pengembangan I (Pembukaan)
Berdo’a sebelum belajar
Judul kegiatan menyanyi bersama lagu “1, 2, 3, “
Penataan ruang diubah sehingga terdapat area kosong untuk membentuk lingkaran.
Langkah – langkah perbaikan:
Guru menyanyikan baris demi baris
guru meminta anak mengikuti lagu 1, 2, 3 didahului oleh guru.
guru menyanyikan lagu secara utuh
Guru meminta anak menyanyi secara berkelompok
Kegiatan pengembangan II (inti)
Judul kegiatan : mencocokkan jumlah daun bunga matahari dengan lambang bilangan 1 – 10
Penataan ruangan diubah sehingga terdapat area kosong dengan karpet/tikar
Pengorganisasian anak : anak-anak berdiri dilantai dengan formasi setengah lingkaran, posisi
duduk guru lebih tinggi daripada murid-murid
Langkah-langkah perbaikan:
1. Guru menyiapkan aneka gambar bunga matahari dan kartu gambar sesuai dengan jumlah murid.
2. Guru mengenalkan pada murid bentuk asli bunga matahari
3. Guru menjelaskan aturan – aturan dan cara menggunakan kartu angka
4. Guru menyebutkan nama permainan
5. Guru memulai permainan mencocokkan jumlah daun bunga matahari dengan lambang bilangan
c)
1.
2.
3.
4.
5.
1- 10 menggunakan kartu angka
Kegiatan pengembangan III ( penutup)
Judul kegiatan : meniru lambaian bunga matahari tertiup angin 10 kali
Posisi kursi dan meja anak diatur seperti biasa
Pengorganisasian : anak-anak berdiri di samping meja masing-masing
Berdo’a setelah belajar/sebelum pulang
Salam
1.
2.
3.
4.
Langkah-langkah perbaikan:
Guru meminta anak berdiri
Guru memberi contoh daun yang melambai ditiup angin
Guru meminta anak meniru daun bunga matahari yang melambai ditiup angin 10 kali
Guru meminta anak menceritakan kembali apa yang sudah dikerjakan
Tahap Pengamatan/Observasi
Hasil observasi kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan oleh peneliti antara lain:
1. Kegiatan guru
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti bahwa proses pembelajaran sudah
maksimal karena :
a) Guru sudah menyanyikan lagu dengan santai sehingga murid-murid sudah banyak yang mampu
mengikuti dengan baik,
b) guru sudah menyanyikan lagu baris demi baris sehingga murid bisa mengikuti dan menghafal
c) guru sudah membentuk kelompok bernyanyi pada anak
d) guru sudah menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan sesuai dengan jumlah murid yang
ada
guru sudah memperkenalkan bentuk tanaman bunga matahari yang sebernarnya
guru sudah menyuruh murid untuk berdiri dalam meniru gerakan bunga matahari tertiup angin
guru sudah meminta murid untuk menceritakan kembali apa yang sudah dilaksanakan
Aktivitas murid
Dari hasil pengamatan tentang kegiatan murid sudah terjadi peningkatan karena:
a) Pada kegiatan pembukaan murid-murid sudah banyak yang mengikuti dan bernyanyi,
b) Pada kegiatan inti anak-anak tidak saling berebut alat lagi karena masing-masing sudah
e)
f)
g)
2.
memiliki media sendiri.
c) Pada kegiatan penutup anak-anak sudah bisa melakukan permainan kartu angka dan sudah
mampu untuk menceritakan apa yang sudah pernah dilakukan.
3. Prestasi siswa
Hasil pengamatan yang sudah dilaksanakan oleh peneliti tentang prestasi siswa dapat dilihat
dari tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Penilaian konsep mengenal angka
siklus 2 (Prestasi siswa)
NO
NAMA SISWA
KEMAMPUAN MENGENAL
BILANGAN
*
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
NOVA WANDA WANDARI
NOVI TRI ANGGRAINI
FADILAH NURRAMADANI
RISMA DELAN SAFITRI
SUCI WAHYU LESTARI
CINTA
VINA
ALTA
REVINA MAY WULAN CAHYANI
ALIYA IDA SUHARYATI
MARWAH HARDAYANTI
SAFA AULIA MAWADDAH
MUHAMMAD BAIM
ZAKI FAHRI
ZIDAN ANDIKA PRATAMA
MIFTAH ARASY
MUHAMMAD TIRTA PRATAMA
ADE CIPTA PRATAMA
NABILA
ALDI SETIAWAN NUGROHO
IZAN ZULHILMI
ADITYA RADI PUTRA
NIZAR
ADEL
AURA APRILLIA
IMAM RAHMAD MAULANA
MUHAMMAD ARYA
**
***
KETERANGAN:
a) *
: Belum berkembang (mengenal)
b) **
: mulai berkembang (mengenal)
c) ***
: sudah berkembang (mengenal)
Dari data yang tertera pada tabel di atas dapat dijelaskan bahwa setelah dilakukan
perbaikan dengan siklus dua terdapat peningkatan pengetahuan mengenal angka pada anak yaitu:
anak yang sudah mengenal angka atau sudah berkembang ada 25 anak (93%) dan 2 anak (7%)
yang mulai berkembang yang pada awalnya tidak mengenal angka, sehingga dapat disimpulkan
bahwa tidak perlu dilakukan perbaikan lagi dengan siklus berikutnya karena sudah mencapai
kriteria keberhasilan yaitu di atas 85%.
