Sekolah Kel 8 Manajemen Kelas

BAB 1
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang
Manajemen kelas merupakan aspek pendidikan yang sering dijadikan perhatian utama oleh
para guru agar peserta didik dapat belajar dengan optimal. Penciptaan kelas yang nyaman
merupakan kajian dari manajemen kelas. Sebab manajemen kelas merupakan serangkaian perilaku
guru dalam upayanya menciptakan dan memelihara kondisi kelas yang memungkinkan peserta
didik untuk belajar dengan baik. Dalam kelas segala aspek pembelajaran bertemu dan berproses;
guru dengan segala kemampuannya, murid dengan segala latar belakang dan potensinya,
kurikulum dengan segala komponennya, metode dengan segala pendekatannya, media dengan
segala perangkatnya, materi dengan segala sumber belajarnya bertemu dan berinteraksi di dalam
kelas. Sementara itu hasil pembelajaran ditentukan pula segala sesuatu yang terjadi di kelas.

1.2Rumusan Masalah
1. Apakah yang dimaksud dengan manajemen kelas?
2. Apakah tujuan dari manajemen kelas?
3. Bagaimana mengelola lingkungan fisik kelas?
4. Bagaimana mengelola lingkungan psikososial di kelas?
5. Bagaimana mengelola motivasi siswa untuk belajar?

1.3Tujuan

1. Untuk mengetahui yang dimaksud dengan manajemen kelas.
2. Untuk mengetahui tujuan dari manajemen kelas.
3. Untuk mengetahui bagaimana mengelola lingkungan fisik kelas.
4. Untuk mengetahui bagaimana mengelola lingkungan psikososial di kelas.
5. Untuk mengetahui bagaimana mengelola motivasi siswa untuk belajar.

1

BAB 2
PEMBAHASAN
MANAJEMEN KELAS
2.1 Manajemen Kelas
Manajemen kelas merupakan salah satu hal terpenting untuk menciptakan dan
mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar efektif dalam kelas.
Saat pengelolaan kelas dilakukan secara efektif maka proses pembelajaran akan berjalan
kondusif, menarik, dan murid akan aktif dalam pembelajaran. Namun, ketika kelas dikelola
dengan buruk, kelas bisa menjadi kacau dan tidak menarik sebagai tempat belajar.

2.2 Tujuan Manajemen/Pengelolaan Kelas
Tujuan manajemen kelas ialah menciptakan dan memelihara lingkungan belajar yang

positif dan produktif. Hal ini perlu diperhatikan karena seperti yang dinyatakan sebelumnya,
manajemen kelas telah menjadi metafora utama untuk membangun hubungan otoritas
(McLaughlin, 1994). Tujuan pengelolaan kelas tidak kontrol mutlak. Tujuannya bukan untuk
menciptakan ruang kelas dan mahasiswi yang inert, jinak, dan patuh. Sebaliknya, rencana
pengelolaan kelas yang efektif tidak hanya mengurangi insiden perilaku buruk namun juga
mempertahankan ketertarikan, motivasi, dan keterlibatan siswa (Curwin & Mendler, 1988).
Dengan demikian, fokusnya adalah pada aktivitas yang menciptakan lingkungan belajar yang
positif, produktif, dan fasilitatif (Evertson & Randoph, 1995).
Tujuan rencana pengelolaan kelas yang efektif adalah:
1. Membantu siswa agar tetap fokus pada pekerjaan. Penelitian menunjukkan hubungan
yang signifikan antara jumlah konten yang tercakup dan pembelajaran siswa
(misalnya, Berliner, 1998; Rosenshine, 1979).
2. Untuk mengurangi gangguan belajar. Ini sebagai perpanjangan dari tujuan untuk
menjaga agar siswa tetap fokus.

3. Mengorganisir dan memfasilitasi arus kegiatan belajar. Akses terhadap pembelajaran
dibantu oleh pengembangan peraturan dan rutinitas yang meningkatkan keterlibatan
2

dan partisipasi. Oleh karena itu, tujuan manajemen harus melengkapi tujuan

pembelajaran (Morine-Dershimer & Reeve, 1994).
4. Membantu siswa untuk mengelola diri mereka sendiri. Artinya, untuk membantu
siswa mengambil tanggung jawab atas tindakan mereka sendiri karena hal itu
mempengaruhi pekerjaan mereka di dalam kelas (Curwin & Mendler, 1988; McCaslin
& Good, 1992).

2.3 Mengelola Lingkungan Fisik Kelas
Tentang bagaimana seharusnya membuat ruangan kelas menjadi baik. Beberapa dari
kita membayangkan meja guru dengan papan tulis di depan kelas, satu atau dua pintu di sudut
ruangan, mungkin ada lemari untuk meletakkan mantel di sudut belakang, dan jendela dengan
rak buku referensi. Ada banyak cara yang lebih baik untuk mengatur ruang kelas dengan cara
mempengaruhi sikap, efisiensi, dan pembelajaran keseluruhan. Seperti contohnya, kamu
merencanakan untuk mempunyai siswa yang melakukan hal-hal unik dan positif yang belum
dilakukan oleh siswa lainnya. Maka, untuk mencapai tujuan tersebut bisa dilakukan dengan
mengelola lingkungan fisik kelas.

2.3.1 Enam Aspek Lingkungan Fisik
Analisis ini mengelola ruangan dengan lingkungan fisik menjadi enam
komponen: (a) ruang lantai, (b) dinding ruang, (c) ruang meja, (d) ruang rak, (e)
lemari dan ruang lemari, (f) suasana.

Banyak guru menggunakan aspek ketujuh yaitu plafon. Plafon memang
menawarkan banyak kemungkinan tetapi tidak dianggap di sini karena melampirkan
bahan yang dapat meningkatkan bahaya kebakaran, dan sering melanggar kode api
lokal.

2.3.1.1 Ruang Lantai
Salah satu hal pertama yang guru harus lakukan adalah bagaimana
memposisikan siswa untuk berbagai kegiatan yang melibatkan kerja
individu dan kelompok. Ini tidak hanya mempengaruhi pengaturan tempat
duduk, tetapi juga pola lalu lintas dan area pekerjaan/aktivitas (termasuk
pusat kepentingan, ruang guru, dan efek khusus daerah), karena kelas pada
masa sekarang ini adalah inklusif dan guru dapat mengharapkan
keragaman fisik dan bahasa di kalangan siswa mereka, penting untuk

3

mempertimbangkan ruang lantai yang berkaitan dengan kebutuhan khusus
bagi siswa, termasuk ruang terdekat untuk penyedia layanan terkait.
A. Susunan Duduk
Tempat duduk di sekolah disini dimaksudkan untuk menjadi

fleksibel sehingga berbagai kelompok dapat dibuat dan ruang terbuka
untuk beberapa tujuan, sesuai dengan kebutuhan mata pelajaran yang
diajarkan. Guru mengatur tempat duduk pada kebijaksanaan mereka,
ada dua hal peringatan yang perlu diingat: Pertama, siswa tidak harus
ditempatkan sehingga mereka harus melihat langsung kondisi tempat
mana yang mendapatkan pencahayaan/penerangan yang baik dan area
mana yang menyebabkan ketegangan dan membuat mereka sulit
konsentrasi. Kedua, ketika siswa diminta untuk mengatur ulang meja
kaena mereka menunjukkan kecenderungan untuk mendorong,
menabrak, membuat kebisingan, dan mengganggu satu sama lain.
Pengaturan tempat duduk populer termasuk baris (rows),
lingkaran (circles), setengah lingkaran (semicircles), dan meja panjang
(long tables). Jones (2000) menganjurkan lingkaran interior (interior
loop) atau jalan (walkway), dengan jarak yang minimal dan hambatan
paling sedikit antara guru dan setiap siswa di kelas, sehingga guru
dapat dengan mudah dan efisien "bekerja dalam kerumunan" antara
para siswa (lihat Figur 3.1).
(Figur 3.1 dan Figur 3.2)

Hal lainnya menemukan bahwa modular cluster tampaknya

terbaik untuk memenuhi tuntutan ruang kelas yang modern dengan
4

instruksi kelompok besar maupun kecil, kelompok koperasi dan
kerjasama tim, dan individual seatwork atau kursi masing-masing
secara

rutin

dipertukarkan.

