HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG MANAJEMEN PEMBELAJARAN GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI SISWA DI SMA NEGERI 1 GADINGREJO

THE RELATIONSHIP STUDENTS' PERCEPTIONS ABOUT THE TEACHER’S MANAGEMENT LEARNING ON THE ACHIEVEMENT

OF LEARNING BIOLOGY TO THE STUDENTS OF SMA NEGERI 1 GADINGREJO

By

JAN EVRADUS SUDARNO ABSTRACT

The aims of this research to examine the relationship students' perceptions about the teacher’s management learning including: planning and organizing, implementing, monitoring and evaluation the teacher’s management learning on the students’ achievement in learning biology. The method used is a quantitative method with correlation approach. Analysis data using correlation technique with α = 0.05.

The aims of this research showed that: (1) there is a positive and significant the relationship students' perceptions about the planning and organizing on the students’ achievement in learning biology with the relationship levels/closeness is enough/medium. (2) there is a positive and significant the relationship students' perceptions about the implementing on the students’ achievement in learning biology with the relationship levels/closeness is enough/medium. (3) there is a positive and significant the relationship students' perceptions about the monitoring and evaluation on the students’ achievement in learning biology with the relationship levels/closeness is enough/medium. (4) there is a positive and significant the relationship students' perceptions about the teacher’s management learning including: planning and organizing, implementing, monitoring and evaluation the teacher’s management learning on the students’ achievement in learning biology with the relationship levels/closeness is enough/medium.

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TENTANG MANAJEMEN PEMBELAJARAN GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR BIOLOGI

SISWA DI SMA NEGERI 1 GADINGREJO

Oleh

JAN EVRADUS SUDARNO ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji hubungan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru yang meliputi: perencanaan dan pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi siswa. Metode yang digunakan adalah metode kuantitatif dengan pendekatan korelasional. Analisis data menggunakan tehnik korelasi dengan α = 0,05.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat hubungan positif dan signifikan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi siswa dengan kadar/keeratan hubungan cukup/sedang. (2) terdapat hubungan positif dan signifikan persepsi siswa tentang pelaksanaan pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi dengan kadar/keeratan hubungan cukup/sedang. (3) terdapat hubungan positif dan signifikan persepsi siswa tentang pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi dengan kadar/keeratan hubungan cukup/sedang. (4) terdapat hubungan positif dan signifikan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru yang meliputi: perencanaan dan pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi dengan kadar/keeratan hubungan cukup/sedang.

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :

5.1.1 Terdapat hubungan positif dan signifikan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,624 dengan nilai signifikansi 0,000 (kadar/keeratan hubungan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi siswa adalah sedang/cukup dengan arah positif). Dengan kata lain semakin tinggi persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru maka semakin tinggi prestasi belajar biologinya. Andil/sumbangan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi siswa sebesar r2 = 38,94%.

5.1.2 Terdapat hubungan positif dan signifikan persepsi siswa tentang pelaksanaan pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,634 dengan nilai signifikansi 0,000 (kadar/keeratan hubungan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi siswa

adalah sedang/cukup dengan arah positif). Dengan kata lain semakin tinggi persepsi siswa tentang pelaksanaan pembelajaran guru maka semakin tinggi prestasi belajar biologinya. Andil/sumbangan persepsi siswa tentang pelaksanaan pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi siswa sebesar r2 = 40,20%.

5.1.3 Terdapat hubungan positif dan signifikan persepsi siswa tentang pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,629 dengan nilai signifikansi 0,000 (kadar/keeratan hubungan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi siswa adalah sedang/cukup dengan arah positif). Dengan kata lain semakin tinggi persepsi siswa tentang pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru maka semakin tinggi prestasi belajar biologinya. Andil/sumbangan persepsi siswa tentang pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi siswa sebesar r2 = 39,56%.

