UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA REALIA PADA SISWA KELAS IV SDN 3 NEGARARATU

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKANMEDIA REALIA

PADA SISWA KELAS IV SDN 3 NEGARARATU

Oleh

Ekowati Sri Hartami

Penelitianinidilatarbelakangiaktivitasdanhasilbelajarsiswa yang masihrendah di kelas IV SDN 3 Negararatu.Berdasarkan data dokumentasidiperolehnilai rata-rata hasilbelajarmatematikakelas IV SDN 3 Negararatupadaoperasibilanganbulatsebesar 52,4. Nilaitersebutmasih di

bawahbataskriteriaketuntasan minimal belajaryaitu

60.Hasilpengamatanjugamenunjukkanbahwaaktivitasbelajarsiswadominanadalahmendengarkand anmencatatpenjelasan guru. Siswahanyasebagaiobjek, guru tidakberusahamengunakan media yang dapatmembantudalampembelajaran, sehinggaaktivitasbelajarsiswarendah.

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Matematika siswa, salah satu alternatif yang dapat digunakan adalah pembelajaran dengan menggunakan media realia. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 3 siklus dan setiap siklus mempunyai 4 tahapan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Peneliti mengumpulkan data penelitian dengan melakukan observasi dan tes hasil belajar menggunakan lembar observasi dan soal-soal tes.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1). Nilai rata-rata aktivitas pada siklus I adalah 50%, siklus II terjadi peningkatan aktivitas 59,37% dan pada siklus III juga mengalami peningkatan rata-rata aktivitas sebesar 71,87%. (2). Nilai rata-rata hasil belajar Matematika siswa pada siklus I adalah 51,25%, siklus II sebesar 71,56% dan siklus III 76,09%. Berdasarkanhasilpenelitiantindakankelaspadasiklus I, siklus II, dansiklus III

dapatdisimpulkanbahwapenggunaan media

realiadapatmeningkatkanaktivitasdanhasilbelajarsiswadalammatapelajaranMatematikakelas IV SDN 3 Negararatu.

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Masalah

Salah satu permasalahan yang menyangkut pengelolaan proses belajar mengajar mata pelajaran matematika di SD adalah kurangnya pengetahuan bagi guru SD, serta terbatasnya dana, dan sarana tentang bagaimana cara membuat dan menggunakan media dalam pembelajarana matematika. Disisi lain pentingnya media dalam pembelajaran matematika telah diakui oleh semua jajaran pengelola pendidikan dan para ahli pendidikan.

Departemen Pendidikan Nasional (2004:13):

Kompetensi guru dalam pelaksanaan interaksi pembelajaran mempunyai indikator, mampu membuka pelajaran, mampu menyajikan materi, mampu menggunakan metode/strategi, mampu menggunakan media/ alat peraga, mampu menggunakan bahasa yang komutatif, mampu memotivasi siswa, mampu mengorganisasi kegiatan, mampu menyimpulkan pelajaran, mampu memberikan umpan balik, mampu melaksanakan penilaian, dan mampu menggunakan waktu. (Departemen Pendidikan Nasional, 2004 : 13 – 14).

Menurut Pudjiati (2004 : 1) mengemukakan bahwa untuk memahami pengetahuan yang baru, maka dibutuhkan tahapan-tahapan yang runtut, yaitu: enactive, ikonik, dan simbolik. Tahap enactive, yaitu tahap belajar dengan memanipulasi benda atau objek yang kongkret, tahap ikonik, yaitu tahap

belajar dengan menggunakan gambar, dan tahap simbolik, yaitu tahap belajar melalui manipulasi lambang atau simbol.

Berdasarkan uraian di atas, siswa pada usia sekolah dasar dalam memahami konsep-konsep matematika masih sangat memerlukan kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan benda nyata (pengalaman-pengalaman konkret) yang dapat diterima akal mereka.

Berdasarkan observasi dan diskusi dengan dewan guru SDN 3 Negararatu diketahui bahwa pembelajaran matematika di kelas IV masih cenderung menggunakan metode ceramah dan memerintah siswa mencatat dan kemudian memberi tugas. Pembelajaran yang dilaksanakan selama ini hanya berpusat pada guru. Sedangkan siswa hanya sebagai objek, guru tidak berusaha mengunakan media yang dapat membantu dalam pembelajaran, sehingga aktivitas belajar siswa rendah dan mengakibatkan hasil belajar siswa juga rendah.

Berdasarkan data dokumentasi diperoleh nilai rata-rata hasil belajar matematika kelas IV SDN 3 Negararatu pada operasi bilangan bulat sebesar 52,4. Nilai tersebut masih di bawah batas kriteria ketuntasan minimal belajar yaitu 60. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 3 Negararatu belum optimal.

Dilihat dari uraian yang telah dipaparkan di atas, maka penulis mencoba melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika menggunakan media lidi pada siswa kelas IV SDN 3 Negararatu.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang tersebut peneliti mengidentifikasi masalah sebagai berikut:

1.2.1 Aktivitas belajar kelas IV SDN 3 Negararatu rendah.

1.2.2 Hasil belajar mata pelajaran Matematika kelas IV SDN 3 Negararatu rendah.

1.2.3 Peserta didik pasif karena tidak ada peran sertanya dalam pembelajaran dan hanya sebagai objek.

1.2.4 Guru jarang menggunakan media dalam menyampaikan materi.

1.3Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

1.3.1 Apakah penggunaan media realia dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Matematika kelas IV SDN 3 Negararatu Kecamatan Natar?

