Al'alaaqah baina muyul wa injaz thullaab ashshof atstsaanii fii ta'allum allughah al'arabiyah
العاقة بين ميول وإنجاز طاب الصف الثاني في
تعلم اللغة العربية
(دراسة مسحية في مدرسة المحمدية 22الثانوية اإسامية باموانج)
إعداد:
فتية محركة في اه
019102111110
قسم اللغة العربية كلية التربية والتعليم
جامعة شريف هداية اه اإسامية الحكومية
جاكرتا
0437هـ 2101 /م
اإقرار
أقر أنا اموقعة أدنا :
اإسم
:فتية حركة ي اه
رقم التسجيل
406048000005 :
مكان وتاريخ امياد
:تاجرانج 41 ،ديسمر 4664
العنوان
:شارع شيأوماس فرماي فاداسوكا شيأوماس بوجور جاوا الغربية
بأن هذا البحث ،وموضوع "العاقة بن ميول وإجاز طاب الصف الثاي ي تعلم اللغة
العربية (دراسة مسحية ي مدرسة حمدية 82الثانوية اإسامية باموانج" ،قمت أنا شخصية
بإعداد وتقدم إى قسم تعليم اللغة العربية كلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه
جاكرتا ،وهو كل من أفكاري ما عدا امقتبسات ال ذكرت مصادرها ومراجعها ،وهو من
صميم اموضوع ،وأنا مسؤولة عن ميع مضامن البحث ،وكذلك إذا وجد في شيء من اخطإ
فهو يقع على مسؤوليي أنا شخصية.
جاكرتا80 ،يونيو 8043م
الباحثة امقرة،
(فتية حركة ي اه)
ج
ملخص البحث
فتية حركة ي اه(" ،)406048000005العاقة بن ميول وإجاز طاب الصف الثاي ي
تعلم اللغة العربية(دراسة مسحية ي مدرسة حمدية 82الثانوية اإسامية باموانج" .8043
حاول الباحثة خال هذا البحث الكشف عن مدى ميول طاب الصف الثاي من مدرسة
حمدية 82الثانوية اإسامية باموانج إى تعلم اللغة العربية ،ومدى إجاز طاب ي تعلم
اللغة العربية ،ومدى العاقة بن ميوهم وإجازهم؟ هذا البحث حث كمي ،واستخدمت
الباحثة البيانات اإحصائية بالقانون " ."Product Momentوامنهج الذي تتبع الباحثة هو
امنهج اإرتباطي أن في العاقة اارطباتية بن امتغرين .أما تمع الدراسة هذا البحث فهو
طاب الصف الثاي للمدرسة ،للعام الدراسي 8043-8042م وعددهم 420طالبا،
وتأخذ العينة 10طالبا.
أما إجراءات مع البيانات ي هذا البحث فهي )4 :امقابلة الشخصية مع مدرس
اللغة العربية )8 ،اماحظة امباشرة ي عملية تدريس اللغة العربية )3 ،ااستفتاءات فيما يتعلق
باميول لدى طاب الصف الثاي من امدرسة إى تعلم اللغة العربية )1 ،والوثائق عن إجاز
الطاب ي تعلم اللغة العربية.
و أما نتائج البحث ال توصل إليها هذا البحث فهي أن نتيجة ميول الطاب إى
تعلم اللغة العربية مقبولة ،أن معدل نتيجة ميوهم بعد إجراء ااستفتاءات حصل على النتيجة
فيما تبلغ ،3806وذلك يقع بن .40-34ونتيجة إجاز الطاب ي تعلم اللغة العربية
مقبولة ،بالنظر إى نتيجة البحث فيما تبلغ ، 3501وذلك يقع بن .40-34ووصلت
الباحثة إى خاصة مفادها أن ميول الطاب إى مواد اللغة العربية وإجازهم ي تعلمها عاقة
دالة ،ولو كانت درجة العاقة بينهما متوسطة.
د
ABSTAK
Fitya Muharrikah Fillah, 109012000008. Al- alaqah baina muyul wa injaz
thulab as-shof ats-tsani fii ta’alumi al-lughah al-‘arabiyah (dirasah mashiyah
fii madrasah Muhammadiyah 25 ats-tsanawiyah al-Islamiyah Pamulang 2016.
Melalui penelitian ini peneliti mencoba mengungkapkan sejauh mana
minat dan hasil belajar siswa kelas 2 SMA Muhammadiyah 25 Pamulang dalam
pembelajaran Bahasa Arab, serta hubungan antara keduanya. Penelitian ini
merupakan jenis penelitian kuantitatif, dimana peneliti menggunakan hukum data
statistik “Produk Moment”. Pendekatan yang digunakan peneliti adalah
pendekatan korelatif, dikarenakan didalamnya ada hubungan korelatif antara dua
variabel. Adapun populasi yang diambil dalam penelitian ini merupakan siswa
kelas dua tahun ajaran 2015-2016 yang jumlahnya 150 siswa, dan diambil sebagai
sampel sebanyak 40 siswa.
Teknik dalam pengumpulan data dalam penelitian ini, antara lain:
1.Mewawancarai langsung guru bahasa Arab. 2. Observasi langsung
dalam proses belajar menganjar Bahasa Arab. 3. Penggunaan angket yang
berhubungan dengan minat siswa kelas 2 dalam belajar bahasa Arab. 4.
Dokumen-dokumen hasil belajar siswa dalam pelajaran Bahasa Arab.
Adapun kesimpulan yang dihasilkan dari penelitian ini bahwasanya minat
siswa dalam belajar Bahasa Arab diterima. Karena tingkat keberhasilan minal
mereka setelah penyebaran angket hasilnya mencapai 62,9%, dan itu terletak
diantara 61-70%. Dan kesimpulan keberhasilan siswa dalam bahasa Bahasa Arab
diterima, terlihat dalam penelitian ini mencapai 68,4%, dan itu terletak diantara
61-70%. Sampai pada kesimpulan, peneliti mengungkapkan bahwa minat siswa
terhadap materi Bahasa Arab dan hasil dalam pembelajaran bahasa arab memiliki
hubungan, walaupun tingkat hubungan keduanya sedang.
ه
شكر وتقدير
بسم اه الرمن الرحيم
ه احمد على ما أنعم ،ول الشكر على ما أسدى ،والصاة والسام على نبي العري
الكرم حمد صلّي اه علي وسلّم ،وعلى آل وصحب أمعن ،وعلى ميع رسل وأنبيائ
الطاهرين.
أما بعد ،فبعناية اه ورمت قد انتهت الباحثة من إمام كتابة هذا البحث .وهذا شرط
من الشروط الازمة لاش اك ي امناقشة النهائية للحصول على الدرجة اجامعية اأوى ي
قسم تعليم اللغة العربية كلية ال بية جامعة شريف هداية اه اإسامية احكومية جاكرتا.
هذ امناسبة تقدم الباحثة شكرها وتقديرها على كل من أرشدها وأعاها بكل
امساعدة وبالتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة ي إمام هذا البحث ،من هؤاء:
.4فضيلة عميد كلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه اإسامية احكومية جاكرتا
اأستاذ الدكتور أمد طيب رايا اماجستر.
.8فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتوراندس مس العارفن اماجستر وفضيلة
سكرترز مسواى اماجسترة.
.3فضيلة الدكتور حبب عبد الوهاب اماجستر ،امشرف اأول الذي تفضل
باإرشادات والتوجيهات خال أشغال ي خدمة التدريس.
.1وفضيلة مسواى اماجسترة ،امشرفة الثانية الي تتكرم باإشراف على هذا البحث
إشرافا موجها.
.2سيادة امدرسن بقسم تعليم اللغة العربية الكرام الذين قد زودوا الباحثة بالعلوم النافعة
وامعارف امتنوعة واإرشادات النافعة ح تستطيع أن تتم دراستها ي هذا القسم،
جزاهم اه خر اجزاء ي الدنيا واآخرة.
و
.3فضيلة رئيس مدرسة حمدية 82الثانوية اإسامية باموانج وهؤاء امدرسن هذ
امدرسة الذين يساعدوا الباحثة ي إمام البحث ،جزاهم اه خر اجزاء.
.4ص الباحثة الص شكرها وتقديرها وعظيم حيتها وغاية اح اما أبيها العزيز
صفوان حزب اه وأمي العزيزة نور القمرية اللذين ربيا الباحثة أحسن ال بة ويدافعاها
بكل مساعدهما وبدعائهما ي مواجهة مشكات احياة ح تستطيع الباحثة إمام
دراستها ي هذ اجامعة" ،رب اغفري ولوالدي وارمهما كما ربياي صغرا".
.5زوج وبنت الباحثة احبوبان ،أمد حريري وعائشة فصيحة النساء اللذين قد شجعاها
ح تستطيع إمام دراستها ي هذ اجامعة .وإخواها وأختاها وأخي احبوبون الذين
قد شجعوا الباحثة ي كتابة البحث.
.6ميع اأصدقاء من الطاب بقسم تعليم اللغة العربية كلية ال بية والتعليم الذين ا
تستطيع الباحثة أن تذكر أماءهم واحد فواحدا ،كتب اه هم النجاح واخر ي
احياة.
وأخرا تدعو الباحثة اه أن جزيهم أحسن اجزاء على ما فعلوا ويزيدهم بركات .واه
تسأل بكتابة هذا البحث النفع ب ي الدنيا وأحسن اجزاء علي ي وكرم .وترجو أن
يكون هذا البحث نافعا ي خدمة امعلمن وميع امهتمن بتعليم اللغة العربية .آمن
يا يب السائلن.
جاكرتا80 ،يونيو 8043م
فتية حركة ي اه
ز
محتويات البحث
تصديق جنة اامتحن............................................................ب
اإقرار..........................................................................ج
ملخص البحث....................................................................د
شكر وتقدير ....................................................................ه
حتويات البحث .................................................................ز
الباب اأول
مقدمة
أ .خلفيات البحث 4................................................................