Kagan

(1994)

merekomendasikan

pengaturan kelompok yang memungkinkan siswa untuk terlibat.
Misalnya, empat siswa yang duduk dipasang berlawanan dari sisi meja
(atau meja mereka ditempatkan sehingga mereka saling berhadapan)

dapat bekerja sebagai mitra atau sebagai tim. Kagan lebih jauh
menunjukkan bahwa menempatkan siswa dengan kemampuan bahasa
dan prestasi yang sebanding pada sisi meja yang sama sehingga
mereka dapat bekerja sebagai mitra bahu memastikan campuran
terbaik untuk bermitra dan memproses informasi dan tugas (lihat Figur
3.2).
Modular cluster terdiri dari lima atau enam siswa yang mampu
mendapatkan kontak mata yang cukup baik di antara siswa dan antara
guru dan siswa, memungkinkan transisi mudah untuk kerja sama dan
arus lalu lintas yang baik, serta memberikan fleksibilitas untuk
mendapatkan ruang lantai tambahan bila diperlukan. Kelompokkelompok kecil semacam itu juga paling efektif dalam memfasilitasi
masuknya siswa penyandang cacat (Udvari-Solner, 1995). Figur 3.3
menunjukkan contoh tempat duduk modular untuk tiga puluh enam
siswa.
Figur 3.3

B. Area Kerja dan Aktivitas

5

Dalam pengaturan area tempat duduk di ruangan. Tempat duduk
yang rapat membuat ruang yang lebih banyak tersedia untuk memulai
dengan menata ulang kursi. Tentu saja, Anda tidak perlu ruang
tambahan untuk semua kegiatan. Membaca, matematika, ejaan, tulisan
tangan, dan dipandu pengaturan tempat duduk sering dilakukan oleh
siswa di kursi mereka ditugaskan pada awal pembelajaran. Kegiatan
dalam studi sosial, ilmu pengetahuan, seni, musik, drama, dan tari
sering melibatkan gerakan dan membutuhkan ruang tambahan.
Ruang yang dibutuhkan banyak untuk keperluan lain juga.
Kebanyakan guru ingin memasukkan satu atau lebih pusat khusus,
sudut, atau bidang minat. Ada area khusus untuk membaca dengan
tenang, proyek ilmu pengetahuan, peta dan studi dunia, atau investigasi
individual. Sebagian besar ruang kelas juga memiliki setidaknya satu
komputer bagi siswa untuk digunakan dalam menulis, matematika, dan
area kerja lainnya.
C. Pola Lalu Lintas
Gerakan siswa di sekitar ruangan harus diberikan perhatian juga,
karena kemacetan, menunggu, dan kontak yang tidak perlu biasanya
menyebabkan perilaku yang mengganggu. Untuk siswa penyandang
cacat, pola lalu lintas bebas dari hambatan dan memungkinkan akses

mudah untuk melakukan suatu hal. Siswa secara rutin masuk dan
keluar ruangan, mendapatkan dan kembali bahan, mempertajam pensil
(beberapa guru menjaga, untuk bertukar bila diperlukan), mendapatkan
minuman, pergi ke pusat-pusat pembelajaran, memberi makan ikan,
mendekati guru, dan sebagainya. Rute lalu lintas untuk gerakan
semacam itu harus tetap terbuka. Figur 3.4 menunjukkan susunan
ruang lantai untuk kelas sekolah dasar.

Figur 3.4

6

2.3.1.2 Dinding Ruangan
Dinding kelas jarang digunakan untuk keuntungan penuh, tetapi
menawarkan kemungkinan instruksional sangat baik. Papan tulis tetap
salah satu yang paling berharga dari semua alat pengajaran. Papan tulis
secara rutin digunakan untuk mengirim informasi setiap hari, tugas,
masalah matematika, dan kosa kata. Kebanyakan guru menggunakannya
untuk penjelasan dan demonstrasi. Papan buletin, meskipun hadir di
hampir setiap kelas, cenderung digunakan sebagian besar untuk dekorasi

dan

jarang

untuk

instruksi.

Dekorasi

dapat

membuat

ruangan

menyenangkan untuk dilihat. Dan papan buletin adalah tempat yang
sangat baik untuk menampilkan karya siswa, cetakan seni, atau materi
visual lainnya.
A. Pajangan Hasil Karya Siswa

Hal ini dianjurkan untuk memberikan semua siswa kesempatan
untuk menampilkan contoh dari pekerjaan mereka di dalam kelas.
Bukan hanya pekerjaan harus ditampilkan terutama ketika pekerjaan
tidak sepadan dengan kemampuan siswa. Namun, ketika keunggulan
jelas atau peningkatan ditandai jelas, menempatkan pekerjaan yang
dipajang dengan izin siswa adalah cara yang baik untuk memberikan
7

pengakuan. Pengakuan ini memberi siswa kepemilikan di kelas
mereka, dan juga rasa pencapaian dan pemahaman bahwa orang lain
peduli dengan kinerja mereka. Ini juga membangun harga diri dan
sangat memotivasi.
B. Cetakan Seni dan Bahan Visual Lain
Seni cetak yang berhubungan dengan kurikulum cenderung
diabaikan oleh siswa kecuali perhatian dalam hal pelajaran seni. Hal
yang sama dapat dikatakan untuk sebagian besar peta, globe, dan
grafik, meskipun siswa sering menikmati peta hanya menjelajahi untuk
belajar bagaimana menggunakannya. Dinding ruang harus digunakan
untuk posting model grafis, rencana instruksi visual, dan

bahan

pengingat. Bahan-bahan visual membantu menjelaskan produk atau
prosedur seperti bagian dari surat bisnis, unsur kalimat dan paragraf,
penggunaan yang tepat dari komputer, notasi editing yang tepat dan
prosedur penerbitan, dan sejumlah penjelasan dan pengingat, serta juga
dapat untuk membuat slogan inspirasional dan motto kelas maupun
peraturan kelas. Adelheida Montante Castaneda, seorang guru kelas
enam menggambarkam materi atau bahan visual favoritnya:

2.3.1.3 Ruang Meja
8

Banyak ruang yang berguna tersedia di sebagian besar ruang
kelas pada meja yang sering berada di bawah jendela. Karena mereka
dekat dengan sumber cahaya alami yang baik, ruangan tersebut cocok
untuk berbagai jenis kegiatan ilmu pengetahuan, terutama yang
melibatkan tanaman hidup. Dan juga tempat yang baik untuk akuarium
dan terrarium jika cahaya luar tidak terlalu kuat atau panas. Jenis lain dari
proyek sains menemukan penempatan yang berguna untuk eksperimen
seperti eksperimen tentang organ-organ indera, kerangka, dinosaurus,
atom, molekul, dan sejenisnya.