5.1.4 Terdapat hubungan positif dan signifikan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru yang meliputi: perencanaan dan pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi sebesar 0,713 dengan nilai signifikansi 0,000 (kadar/keeratan hubungan persepsi siswa dengan perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi siswa adalah sedang/cukup dengan arah positif). Dengan kata lain semakin tinggi persepsi siswa tentang manajemen

pembelajaran guru yang meliputi: perencanaan dan pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru maka semakin tinggi prestasi belajar biologinya. Andil/sumbangan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi siswa sebesar r2 = 50,80%.

5.2 Implikasi

Berdasarkan hasil penelitian ini persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru memberikan sumbangan yang positif terhadap peningkatan prestasi belajar biologi di samping faktor yang lainnya.

5.2.1 Persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru harus menjadi bagian yang terintegratif dari manajeman pembelajaran guru. Dalam proses pembelajaran, persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru merupakan salah satu faktor yang amat penting, karena akan memberikan arah dan sikap siswa selama mengikuti pembelajaran.

5.2.2 Persepsi siswa yang baik akan membawa sikap positif pada diri siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, karena siswa meyakini bahwa gurunya akan mampu membantunya dalam menguasai materi pembelajaran yang sedang dihadapi. Demikian sebaliknya persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru yang kurang baik akan menumbuhkan rasa kurang percaya atas kemampuan gurunya dalam membantu siswa mengatasi persoalan materi pembelajaran.

5.2.3 Hasil penelitian ini dapat di implikasikan di SMA Negeri 1 Gadingrejo Kabupaten Pringsewu dan sekolah lainnya tentang persepsi siswa tentang

manajemen pembelajaran guru dalam rangka meningkatkan prestasi siswa pada mata pelajaran biologi dan mata pelajaran lainnya.

5.2.4 Hasil penelitian ini dapat di implikasikan sebagai rujukan penelitian dan penelitiannya dapat dilakukan di sekolah atau tempat yang lain.

5.3. Saran

Berdasarkan kesimpulan dan implikasi yang diperoleh dari hasil penelitian, berikut ini diajukan berbagai saran:

5.3.1 Bagi sekolah, guru, dan penentu kebijakan pengembang sekolah tentang perlunya manajeman pembelajaran dalam upaya peningkatan prestasi belajar biologi.

5.3.2 Bagi guru untuk selalu meningkatkan kompetensinya dalam manajeman pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif dan efisien.

5.3.3 Bagi guru dalam melaksanakan strategi pembelajaran supaya menerapkan manajeman pembelajaran yang ada sehingga kegiatan pembelajaran menjadi efektif dan efisien dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

5.3.4 Bagi guru sebelum melaksanakan pembelajarannya harus mensosialisasikan perencanaan pembelajarannya seperti yang terencana dalam RPP, sehingga pembelajaran tercapai sesuai rencana. Siswa akan mengerti dan mempersiapkan diri dalam melaksanakan pembelajarannya sesuai yang rencana guru sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana secara efektif dan efisien.

BAB I PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Masalah

Sejak Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 di terbitkan, maka pembangunan di sektor pendidikan mulai diperhatikan. Berbagai pelatihan untuk kepala sekolah dan guru digalakkan. Berbagai sarana penunjang pembelajaran dibangun hampir di semua sekolah, mulai dari perpustakaan, laboratorium IPA, laboratorium IPS, laboratorium bahasa, laboratorium multimedia, dan laboratorium internet seiring dengan berkembangnya media elektronika untuk kepentingan kegiatan pembelajaran. Bahkan Direktorat jenderal pendidikan dasar dan menengah sekarang ini sedang merancang program Buku Sekolah Elektronik (BSE) yang diluncurkan secara resmi oleh Presiden pada tanggal 2 Agustus 2008.