ب .مشكات البحث 1............................. ................................
.4تشخيص امشكات 1....................... ................................
.8حديد امشكات 1.......................... ................................
.3تقرير امشكات 2........................... ................................
ج .أهداف البحث 2................................ ................................
د .فوائد البحث 2.................................. ................................
ه .الدراسات السابقة 3............................. ................................
و .طريقة الكتابة 3.................................. ................................
ز .تنظيم كتابة البحث 3............................ ................................
ح
الباب الثاني
اإطار النظري
أ .اميول 5......................................... ................................
.4مفهوم اميول 5............................... ................................
.8أنواع اميول 40............................... ................................
.3العوامل الي تؤثر ي اميول 44.................. ................................
.1دور اميول ي عملية التعليم والتعلم48..........................................
ب .اإجاز 43....................................... ................................
.4مفهوم اإجاز والتعليم 43.................... ................................
.8أنواع اإجاز 42............................. ................................
.3العوامل الي تؤثر ي إجاز 43................. ................................
.1مفهوم تعلم اللغة العربية 45................... ................................
.2خصائص تعلم اللغة العربية 46................ ................................
.3أهداف تعلم اللغة العربية 46.................. ................................
الباب الثالث
مناهج البحث
أ .نوع البحث 88.................................. ................................
ب .تمع الدراسة والعينة 88......................... ................................
ج .مصادر البيانات 81.............................. ................................
ط
د .أسلوب مع البيانات 81.......................... ................................
ه .أسلوب معاجة البيانات 82.......................................................
و .أسلوب حليل البيانات 84........................ ................................
ز .فرضية البحث 86................................ ................................
الباب الرابع
نتائج البحث
أ .وصف البيانات 30............................... ................................
ب .حليل البيانات 18................................ ................................
ج .تفسر البيانات 15............................... ................................
الباب الخامس
الخاتمة
أ .اخاصة 20..................................... ................................
ب .ااق احات 24................................... ................................
مراجع البحث 28................................ ................................
السرة الذاتية 22................................. ................................
اماحق :
.4امقابلة الشخصية 23...................... ................................
.8ااستفتاءات 24.......................... ................................
ي
الباب اأول
مقدمة
أ .خلفية البحث
ومن امعلوم أن اللغة العربية من أهم اللغات امستخدمة للمسلمن ي فهم
العلوم اإسامية ،إذ أها لغة دينية إى جانب أها إحدى أدوات ااتصال اهامة ي
العام .فا عجب إذا تعلمها الطالب ي امدارس وامعاهد اإسامية ي بادنا
إندونيسيا من امراحل اابتدائية إى امرحلة اجامعية.
وللغة دور هام ي حياة اجتمع فهي أداة تفاهم بن اأفراد واجماعات و هي
ساح الفرد ي مواجهة كثر من امواقف الي تتطلب الكام وااستماع أو الكتابة
والقراءة ،وهذ الفنون اأربعة هامة ي إمام عملية التفاهم من ميع نواحيها ،و ا شك
4
أن هذ الوظيفة من أهم الوظائف ااجتماعية للغة 4.وقال علي اخوي ":إن اللغة
العربية مكانة خاصة بن لغات ي العام".
8
إن اللغة العربية من امواد الدراسية ي امدارس بإندونيسيا خاصة ي امدارس
اإسامية ،أن اللغة العربية ها مكانة هامة ي اإسام و هي أيضا إحدى اللغات
اأجنبية اهامة ي احياة البشرية امعاصرة .وإذا نظرنا إى واقع درس اللغة العربية ي
امدارس وامعاهد فقد جربت الطرق امختلفة ي إجراء تعليم ح يسهل على الطاب
ويساعدها على فهمها .ولكن هناك كثر من العوامل الي تكون من امشاكل ي عملية
التعلم مثل البيئة اللغوية للطبة وقلة الوسائل التعليمية خاصة لتعلم اللغة العربية وا ملك
الطاب الكتب العربية وذلك يسبب الطاب صعوبة على فهم اللغة العربية جيدا.
و انب ذلك هناك كثر من العوامل اأخرى ال ها أثر كبر ي جاح تعلم اللغة العربية
منها اميول ،واحماسة ،واموقف ،والدوافع.
اللغة العربية تدرس كثرا ي امعاهد ،وامدارس ،واجامعات ي إندونسيا ،ولكن
كثرا من الطاب ا يرغبون ي اللغة العربية ويظنون أها لغة صعبة .بالنسبة هذا ،تظن
الباحثة أن هذ امسألة تظهر بقلة ميوهم ي ترقية نتيجة الطاب ي تعلم اللغة العربية.
وكثر من علماء علم النفس يقولون إن اميول أثر قوي ي ترقية نتيجة الطاب ي
الدراسة .فلذلك ما هي اميول؟ هل اميول القوية ي تعلم اللغة العربية؟
اميول هي استجابة الفرد استجابة اجابة أو سلبية و شخص أو شيء أو
فكرة معينة استجابة ها صبغة وجدانية 3.واميول عبارة عن استعداد لدى الفرد يدفع
إى اانتبا باستمرار إى أشياء معينة أو أوج نشاط معينة تستثر وجدان .
4جودت الركاي ،طرق تدريس اللغة العربية( ،بروت :دار الفكر امعاصر )4663 ،ط 8 .ص6 .
8حمد على اخوي ،أساليب تدريس اللغة العربية( ،الرياض :دار العلوم )4653 ،ط 8 .ص46 .
8
1
بناء على البيانات امتعلقة باميول السابقة تلخص الباحثة إذا كان ميول
الطاب إى التعلم قوية فيحصل على نتيجة عالية ي الدراسة .فلذلك إذا كان ميول
الطاب قوية ي نتيجة تعلم اللغة العربية ،فهل العاقة بن ما؟
وبعد ما اش كت الباحثة ي تدريب التعليم امتكامل الذي أجربت التدريس ي
الصف الثاي من مدرسة حمدية 82الثانوية اإسامية باموانج ي درس اللغة العربية،
رأت الباحثة ضعف ميول الطاب إى تعلم اللغة العربية ،وقلة اهتمامهم بيان امدرس
ي الفصل ،ونقصان اهتمام امعلم ميول الطاب ،وعدم تناسب بن طريقة التدريس
وامواد امقررة ،وقلة الوسائل التعلمية ،وكان معظم الطاب يشعرون بصعوبة اللغة
العربية .ولذا ،باجانب إى الذكاء ،فإن هناك عوامل أخرى تؤثر ي جودة التحصيل
الدراسي لدى الطاب ،منها ميوهم ي الدراسة.
وانطاقا من ذلك كل ،تود الباحثة أن تع ّد حثا بعنوان " العاقة بن ميول
وإجاز طاب الصف الثاي ي تعلم اللغة العربية " (دراسة مسحية ي مدرسة حمدية
82الثانوية اإسامية باموانج).
ب .مشكات البحث
.0تشخيص المشكات
انطاقا من خلفيات البحث السابقة ،مكن للباحثة تشخيص امشكات
امتعلقة باموضوع ،وهي كما يلي:
3
حمد مصطفى زيدان ،معجم المصطلحات النفسية والتربوية إنجليزي عربي – فرنسي عربي( ،بروت :دار
ّ
الشروق ،)4651 ،ص333.
1سعد جال ،المرجع في علم النفس( ،القاهرة :دار امعارف ،)4635 ،ص285.
3
)4ضعف ميول بعض الطاب من هذ امدرسة ي عملية تعليم اللغة العربية
بعدم جدهم وعدم اهتمامهم عند تعلم اللغة العربية.
)8ضعف قدرة بعضهم من امدرسة على مادة اللغة العربية تسبب إجازهم ي
التعلم والتعليم ا يشر إى النتيجة اأمثل.
)3يعتر الطاب درس اللغة العربية صعبا أن كثرا منهم متخرجون ي
امدارس امتوسطة العامة .وهذا يتمثل ي قلة اهتمام الطاب بفهم اللغة
العربية.
)1قلة إجاز الطاب ي درس اللغة العربية .وهذا يتمثل ي أ ّن نتيجة التعلم
ضعيفة.
.2تحديد المشكات
بناء على تشخيص امشكات السابقة ،حدد الباحثة ميول الطاب ي
تعلم اللغة العربية وبالنسبة إى طاب الصف الثاي من امدرسة ي اميول الداخلية
و حدد أيضا إجازهم ي قيمة اامتحان النهائي ي امدرسة.
.3تقرير المشكات
بناء على حديد امشكات السابقة ،تقدم الباحثة تقرير امشكات ،كما
يلي :
)4كيف تكون ميول طاب الصف الثاي إى تعلم اللغة العربية ؟
)8كيف يكون إجاز طاب الصف الثاي ي تعلم اللغة العربية ؟
)3ما عاقة بن ميول طاب وإجازهم ي تعلم اللغة العربية ؟
1
ج .أهداف البحث
أما اأهداف من هذا البحث العلمى فهي :
.3توضيح ميول الطاب إى تعلم اللغة العربية.
.5توضيح إجازهم ي تعلم اللغة العربية.
.5حليل عاقة بن ميول وإجازهم إى تعلم اللغة العربية.