2.3.1.4 Ruang Rak
Rak diperlukan dalam kelas karena buku teks, buku referensi,
perpustakaan kelas, dan bahan khusus lainnya biasanya disimpan atau
ditampilkan di rak-rak. Buku-buku teks seperti matematika, sosial, sains,
dan bahasa. Banyak guru menyimpan buku-buku teks tersebut di rak dan
membagikannya kepada siswa bila diperlukan.

2.3.1.5 Lemari dan Ruang Lemari
Lemari kelas dan ruang lemari berguna untuk menyimpan
persediaan siswa, lembar kerja, peralatan audiovisual, pendidikan jasmani
atau peralatan khusus subjek, dan bahan pembersih. Persediaan siswa
mencakup hal-hal seperti kertas, pensil, gunting, lem, cat, krayon, dan
pensil. Pada sebagian besar sekolah, jumlah yang lebih kecil dari
persediaan disimpan di lemari kelas sementara jumlah yang lebih besar
disimpan dalam ruang guru atau ruang kerja.

2.3.1.6 Suasana
Suasana mengacu pada totalitas kesan tidak berwujud yang
meliputi ruang kelas fisik – suasana yang paling baik seperti kegembiraan,
estetika, kenyamanan, keamanan, dan kesenangan. Hal itu dihasilkan
sebagian besar oleh isi ruang, di mana banyak guru lebih meningkatkan
dengan seni dan musik yang dapat membantu mengurangi stres dan
menimbulkan rasa rileks. Sebagian besar sekolah atau pusat-pusat media
9

kabupaten membuat cetakan visual yang tersedia, ukiran, tenunan, dan
foto-foto, yang menyediakan fasilitas untuk belajar tentang artis, media,
dan hal lainnya.

2.4 Merancang Lingkungan Fisik
Diskusi tentang organisasi dan manajemen sering mengabaikan karakteristik
fisik kelas. Jika tidak terlalu panas, terlalu dingin, penuh sesak, atau terlalu berisik,
kita cenderung menganggap setting kelas sebagai latar belakang interaksi yang tidak
penting. Kecenderungan umum untuk mengabaikan lingkungan fisik ini sangat lazim
di sekolah menengah, di mana banyak guru menyukai pengembara, bergerak dari
kelas ke kelas sepanjang hari. Dalam situasi yang tidak menguntungkan ini, sulit
untuk membuat setting kelas yang lebih dari cukup memadai. Meskipun demikian,
penting untuk mengenali bahwa lingkungan fisik dapat mempengaruhi cara para guru
dan siswa merasa, berpikir, dan berperilaku. Perencanaan lingkungan ini dengan hatihati - dalam batasan jadwal harian Anda - merupakan bagian integral dari manajemen
kelas yang baik. Selain itu, menciptakan kelas yang nyaman dan fungsional adalah
cara menunjukkan siswa Anda bahwa Anda peduli terhadapnya.
Psikolog lingkungan menunjukkan bahwa efek dari pengaturan di kelas dapat
bersifat langsung dan tidak langsung (Proslan & Wolfe, 1974). Misalnya, jika siswa
yang duduk dalam barisan lurus tidak dapat melakukan diskusi kelas karena mereka
tidak dapat mendengar yang lain, lingkungan secara langsung menghalangi parikipasi
mereka. Siswa mungkin juga terpengaruh secara tidak langsung jika mereka
menyimpulkan dari pengaturan tempat duduk yang guru tidak benar-benar ingin
mereka berinteraksi. Dalam hal ini, susunan meja mengirim pesan kepada siswa
tentang bagaimana seharusnya mereka berperilaku. Pembacaan pesan ini akan akurat,
guru sengaja mengatur kursi untuk menghambat diskusi. Lebih mungkin,
bagaimanapun, guru benar-benar menginginkan partisipasi kelas, namun tidak pernah
memikirkan hubungan antara lingkungan kelas dan perilaku siswa.

Bab ini dimaksudkan untuk membantu Anda mengembangkan kompetensi
lingkungan: kesadaran akan lingkungan fisik dan dampaknya dan kemampuan untuk
10

menggunakan ruangan itu, guru yang kompeten, lingkungan sangat peka terhadap
pesan yang disampaikan oleh setting fisik. mereka merencanakan tata ruang
lingkungan kelas. Mereka waspada terhadap kemungkinan bahwa faktor fisik dapat
berkontribusi terhadap masalah perilaku, dan mereka memodifikasi setidaknya
beberapa aspek lingkungan kelas saat dibutuhkan.
Sewaktu Anda membaca bab ini, ingatlah bahwa manajemen kelas bukan
hanya masalah berurusan dengan kenakalan. Seperti yang saya tekankan dalam dua
bab pertama, manajer sukses mempromosikan keterlibatan siswa dalam kegiatan
pendidikan, mendorong pengaturan diri, mencegah dan berhubungan dengan siswa
dengan perhatian dan rasa hormat. Diskusi saya tentang lingkungan kelas
mencerminkan perspektif ini: Saya khawatir tidak hanya dengan mengurangi
gangguan dan meminimalkan kemacetan melalui desain lingkungan yang baik, namun
juga dengan cara lingkungan dapat meningkatkan keamanan siswa, meningkatkan
kenyamanan mereka dan merangsang minat mereka dalam belajar tugas.
Sepanjang bab ini, akan mengilustrasikan poin utama dengan contoh dari
empat guru kelas yang baru Anda kenal. Menariknya, Donnie, Sandy, dan Fred
kebetulan mengajar kelas mereka di satu ruangan tahun ini, meski mereka berbagi
kamar dengan guru lain. Bagi Donnie dan Fred, mengajar di satu ruangan merupakan
perbaikan besar dari tahun-tahun sebelumnya, ketika mereka harus pindah dari satu
kamar ke kamar lainnya. Tahun lalu sangat sulit bagi Fred: Dia mengajar lima kelas di
empat ruangan yang berbeda! Tahun ini, Chistina yang harus pindah; Seorang guru
bahasa Inggris lainnya menggunakan kamarnya selama dua blok pertama hari itu,
ketika christina memiliki masa persiapan dan kemudian mengajar kelas HSPT-nya.

2.5 Enam Fungsi dari Pengaturan Kelas
2.5.1 Keamanan dan Perlindungan
Ini adalah fungsi paling mendasar dari semua lingkungan binaan. Seperti
rumah, gedung perkantoran, dan pertokoan, ruang kelas harus memberikan
perlindungan dari cuaca buruk, kebisingan, panas yang ekstrim atau dingin, dan bau
busuk. Sayangnya, bahkan fungsi paling mendasar ini terkadang tidak terpenuhi, dan
guru dan siswa harus melawan kebisingan jalan raya, jendela pecah, dan atap yang
bocor. Dalam situasi seperti ini, sulit untuk memenuhi fungsi lain yang harus
11