Lembaga pendidikan, baik di tingkat dasar atau menengah, sejak tahun 2003 mulai menyikapi amanat Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 pada Pasal 8 yang menyebutkan bahwa masyarakat berhak berperan serta dalam perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, dan evaluasi program pendidikan. Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus dikembangkan adalah standar proses, sebagaimana diwujudkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah. Standar proses

adalah Standar Nasional Pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal, baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit semester. Standar proses meliputi: perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, pengawasan proses pembelajaran dan penilaian hasil pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses ini penting untuk di kaji dan di teliti hubungan persepsi siswa terhadap manajemen pembelajaran dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran biologi.

Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam belajar adalah kemampuan siswa dalam mempersepsi materi pelajaran yang diterimanya di sekolah. Persepsi merupakan aktivitas mengindera. mengorganisasi, dan menginterpretasikan serta menilai stimulus yang ada dalam lingkungan. Dalam hal ini stimulus yang sama belum tentu membuat seseorang mempunyai persepsi yang sama terhadap suatu hal. Berdasarkan pengertian persepsi di atas dapat diketahui bahwa persepsi terkait erat dengan panca indera karena persepsi terjadi setelah objek yang bersangkutan melihat, mendengar atau merasakan sesuatu dan kemudian mengorganisasi serta menginterpretasikannya sehingga timbullah persepsi. Proses yang sama juga terjadi pada persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran.

Siswa akan membuat persepsi mengenai manajemen pembelajaran dari apa yang ditangkap oleh inderanya, kemudian dari hasil persepsinya itu siswa akan bereaksi. Reaksi yang muncul dapat berupa tindakan-tindakan yang menunjang ke arah tercapainya kemampuan dalam belajar, seperti menghafal, menghitung, menulis, membaca, dan lain-lain. Oleh karena persepsi siswa dalam belajar mempunyai hubungan dengan kemampuan siswa dalam belajar. Karena persepsi berbeda-beda untuk setiap individu, maka kemampuan siswa dalam belajar sangat tergantung kepada persepsinya sehingga dapat diperkirakan berhubungan dengan sangat kuat persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran dengan prestasi siswa dalam belajar.

Dalam kaitan dengan proses belajar mengajar hendaknya guru dapat mengarahkan dan membimbing siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta suatu interaksi yang baik antara guru dan siswa maupun siswa dengan siswa. Hal ini senada seperti yang ditulis Madri M. dan Rosmawati (2004:52) bahwa terjadinya proses pembelajaran itu ditandai dengan dua hal yaitu (1) siswa menunjukkan keaktifan, seperti tampak dalam jumlah curahan waktunya untuk melaksanakan tugas ajar, (2) terjadi perubahan perilaku yang selaras dengan tujuan pengajaran yang diharapkan.

Untuk mewujudkan hal tersebut perlu diciptakan suasana kelas yang mendukung proses belajar mengajar yang dapat membantu efektivitas proses belajar mengajar yaitu “Memanggil setiap siswa dengan namanya, selalu bersikap sopan kepada siswa, memastikan bahwa guru tidak menunjukkan sikap pilih kasih terhadap siswa tertentu, merencanakan dengan jelas apa yang anda lakukan dalam setiap pelajaran, mengungkapkan kepada para siswa tentang apa yang ingin

dicapai guru dalam pelajaran ini, dengan cara tertentu melibatkan setiap siswa selama pelajaran, berikan kesempatan bagi siswa untuk saling berbicara, mengutarakan maksud guru melaksanakan hal yang telah guru katakan kepada siswa, bersikaplah konsisten dalam menghadapi para siswa”.

Tinjauan di lapangan yang dilakukan di SMA Negeri 1 Gadingrejo sebagai hasil observasi awal kegiatan penelitian didapatkan informasi antara lain:

1. Adanya keberagaman persepsi siswa atas kompetensi guru, manajemen pembelajaran dan kinerja guru di SMA Negeri 1 Gadingrejo.

2. Adanya keberagaman persepsi terhadap motivasi belajar yang dimiliki oleh siswa. Data siswa yang ada di kantor guru Bimbingan dan Konseling (BK), 40% siswa ingin melanjutkan kejenjang pendidikan tinggi, 20% bekerja, dan 40% belum punya tujuan.