د .فوائد البحث
ترى الباحثة أن يكون هذا البحث فوائد أمها ما يلي:
.3أن يأي هذا البحث امعلومات والبيانات عن عملية تعليم اللغة العربية
.5أن تكون نتائج البحث وسيلة تساعد الطاب ي ترقية ميوهم وإجازهم على
تعلم اللغة العربية
.5اإسهام على إثراء الكتب ي صورة امرجع مدرسي اللغة العربية ل قية ميول
الطاب وإجازهم على تعلم اللغة العربية
ه .الدراسات السابقة
إن الدراسات السابقة الي تتعلق هذا البحث كثرة ،وهي كاآي:
.3فريد وجدي ،بعنوان "ميول الطاب الصف السابع مدرسة اأزهر 8امتوسطة
اإسامية وتأثرها ي تدريس اللغة العربية" سنة ،8006ويستنبط أن ميول
طاب الصف السابع مدرسة اأزهر 8امتوسطة اإسامية وتأثرها ي تدريس
اللغة العربية ها أثر متوسط ،أن نتائجهم بالنسبة إى قيمة .23،0
2
.5تديسي ايوسنتا ،بعنوان " أثر ميول الطاب ي جاح تعلم اللغة العربية (دراسة
مسحية ي مدرسة حمدية امتوسطة اإسامية بشيبوتات)" ونتيجة البحث هي
أن ميول الطاب على تعلم اللغة العربية ها أثر متوسط ،أن نتائجهم بالنسبة
إى قيمة .30،0
وحثت الباحثة اأوى عن ميول طاب وتأثرها ي تدريس اللغة العربية،
والبحث الثاي عن أثر ميول الطاب ي جاح تعلم اللغة العربية ،فالباحثة تقوم
باستخدام العاقة بن ميول وإجاز طاب الصف الثاي ي تعلم اللغة العربية.
و .طريقة الكتابة
وأما طريقة الكتابة ي هذا البحث فاعتمدت الباحثة على الدليل الذي أصدرت
كلية ال بية جامعة شريف هداية اه اإسامية احكومية جاكرتا سنة .8041
Tim Penyusun, Pedoman Akademik Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Syarif Hidayatullah. Jakarta, 8042
ز .تنظيم كتابة البحث
وليكون هذا البحث منظما تقسم الباحثة هذا البحث إى مسة أبواب وهي :
الباب اأول :امقدمة تشتمل على خلفية البحث ،ومشكات البحث (تشخيص
امشكات ،حديد امشكات ،تقرير امشكات) ،وأهداف البحث ،وفوائد البحث،
والدراسات السابقة ،وطريقة الكتابة ،وتنظيم البحث.
الباب الثاي :اإطار النظري تشتمل على اميول إى التعلم (مفهوم اميول ،أنواع اميول،
العوامل ال تؤثر ي اميول ،دور اميول ي عملية التعليم والتعلم) ،واإجاز تعلم اللغة
3
العربية (مفهوم اإجاز والتعلم ،أنواع اإجاز ،العوامل الي تؤثر ي اإجاز ،مفهوم تعلم
اللغة العربية ،خصائص تعلم اللغة العربية ،أهداف تعلم اللغة العربية).
الباب الثالث :مناهج البحث حتوى على نوع البحث ،و تمع الدراسة والعينة،
مصادر البيانات ،وأسلوب مع البيانات ،وأسلوب معاجة البيانات ،وأسلوب حليل
البيانات ،وفرضية البحث.
الباب الرابع :نتائج البحث حتوى على وصف البيانات ،وحليل البيانات ،وتفسر
البيانات.
الباب اخامس :اخامة تشتمل على اخاصة وااق احات.
4
الباب الثاني
اإطار النظري
أ .الميول إلى التعلم
.مفهوم الميول
اميول لغة مع اميل .واميل من مادة (مال – ميل – ميا) مع رغب في
وأحب 4.واميل :أحب وا ار ل 8.واميل هو العدول إى الشيء واإقبال علي .
3
واميول هي استجابة الفرد استجابة اجابة أو سلبية و شخص أو شيء أو فكرة
4لوويس معلوف ،المنجد في اللغة واأعام( ،بروت :دار الشروق ،)4663 ،ص458.
8إبراهيم أنيس واخرون ،المعجم الوسيط( ،القاهرة :دار امعارف ،)4630 ،اجزء اأول ،ص561 .
3مال الدين حمد أي مكرم ،لسان العرب( ،بروت :دار الصادر) ،ط ،4 .ص833 .
3
3
معينة استجابة ها صبغة وجدانية 1.واميول عبارة عن استعداد لدى الفرد يدفع إى
اانتبا باستمرار إى أشياء معينة أو أوج نشاط معينة تستثر وجدان .
2
وقيل ي كتاب التعريفات إن كلمة اميول مأخوذة من اميل وهي مع حالة
تعرض للجسم مغايرة للحركة تقتضي الطبيعة بواسطتها لو م يعق عائق ،وتعلم
مغايرت ها بوجود بدوها ي احجر امدفوع باليد ،والزق امنفوخ في امسكن حت
اماء ،وهو عند امتكلمن :ااعتماد 3.أما الفرق بن اميول والدوافع فيعي :أما
الدوافع اصطاحا فهي الطاقة احركة الي تسبب اجهد ي سبيل حصيل أغراض
احركة الي تبعث
العمل .فقال حمد عثمان جاتيفي :إن الدوافع هي "القوى ِ
4
احي وتبدئ السلوك وتوجه و هدف أو أهداف معينّة".
النشاط ي الكائن ّ
أما اميول عند ال بية فهي اصطاحات خاصة موجهة و شيء أو نشاط
معن واميول مظاهر السلوك .إن اميول مصطلح خاص موج و الشيئ أو نشاط
معن و هو استجابة التقبل أو ااجذاب.
5
إن كل ما يهتم ب الطاب ويفضلون من أشياء أو مواد دراسية ،و ما
يقومون ب من أعمال ونشاطات حببة إليهم يشعرون من خاها بقدرة كبرة من
احب واارتياح ،مثل :تاوة القرآن الكرم ،القراءة ،الرسم ،الرياضة ،الـتصوير.
1
حمد مصطفى زيدان ،معجم المصطلحات النفسية والتربوية إنجليزي عربي – فرنسي عربي( ،بروت :دار
ّ
الشروق ،)4651 ،ص333.
2سعد جال ،المرجع في علم النفس( ،القاهرة :دار امعارف ،)4635 ،ص285.
3على بن حمد الشريف اجرجاي ،كتاب التعريفات( ،لبنان ،)4660 :ص511 .
4حمد عثمان جاي ،القرآن وعلم النفس( ،بروت :دار الشروق8004 ،م) ص84 .
5صبحى عبد اللطيف ،اإتجهات والميول في التربية ،ص44 .
55
.أنواع الميول
إن اميول ترتبط بالدوافع أها جزء منها .باإضافة إى ذلك ،فإن اميول
الي هي مرتبطة ها تنقسم إى نوعن ،وما :
)3اميول الطبيعية ،هي تنشأ دون دخول العوامل اخارجية اأجنبية سواء
كانت حيئة أو بيئة .ومن م كانت اميول صادرة حت موافق الطبيعة
اموجودة .مثل الطالب الذي يريد أن يكون داعيا أن ملك مهارة
التكام أمام الناس.
)5اميول السلوكية ،بعد أن تلحقها العوامل اخارجية اأجنبية وأها قد
يصيبها التغر حسب البيئة واحاجة .مثل الطالب أن يكون طبيبا
بسبب مدافعة اآخرين من أصدقائ ومدرس أن يكون طبيبا.
6
وبناء على وجهتها تنقسم إى قسمن ،ما :
)3اميول الداخلية هي اميول الي تتعلق مباشرة بالنشاط النفس أو اميول
اأساسية أو اأصلية مثل الذكاء السليقة.
)5اميول اخارجية هي اميول الي تتعلق بقصد أخر ،وكانت تتعلق هدف
التعلم مثل التعلم بسبب اخوف من مدرس أو والد للحصول على
النتيجة اممتازة.
40
بناء على اآراء السابقة ،ترى الباحثة أن نفس الشخص والبيئة تؤثر ي
اميول إما ي نشأها وإما ي تقويتها .إذا استطاع امعلم أن ينشئ ويقوى ميول
طاب فإن قد جح ي تشجيع طاب على التقدم والنجاح.
6إبراهيم إماعيل ،اأسس النفسية اللغة العربية لغير الناطقين( ،مكتبة اأجلو امصرية د.ت) ،ص41 .
30
Abdul Rahman Saleh dan Muhbib Abdul Wahab,”Psikologi Suatu Pengantar dalam Prespektif Islam”,
(Jakarta: Prenada Media, 5002), hal.5 2-5
55
.العوامل التى تؤثر في الميول
العوامل ال تؤثر ي ميول الطاب إى تعلم اللغة العربية هي كما يلي:
)3الطموح والدواعي
لو كان الطاب يأملون أن يكونوا عامن باللغة العربية فلهم رغبة قوية
فيها مع إنتهاز الفرصة ببذل جهودهم ي تعلم امواد امتعلقة باللغة العربية.
)5موقف الطاب و امدرس أو امواد
هو موقف إجاي وإحساس بالسرور امدرس وامواد امعينة تشجع ميول
إى متع بالدراسة .وهذا كما قال أليسف صري "إن اميول الي تساعد
التعلم هي اميول إى امادة الدراسة ومدرسها ،وإذا كان الطاب ا ميلوا
إى امادة الدراسة ومدرسها فلم يريدوا أن يتعلموا تلك الدراسة.
)5أسرة الطاب
وجود ااهتمام واإشراف من الوالدين وأقارب إلي يشجيع على
النشاط والرغبة ي الدراسة .اف كيانة ماات وظيفة دراست ،فيدعو
هذا إى الكسل ي الدراسة وإى ضعف اميول إليها.
)2الزماء
يرغب الطاب عادة ي إنشاء فرقة ميلون إليها ويش كون فيها من
نشأها وتطورها .وإن كان زميلهم من يهتم بالتعلم والدراسة ،فإن يدعوهم
إى التعلم والدراسة والعكس فإن كان زميلهم من يرغب عن التعلم
والدراسة فرغبون عنها.
)2الوسائل التعليمية
53
إن احضارة والتقدم ي ال تكنولوجيا مثل امذياع واهاتف والوسائل
الطباعية ،كاجلة واجريدة تؤثر ي ميول الطاب إى التعلم.
) اآمال
لكل إنسان آمال ي حيات اسيما للطاب ويؤثر هذا اآمال ي ميول
التعلم لديهم .ولذلك حاولوا على تنفيذ ي حياهم.