dipenuhi. Keamanan fisik adalah prasyarat yang harus dipenuhi, setidaknya sampai
batas tertentu, sebelum lingkungan dapat melayani kebutuhan siswa dan guru lainnya,
tingkat yang lebih tinggi. Keamanan fisik adalah isu yang sangat penting di kelas
seperti sains, ekonomi rumah, pekerjaan kayu, dan seni, di mana siswa bersentuhan
dengan persediaan dan perlengkapan yang berpotensi berbahaya. Adalah penting
bahwa para guru dari subjek ini mengetahui pedoman keselamatan negara mereka
mengenai penanganan, penyimpanan, dan pelabelan yang tepat. Sandy melangkah
lebih jauh; dia mencoba mengantisipasi kemana kecelakaan terjadi dan mengatur
persediaan dengan cara meminimalkan risiko. Misalnya, ketika murid-muridnya
sedang melakukan laboratorium yang melibatkan dua bahan kimia yang berbahaya
bersama, dia mengatur satu bahan kimia dan menyimpannya di bawah kendalinya.
Dengan cara ini, siswa harus memintanya untuk itu ("Saya siap untuk asam nitrat
saya"), dan dia dapat memeriksa ulang apakah mereka mengikuti prosedur lab yang
benar.
Keamanan fisik juga menjadi perhatian khusus jika Anda memiliki siswa di
kursi roda, dengan kawat gigi kaki, kruk, atau dengan gauge goyah (distrofi muskular
rom, misalnya). Menavigasi melalui kelas yang padat bisa menjadi tugas yang hebat
dan berbahaya. Peka terhadap kebutuhan lorong dan ruang yang luas untuk
menyimpan alat bantu jalan dan kruk bila tidak digunakan. Terapis fisik atau okupasi
yang bekerja di sekolah Anda dapat memberikan konsultasi dan saran. Seringkali,
lingkungan sekolah memberikan keamanan fisik namun gagal menawarkan keamanan
psikologis - perasaan bahwa ini adalah tempat yang baik dan nyaman. Keamanan
psikologis menjadi semakin penting karena semakin banyak anak muda tinggal di
lingkungan rumah yang miskin, tidak stabil, dan terkadang tidak aman. Bagi mereka,
khususnya, sekolah harus berfungsi sebagai surga. Salah satu cara untuk
meningkatkan keamanan psikologis adalah memastikan kelas Anda menahan
beberapa kelembutan. Banyak ruang kelas adalah contoh arsitektur keras, dengan
lantai linoleum, dinding blok beton, dan permukaan Formica, mereka dirancang untuk
kuat dan tahan terhadap jejak hunian.

Tetapi, anak-anak muda dan orang dewasa cenderung merasa lebih aman dan
nyaman di lingkungan yang mengandung barang-barang yang lembut atau responsif
12

terhadap sentuhan mereka. Di kelas dasar, terkadang kita menemukan hewan kecil,
bantal, tanaman, kursi beanbag, dan permadani, tapi umumnya tidak ada ruang kelas
sekunder. Jika Anda cukup beruntung memiliki kelas Anda sendiri, pikirkan cara
memasukkan unsur kelembutan ke lingkungan. Ingat juga bahwa warna hangat, aksen
cerah, dan tekstur yang bervariasi misalnya seperti goni, kayu, dan lainnya juga bisa
membantu menciptakan suasana aman dan nyaman. Cara lain untuk menjamin
keamanan psikologis adalah mengatur ruang kelas agar siswa memiliki kebebasan
berekspresi seperti di lingkungan kelas yang ramai, mudah untuk menjadi terganggu.
Yakin bahwa meja siswa tidak terlalu dekat dengan area lalu lintas yang padat
misalnya seperti rautan pensil, rak buku, pintu depan).
Hal ini sangat penting bagi siswa dengan attention-deficit, gangguan hiperaktif
(ADHD), cacat neurobiologis yang mengganggu kemampuan seseorang untuk
mempertahankan perhatian (konsentrasi). Siswa dengan ADHD mengalami kesulitan
untuk memusatkan perhatian, berkonsentrasi, mendengarkan, mengikuti instruksi, dan
mengatur tugas; Mereka mungkin juga menunjukkan perilaku yang terkait dengan
hiperaktif: sulit duduk, gelisah, kurangnya kontrol diri secara impulsif. Anda dapat
membantu siswa ADHD dengan menempatkan mereka jauh dari daerah dengan lalu
lintas tinggi, dekat dengan siswa yang terfokus dengan baik, dan di kursi yang
memungkinkan Anda melakukan kontak mata dengan mudah.
Meskipun banyak guru duduk di depan murid yang terganggu, Perlmutter
(1994) menyarankan agar kursi kedua dari barisan depan pada baris akhir mungkin
lebih afektif dalam membatasi rangsangan yang terganggu. Anda juga dapat
meningkatkan keamanan psikologis dengan membiarkan siswa memilih tempat duduk
mereka sendiri. Sering kali, siswa ingin duduk di dekat teman mereka, namun
beberapa individu juga memiliki preferensi spasial yang pasti misalnya seperti mereka
lebih memilih duduk di sudut, di dekat jendela, atau di barisan depan. Donnie, Sandy,
dan Fred mengizinkan siswa duduk di tempat yang mereka inginkan-selama mereka
berperilaku sesuai, tentu saja (dan Fred menyarankan murid-muridnya untuk "duduk
di sebelah seseorang yang cerdas"). Jika Anda memiliki kamar sendiri, Anda mungkin
juga mendirikan beberapa bilik di mana siswa yang menginginkan lebih banyak
kandang dapat bekerja sendiri, atau menyediakan pembungkus kardus lipat yang bisa
mereka tempatkan di meja mereka. Kita semua perlu "menjauh dari semuanya" pada
waktunya, namun penelitian menunjukkan bahwa peluang untuk privasi sangat
13

penting bagi anak muda yang tidak dapat terganggu atau mengalami kesulitan dalam
berhubungan dengan teman sebayanya.

2.5.2 Kontak Sosial
2.5.2.1 Interaksi antar Siswa
Sewaktu Anda merencanakan pengaturan meja siswa, Anda perlu
memikirkan dengan saksama berapa banyak interaksi yang Anda inginkan di
antara siswa. Cluster meja mempromosikan kontak sosial karena individu
saling berdekatan dan dapat memiliki kontak langsung dengan mereka yang
berada di seberangnya. Dalam kelompok, siswa dapat bekerja sama dalam
kegiatan, berbagi materi, berdiskusi kelompok kecil, dan saling membantu
dalam tugas. Pengaturan ini paling tepat jika Anda berencana untuk
menekankan kegiatan kolaborasi dan pembelajaran kooperatif: Tapi tidak
bijaksana - bahkan tidak manusiawi - untuk mendudukkan siswa dalam
kelompok dan kemudian melarang mereka untuk berinteraksi. Jika Anda
melakukannya, siswa menerima dua pesan kontradiktif: Pengaturan tempat
duduk mengkomunikasikan bahwa tidak masalah untuk berinteraksi,
sementara pesan verbal Anda justru sebaliknya.
Sebagai guru pemula, Anda mungkin ingin menempatkan meja dalam
barisan sampai Anda yakin dengan kemampuan Anda sebagai manajer kelas.
Deretan meja kerja mengurangi interaksi di antara siswa dan mempermudah
mereka berkonsentrasi pada tugas individu. Hal ini tampak terutama berlaku
bagi siswa yang memiliki perilaku dan ketidakmampuan belajar. Baris juga
mengarahkan perhatian siswa terhadap guru, jadi mereka sangat sesuai untuk
pengajaran yang berpusat pada guru. Anda mungkin juga mempertimbangkan
untuk meletakkan meja di baris horisontal. (Lihat Gambar 3-1). Pengaturan ini
masih mengarahkan siswa ke arah guru, namun memberi mereka tetangga
dekat di setiap sisinya. (Gambar 3-1)

Figur 3-2 sampai 3-4 menggambarkan bagaimana Sandy, Fred, dan Christina
telah mengatur kelas mereka.