3. Nilai rata-rata mata pelajaran Biologi hasil ujian semester 1 tahun pelajaran 2009/2010 adalah;

a. Kelas X adalah 69,77 , persentase siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 adalah 49 %, KKM mata pelajaran Biologi kelas X = 70

b. Kelas XI adalah 71,28 , persentase siswa yang memperoleh nilai ≥ 72 adalah 60 %, KKM mata pelajaran Biologi kelas XI = 72

c. Kelas XII adalah 74,82 , persentase siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 adalah 55 %, KKM mata pelajaran Biologi kelas XII = 75.

Perolehan nilai tersebut belum mencapai Ketuntasan Belajar Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh guru mata pelajaran dan oleh sekolah (KKM sekolah). KKM sekolah adalah 80% siswa memperoleh nilai ≥ 70.

Persentase perolehan nilai seperti tersebut di atas tentunya dapat ditingkatkan. Prestasi belajar biologi siswa sangat ditentukan oleh manajemen pembelajaran guru yang dimiliki oleh SMA Negeri 1 Gadingrejo. Selain kedua hal tersebut prestasi belajar siswa secara teoritis dipengaruhi oleh banyak faktor baik faktor intern maupun faktor ekstern yang secara sendiri-sendiri atau secara bersama-sama.

Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti masalah tersebut. Agar hasil belajar siswa dapat optimal diantaranya perlu diketahui hubungan persepsi siswa terhadap manajemen pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi.

Berdasarkan uraian tersebut, maka akan dilakukan penelitian dengan judul: “Hubungan Persepsi Siswa tentang Manajemen Pembelajaran Guru dengan Prestasi Belajar Biologi Siswa Di SMA Negeri 1 Gadingrejo”.

1.2 Identifikasi Masalah

Latar belakang masalah yang dikemukakan di atas maka perlu diperhatikan manajemen pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas. Permasalahan ini penting untuk dikaji dan diteliti sebagai dasar pemikiran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dan upaya meningkatan kualitas lulusan khususnya di SMA Negeri 1 Gadingrejo, dan secara umum sebagai dasar keilmuan dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Beberapa masalah yang dapat diindentifikasi pada kegiatan prapenelitian di SMA Negeri 1 Gadingrejo adalah sebagai berikut.

1.2.1 Rata-rata prestasi belajar biologi siswa di SMA Negeri 1 Gadingrejo masih rendah dan perlu ditingkatkan.

1.2.2 Perencanaan pembelajaran biologi yang dilakukan oleh guru di SMA Negeri 1 Gadingrejo masih kurang.

1.2.3 Hubungan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi belum diketahui. 1.2.4 Hubungan persepsi siswa tentang pelaksanaan pembelajaran guru

dengan prestasi belajar biologi belum diketahui.

1.2.5 Hubungan persepsi siswa tentang pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi belum diketahui. 1.2.6 Hubungan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru yang

meliputi: perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi belum diketahui.

1.3 Pembatasan Masalah

Faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa seperti tersebut di atas, pada penelitian ini dibatasi pada 4 aspek yaitu;

1.3.1 Hubungan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru (X1) dengan prestasi belajar biologi siswa (Y).

1.3.2 Hubungan persepsi siswa tentang pelaksanaan pembelajaran guru (X2)

dengan prestasi belajar biologi siswa (Y).

1.3.3 Hubungan persepsi siswa tentang pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru (X3) dengan prestasi belajar biologi siswa (Y).

1.3.4 Hubungan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru yang meliputi: perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru (X1),

pelaksanaan pembelajaran guru (X2), pengawasan dan evaluasi

Pembatasan ini diambil berdasarkan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran dan prestasi belajar adalah variabel yang bersentuhan langsung dengan kualitas proses pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut, penulis ingin mengungkapkan apakah terdapat hubungan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah, identifikasai masalah, dan pembatasan masalah tersebut di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah

1.4.1 Apakah terdapat hubungan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi? 1.4.2 Apakah terdapat hubungan persepsi siswa tentang pelaksanaan

pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi?

1.4.3 Apakah terdapat hubungan persepsi siswa tentang evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi?

1.4.4 Apakah terdapat hubungan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru yang meliputi: perencanaan dan pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi?

1.5 Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk menguji bentuk hubungan prestasi belajar biologi siswa sebagai variabel terikat (Y) dengan variabel bebas (X), yaitu 1) Persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian

pembelajaran guru yang ditunjukkan oleh variabel X1, 2) Persepsi siswa tentang

pelaksanaan pembelajaran guru yang ditunjukkan oleh variabel X2, 3) Persepsi

siswa tentang pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru yang ditunjukkan oleh variabel X3.

Secara khusus tujuan penelitian ini adalah

1.5.1 Untuk mengetahui hubungan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi. 1.5.2 Untuk mengetahui hubungan persepsi siswa tentang pelaksanaan

pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi.

1.5.3 Untuk mengetahui hubungan persepsi siswa tentang pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi.

1.5.4 Untuk mengetahui hubungan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru yang meliputi: perencanaan dan pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi.

1.6 Kegunaan Penelitian

Secara praktis kegunaan hasil penelitian ini adalah

1.6.1 Memberikan sumbangan pemikiran kepada sekolah, guru, dan penentu kebijakan pengembang sekolah tentang perlunya manajeman pembelajaran dalam upaya peningkatan prestasi belajar biologi.

1.6.2 Dapat dijadikan masukan bagi guru untuk selalu meningkatkan kompetensinya dan melaksanakan strategi pembelajarannya dalam manajeman pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran menjadi

lebih efektif dan efisien sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

1.6.3 Dapat dijadikan dasar bagi penelitian selanjutnya yang berkenaan dengan manajemen pembelajaran dan prestasi belajar siswa.

1.7 Ruang Lingkup Penelitian

Untuk memberikan kejelasan mengenai ruang lingkup kajian dalam penelitian ini, maka diberikan batasan-batasan sebagai berikut

1.7.1 Objek penelitian

Menurut Arikunto (2000:29), objek penelitian adalah variabel penelitian, yaitu sesuatu yang merupakan inti dari problematika penelitian. Benda, hal atau orang tempat data untuk variabel penelitian melekat yang dipermasalahkan disebut objek (Arikunto, 2000:116). Dari pengertian di atas maka objek dari penelitian ini adalah hubungan atau keterkaitan antara suatu variabel independen (persepsi siswa terhadap manajeman pembelajaran guru) dengan suatu variabel dependen (prestasi belajar biologi siswa).

1.7.2 Subjek penelitian

Sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas X, XI IPA, dan kelas XII IPA SMA Negeri 1 Gadingrejo semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011.

1.7.3 Tempat penelitian

Tempat penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Gadingrejo Kabupaten Pringsewu yang beralamat di Jl. Tegalsari No. 001 Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu, Provinsi Lampung.

1.7.4 Waktu penelitian

Penelitian ini dilakukan pada tahun pelajaran 2010/2011, dari bulan September 2010 sampai dengan bulan November 2010.

1.7.5 Ruang lingkup ilmu

Persepsi merupakan suatu pandangan atau tanggapan individu terhadap suatu objek yang dipengaruhi oleh pengalaman, proses pembelajaran atau sosialisasi pengetahuan dan cakrawala individu tentang objek tertentu.

Manajemen pembelajaran merupakan bagian dari manajemen pendidikan, guru sebagai manajer pembelajaran mempunyai kemampuan untuk mengatur atau mengelola suatu proses pembelajaran antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Manajemen pembelajaran adalah suatu proses yang di bedakan atas perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi, dengan memanfaatkan baik ilmu maupun seni, agar dapat menyelesaikan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya yang dilakukan secara formal bersama guru atau secara tidak formal tanpa didampingi guru, yang datanya dapat diperoleh melalui angket persepsi siswa terhadap manajeman pembelajaran guru.