33
بناء على تلك اآراء ،ترى الباحثة أن اميول ترتبط دائما حالة داخلية
وخارجية للطاب .وعلى امدرسن والوالدين أن يقوموا بتنمية هذ اميول بالدوافع
امستمرة للوصول إى أهداف تعلم اللغة العربية .إذا استطاع امدرس أن ينشىء
ويقوي ميول طالب فإن قد جح ي تشجيع طالب على التقدم والنجاح.
.دور الميول في عملية التعليم والتعلم
اميول عامل من العوامل النفسية الي تؤثر ي التعلم .وي هذا الصدد ،دور
اميول كالقوة الدافعة مع القوة يدفع الطاب للتعلم.
قال حبن شا ،إن هذ اميول ليست مصطلحا معروفا ي علم النفس
أها حتاج إى العوامل الداخلية ،كااهتمام ،وامعرفة ،والدافع ،وااحتياج 48.ودور
اميول ي عملية التعليم والتعلم ،هو كاآي :
)3تسهيل تركيز اأفكار
يسهل على طاب فهم امواد التعليمية بوجود اميول ي نفوسهم إليها.
وبالعكس أن الطاب يشعرون بصعوبة ي فهم امواد الدراسية ي حالة
عدم وجود اميول.
Abdurrahman Abror, “Psikologi Pendidikan” ( Yogyakarta: PT Tiara Kencana, 3995), hal. 335
Muhibbin Syah, “Psikologi Belajar”, (Jakarta: PT Logis Wacana Ilmu, 3999), hal. 35
33
35
50
)5منع تشويش تركيز من اخارج
دور اميول ي التعلم ليس ااهتمام فحسب ،ولكن منع تشويش
ال كيز من اخارج أيضا .حيث يشعر الطاب باملل إذا كان اميول
قليلة.
)5تقليل الفشل ي نفس الطاب
من امعروف أن ضد اميول هو املل أى عدم ااهتمام ،أو اع اض
النفس إى شيء .كان الفشل من نفس امرء ليس من خارج نفس
الطاب .لذلك ،عدم الفشل ي التعلم من نفس الطاب ،بإماء
اميول م ب قيتها.
35
ومن اآراء السابقة تستطيع الباحثة أن تستنبط أن دور اميول تؤثر ي فهم
الطاب عند تعلّمهم .وإن اميول ها أثر كبر ي الدراسة أن ها سيدرس الطاب
بسرور ومتع .وبالعكس سيدرس الطاب ي كسل وملل بدوها .ولذلك تؤثر
اميول تأثرا كبرا ي إجاز دراسة الطاب.
ب .اإنجاز في تعلم اللغة العربية
.مفهوم اإنجاز والتعلم
ولد اإنسان ي هذ الدنيا جاها با علم وا معرفة فقد قال اه تعاى ي
كتاب الكرم "واه أخرجكم من بطون أمهتكم ا تعلمون شيئا وجعل لكم السمع
واأبصار واأفئدة لعلكم تشكرون( .النحل )45:
35عبد العليم إبراهيم ،الموجه الفنى لمدرس اللغة العربية ( ،القاهرة :دار امعارف4634 ،م) ،ط ،4.ص34 .
53
من هذ اآية أن اإنسان يولد جاها عن الكائنات .مهما كان ذلك قد
زودهم اه باآيات احساسية كالسمع واأبصار واأفئدة وسيلة لطلب العلوم
فيميل اإنسان إى التعلم دائما ويتعلم با حد الزمان وا مكان.
إن التعلم ليس عملية تقوم على السلبية وااستقبال ،بل هو نشاط وفاعلية
من جانب امتعلم يؤدى إى تغر أو تعديل ي سلوك أو ي خرت 41.وأجل أن
يتم ذلك التغير أو تعديل ي السلوك جب أن يقوم الكائن احي بنشاط معن .وي
الواقع أن هذا النشاط خطوة سابقة حدوث التغر .و تكوم ي توجي ذلك النشاط
وإثارت ،موعة العناصر والقوي اموجودة ي البيئة اخارجية ،وكذلك موعة
ااستعدادات والدوافع واا اهات واميول امزودة ها الكائن احي .م إن ذلك
التغير ي السلوك يأخذ صورا ثابتة قد تستمر عند يوما أو أياما أو سابيع أو
شهورا .وقد تستمر مدى احياة.
42
اإجاز لغة هو مصدر لكلمة أجز – ينجز مع القضاء .وتستخدم هذا
اإصطاح ليصور ظاهرا ي عملية التعلم 43.تقصد بإجاز التعلم وهو النتائج أو
امعاير الذي صل الطاب بعد انتهاء عملية التعلم والتعليم على سبيل التقوم إما
ي أول السنة الدراسية أوثلث السنة الدراسية أوي النهائي الدراسي .التقوم هو
اأساس اهام ي عملية التعلم والتعليم وحكم ب على مدى اأهداف الي نتشدها
وهوالعلمية الي حكم ها على قيمة هذ اأهداف ،وهواموج وامؤشر ي عملية
إعداد وتطوير العملية التعلمية.
41حمد عفيف اهدي ،أصول التربية وعلم النفس( ،الفاجلة :مكتبة مصر) ص13 .
42مصطفى فهمي ،سيكولوجية التعلم( ،الفاجلة :مكتبة مصر) ص81 .
43لويس معلوف ،المنجد في اللغة واأعام( ،بروت :دار الشروق ،)4663 ،ص164 .
55
ومن مسؤليات امدرس معرفة مدى حقيق الطاب لأهداف التعليمية
متمثلة ي اكتساب امعلومات واا اهات وامهارات الي يتضمنها امنهج .فاهدف
من التقوم هو احصول على معلومات أكثر دقة وموضوعية حول العملية التعليمية
مكن ااعتماد عليها من أجل:
)3تقدير فعالية التعلم
)5تعين مدى حقيق اأهداف التعليمية
)5تزويد امدرس بتغذبة مر عة حول عملية التعلم
)2امساعدة ي ا اد قرارات متصلة مدى تقدم الطاب
)2تقرير مدى مائمة اأهداف التعليمية اموضوعة
إذن أن التقوم من إحدى العوامل لتعرف جاح الطاب أو فشلهم عند التعلم.
.أنواع اإنجاز
أنواع اإجاز ودليل كما يأي :
)3الناحية امعرفية ) (Kognitifمنها :
أ .امراقبة ودليلها هي قادر على اإشارة ،قادر على امقارنة وقادر على
اموصلة.
ب .امذاكرة وديليلها هي قادر على الذكر وقادر على إعادة اإشارة.
)5الناحية العاطفية ) (Afektifمنها:
أ .امقابلة ودليلها :إظهار امقابلة وإظهار الردة.
ب .ااستام ودليلها :ااعداد ي ااش اك واإعداد لانتفاع.
ت .اادراك ودليلها :ااهتمام واانتفاع.
53
)5الناحية النفسحركية ) (Psikomotorikمنها :
أ .امهارة ي احركة واأفعال ،ودليلها :امهارة ي حريك العيون واليد
والرجلن وسائر أعضاء اجسم.
ب .امهارة ي التعبر اللغوي وغر اللغوي ،ودليلها :النطق وامهارة ي
حركة الوج والبدن.
37
.العوامل التي تؤثر في اإنجاز
للحصول على اإجاز امرام ،فابد لنا من ااهتمام بالعوامل امؤثرة ي
اإجاز ،منها هي العوامل امتداولة ي نفوس الطاب أي العوامل اخارجية .وكانت
العوامل القدمة من نفوس الطاب جسمية اف العوامل اخارجية فإها تشتمل
على اأسرة وامدينة والبيئة وما اشببها.
وقسم أبو أمد هؤاء العوامل :
)3العوامل الداخلية وهي العوامل من نفس الطاب.
أ .العوامل البدنية ،طبيعية كانت أو ا كالبصر والسمع وسائر اجسم
ب .العوامل النفسية ،طبيعية كانت أو ا ،حتوى على :
.3قوة التأثر وهي الذهن والطاقة
.5قوة امهارة الظاهرة وهي اإجاز النفسية
ت .العواملة البلوغية والرشدية.
)5العوامل اخارجية هي:
أ .ااجتماعية وحتوى على بيئة البيت ،بيئة امدرسة ،بيئة اجتمع ،بيئة الفرقة
Muhibbin Syah, “Psikologi Pendidikan”, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 5030), hal. 321-320
37
53
ب .العاملة امدنية كالعادة ،والعلوم ،والتكنولوجية ،والفنون
ت .العاملة اجسمانية كأدوات البيت وآات التعلم وحالة الطقس
ث .العاملة الروحانية واأمنية .وكل العوامل تتعامل بعضها بعضا مباشرة كانت
أو ا لنيل نتيجة التعلم.
31
وقال حبن شا "إن العوامل الي تؤثر ي اإجاز ثاثة هي :
)3العوامل الداخلية الي تشتمل على صحة اجسم العام كان أو خاصة مثل
صحة حواس اخمسة ي السمع والبصر ،وعلى الصحة السيكولوجية و
الذكاء ،واموقف ،واميول ،والدوافع.
.3الذكاء ،وذكاء التلميذ ل أثر دال ي جاح التعلم
.5اموقف هو انتهاج التلميذ استجابة اأشياء إجابيا أم سلبيا
.5ااستعداد هو مقدرة ملكها الفرد للحصول على النجاح
.2اميول هي اا ا واإرادة العظيمة إى شيء
.2الدافع هو احافر أو الباعث
)5العوامل اخارجية حيث تتكون من البيئة مثل اإنسان واحتكاكة وتفاعل ي
اجتمع ،والبيئة غر ااجتماعية و أحوال البيئة ما فيها احرارة واجو والوقت.
)5العوامل اموضوعة للدراسة الي حتوي على البيئة ،ووسائل التعليم وامدرس
وامناهج وطرق التعليم.
46
والعوامل اأخرى الي تتعلق بإجاز ال
تعلم اللغة العربية
(دراسة مسحية في مدرسة المحمدية 22الثانوية اإسامية باموانج)
إعداد:
فتية محركة في اه
019102111110
قسم اللغة العربية كلية التربية والتعليم
جامعة شريف هداية اه اإسامية الحكومية
جاكرتا
0437هـ 2101 /م
اإقرار
أقر أنا اموقعة أدنا :
اإسم
:فتية حركة ي اه
رقم التسجيل
406048000005 :
مكان وتاريخ امياد
:تاجرانج 41 ،ديسمر 4664
العنوان
:شارع شيأوماس فرماي فاداسوكا شيأوماس بوجور جاوا الغربية
بأن هذا البحث ،وموضوع "العاقة بن ميول وإجاز طاب الصف الثاي ي تعلم اللغة
العربية (دراسة مسحية ي مدرسة حمدية 82الثانوية اإسامية باموانج" ،قمت أنا شخصية
بإعداد وتقدم إى قسم تعليم اللغة العربية كلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه
جاكرتا ،وهو كل من أفكاري ما عدا امقتبسات ال ذكرت مصادرها ومراجعها ،وهو من
صميم اموضوع ،وأنا مسؤولة عن ميع مضامن البحث ،وكذلك إذا وجد في شيء من اخطإ
فهو يقع على مسؤوليي أنا شخصية.
جاكرتا80 ،يونيو 8043م
الباحثة امقرة،
(فتية حركة ي اه)
ج
ملخص البحث
فتية حركة ي اه(" ،)406048000005العاقة بن ميول وإجاز طاب الصف الثاي ي
تعلم اللغة العربية(دراسة مسحية ي مدرسة حمدية 82الثانوية اإسامية باموانج" .8043
حاول الباحثة خال هذا البحث الكشف عن مدى ميول طاب الصف الثاي من مدرسة
حمدية 82الثانوية اإسامية باموانج إى تعلم اللغة العربية ،ومدى إجاز طاب ي تعلم
اللغة العربية ،ومدى العاقة بن ميوهم وإجازهم؟ هذا البحث حث كمي ،واستخدمت
الباحثة البيانات اإحصائية بالقانون " ."Product Momentوامنهج الذي تتبع الباحثة هو
امنهج اإرتباطي أن في العاقة اارطباتية بن امتغرين .أما تمع الدراسة هذا البحث فهو
طاب الصف الثاي للمدرسة ،للعام الدراسي 8043-8042م وعددهم 420طالبا،
وتأخذ العينة 10طالبا.
أما إجراءات مع البيانات ي هذا البحث فهي )4 :امقابلة الشخصية مع مدرس
اللغة العربية )8 ،اماحظة امباشرة ي عملية تدريس اللغة العربية )3 ،ااستفتاءات فيما يتعلق
باميول لدى طاب الصف الثاي من امدرسة إى تعلم اللغة العربية )1 ،والوثائق عن إجاز
الطاب ي تعلم اللغة العربية.
و أما نتائج البحث ال توصل إليها هذا البحث فهي أن نتيجة ميول الطاب إى
تعلم اللغة العربية مقبولة ،أن معدل نتيجة ميوهم بعد إجراء ااستفتاءات حصل على النتيجة
فيما تبلغ ،3806وذلك يقع بن .40-34ونتيجة إجاز الطاب ي تعلم اللغة العربية
مقبولة ،بالنظر إى نتيجة البحث فيما تبلغ ، 3501وذلك يقع بن .40-34ووصلت
الباحثة إى خاصة مفادها أن ميول الطاب إى مواد اللغة العربية وإجازهم ي تعلمها عاقة
دالة ،ولو كانت درجة العاقة بينهما متوسطة.
د
ABSTAK
Fitya Muharrikah Fillah, 109012000008. Al- alaqah baina muyul wa injaz
thulab as-shof ats-tsani fii ta’alumi al-lughah al-‘arabiyah (dirasah mashiyah
fii madrasah Muhammadiyah 25 ats-tsanawiyah al-Islamiyah Pamulang 2016.
Melalui penelitian ini peneliti mencoba mengungkapkan sejauh mana
minat dan hasil belajar siswa kelas 2 SMA Muhammadiyah 25 Pamulang dalam
pembelajaran Bahasa Arab, serta hubungan antara keduanya. Penelitian ini
merupakan jenis penelitian kuantitatif, dimana peneliti menggunakan hukum data
statistik “Produk Moment”. Pendekatan yang digunakan peneliti adalah
pendekatan korelatif, dikarenakan didalamnya ada hubungan korelatif antara dua
variabel. Adapun populasi yang diambil dalam penelitian ini merupakan siswa
kelas dua tahun ajaran 2015-2016 yang jumlahnya 150 siswa, dan diambil sebagai
sampel sebanyak 40 siswa.
Teknik dalam pengumpulan data dalam penelitian ini, antara lain:
1.Mewawancarai langsung guru bahasa Arab. 2. Observasi langsung
dalam proses belajar menganjar Bahasa Arab. 3. Penggunaan angket yang
berhubungan dengan minat siswa kelas 2 dalam belajar bahasa Arab. 4.
Dokumen-dokumen hasil belajar siswa dalam pelajaran Bahasa Arab.
Adapun kesimpulan yang dihasilkan dari penelitian ini bahwasanya minat
siswa dalam belajar Bahasa Arab diterima. Karena tingkat keberhasilan minal
mereka setelah penyebaran angket hasilnya mencapai 62,9%, dan itu terletak
diantara 61-70%. Dan kesimpulan keberhasilan siswa dalam bahasa Bahasa Arab
diterima, terlihat dalam penelitian ini mencapai 68,4%, dan itu terletak diantara
61-70%. Sampai pada kesimpulan, peneliti mengungkapkan bahwa minat siswa
terhadap materi Bahasa Arab dan hasil dalam pembelajaran bahasa arab memiliki
hubungan, walaupun tingkat hubungan keduanya sedang.
ه
شكر وتقدير
بسم اه الرمن الرحيم
ه احمد على ما أنعم ،ول الشكر على ما أسدى ،والصاة والسام على نبي العري
الكرم حمد صلّي اه علي وسلّم ،وعلى آل وصحب أمعن ،وعلى ميع رسل وأنبيائ
الطاهرين.
أما بعد ،فبعناية اه ورمت قد انتهت الباحثة من إمام كتابة هذا البحث .وهذا شرط
من الشروط الازمة لاش اك ي امناقشة النهائية للحصول على الدرجة اجامعية اأوى ي
قسم تعليم اللغة العربية كلية ال بية جامعة شريف هداية اه اإسامية احكومية جاكرتا.
هذ امناسبة تقدم الباحثة شكرها وتقديرها على كل من أرشدها وأعاها بكل
امساعدة وبالتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة ي إمام هذا البحث ،من هؤاء:
.4فضيلة عميد كلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه اإسامية احكومية جاكرتا
اأستاذ الدكتور أمد طيب رايا اماجستر.
.8فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية الدكتوراندس مس العارفن اماجستر وفضيلة
سكرترز مسواى اماجسترة.
.3فضيلة الدكتور حبب عبد الوهاب اماجستر ،امشرف اأول الذي تفضل
باإرشادات والتوجيهات خال أشغال ي خدمة التدريس.
.1وفضيلة مسواى اماجسترة ،امشرفة الثانية الي تتكرم باإشراف على هذا البحث
إشرافا موجها.
.2سيادة امدرسن بقسم تعليم اللغة العربية الكرام الذين قد زودوا الباحثة بالعلوم النافعة
وامعارف امتنوعة واإرشادات النافعة ح تستطيع أن تتم دراستها ي هذا القسم،
جزاهم اه خر اجزاء ي الدنيا واآخرة.
و
.3فضيلة رئيس مدرسة حمدية 82الثانوية اإسامية باموانج وهؤاء امدرسن هذ
امدرسة الذين يساعدوا الباحثة ي إمام البحث ،جزاهم اه خر اجزاء.
.4ص الباحثة الص شكرها وتقديرها وعظيم حيتها وغاية اح اما أبيها العزيز
صفوان حزب اه وأمي العزيزة نور القمرية اللذين ربيا الباحثة أحسن ال بة ويدافعاها
بكل مساعدهما وبدعائهما ي مواجهة مشكات احياة ح تستطيع الباحثة إمام
دراستها ي هذ اجامعة" ،رب اغفري ولوالدي وارمهما كما ربياي صغرا".
.5زوج وبنت الباحثة احبوبان ،أمد حريري وعائشة فصيحة النساء اللذين قد شجعاها
ح تستطيع إمام دراستها ي هذ اجامعة .وإخواها وأختاها وأخي احبوبون الذين
قد شجعوا الباحثة ي كتابة البحث.
.6ميع اأصدقاء من الطاب بقسم تعليم اللغة العربية كلية ال بية والتعليم الذين ا
تستطيع الباحثة أن تذكر أماءهم واحد فواحدا ،كتب اه هم النجاح واخر ي
احياة.
وأخرا تدعو الباحثة اه أن جزيهم أحسن اجزاء على ما فعلوا ويزيدهم بركات .واه
تسأل بكتابة هذا البحث النفع ب ي الدنيا وأحسن اجزاء علي ي وكرم .وترجو أن
يكون هذا البحث نافعا ي خدمة امعلمن وميع امهتمن بتعليم اللغة العربية .آمن
يا يب السائلن.
جاكرتا80 ،يونيو 8043م
فتية حركة ي اه
ز
محتويات البحث
تصديق جنة اامتحن............................................................ب
اإقرار..........................................................................ج
ملخص البحث....................................................................د
شكر وتقدير ....................................................................ه
حتويات البحث .................................................................ز
الباب اأول
مقدمة
أ .خلفيات البحث 4................................................................
ب .مشكات البحث 1............................. ................................