14

Figur 3-2

Figur 3-3

Figur 3-4

Seperti yang bisa Anda lihat, kelas Sandy dibagi menjadi area
pengajaran seluruh kelompok dan area laboratorium atau tempat kerja. Untuk
presentasi dan ulasan pekerjaan rumah siswa duduk dalam susunan baris
15

horizontal. Sebuah lorong memisahkan kelompok dua dan tiga meja trapesium
yang dibenci Sandy karena mereka menghabiskan banyak ruang. Meskipun
dia tidak senang karena para siswa dikemas begitu berdekatan, Sandy ingin
mendapatkan sebanyak mungkin siswa secara berurutan, sehingga semua
siswa relatif dekat dengan bagian depan ruangan. Fred dan Christina harus
mengatur meja mereka dengan barisan; namun keduanya mengajar secara
teratur agar siswa beralih ke bentuk lain bila sesuai.
Fred dan Christina menyuruh siswa mengatur ulang meja mereka ke
dalam kelompok untuk kerja kelompok kecil dan saat kelas cukup kecil menjadi lingkaran untuk diskusi kelas. Tahun ini, kelas besar Christina telah
bereksperimen dengan sebuah pengaturan baru untuk diskusi.
(lihat Gambar 3-5)

Ketika kita akan berdiskusi, saya berdiri di tengah ruangan dan
menyuruh semua anak untuk mengubah meja mereka menjadi sudut 45
derajat, sehingga mereka semua

menghadap ke tengah. Lalu saya duduk

di luar lingkaran, ada baiknya saya menutup mulut. Di kelas Donnie, tabel dua
orang baru tahun ini. Dia telah mengatur mereka dalam kelompok dua,
membentuk barisan horizontal, namun terus mencoba pengaturan lainnya.
(lihat Gambar 3-6 dan 3-7). Dia bahkan mengizinkan siswa individual untuk
memindahkan meja mereka ke dalam konfigurasi yang mereka rasa lebih
nyaman. Menariknya, meskipun meja Donnie menarik dan memudahkan kerja
kelompok kecil, dia sebenarnya lebih suka meja kerja, yang lebih mudah
diatur dengan sepatu kuda.
16

2.5.2.2 Interaksi antara Guru dan Siswa
Cara siswa diatur juga dapat mempengaruhi interaksi antara guru dan
siswa. Sejumlah penelitian menemukan bahwa di ruang kelas dimana meja
disusun dalam barisan, guru kebanyakan berinteraksi dengan siswa yang
duduk di depan dan di tengah kelas. Siswa di "zona tindakan" ini
berpartisipasi lebih dalam diskusi kelas dan memulai lebih banyak pertanyaan
dan komentar.
Peneliti pendidikan telah mencoba menggoda alasan untuk fenomena
ini. Apakah siswa yang lebih tertarik dan lebih bersemangat untuk
berpartisipasi memilih kursi di depan, atau apakah posisi duduk depan entah
bagaimana menghasilkan sikap dan perilaku ini? Masalah ini belum
sepenuhnya terselesaikan, namun bobot bukti menunjukkan bahwa kursi
depan dan mendorong partisipasi, sementara bagian belakang membuat lebih
sulit untuk berpartisipasi lebih mudah untuk "selaras". Dalam sebuah diskusi
dengan siswa di kelas Sandy, jelas mereka menyadari fenomena ini. Seperti
yang dikatakan seorang siswa, "Ketika kita semua dekat dengan bagian depan,
Anda tahu bahwa guru dapat melihat Anda dengan sangat mudah, yang
membantu Anda tetap terjaga! Christina juga sangat menyadari pengaruh
tempat duduk terhadap partisipasi dan keterlibatan. Pada hari pertama sekolah,
dia memberikan tempat duduk secara alfabet sehingga dia dapat lebih mudah
mempelajari nama siswa. Beberapa minggu kemudian, dia mengembalikan
kursi untuk memaksimalkan keterlibatan dan partisipasi siswa:
17

Saya mencoba untuk mengevaluasi kebutuhan mereka sehubungan
dengan partisipasi dan kebutuhan saya sehubungan dengan manajemen. Saya
melihat masalah daerah; Sebagai contoh, saya akan memecah area yang terlalu
banyak berbicara. Jika siswa tampaknya membutuhkan dorongan ekstra untuk
berpartisipasi, saya akan menempatkan mereka di depan. Jika siswa jatuh dari
kursi mereka untuk berpartisipasi, tidak apa-apa jika mereka kembali. Jika
bisa, saya mencoba untuk menghindari tempat duduk orang di sudut belakang;
Di situlah mereka bisa tersesat. Tetapi, di kelas saya yang terdiri dari 29 siswa,
seseorang harus berada di tikungan belakang. Saya mencoba untuk
memperbaiki ini dengan mengganti kursi setiap beberapa minggu dan
dengan menyuruh siswa menyusun ulang pengaturan tempat duduk untuk
berbagai aktivitas.
Meskipun penelitian tentang zona tindakan hanya memeriksa
pengaturan baris, mudah untuk membayangkannya: fenomena yang sama akan
terjadi setiap kali guru mengarahkan sebagian besar komentar dan pertanyaan
mereka kepada siswa yang paling dekat dengan mereka. Ingatlah hal ini dan
lakukan langkah-langkah untuk memastikan bahwa zona tindakan mencakup
keseluruhan kelas Anda. Beberapa saran adalah untuk (a) bergerak di sekitar
ruangan bila memungkinkan, (b) melakukan kontak mata dengan siswa yang
duduk lebih jauh dari Anda, (c) komentar langsung kepada siswa yang duduk
di belakang dan di samping, (d) secara berkala mengganti kursi siswa (atau
mengizinkan siswa memilih kursi baru) sehingga semua siswa memiliki
kesempatan untuk berada di depan.

2.5.2.3 Identifikasi Simbolis
Istilah ini mengacu pada informasi yang diberikan oleh sebuah setting
tentang orang-orang yang menghabiskan waktu di sana. Pertanyaan utamanya
dua, yaitu: (a) apa yang dikatakan ruang ini kepada kita tentang siswa-kegiatan
kelas mereka, latar belakang, prestasi, dan preferensi mereka?, (b) apa kelas
memberitahu kita tentang tujuan, nilai, pandangan, area, dan keyakinan guru
tentang pendidikan? Terlalu sering, ruang kelas menyerupai kamar motel.
Mereka menyenangkan tapi impersonal, tidak mengungkapkan apa-apa
tentang orang-orang yang menggunakan ruang tersebut-atau bahkan tentang
18

subjek yang dipelajari di sana. "Anonimitas" ini diperburuk di SMP dan SMA
ketika enam atau tujuh kelas dapat menggunakan ruang di siang hari (dan
kemudian kelas orang dewasa menggunakannya di malam hari, seperti dalam
situasi Fred). Meskipun demikian, penting untuk memikirkan cara
mempersonalisasi pengaturan kelas Anda. Sebelum menggunakan ruang
dinding atau papan buletin, pastikan untuk menegosiasikan "hak kepemilikan"
dengan guru lain yang menggunakan ruangan tersebut.
Semua empat guru berusaha mempersonalisasikan kelas mereka, dalam
batasan situasi masing-masing. Di kelas Christina, ponsel masker drama dan
genre sastra menggantung dari langit-langit. Lima papan buletin berwarna
cerah di dinding belakang dikhususkan untuk berbagai aspek bahasa Inggris.
Dua jendela terdekat berisi foto-foto para penulis terkenal di mejanya; kutipan
menggambarkan cara pendekatan mereka - dan menaklukkan - penderitaan
dalam menulis. Donnie hanya menggunakan dua papan buletin, namun dia
mencoba memilikinya untuk mencerminkan aktivitas dan prestasi muridnya.
Dia melihat koran dan secara teratur mengeposkan berita tentang muridnya
saat ini dan mantan muridnya. Satu papan buletin biasanya dikhususkan untuk
Math Honor Roll (siswa yang telah menerima nilai A atau B untuk periode
pemberian tanda). Kadang-kadang, dia bahkan mengambil foto murid-murid
di kelasnya dan menampilkannya untuk menghormati acara khusus (misalnya,
ketika seorang siswa melakukan pekerjaan yang sangat baik, ketika seorang
siswa memiliki kehadiran yang luar biasa, dll).
Sandy juga memposting foto-foto muridnya yang melakukan
investigasi laboratorium, meski tidak pernah tanpa izin eksplisit. Kadangkadang, Sandy juga menampilkan karya siswa yang luar biasa, tapi dia
menawarkan kata-kata peringatan: Siswa SMA seringkali tidak ingin karya
mereka dipajang di papan buletin, karena mereka tidak ingin "menonjol" dari
teman sebayanya dengan cara apa pun. Jika saya berhasil, saya pastikan untuk
memasukkan nama mereka di bagian belakang kertas tanpa engecualian
utama. Sandy terhadap peraturan praktis ini adalah pada Mole Day (23
Oktober) ketika para siswa menghiasi papan buletin dan dinding dengan puisi,
mural, teka-teki, dan resep - semuanya merayakan konsep kimia dasar "mol".
Dimulai oleh sekelompok guru kimia, Mole Day dimaksudkan untuk
19

mempromosikan antusiasme terhadap kimia. Pameran karya siswa yang
mengesankan tidak hanya menunjukkan bahwa tujuan ini tercapai, mereka
juga melayani fungsi identifikasi simbolis dengan memberikan informasi
tentang apa yang terjadi di kamar 234.
Selain mengkomunikasikan informasi tentang siswa dan materi
pelajaran,

Anda

juga

dapat

menggunakan

lingkungan

untuk

mengkomunikasikan sesuatu tentang diri Anda. Di kelas Fred, misalnya papan
buletin di bagian belakang ruangan menampilkan beberapa kutipan favorit
guru muridnya: "Riwayat belajar - atau jadilah sejarah," "Cara terbaik
mewujudkan impian Anda menjadi kenyataan adalah terbangun" (Paul
Valery), dan "Semoga kekuatan itu menyertai Anda (Obi Wan bi) Di kelas
Sandy, Millie Mole, boneka kecil, sering bertengger di meja lab depan,
terutama pada perayaan Mole Day. Millie tidak hanya merangsang minat.
Dalam studi tentang tahi lalat, dia mengizinkan siswa untuk melihat bahwa
Nyonya Krupinksi adalah orang yang "nyata". Di atas meja Christina adalah
ponsel apel kayu yang dia buat selama musim panas sebelum tahun
pertamanya mengajar. Seekor boneka beruang mewakili koleksi Beruang dia
ada di rumah. Di papan tulis depan, sebuah puisi berbingkai yang ditulis oleh
seorang mantan siswa, dimulai dengan cara ini: "Ini adalah sebuah
puisi/tentang orang yang mencoba untuk mengajar kita/meskipun terkadang
kita semua keras kepala/dia masih berhasil sampai kita".

2.5.2.4 Tugas
Fungsi ini menyangkut banyak cara lingkungan membantu kita
melaksanakan tugas yang harus kita capai. Pikirkan tentang tugas dan aktivitas
yang akan dilakukan di kelas. Dalam ha ini ada lima pertanyaan, antara lain:
(a) akankah siswa bekerja sendiri di meja kerja mereka dalam tugas menulis?,
(b) akankah mereka bekerja sama dalam kegiatan dan proyek?, (c) maukah
Anda menginstruksikan seluruh kelas dari papan tulis?, (d) maukah Anda
bekerja dengan kelompok lab kecil?, (e) akankah siswa melakukan penelitian
menggunakan internet? Untuk setiap tugas ini, Anda perlu mempertimbangkan
persyaratan desain fisik. Misalnya, jika Anda berencana mengumpulkan siswa
di sekitar Anda untuk pengajaran seluruh kelompok sebelum mereka bekerja
20

secara individual, Anda harus memikirkan dengan hati-hati tentang di mana
harus menemukan area instruksional yang ada di area kerja. Apakah Anda
menginginkannya di dekat papan tulis atau papan buletin? Bagaimanapun,
lokasinya harus memungkinkan semua siswa melihat dan mendengar
presentasi Anda tanpa merasa sempit. Anda juga ingin area kerja diatur dengan
baik sehingga individu pada kelompok kecil tidak saling mengganggu.
Apapun tugas yang akan terjadi di kelas Anda, ada enam panduan
umum yang perlu Anda ingat: (a) bahan kelas yang sering digunakan harus
dapat diakses oleh siswa. Bahan seperti kalkulator, gunting, kamus, buku teks,
dan penguasa harus mudah dijangkau. Hal ini akan meminimalkan waktu yang
dihabiskan untuk mempersiapkan kegiatan dan pembersihan. Tentukan bahan
mana yang akan disimpan di lemari tertutup dan yang akan disimpan di rak
terbuka. Pikirkan apakah bahan dapat diakses oleh siswa di kursi roda atau
dengan kruk atau alat bantu jalan, (b) rak dan tempat penyimpanan harus
diatur dengan baik sehingga jelas di mana bahan dan peralatan berada. Hal ini
berguna untuk memberi label rak sehingga semua orang tahu ke mana segala
sesuatunya berjalan. ini akan memudahkan untuk mendapatkan bahan dan
mengembalikannya. Anda juga harus memiliki semacam sistem untuk
distribusi dan pengumpulan karya siswa, (c) jalur di seluruh ruangan harus
dirancang dengan hati-hati untuk menghindari kemacetan dan gangguan. Jalan
menuju rautan pensil, lemari persediaan, dan tempat sampah harus terlihat
jelas dan tidak terhalang. Area lalu lintas yang tinggi ini harus jauh dari meja
siswa, (d) pengaturan tempat duduk harus memungkinkan siswa untuk
memiliki pandangan yang jelas tentang presentasi instruksional. Jika
memungkinkan, siswa harus bisa melihat presentasi instruksional tanpa
memutar meja atau kursi mereka, (e) lokasi meja guru tergantung di mana
Anda akan menghabiskan waktu. Jika Anda akan terus-menerus bergerak di
sekitar ruangan, meja Anda bisa menyingkir, mungkin di tikungan. Jika Anda
akan menggunakan meja Anda sebagai area konferensi atau sebagai
worklocation, maka Anda harus lebih terpusat. Tapi hati-hati: Dengan lokasi
sentral, Anda mungkin tergoda untuk tetap tinggal di meja kerja untuk jangka
waktu yang lama, dan ini mengurangi kemampuan Anda untuk memantau
pekerjaan dan perilaku siswa. Selain itu, jika meja Anda berada di lokasi
21

sentral, mengadakan konferensi siswa mungkin akan mengganggu siswa lain,
(f) tentukan tempat untuk menyimpan alat bantu dan perlengkapan pengajaran
pribadi Anda sendiri. Jika Anda berpindah dari kamar ke kamar, aturlah laci
meja atau rak di lemari penyimpanan untuk keperluan pribadi Anda. Paling
tidak, Anda mungkin perlu penyimpanan pena dan spidol, klip kertas, stapler,
karet gelang, kapur tulis, tape, tussues, formulir kehadiran, dan map file.
Strategi alternatif adalah membawa perlengkapan pribadi Anda bersama Anda,
mungkin di salah satu tempat sampah plastik yang sering digunakan untuk
perlengkapan pembersih rumah. Beberapa guru bahkan menggunakan gerobak
yang mudah bergerak.

2.5.2.5 Kesenangan
Pertanyaan penting di sini adalah apakah siswa dan guru menganggap
kelas itu menarik dan menyenangkan. Bagi guru yang sudah terlalu banyak
bekerja disibukkan dengan kurikulum, meningkatkan nilai tes, menjaga
ketertiban, kekhawatiran estetika mungkin tampak tidak relevan dan tidak
signifikan (setidaknya konferensi orang tua semakin dekat). Namun,
mengingat jumlah waktu yang Anda dan siswa Anda habiskan di kelas Anda,
perlu dipikirkan cara menciptakan lingkungan yang menyenangkan. Sangat
menyedihkan bila siswa mengasosiasikan pendidikan dengan tempat yang
steril, tidak nyaman dan tidak menyenangkan.
Studi klasik tentang daya tarik lingkungan dilakukan oleh Maslow dan
Mintz (1956). Para peneliti ini membandingkan wawancara yang terjadi dalam
"jelek dengan kejadian yang terjadi di ruangan yang "indah". Pewawancara
maupun subjek tahu bahwa tujuan sebenarnya dari penelitian ini adalah untuk
menilai dampak lingkungan terhadap perilaku mereka. Mintz menemukan
bahwa pewawancara yang ditugaskan ke ruangan yang jelek mengeluhkan
sakit kepala, kelelahan, dan ketidaknyamanan. Selanjutnya, wawancara selesai
lebih cepat di kamar yang jelek. Rupanya, orang-orang di ruangan yang jelek
berusaha menyelesaikan tugas mereka secepat mungkin untuk melarikan diri
dari pengaturan yang tidak menyenangkan. Studi tambahan juga menunjukkan
bahwa lingkungan yang estetis menyenangkan dapat mempengaruhi perilaku.
Sebagai contoh, dua studi tingkat perguruan tinggi telah mengindikasikan
22

bahwa ruang kelas yang menarik memiliki efek positif pada kehadiran dan
perasaan kohesi kelompok dan partisipasi dalam diskusi kelas. Ruang kelas
dalam penelitian ini dirancang khusus untuk tempat duduk, pencahayaan
ringan, tanaman, warna hangat, dan karpet, hampir tidak ada jenis perbaikan
estetika yang dapat diimplementasikan oleh sebagian besar guru sekolah
menengah. Meskipun demikian, pemikirannya tentang jenis modifikasi
lingkungan yang mungkin dilakukan-misalnya, tanaman, mobil, spanduk, dan
papan buletin.

2.5.2.6 Pertumbuhan
Fungsi terakhir baja sangat relevan dengan ruang kelas, karena ini
adalah pengaturan yang secara khusus ditujukan untuk mempromosikan
pengembangan siswa. Fungsi ini juga yang paling sulit dijabarkan. Meskipun
mudah melihat lingkungan itu harus fungsional dan menarik, namun kurang
jelas bahwa mereka dapat dirancang untuk mendorong pertumbuhan.
Selanjutnya, pertumbuhan dapat mengacu pada sejumlah area - mempelajari
materi pelajaran, meningkatkan rasa percaya diri Anda, belajar untuk bekerja
sama. Untuk kesamaan, kita akan membatasi diskusi kita dengan cara di mana
lingkungan dapat mendorong pengembangan intelektual siswa. Para psikolog
telah menemukan bahwa kesempatan untuk mengeksplorasi lingkungan yang
kaya dan merangsang terkait dengan pertumbuhan kognitif. Idealnya,
pengaturan kelas Anda harus mendukung program instruksional Anda dengan
mengundang siswa untuk mengamati, berpikir, menyelidiki, menguji, dan
menemukan.

2.6 Lingkungan Psikososial di Kelas
Lingkungan psikososial mencakup keseluruhan iklim emosional atau “perasaan” yang
ada di kelas, seperti kesenangan, kesusahan, intrik, kebosanan, kebahagiaan, kesedihan,
kegembiraan, cinta dll. Lingkungan ini tidak berwujud namun dapat dirasakan, dan juga
23

memiliki efek yang kuat terhadap pembelajaran, produktivitas dan konsep diri dibandingkan
lingkungan fisik kelas.
Sisi Positif dan Negatif Lingkungan Psikososial
Sisi positifnya adalah kehangatan, perhatian, dan dukungan yang membuat
kelas menjadi tempat yang ramah, menyenangkan, dan menggembirakan. Sedangkan,
sisi negatifnya yaitu anak-anak yang dingin, tidak peduli, keras, menghukum,
menyendiri, dan sarkastik, yang kesejahteraan psikologisnya sudah terancam oleh
penyakit sosial di luar sekolah, dan takut pada pengganggu di sekolah. Individu yang
dengan sengaja menanamkan rasa takut pada orang lain adalah pengganggu. Ketika
iklim terasa mengancam karena tindakan atau sikap anak-anak lain atau guru, siswa
takut melakukan kesalahan, berharap tidak akan gagal atau merasa malu,dan berdoa
jika mereka membuat kesalahan, guru tidak akan menghukum mereka.Ketakutan telah
lama digunakan untuk memotivasi peserta didik,namun hanya memiliki efek jangka
pendek, dan menghasilkan stres, kemarahan, dan kebencian yang kesemuanya
kontraproduktif yang ingin kita capai dengan pelajar muda.

2.7 Mengoptimalkan Lingkungan Psikososial
Sebuah penelitian menunjukkan bahwa ruang kelas berfungsi baik jika mereka
memberikan iklim yang positif dan terstruktur yang mencerminkan kehangatan, dukungan
dan keadaan yang menyenangkan dengan tingkat ketakutan yang rendah. Iklim yang positif
dapat meningkatkan pembelajaran dan membangun konsep diri yang baik. Pandangan tentang
Perulangan, looping atau perulangan adalah sebuah konsep yang berasal dari sekolah satu
ruang, yang muncul kembali di beberapa wilayah. Dalam perulangan, guru membuat kelas
yang sama dari siswa selama dua tahun atau lebih berturut-turut. Tahun pertama pengulangan,
guru dengan siswa saling mengenal. Tahun kedua memiliki beberapa keuntungan yaitu
keakraban, stabilitas, dan kekhususan bagi anak-anak yang mengalami kesulitan di luar
sekolah, dan siswa juga mengetahui harapan dan rutinitas guru.

2.8 Faktor yang Berkontribusi Terhadap Lingkungan Psikososial
Ada tiga faktor kontrol dari guru, yaitu:


Keterampilan Berhubungan
Empat keterampilan berhubungan yaitu :
24

(1) Keterampilan Berhubungan secara Umum,
Keterampilan melibatkan sikap ramah, positif, dan memberikan pujian yang
tulus. Keramahan adalah sifat yang dikagumi di mana-mana, namun banyak dari kita
mengalami kesulitan bersikap ramah ketika dalam situasi yang mengancam. Menjaga
sikap positif adalah keterampilan yang harus disimpan di dalam fikiran dan umumnya
melihat

sisi

baik

ketika

kita

menghadapi

keseulitan.