d) Tahap refleksi
Dari kajian dan pengamatan yang sudah dilakukan oleh peneliti dalam kegiatan pembelajaran
siklus 2, terjadi peningkatan pembelajaran pada guru umumnya dan khusus pada siswa
mengalami peningkatan dan memberikan hasil yang cukup memuaskan, hal ini dapat dilihat dari
persentase peningkatan kemampuan anak yaitu dari 78%, meningkat menjadi 93% anak yang
sudah mengenal angka dan hanya 7% anak yang sedang berkembang (mulai mengenal)
Jadi, dapat dijelaskan bahwa menggunakan media kartu angka dalam proses pembelajaran
yang dilakukan di PAUD Cahaya Hati Serange dapat meningkatkan kemampuan anak usia dini
khususnya dalam meningkatkan kemampuan mengenal angka.
B. Pembahasan
Perencanaan pembelajaran menggunakan media kartu angka bergambar dalam
meningkatkan kemampuan mengenal angka/bilangan pada anak usia dini di PAUD Cahaya Hati
Serange seperti : menentukan bahan pelajaran dan merumuskan tujuan, pengelolaan dan
pengorganisasian
anak,
mengembangkan
materi
media
(alat
peraga)
pembelajaran,
merencanakan skenario kegiatan, merencanakan pengelolaan kelas dan menyiapkan alat
penilaian dapat membantu mengembangkan dan meningkatkan tingkat kecerdasan anak.
Perencanaan yang dilakukan oleh guru dapat membantu pelaksanaan pembelajaran dan
tindakan kelas, sehingga pembelajaran dapat dilakukan sesuai dengan sistematika perencanaan.
Selain itu perencanaan yang dilakukan dapat dikategorikan “baik” karena sesuai dengan teori.
Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan kartu angka bergambar dalam
meningkatkan kemampuan mengenal angka/bilangan pada anak usia dini di PAUD Cahaya Hati
Serang sangat menunjang kegiatan pembelajaran. Pengelolaan interaksi kelas, pemberian
penilaian proses dan hasil belajar anak.
Peningkatan kemampuan mengenal angka dengan mengggunakan media kartu angka
pada anak usia dini di PAUD Cahaya Hati Serange setelah dilaksanakan pembelajaran yaitu dari
27 anak yang ada di PAUD Cahaya Hati Serange 25 anak sudah mengenal angka/bilangan atau
93% dan hanya 2 anak yang mulai berkembang atau mengenal angka/bilangan sebanyak 7%.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Penggunaaan media kartu angka yang diterapkan di PAUD Cahaya Hati Serange dapat
meningkatkan kemampuan mengenal angka serta memberikan hasil yang sangat baik bagi
perkembangan kemampuan anak.
2. Metode serta prilaku guru dalam menyampaikan materi merupakan kunci efektifnya proses
belajar mengajar di PAUD Cahaya Hati Serange
B. SARAN
Untuk melaksanakan pembelajaran khususnya dalam meningkatkan kemampuan mengenal anak
1.
dan konsep bilangan hendaknya:
Guru dapat menggunakan media kartu angka yang bergambar unik dan sesuai dengan
kesenangan anak
2.
Guru dapat menggunakan pencampuran metode seperti metode pendekatan emosional dengan
anak agar penyampian materi dapat berjalan dengan baik
3. Guru dapat meningkatkan latihan dan bimbingan bagi anak yang belum paham dan belum
mengenal angka
DAFTAR PUSTAKA
Asmani, Jamal Ma’ruf. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta : Laksana
Djamarah. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : GP Press
Kayvan, Umy.2009. Permainan Kreatif untuk Mencerdaskan Anak. Jakarta : Media Kita.
Nurani, Yuliani. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : PT Indeks
Tim PKP PG PAUD.2008. Panduan Pemantapan Kemampuan Profesion. Jakarta : Universitas Terbuka.
Tadkirotun, Mudfiroh. 2012. Pengembangan Kecerdasan Majemuk. Tangeran : Universitas Terbuka
Wardani IGAK, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka