Teori Belajar Bandura Teori Belajar dan Pembelajaran

31

2.2.2 Teori Belajar Bandura

Menurut Bandura 1982 penguasaan skill dan pengetahuan yang kompleks tidak hanya bergantung pada proses perhatian, retensi, motor reproduksi dan motivasi, tetapi juga sangat dipengaruhi oleh unsur-unsur yang berasal dari diri pembelajar sendiri yakni real self-Efficacy kecakapan diri yang sesungguhnya dan self – regulated behavior perilaku yang diatur sendiri. Real self efficacy adalah keyakinan pembelajar bahwa ia dapat menguasai pengetahuan dan keterampilan sesuai standar yang berlaku. Self regulated behavior adalah menunjuk kepada 1 struktur kognitif yang memberi referensi tingkah laku dan hasil belajar dan 2 sub proses kognitif yang merasakan, mengevaluasi, dan pengatur tingkah laku kita Bandura,1978 dalam Olson,2010. Dalam pembelajaran self-regulated akan menentukan goal setting dan self evaluation pembelajar dan merupakan dorongan untuk meraih prestasi belajar yang tinggi dan sebaliknya. Menurut Olson 2010: 370, anggapan kecakapan diri ini adalah keyakinan seseorang tentang kemampuannya dalam melakukan sesuatu, dan ini muncul dari berbagai macam sumber termasuk prestasi dan kegagalan personal yang pernah dialaminya. Orang yang menganggap tingkat kecakapan dirinya cukup tinggi akan berusaha lebih keras, berprestasi lebih banyak, dan lebih gigih dalam menjalankan tugas dibandingkan yang menganggap dirinya rendah. Orang yang lebih percaya diri itu juga tidak terlalu takut atau malu dibandingkan orang kurang percaya diri Covert, Tangney, Maddux, and Heleno ,2003 dalam Olson, 2010 : 371. 32 Bandura dan Locke 2003 dalam Olson 2010 :371 mengatakan keyakinan tentang kecakapan bukan hanya memprediksikan fungsi behavioral antar individu pada level kecakapan diri yang berbeda, tetapi juga memprediksi perubahan dalam fungsi individu pada level kecakapan diri yang berbeda dari waktu ke waktu dan bahkan memprediksi variasi di dalam individu yang sama dalam menjelaskan tugas yang sukses atau gagal. Semua siswa dalam pembelajaran memiliki kecakapan diri yang berbeda, kecakapan tersebut dapat diberdayakan secara maksimal untuk mencapai kesuksesan. Selain kecakapan diri sebagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif dan mengingat tingkah laku orang lain. Hasil pengamatan tersebut kemudian dimantapkan dengan cara menghubungkan pengalaman baru dengan pengalaman sebelumnya atau mengulang-ngulang kembali. Guru dalam pembelajaran harus bertindak sebagai model bagi siswanya agar siswa memberikan perhatian-perhatian pada bagian penting dari pelajaran. Siswa belajar melalui pengamatan secara selektif dan mengingat tingkah laku orang lain. Hasil pengamatan tersebut kemudian dimantapkan dengan cara menghubungkan pengalaman baru dengan pengalaman sebelumnya atau mengulang-ngulang kembali. Guru memberi motivasi dalam pembelajaran dapat, berupa pujian, pemberian nilai, bahkan hadiah, dengan harapan tingkat pemahaman, penguasaan konsep, penguasaan materi, dan prestasi belajar yang dicapai oleh individu maupun kelompok dapat meningkat. 33

2.2.3 Teori Belajar Piaget