Kemampuan

untuk

mendengarkan adalah keterampilan menghargai orang lain,tapi banyak yang
mengalami masalah ketika melakukannya dan juga dapat menambah kualitas
komunikasi dengan banyak ide. Kemampuan pujian adalah keterampilan yang
membutuhkan tenaga cukup besar. Pujian yang efektif bersifat asli dan eksplisit.
(2) Keterampilan Berhubungan dengan Siswa
Keterampilan hubungan manusia secara umum dapat diaplikasikan dalam
semua situasi, tetapi ketika persetujuan dengan siswa ada enam keterampilan
tambahan yang dapat melayani guru dengan baik, caranya yaitu: (a) guru harus
menanamkan kualitas dan karakter yang baik dalam cara mengajar, (b) model harus
sopan dan berkelakuan baik, (c) memberikan peraturan secara teratur, (d)
mengutamakan keperdulian, (e) menjunjung kesediaan untuk selalu membantu, (f)
penggunaan verbal dalam perilaku.
Pemodelan sopan santunn dan kesopanan sangat penting. Guru harus
memegang standar kesopanan dan sopan santun yang tinggi dan memodelkan kualitas
ini dihadapan siswa. Memberikan perhatian rutin paling baik dilakukan dengan
berbicara secara pribadi dengan setiap siswa setiap hari, tentang hal-hal yang tidak
harus berhubungan dengan tugas sekolah atau perilaku. Kesediaan terus-menerus
untuk membantu . penguat verbal dan tingkah laku adalah kata-kata dan tindakan guru
yang menunjukkan dorongan, dukungan, dan persetujuan. Penguat meningkatkan
perhatian siswa dan hasil kerja .

(3) Keterampilan Berhubungan dengan Rekan-rekannya
Sangat penting untuk dapat berinteraksi dengan baik dengan rekan kerja. Ada
empat pertimbangan tambahan yang harus diingat: (a) mendukung orang lain, (b)
berbagi beban, (c) berkompromi, (d) memimpin atau mengikuti yang sesuai.

25

Berbagi beban antar sesama rekan membangun kepercayaan, dan menghilang
membuat kebencian. Kompromi berkaitan dengan masalah memberi, dan menerima,
dengan resolusi yang akan datang setelah semua orang mengatakannya. Memimpin
dan mengikuti penting dalam usaha apapun. Sebagai pemimpin kita dapat
meencanakan tindakan, memperoleh summber daya, membimbing keputusan, dan
mengumpulkan dukungan, membimbing keputusan, dan mengumpulkan dukungan.
Ketika orang lain memimpin, kita harus melakukan yang terbaik untuk membuat
keputusan dan berbagi pendapat.
Dalam tim, para guru menemukan seseorang untuk memberikan umpan balik
mengenai gagasan mereka, seseorang yang memiliki kekuatan yang dapat mereka
bangun, dan seseorang yang akan mendukung kesuksesan mereka. Para mitra harus
saling berbagi filosofi, kepercayaan dan kompatibilitas bersama. Tim pengajar yang
sukses membutuhkan banyak memberi dan menerima, dan pola pikir bersama bahwa
ini adalah kelas kami, dan kami bekerja sama untuk kesuksesan program dan siswa.

2.9 Kemampuan Berhubungan dengan Orangtua dan Wali
Guru memiliki tanggung jawab untuk berkomunikasi dan bekerja dengan orang tua
atau wali siswa yang mereka ajar. Banyak guru menerima tanggung jawab ini dengan senang
hati dan memanfaatkannya. Dan beberapa menghindari hal tersebut sebisa mungkin.
Diperlukan adanya kerjasama antara pengasuh-guru dengan orang tua atau wali dalam usaha
yang kolaboratif lalu selanjutnya menjadi tujuan bersama untuk mendukung siswa. Guru
yang berkomunikasi dengan baik dengan perawat menemukan bahwa anak-anak menikmati
peningkatan dukungan di rumah dalam hal disiplin dan dan kurikulum. Sebagai bonus
tambahan, orang tua dan wali memberi penilaian lebih tinggi kepada para guru yang
menyikapi masalah tersebut untuk dikomunikasikan tentang apa yang oleh para pengasuh
dianggap sebagai elemen terpenting dari mengajar anak mereka. Bagaimana guru saling
berhubungan dengan pengasuh membuat perbedaan dalam respon yang mereka dapatkan.
Saat berkomunikasi dengan orang tua atau wali, ingatlah empat sifat. yaitu, keramahan, sikap
positif, mendengarkan dan pujian secara tulus. Juga pastikan untuk (a) berkomunikasi secara
teratur dan jelas, (b) menjelaskan program dan harapan, (c) menekankan kemajuan anak
sambil mengatakan juga kekurangannya, (d) menyebutkan rencana masa depan untuk
instruksi anak, (e) mengatur konferensi dengan orang tua secara produktif.

26

Berkomunikasi secara teratur dan jelas menetapkan dasar untuk saling
memperhatikan tentang anak. Sebagai aturan umum, beberapa jenis komunikasi harus
diberikan kepada pengasuh setiap minggu, instruksi untuk pekerjaan rumah, komentar
tentang karya siswa, atau panggilan telepon. Orangtua atau wali siswa penyandang cacat atau
kebutuhan khusus lainnya harus dilibatkan secara aktif dalam program pendidikan anak
mereka. Juga, ketika keragaman bahasa menjadi masalah, pengaturan harus dilakukan untuk
menerjemahkan komunikasi ke dalam bahasa utama pengasuh. Pentingnya komunikasi
reguler sering tidak terlalu ditekankan; sebuah sistem harus diimplementasikan pada awal
tahun dan diikuti setelahnya.
Komunikasi reguler ini harus dilakukan dengan sangat jelas, tanpa kemungkinan
kesalahpahaman orang tua. Pendidikan dipenuhi dengan jargon dan akronim, seperti ruang
kelas multi-usia, pembelajaran kooperatif, penilaian otentik, portofolio, pengajaran klinis,
penyelidikan training, harapan tingkat kelas, standar kurikulum, inklusi, IEP GATE, SAT dan
mungkin bisa menambahkan beberapa orang lainnya. Jangan anggap remeh jika perawat
memahami salah satu dari persyaratan ini. Hindari persyaratan seperti itu sebisa mungkin.
Jelaskan program dan harapan di awal komunikasi, dan ulangi sesekali. Pengasuh
akan lupa, tapi banyak yang akan terbukti sangat tertarik dengan apa yang akan guru katakan
bahwa mereka akan secara aktif membantu anak mereka mencapai tujuan yang lain. Beritahu
mereka tentang jadwal harian. Beri tahu mereka tentang aktivitas yang akan di gunakan untuk
mencapai tujuan. Biarkan mereka tahu tentang pekerjaan rumah, sistem penilaian, dan hal
lain yang menjadi pusat program. Mereka akan menghargainya dan akan menjadi lebih
cenderung bekerja sama.
Tekankan kemajuan saat berkomunikasi tentang anak. Juga identifikasi kesulitan
anak, tunjukkan rencana Anda untuk mengatasi kekurangan ini, dan mintalah bantuan orang
tua. Pikiran pengasuh tentang sangat rapuh. Orangtua melihat anak mereka sebagai
perpanjangan dari diri mereka sendiri, kesulitan anak-anak mereka sebagai milik mereka
sendiri, dan kritik terhadap anak itu diratakan pada diri mereka sendiri. Tinggal pada
kekurangan anak-anak dalam menyelidiki perasaan orang tua yang paling sensitif.
Saat mendiskusikan anak, pertimbangkan urutan ini: (a) sebutkan