.4تشخيص امشكات 1....................... ................................
.8حديد امشكات 1.......................... ................................
.3تقرير امشكات 2........................... ................................
ج .أهداف البحث 2................................ ................................
د .فوائد البحث 2.................................. ................................
ه .الدراسات السابقة 3............................. ................................
و .طريقة الكتابة 3.................................. ................................
ز .تنظيم كتابة البحث 3............................ ................................
ح
الباب الثاني
اإطار النظري
أ .اميول 5......................................... ................................
.4مفهوم اميول 5............................... ................................
.8أنواع اميول 40............................... ................................
.3العوامل الي تؤثر ي اميول 44.................. ................................
.1دور اميول ي عملية التعليم والتعلم48..........................................
ب .اإجاز 43....................................... ................................
.4مفهوم اإجاز والتعليم 43.................... ................................
.8أنواع اإجاز 42............................. ................................
.3العوامل الي تؤثر ي إجاز 43................. ................................
.1مفهوم تعلم اللغة العربية 45................... ................................
.2خصائص تعلم اللغة العربية 46................ ................................
.3أهداف تعلم اللغة العربية 46.................. ................................
الباب الثالث
مناهج البحث
أ .نوع البحث 88.................................. ................................
ب .تمع الدراسة والعينة 88......................... ................................
ج .مصادر البيانات 81.............................. ................................
ط
د .أسلوب مع البيانات 81.......................... ................................
ه .أسلوب معاجة البيانات 82.......................................................
و .أسلوب حليل البيانات 84........................ ................................
ز .فرضية البحث 86................................ ................................
الباب الرابع
نتائج البحث
أ .وصف البيانات 30............................... ................................
ب .حليل البيانات 18................................ ................................
ج .تفسر البيانات 15............................... ................................
الباب الخامس
الخاتمة
أ .اخاصة 20..................................... ................................
ب .ااق احات 24................................... ................................
مراجع البحث 28................................ ................................
السرة الذاتية 22................................. ................................
اماحق :
.4امقابلة الشخصية 23...................... ................................
.8ااستفتاءات 24.......................... ................................
ي
الباب اأول
مقدمة
أ .خلفية البحث
ومن امعلوم أن اللغة العربية من أهم اللغات امستخدمة للمسلمن ي فهم
العلوم اإسامية ،إذ أها لغة دينية إى جانب أها إحدى أدوات ااتصال اهامة ي
العام .فا عجب إذا تعلمها الطالب ي امدارس وامعاهد اإسامية ي بادنا
إندونيسيا من امراحل اابتدائية إى امرحلة اجامعية.
وللغة دور هام ي حياة اجتمع فهي أداة تفاهم بن اأفراد واجماعات و هي
ساح الفرد ي مواجهة كثر من امواقف الي تتطلب الكام وااستماع أو الكتابة
والقراءة ،وهذ الفنون اأربعة هامة ي إمام عملية التفاهم من ميع نواحيها ،و ا شك
4
أن هذ الوظيفة من أهم الوظائف ااجتماعية للغة 4.وقال علي اخوي ":إن اللغة
العربية مكانة خاصة بن لغات ي العام".
8
إن اللغة العربية من امواد الدراسية ي امدارس بإندونيسيا خاصة ي امدارس
اإسامية ،أن اللغة العربية ها مكانة هامة ي اإسام و هي أيضا إحدى اللغات
اأجنبية اهامة ي احياة البشرية امعاصرة .وإذا نظرنا إى واقع درس اللغة العربية ي
امدارس وامعاهد فقد جربت الطرق امختلفة ي إجراء تعليم ح يسهل على الطاب
ويساعدها على فهمها .ولكن هناك كثر من العوامل الي تكون من امشاكل ي عملية
التعلم مثل البيئة اللغوية للطبة وقلة الوسائل التعليمية خاصة لتعلم اللغة العربية وا ملك
الطاب الكتب العربية وذلك يسبب الطاب صعوبة على فهم اللغة العربية جيدا.
و انب ذلك هناك كثر من العوامل اأخرى ال ها أثر كبر ي جاح تعلم اللغة العربية
منها اميول ،واحماسة ،واموقف ،والدوافع.
اللغة العربية تدرس كثرا ي امعاهد ،وامدارس ،واجامعات ي إندونسيا ،ولكن
كثرا من الطاب ا يرغبون ي اللغة العربية ويظنون أها لغة صعبة .بالنسبة هذا ،تظن
الباحثة أن هذ امسألة تظهر بقلة ميوهم ي ترقية نتيجة الطاب ي تعلم اللغة العربية.
وكثر من علماء علم النفس يقولون إن اميول أثر قوي ي ترقية نتيجة الطاب ي
الدراسة .فلذلك ما هي اميول؟ هل اميول القوية ي تعلم اللغة العربية؟
اميول هي استجابة الفرد استجابة اجابة أو سلبية و شخص أو شيء أو
فكرة معينة استجابة ها صبغة وجدانية 3.واميول عبارة عن استعداد لدى الفرد يدفع
إى اانتبا باستمرار إى أشياء معينة أو أوج نشاط معينة تستثر وجدان .
4جودت الركاي ،طرق تدريس اللغة العربية( ،بروت :دار الفكر امعاصر )4663 ،ط 8 .ص6 .
8حمد على اخوي ،أساليب تدريس اللغة العربية( ،الرياض :دار العلوم )4653 ،ط 8 .ص46 .
8
1
بناء على البيانات امتعلقة باميول السابقة تلخص الباحثة إذا كان ميول
الطاب إى التعلم قوية فيحصل على نتيجة عالية ي الدراسة .فلذلك إذا كان ميول
الطاب قوية ي نتيجة تعلم اللغة العربية ،فهل العاقة بن ما؟
وبعد ما اش كت الباحثة ي تدريب التعليم امتكامل الذي أجربت التدريس ي
الصف الثاي من مدرسة حمدية 82الثانوية اإسامية باموانج ي درس اللغة العربية،
رأت الباحثة ضعف ميول الطاب إى تعلم اللغة العربية ،وقلة اهتمامهم بيان امدرس
ي الفصل ،ونقصان اهتمام امعلم ميول الطاب ،وعدم تناسب بن طريقة التدريس
وامواد امقررة ،وقلة الوسائل التعلمية ،وكان معظم الطاب يشعرون بصعوبة اللغة
العربية .ولذا ،باجانب إى الذكاء ،فإن هناك عوامل أخرى تؤثر ي جودة التحصيل
الدراسي لدى الطاب ،منها ميوهم ي الدراسة.
وانطاقا من ذلك كل ،تود الباحثة أن تع ّد حثا بعنوان " العاقة بن ميول
وإجاز طاب الصف الثاي ي تعلم اللغة العربية " (دراسة مسحية ي مدرسة حمدية
82الثانوية اإسامية باموانج).
ب .مشكات البحث
.0تشخيص المشكات
انطاقا من خلفيات البحث السابقة ،مكن للباحثة تشخيص امشكات
امتعلقة باموضوع ،وهي كما يلي:
3
حمد مصطفى زيدان ،معجم المصطلحات النفسية والتربوية إنجليزي عربي – فرنسي عربي( ،بروت :دار
ّ
الشروق ،)4651 ،ص333.
1سعد جال ،المرجع في علم النفس( ،القاهرة :دار امعارف ،)4635 ،ص285.
3
)4ضعف ميول بعض الطاب من هذ امدرسة ي عملية تعليم اللغة العربية
بعدم جدهم وعدم اهتمامهم عند تعلم اللغة العربية.
)8ضعف قدرة بعضهم من امدرسة على مادة اللغة العربية تسبب إجازهم ي
التعلم والتعليم ا يشر إى النتيجة اأمثل.
)3يعتر الطاب درس اللغة العربية صعبا أن كثرا منهم متخرجون ي
امدارس امتوسطة العامة .وهذا يتمثل ي قلة اهتمام الطاب بفهم اللغة
العربية.
)1قلة إجاز الطاب ي درس اللغة العربية .وهذا يتمثل ي أ ّن نتيجة التعلم
ضعيفة.
.2تحديد المشكات
بناء على تشخيص امشكات السابقة ،حدد الباحثة ميول الطاب ي
تعلم اللغة العربية وبالنسبة إى طاب الصف الثاي من امدرسة ي اميول الداخلية
و حدد أيضا إجازهم ي قيمة اامتحان النهائي ي امدرسة.
.3تقرير المشكات
بناء على حديد امشكات السابقة ،تقدم الباحثة تقرير امشكات ،كما
يلي :
)4كيف تكون ميول طاب الصف الثاي إى تعلم اللغة العربية ؟
)8كيف يكون إجاز طاب الصف الثاي ي تعلم اللغة العربية ؟
)3ما عاقة بن ميول طاب وإجازهم ي تعلم اللغة العربية ؟
1
ج .أهداف البحث
أما اأهداف من هذا البحث العلمى فهي :
.3توضيح ميول الطاب إى تعلم اللغة العربية.
.5توضيح إجازهم ي تعلم اللغة العربية.
.5حليل عاقة بن ميول وإجازهم إى تعلم اللغة العربية.
