15
menghitung misal menghitung kelereng, batu kerikil, kancing, kucing, ayam, rumah, luas meja, keliling segitiga, lus segitiga, jarak antar tanaman, hari, besar
sudut, jumlah orang dan waktu tempuh sebuah bus. 4 Penerapan
Keterampilan menerapkan atau mengaplikasikan konsep adalah kemampuan yang harus dikembangkan oleh siswa. Guru dapat melatih siswa
untuk menerapkan konsep yang telah dikuasainya untuk memecahkan masalah atau menjelaskan suatu peristiwa baru dengan menggunakan konsep yang telah
dimiliki. Misalnya setelah siswa mempunyai konsep bahwa udara mempunyai tekanan, para siswa disuruh memompa ban sepeda yang mampu memuat beban
yang berat, dan lain-lain. 5 Komunikasi
Keterampilan mengkomunikasikan suatu hasil penelitian adalah salah satu keterampilan yang mendasar. Misalanya, dengan membuat gambar, model, tabel,
diagram, grafik atau histogram, dengan membuat karangan, mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan lain-lain.
2.1.3 Contekstual Teaching Learning CTL
2.1.3.1 Pengertian CTL
Johnson dalam Nurhadi, 2004:12 mengatakan proyek yang dilakukan oleh Center on Education and Work at the University Wisconsin-Madison, yang
disebut TEACHNET, mengeluarkan pertanyaan penting tentang CTL sebagai berikut:
16
“ Contextual teaching and learning is a conception of teaching and learning that helps teachers relate subject matter content to real world situations and
motivates students to make connections between knowledge and applications to their lives as family members, citizens and workers ang engange in the
hard work that learning requires”. Selanjutnya, TEACHNET mengemukakan pula bahwa “ Contextual teaching and learning is problem-
based, uses self-regulated learning, is situated in multipe contexts, anchors teaching in students diverse life contexts, uses authentic assrssment, and
uses interdependent learning groups”.
Kutipan tersebut berarti bahwa: pengajaran dan pembelajaran kontekstual adalah suatu konsepsi belajar mengajar yang membantu guru menghubungkan isi
pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan- hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya dalam kehidupan siswa sebagai
anggota keluarga, anggota masyarakat, dan pekerja serta meminta ketekunan belajar. Pengajaran dan pembelajaran kontekstual dilakukan dengan berbasis
masalah, menggunakan cara belajar yang diatur sendiri, berlaku dalam berbagai macam konteks, memperkuat pengajaran dalam berbagai konteks kehidupan
siswa, menggunakan penilaian autentik, dan menggunakan pula kelompok belajar bebas.
2.1.3.2 Tujuh Komponen CTL
Nurhadi 2004 : 33-34 menjabarkan tujuh komponen Contextual teaching and Learning sebagai berikut:
2.1.3.2.1. Konstruktivisme Controctivism
Konstruktivisme merupakan landasan filosofi CTL, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas
melalui konteks yang terbatas sempit dan tidak sekonyong-konyong.
17
Dalam pandangan kontruktivis, strategi memperoleh lebih diutamakan dibandingkan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan.
Untuk itu tugas guru adalah memfasilitasi proses tersebut dengan : 1
Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, 2
Memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri, dan 3
Menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar. 2.1.3.2.2.
Menemukan Inquiry Menemukan merupakan kegiatan inti dari kegiatan pembelajaran
kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan
sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkan.
Kegiatan inkuiri sebenarnya sebuah siklus. Siklus itu terdiri dari langka- langkah sebagai berikut:
1 Merumuskan masalah dalam mempelajari apapun,
2 Mengamati atau melakukan observasi,
3 Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan,
tabel, dan karya lainnya, dan 4
Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karyanya pada pembaca, teman sekelas, guru atau audiens yang lain.
2.1.3.2.3. Bertanya Questioning
Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari bertanya. Bertanya dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan
18
menilai kemampuan berpikir siswa. Pada semua aktifitas belajar, questioning dapat diterapkan : antara siswa dengan guru, antara siswa dengan siswa yang
lainnya, dan sebagainya. 2.1.3.2.4.
Masyarakat belajar Learning community Konsep Learning Community menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh dari bekerja sama dengan orang lain. Guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar. Masyarakat
belajar dapat terjadi apabila ada proses komunikasi dua arah dalam masyarakat belajar, dua kelompok atau lebih yang terlibat dalam kounikasi pembelajaran
mengalami kegiatan saling mengajar. 2.1.3.2.5.
Pemodelan Modelling Dalam pembelajaran selalu ada model yang bisa ditiru. Guru memberi
model tentang bagaimana cara belajar. Namun demikian guru bukan satu-satunya model. Guru dapat menunjuk siswa sebagai contoh dalam kegiatan belajar, siswa
lain dapat menggunakan model tersebut sebagai standar kompetensi yang harus
dicapainya.
2.1.3.2.6. Refleksi Reflection
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan di masa lalu. Pada akhir
pembelajaran, guru menyisakan waktu sejenak agar siswa melakukan refleksi. Realisasinya dapat berupa :
1 Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya pada hari itu.
2 Catatan atau jurnal di buku siswa.
19
3 Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu.
4 Diskusi.
5 Hasil karya.
2.1.3.2.7. Penilaian yang Sebenarnya Authentic Assesment
Assesment adalah proses pengumpulan data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa, yang diperlukan di sepanjang
mengidentifikasi kemacetan siswa dalam belajar, maka guru segera mengambil tindakan yang tepat agar siswa terbebas dari kemacetan belajar.
Kemacetan belajar dinilai dari proses, bukan melulu hasil dan dengan berbagai cara. Tes salah satunya. Itulah hakikat penilaian sebenarnya.
Karakteristik penilaian sebenarnya adalah sebagai berikut: 1
Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung. 2
Bisa digunakan formatif maupun sumatif. 3
Yang diukur keterampilan dan performasi bukan mengingat faktor. 4
Berkesinambungan. 5
Terintegrasi. 6
Dapat digunakan sebagai feed back.
2.1.4 Tugas Terstuktur