Prestasi belajar biologi siswa adalah nilai yang diperoleh melalui tes kemampuan belajar mata pelajaran biologi.

Persentase perolehan nilai seperti tersebut di atas tentunya dapat ditingkatkan. Prestasi belajar biologi siswa sangat ditentukan oleh manajemen pembelajaran guru yang dimiliki oleh SMA Negeri 1 Gadingrejo. Selain kedua hal tersebut prestasi belajar siswa secara teoritis dipengaruhi oleh banyak faktor baik faktor intern maupun faktor ekstern yang secara sendiri-sendiri atau secara bersama-sama.

Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti masalah tersebut. Agar hasil belajar siswa dapat optimal diantaranya perlu diketahui hubungan persepsi siswa terhadap manajemen pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi.

Berdasarkan uraian tersebut, maka akan dilakukan penelitian dengan judul: “Hubungan Persepsi Siswa tentang Manajemen Pembelajaran Guru dengan Prestasi Belajar Biologi Siswa Di SMA Negeri 1 Gadingrejo”.

1.2 Identifikasi Masalah

Latar belakang masalah yang dikemukakan di atas maka perlu diperhatikan manajemen pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas. Permasalahan ini penting untuk dikaji dan diteliti sebagai dasar pemikiran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dan upaya meningkatan kualitas lulusan khususnya di SMA Negeri 1 Gadingrejo, dan secara umum sebagai dasar keilmuan dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Beberapa masalah yang dapat diindentifikasi pada kegiatan prapenelitian di SMA Negeri 1 Gadingrejo adalah sebagai berikut.

1.2.1 Rata-rata prestasi belajar biologi siswa di SMA Negeri 1 Gadingrejo masih rendah dan perlu ditingkatkan.

1.2.2 Perencanaan pembelajaran biologi yang dilakukan oleh guru di SMA Negeri 1 Gadingrejo masih kurang.

1.2.3 Hubungan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi belum diketahui. 1.2.4 Hubungan persepsi siswa tentang pelaksanaan pembelajaran guru

dengan prestasi belajar biologi belum diketahui.

1.2.5 Hubungan persepsi siswa tentang pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi belum diketahui. 1.2.6 Hubungan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru yang

meliputi: perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi belum diketahui.

1.3 Pembatasan Masalah

Faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa seperti tersebut di atas, pada penelitian ini dibatasi pada 4 aspek yaitu;

1.3.1 Hubungan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru (X1) dengan prestasi belajar biologi siswa (Y). 1.3.2 Hubungan persepsi siswa tentang pelaksanaan pembelajaran guru (X2)

dengan prestasi belajar biologi siswa (Y).

1.3.3 Hubungan persepsi siswa tentang pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru (X3) dengan prestasi belajar biologi siswa (Y). 1.3.4 Hubungan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru yang

meliputi: perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru (X1), pelaksanaan pembelajaran guru (X2), pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru (X3) dengan prestasi belajar biologi siswa (Y).

Pembatasan ini diambil berdasarkan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran dan prestasi belajar adalah variabel yang bersentuhan langsung dengan kualitas proses pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut, penulis ingin mengungkapkan apakah terdapat hubungan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah, identifikasai masalah, dan pembatasan masalah tersebut di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah

1.4.1 Apakah terdapat hubungan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi? 1.4.2 Apakah terdapat hubungan persepsi siswa tentang pelaksanaan

pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi?

1.4.3 Apakah terdapat hubungan persepsi siswa tentang evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi?

1.4.4 Apakah terdapat hubungan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru yang meliputi: perencanaan dan pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi?