د .فوائد البحث
ترى الباحثة أن يكون هذا البحث فوائد أمها ما يلي:
.3أن يأي هذا البحث امعلومات والبيانات عن عملية تعليم اللغة العربية
.5أن تكون نتائج البحث وسيلة تساعد الطاب ي ترقية ميوهم وإجازهم على
تعلم اللغة العربية
.5اإسهام على إثراء الكتب ي صورة امرجع مدرسي اللغة العربية ل قية ميول
الطاب وإجازهم على تعلم اللغة العربية
ه .الدراسات السابقة
إن الدراسات السابقة الي تتعلق هذا البحث كثرة ،وهي كاآي:
.3فريد وجدي ،بعنوان "ميول الطاب الصف السابع مدرسة اأزهر 8امتوسطة
اإسامية وتأثرها ي تدريس اللغة العربية" سنة ،8006ويستنبط أن ميول
طاب الصف السابع مدرسة اأزهر 8امتوسطة اإسامية وتأثرها ي تدريس
اللغة العربية ها أثر متوسط ،أن نتائجهم بالنسبة إى قيمة .23،0
2
.5تديسي ايوسنتا ،بعنوان " أثر ميول الطاب ي جاح تعلم اللغة العربية (دراسة
مسحية ي مدرسة حمدية امتوسطة اإسامية بشيبوتات)" ونتيجة البحث هي
أن ميول الطاب على تعلم اللغة العربية ها أثر متوسط ،أن نتائجهم بالنسبة
إى قيمة .30،0
وحثت الباحثة اأوى عن ميول طاب وتأثرها ي تدريس اللغة العربية،
والبحث الثاي عن أثر ميول الطاب ي جاح تعلم اللغة العربية ،فالباحثة تقوم
باستخدام العاقة بن ميول وإجاز طاب الصف الثاي ي تعلم اللغة العربية.
و .طريقة الكتابة
وأما طريقة الكتابة ي هذا البحث فاعتمدت الباحثة على الدليل الذي أصدرت
كلية ال بية جامعة شريف هداية اه اإسامية احكومية جاكرتا سنة .8041
Tim Penyusun, Pedoman Akademik Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Syarif Hidayatullah. Jakarta, 8042
ز .تنظيم كتابة البحث
وليكون هذا البحث منظما تقسم الباحثة هذا البحث إى مسة أبواب وهي :
الباب اأول :امقدمة تشتمل على خلفية البحث ،ومشكات البحث (تشخيص
امشكات ،حديد امشكات ،تقرير امشكات) ،وأهداف البحث ،وفوائد البحث،
والدراسات السابقة ،وطريقة الكتابة ،وتنظيم البحث.
الباب الثاي :اإطار النظري تشتمل على اميول إى التعلم (مفهوم اميول ،أنواع اميول،
العوامل ال تؤثر ي اميول ،دور اميول ي عملية التعليم والتعلم) ،واإجاز تعلم اللغة
3
العربية (مفهوم اإجاز والتعلم ،أنواع اإجاز ،العوامل الي تؤثر ي اإجاز ،مفهوم تعلم
اللغة العربية ،خصائص تعلم اللغة العربية ،أهداف تعلم اللغة العربية).
الباب الثالث :مناهج البحث حتوى على نوع البحث ،و تمع الدراسة والعينة،
مصادر البيانات ،وأسلوب مع البيانات ،وأسلوب معاجة البيانات ،وأسلوب حليل
البيانات ،وفرضية البحث.
الباب الرابع :نتائج البحث حتوى على وصف البيانات ،وحليل البيانات ،وتفسر
البيانات.
الباب اخامس :اخامة تشتمل على اخاصة وااق احات.
4
الباب الثاني
اإطار النظري
أ .الميول إلى التعلم
.مفهوم الميول
اميول لغة مع اميل .واميل من مادة (مال – ميل – ميا) مع رغب في
وأحب 4.واميل :أحب وا ار ل 8.واميل هو العدول إى الشيء واإقبال علي .
3
واميول هي استجابة الفرد استجابة اجابة أو سلبية و شخص أو شيء أو فكرة
4لوويس معلوف ،المنجد في اللغة واأعام( ،بروت :دار الشروق ،)4663 ،ص458.
8إبراهيم أنيس واخرون ،المعجم الوسيط( ،القاهرة :دار امعارف ،)4630 ،اجزء اأول ،ص561 .
3مال الدين حمد أي مكرم ،لسان العرب( ،بروت :دار الصادر) ،ط ،4 .ص833 .
3
3
معينة استجابة ها صبغة وجدانية 1.واميول عبارة عن استعداد لدى الفرد يدفع إى
اانتبا باستمرار إى أشياء معينة أو أوج نشاط معينة تستثر وجدان .
2
وقيل ي كتاب التعريفات إن كلمة اميول مأخوذة من اميل وهي مع حالة
تعرض للجسم مغايرة للحركة تقتضي الطبيعة بواسطتها لو م يعق عائق ،وتعلم
مغايرت ها بوجود بدوها ي احجر امدفوع باليد ،والزق امنفوخ في امسكن حت
اماء ،وهو عند امتكلمن :ااعتماد 3.أما الفرق بن اميول والدوافع فيعي :أما
الدوافع اصطاحا فهي الطاقة احركة الي تسبب اجهد ي سبيل حصيل أغراض
احركة الي تبعث
العمل .فقال حمد عثمان جاتيفي :إن الدوافع هي "القوى ِ
4
احي وتبدئ السلوك وتوجه و هدف أو أهداف معينّة".
النشاط ي الكائن ّ
أما اميول عند ال بية فهي اصطاحات خاصة موجهة و شيء أو نشاط
معن واميول مظاهر السلوك .إن اميول مصطلح خاص موج و الشيئ أو نشاط
معن و هو استجابة التقبل أو ااجذاب.
5
إن كل ما يهتم ب الطاب ويفضلون من أشياء أو مواد دراسية ،و ما
يقومون ب من أعمال ونشاطات حببة إليهم يشعرون من خاها بقدرة كبرة من
احب واارتياح ،مثل :تاوة القرآن الكرم ،القراءة ،الرسم ،الرياضة ،الـتصوير.
1
حمد مصطفى زيدان ،معجم المصطلحات النفسية والتربوية إنجليزي عربي – فرنسي عربي( ،بروت :دار
ّ
الشروق ،)4651 ،ص333.
2سعد جال ،المرجع في علم النفس( ،القاهرة :دار امعارف ،)4635 ،ص285.
3على بن حمد الشريف اجرجاي ،كتاب التعريفات( ،لبنان ،)4660 :ص511 .
4حمد عثمان جاي ،القرآن وعلم النفس( ،بروت :دار الشروق8004 ،م) ص84 .
5صبحى عبد اللطيف ،اإتجهات والميول في التربية ،ص44 .
55
.أنواع الميول
إن اميول ترتبط بالدوافع أها جزء منها .باإضافة إى ذلك ،فإن اميول
الي هي مرتبطة ها تنقسم إى نوعن ،وما :
)3اميول الطبيعية ،هي تنشأ دون دخول العوامل اخارجية اأجنبية سواء
كانت حيئة أو بيئة .ومن م كانت اميول صادرة حت موافق الطبيعة
اموجودة .مثل الطالب الذي يريد أن يكون داعيا أن ملك مهارة
التكام أمام الناس.
)5اميول السلوكية ،بعد أن تلحقها العوامل اخارجية اأجنبية وأها قد
يصيبها التغر حسب البيئة واحاجة .مثل الطالب أن يكون طبيبا
بسبب مدافعة اآخرين من أصدقائ ومدرس أن يكون طبيبا.
6
وبناء على وجهتها تنقسم إى قسمن ،ما :
)3اميول الداخلية هي اميول الي تتعلق مباشرة بالنشاط النفس أو اميول
اأساسية أو اأصلية مثل الذكاء السليقة.
)5اميول اخارجية هي اميول الي تتعلق بقصد أخر ،وكانت تتعلق هدف
التعلم مثل التعلم بسبب اخوف من مدرس أو والد للحصول على
النتيجة اممتازة.
40
بناء على اآراء السابقة ،ترى الباحثة أن نفس الشخص والبيئة تؤثر ي
اميول إما ي نشأها وإما ي تقويتها .إذا استطاع امعلم أن ينشئ ويقوى ميول
طاب فإن قد جح ي تشجيع طاب على التقدم والنجاح.
6إبراهيم إماعيل ،اأسس النفسية اللغة العربية لغير الناطقين( ،مكتبة اأجلو امصرية د.ت) ،ص41 .
30
Abdul Rahman Saleh dan Muhbib Abdul Wahab,”Psikologi Suatu Pengantar dalam Prespektif Islam”,
(Jakarta: Prenada Media, 5002), hal.5 2-5
55
.العوامل التى تؤثر في الميول
العوامل ال تؤثر ي ميول الطاب إى تعلم اللغة العربية هي كما يلي:
)3الطموح والدواعي
لو كان الطاب يأملون أن يكونوا عامن باللغة العربية فلهم رغبة قوية
فيها مع إنتهاز الفرصة ببذل جهودهم ي تعلم امواد امتعلقة باللغة العربية.
)5موقف الطاب و امدرس أو امواد
هو موقف إجاي وإحساس بالسرور امدرس وامواد امعينة تشجع ميول
إى متع بالدراسة .وهذا كما قال أليسف صري "إن اميول الي تساعد
التعلم هي اميول إى امادة الدراسة ومدرسها ،وإذا كان الطاب ا ميلوا
إى امادة الدراسة ومدرسها فلم يريدوا أن يتعلموا تلك الدراسة.
)5أسرة الطاب
وجود ااهتمام واإشراف من الوالدين وأقارب إلي يشجيع على
النشاط والرغبة ي الدراسة .اف كيانة ماات وظيفة دراست ،فيدعو
هذا إى الكسل ي الدراسة وإى ضعف اميول إليها.
)2الزماء
يرغب الطاب عادة ي إنشاء فرقة ميلون إليها ويش كون فيها من
نشأها وتطورها .وإن كان زميلهم من يهتم بالتعلم والدراسة ،فإن يدعوهم
إى التعلم والدراسة والعكس فإن كان زميلهم من يرغب عن التعلم
والدراسة فرغبون عنها.
)2الوسائل التعليمية
53
إن احضارة والتقدم ي ال تكنولوجيا مثل امذياع واهاتف والوسائل
الطباعية ،كاجلة واجريدة تؤثر ي ميول الطاب إى التعلم.
) اآمال
لكل إنسان آمال ي حيات اسيما للطاب ويؤثر هذا اآمال ي ميول
التعلم لديهم .ولذلك حاولوا على تنفيذ ي حياهم.
33
بناء على تلك اآراء ،ترى الباحثة أن اميول ترتبط دائما حالة داخلية
وخارجية للطاب .وعلى امدرسن والوالدين أن يقوموا بتنمية هذ اميول بالدوافع
امستمرة للوصول إى أهداف تعلم اللغة العربية .إذا استطاع امدرس أن ينشىء
ويقوي ميول طالب فإن قد جح ي تشجيع طالب على التقدم والنجاح.
.دور الميول في عملية التعليم والتعلم
اميول عامل من العوامل النفسية الي تؤثر ي التعلم .وي هذا الصدد ،دور
اميول كالقوة الدافعة مع القوة يدفع الطاب للتعلم.
قال حبن شا ،إن هذ اميول ليست مصطلحا معروفا ي علم النفس
أها حتاج إى العوامل الداخلية ،كااهتمام ،وامعرفة ،والدافع ،وااحتياج 48.ودور
اميول ي عملية التعليم والتعلم ،هو كاآي :
)3تسهيل تركيز اأفكار
يسهل على طاب فهم امواد التعليمية بوجود اميول ي نفوسهم إليها.
وبالعكس أن الطاب يشعرون بصعوبة ي فهم امواد الدراسية ي حالة
عدم وجود اميول.
Abdurrahman Abror, “Psikologi Pendidikan” ( Yogyakarta: PT Tiara Kencana, 3995), hal. 335
Muhibbin Syah, “Psikologi Belajar”, (Jakarta: PT Logis Wacana Ilmu, 3999), hal. 35
33
35
50
)5منع تشويش تركيز من اخارج
دور اميول ي التعلم ليس ااهتمام فحسب ،ولكن منع تشويش
ال كيز من اخارج أيضا .حيث يشعر الطاب باملل إذا كان اميول
قليلة.
)5تقليل الفشل ي نفس الطاب
من امعروف أن ضد اميول هو املل أى عدم ااهتمام ،أو اع اض
النفس إى شيء .كان الفشل من نفس امرء ليس من خارج نفس
الطاب .لذلك ،عدم الفشل ي التعلم من نفس الطاب ،بإماء
اميول م ب قيتها.
35
ومن اآراء السابقة تستطيع الباحثة أن تستنبط أن دور اميول تؤثر ي فهم
الطاب عند تعلّمهم .وإن اميول ها أثر كبر ي الدراسة أن ها سيدرس الطاب
بسرور ومتع .وبالعكس سيدرس الطاب ي كسل وملل بدوها .ولذلك تؤثر
اميول تأثرا كبرا ي إجاز دراسة الطاب.
ب .اإنجاز في تعلم اللغة العربية
.مفهوم اإنجاز والتعلم
ولد اإنسان ي هذ الدنيا جاها با علم وا معرفة فقد قال اه تعاى ي
كتاب الكرم "واه أخرجكم من بطون أمهتكم ا تعلمون شيئا وجعل لكم السمع
واأبصار واأفئدة لعلكم تشكرون( .النحل )45:
35عبد العليم إبراهيم ،الموجه الفنى لمدرس اللغة العربية ( ،القاهرة :دار امعارف4634 ،م) ،ط ،4.ص34 .
53
من هذ اآية أن اإنسان يولد جاها عن الكائنات .مهما كان ذلك قد
زودهم اه باآيات احساسية كالسمع واأبصار واأفئدة وسيلة لطلب العلوم
فيميل اإنسان إى التعلم دائما ويتعلم با حد الزمان وا مكان.
إن التعلم ليس عملية تقوم على السلبية وااستقبال ،بل هو نشاط وفاعلية
من جانب امتعلم يؤدى إى تغر أو تعديل ي سلوك أو ي خرت 41.وأجل أن
يتم ذلك التغير أو تعديل ي السلوك جب أن يقوم الكائن احي بنشاط معن .وي
الواقع أن هذا النشاط خطوة سابقة حدوث التغر .و تكوم ي توجي ذلك النشاط
وإثارت ،موعة العناصر والقوي اموجودة ي البيئة اخارجية ،وكذلك موعة
ااستعدادات والدوافع واا اهات واميول امزودة ها الكائن احي .م إن ذلك
التغير ي السلوك يأخذ صورا ثابتة قد تستمر عند يوما أو أياما أو سابيع أو
شهورا .وقد تستمر مدى احياة.
42
اإجاز لغة هو مصدر لكلمة أجز – ينجز مع القضاء .وتستخدم هذا
اإصطاح ليصور ظاهرا ي عملية التعلم 43.تقصد بإجاز التعلم وهو النتائج أو
امعاير الذي صل الطاب بعد انتهاء عملية التعلم والتعليم على سبيل التقوم إما
ي أول السنة الدراسية أوثلث السنة الدراسية أوي النهائي الدراسي .التقوم هو
اأساس اهام ي عملية التعلم والتعليم وحكم ب على مدى اأهداف الي نتشدها
وهوالعلمية الي حكم ها على قيمة هذ اأهداف ،وهواموج وامؤشر ي عملية
إعداد وتطوير العملية التعلمية.
41حمد عفيف اهدي ،أصول التربية وعلم النفس( ،الفاجلة :مكتبة مصر) ص13 .
42مصطفى فهمي ،سيكولوجية التعلم( ،الفاجلة :مكتبة مصر) ص81 .
43لويس معلوف ،المنجد في اللغة واأعام( ،بروت :دار الشروق ،)4663 ،ص164 .
55
ومن مسؤليات امدرس معرفة مدى حقيق الطاب لأهداف التعليمية
متمثلة ي اكتساب امعلومات واا اهات وامهارات الي يتضمنها امنهج .فاهدف
من التقوم هو احصول على معلومات أكثر دقة وموضوعية حول العملية التعليمية
مكن ااعتماد عليها من أجل:
)3تقدير فعالية التعلم
)5تعين مدى حقيق اأهداف التعليمية
)5تزويد امدرس بتغذبة مر عة حول عملية التعلم
)2امساعدة ي ا اد قرارات متصلة مدى تقدم الطاب
)2تقرير مدى مائمة اأهداف التعليمية اموضوعة
إذن أن التقوم من إحدى العوامل لتعرف جاح الطاب أو فشلهم عند التعلم.
.أنواع اإنجاز
أنواع اإجاز ودليل كما يأي :
)3الناحية امعرفية ) (Kognitifمنها :
أ .امراقبة ودليلها هي قادر على اإشارة ،قادر على امقارنة وقادر على
اموصلة.
ب .امذاكرة وديليلها هي قادر على الذكر وقادر على إعادة اإشارة.
)5الناحية العاطفية ) (Afektifمنها:
أ .امقابلة ودليلها :إظهار امقابلة وإظهار الردة.
ب .ااستام ودليلها :ااعداد ي ااش اك واإعداد لانتفاع.
ت .اادراك ودليلها :ااهتمام واانتفاع.
53
)5الناحية النفسحركية ) (Psikomotorikمنها :
أ .امهارة ي احركة واأفعال ،ودليلها :امهارة ي حريك العيون واليد
والرجلن وسائر أعضاء اجسم.
ب .امهارة ي التعبر اللغوي وغر اللغوي ،ودليلها :النطق وامهارة ي
حركة الوج والبدن.
37
.العوامل التي تؤثر في اإنجاز
للحصول على اإجاز امرام ،فابد لنا من ااهتمام بالعوامل امؤثرة ي
اإجاز ،منها هي العوامل امتداولة ي نفوس الطاب أي العوامل اخارجية .وكانت
العوامل القدمة من نفوس الطاب جسمية اف العوامل اخارجية فإها تشتمل
على اأسرة وامدينة والبيئة وما اشببها.
وقسم أبو أمد هؤاء العوامل :
)3العوامل الداخلية وهي العوامل من نفس الطاب.
أ .العوامل البدنية ،طبيعية كانت أو ا كالبصر والسمع وسائر اجسم
ب .العوامل النفسية ،طبيعية كانت أو ا ،حتوى على :
.3قوة التأثر وهي الذهن والطاقة
.5قوة امهارة الظاهرة وهي اإجاز النفسية
ت .العواملة البلوغية والرشدية.
)5العوامل اخارجية هي:
أ .ااجتماعية وحتوى على بيئة البيت ،بيئة امدرسة ،بيئة اجتمع ،بيئة الفرقة
Muhibbin Syah, “Psikologi Pendidikan”, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 5030), hal. 321-320
37
53
ب .العاملة امدنية كالعادة ،والعلوم ،والتكنولوجية ،والفنون
ت .العاملة اجسمانية كأدوات البيت وآات التعلم وحالة الطقس
ث .العاملة الروحانية واأمنية .وكل العوامل تتعامل بعضها بعضا مباشرة كانت
أو ا لنيل نتيجة التعلم.
31
وقال حبن شا "إن العوامل الي تؤثر ي اإجاز ثاثة هي :
)3العوامل الداخلية الي تشتمل على صحة اجسم العام كان أو خاصة مثل
صحة حواس اخمسة ي السمع والبصر ،وعلى الصحة السيكولوجية و
الذكاء ،واموقف ،واميول ،والدوافع.
.3الذكاء ،وذكاء التلميذ ل أثر دال ي جاح التعلم
.5اموقف هو انتهاج التلميذ استجابة اأشياء إجابيا أم سلبيا
.5ااستعداد هو مقدرة ملكها الفرد للحصول على النجاح
.2اميول هي اا ا واإرادة العظيمة إى شيء
.2الدافع هو احافر أو الباعث
)5العوامل اخارجية حيث تتكون من البيئة مثل اإنسان واحتكاكة وتفاعل ي
اجتمع ،والبيئة غر ااجتماعية و أحوال البيئة ما فيها احرارة واجو والوقت.
)5العوامل اموضوعة للدراسة الي حتوي على البيئة ،ووسائل التعليم وامدرس
وامناهج وطرق التعليم.
46
والعوامل اأخرى الي تتعلق بإجاز ال