1.5 Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk menguji bentuk hubungan prestasi belajar biologi siswa sebagai variabel terikat (Y) dengan variabel bebas (X), yaitu 1) Persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian

pembelajaran guru yang ditunjukkan oleh variabel X1, 2) Persepsi siswa tentang pelaksanaan pembelajaran guru yang ditunjukkan oleh variabel X2, 3) Persepsi siswa tentang pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru yang ditunjukkan oleh variabel X3.

Secara khusus tujuan penelitian ini adalah

1.5.1 Untuk mengetahui hubungan persepsi siswa tentang perencanaan dan pengorganisasian pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi. 1.5.2 Untuk mengetahui hubungan persepsi siswa tentang pelaksanaan

pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi.

1.5.3 Untuk mengetahui hubungan persepsi siswa tentang pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi.

1.5.4 Untuk mengetahui hubungan persepsi siswa tentang manajemen pembelajaran guru yang meliputi: perencanaan dan pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi pembelajaran guru dengan prestasi belajar biologi.

1.6 Kegunaan Penelitian

Secara praktis kegunaan hasil penelitian ini adalah

1.6.1 Memberikan sumbangan pemikiran kepada sekolah, guru, dan penentu kebijakan pengembang sekolah tentang perlunya manajeman pembelajaran dalam upaya peningkatan prestasi belajar biologi.

1.6.2 Dapat dijadikan masukan bagi guru untuk selalu meningkatkan kompetensinya dan melaksanakan strategi pembelajarannya dalam manajeman pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran menjadi

lebih efektif dan efisien sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

1.6.3 Dapat dijadikan dasar bagi penelitian selanjutnya yang berkenaan dengan manajemen pembelajaran dan prestasi belajar siswa.

1.7 Ruang Lingkup Penelitian

Untuk memberikan kejelasan mengenai ruang lingkup kajian dalam penelitian ini, maka diberikan batasan-batasan sebagai berikut

1.7.1 Objek penelitian

Menurut Arikunto (2000:29), objek penelitian adalah variabel penelitian, yaitu sesuatu yang merupakan inti dari problematika penelitian. Benda, hal atau orang tempat data untuk variabel penelitian melekat yang dipermasalahkan disebut objek (Arikunto, 2000:116). Dari pengertian di atas maka objek dari penelitian ini adalah hubungan atau keterkaitan antara suatu variabel independen (persepsi siswa terhadap manajeman pembelajaran guru) dengan suatu variabel dependen (prestasi belajar biologi siswa).

1.7.2 Subjek penelitian

Sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas X, XI IPA, dan kelas XII IPA SMA Negeri 1 Gadingrejo semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011.

1.7.3 Tempat penelitian

Tempat penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Gadingrejo Kabupaten Pringsewu yang beralamat di Jl. Tegalsari No. 001 Kecamatan Gadingrejo Kabupaten Pringsewu, Provinsi Lampung.

1.7.4 Waktu penelitian

Penelitian ini dilakukan pada tahun pelajaran 2010/2011, dari bulan September 2010 sampai dengan bulan November 2010.

1.7.5 Ruang lingkup ilmu

Persepsi merupakan suatu pandangan atau tanggapan individu terhadap suatu objek yang dipengaruhi oleh pengalaman, proses pembelajaran atau sosialisasi pengetahuan dan cakrawala individu tentang objek tertentu.

Manajemen pembelajaran merupakan bagian dari manajemen pendidikan, guru sebagai manajer pembelajaran mempunyai kemampuan untuk mengatur atau mengelola suatu proses pembelajaran antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Manajemen pembelajaran adalah suatu proses yang di bedakan atas perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi, dengan memanfaatkan baik ilmu maupun seni, agar dapat menyelesaikan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya yang dilakukan secara formal bersama guru atau secara tidak formal tanpa didampingi guru, yang datanya dapat diperoleh melalui angket persepsi siswa terhadap manajeman pembelajaran guru.

Prestasi belajar biologi siswa adalah nilai yang diperoleh melalui tes kemampuan belajar mata pelajaran biologi.