1.3.2 Apakah penggunaan media realia dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika kelas IV SDN 3 Negararatu Kecamatan Natar?

1.4 Tujuan Penelitian

1.4.1 Peningkatan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Matematika kelas IV SDN 3 Negararatu.

1.4.2 Peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika kelas IV SDN 3 Negararatu.

1.5 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi semua pihak, antara lain:

1.5.1 Bagi Siswa :

Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 3 Negararatu.

1.5.2 Bagi Guru :

Memberikan pembelajaran secara langsung bagi guru tentang pembelajaran yang menggunakan media guna meningkatkan pemahaman siswa terhadap operasi penjumlahan bilangan bulat, sehingga menambah wawasan dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas.

1.5.3 Bagi Peneliti :

Memberikan pengalaman langsung bagi peneliti dalam menerapkan pembelajaran dengan menggunakan media dalam penjumlahan bilangan bulat.

1.5.4 Bagi Sekolah :

Hasil penelitian ini dapat digunakan bagi sekolah untuk meningkatkan pemahaman tentang fungsi penelitian tindakan kelas.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1Pengertian Belajar

Belajar adalah mengamati, membaca, berinisiasi, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan, mengikuti petunjuk/arahan. Menurut Gagne (2002 : 5), mendefinisikan belajar sebagai proses perubahan tingkah laku yang meliputi perubahan kecenderungan manusia seperti sikap, minat, atau nilai dan perubahan kemampuannya yakni peningkatan kemampuan untuk melakukan berbagai jenis performance (kinerja).

Lain hal nya menurut Dewey dalam Dimyati (2002 : 44), mengemukakan belajar adalah menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri, maka inisiatif harus datang dari siswa sendiri.

Sedangakan menurut David dalam Trianto (2010 : 178), belajar adalah cara adaptasi manusia, jika kita tidak belajar maka tidak bisa survive (bertahan hidup), dan kita tentu saja tidak akan berhasil baik. Oleh karena itu, belajar dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang berupa sikap, minat, dan kinerja untuk meningkatkan kemampuan dengan tujuan mendapatkan hasil yang lebih baik.

2.2 Aktivitas Belajar

Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan yang didahului dengan perencanaan dan didasari untuk mencapai tujuan belajar, yaitu perubahan pengetahuan dan keterampilan yang ada pada diri siswa yang melakukan kegiatan belajar. Kegiatan belajar yang dilakukan adalah kegiatan yang dapat mendukung pencapaian tujuan dalam proses pembelajaran.

Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007: 23):

Aktivitas adalah keaktifan, kegiatan. Aktivitas merupakan bagian yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas. Tanpa aktivitas, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik (Sardiman AM, 2007: 97).

Aktivitas siswa tidak cukup hanya mendengar dan mencatat materi pelajaran. Pendidikan saat ini lebih menitikberatkan pada aktivitas atau keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran. Keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran akan membantu siswa untuk memperoleh pengalaman langsung. Siswa melakukan belajar sambil bekerja, dengan bekerja siswa akan memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan sendiri serta perilaku lain yang termasuk sikap dan nilai. Salah satu manfaat aktivitas siswa dalam pembelajaran adalah siswa mendapat pengalaman sendiri secara langsung sehingga pemahaman yang diperoleh dari pengalaman akan lebih lama dalam memori siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat (Slameto, 2003: 36) yang mengatakan bahwa penerima pembelajaran jika dengan aktivitas siswa sendiri kesan itu tidak berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah,

kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda, seperti siswa akan bertanya, mengajukan oendapat menimbulkan diskusi dengan guru.

Berdasarkan uraian di atas, jadi aktivitas belajar adalah kegiatan yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran berlangsung yang menghasilkan suatu perubahan khas, yaitu hasil belajar yang akan nampak melalui prestasi belajar yang akan dicapai.

2.3 Hasil Belajar

Memahami pengertian hasil belajar secara garis besar harus bertitik tolak kepada pengertian belajar itu sendiri. Untuk para ahli mengemukakan pendapatnya yang berbeda-beda sesuai dengan pandangan yang mereka anut. Namun dari pendapat yang berbeda itu, dapat kita temukan satu titik persamaan.

Sebagaimana yang dikemukakan oleh Hamalik (2004: 28), hasil belajar adalah suatu hasil yang diperoleh setelah belajar berupa perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Selanjutnya Winkel (1996 : 162) mengatakan bahwa “Hasil belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya”.

Sedangkan menurut Slameto (2003: 17), hasil belajar adalah tolak ukur yang utama untuk mengetahui keberhasilan belajar seseorang. Seseorang yang prestasinya tinggi dapat dikatakan bahwa ia telah berhasil dalam belajar.

Berdasarkan uraian di atas maka hasil belajar siswa adalah tingkat kemampuan siswa setelah mengikuti pelajaran selama kurun waktu tertentu. Hasil belajar dapat ditunjukkan dengan adanya perubahan tingkat laku yang biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai atau angka.

2.4 Pengertian Matematika

Istilah Matematika berasal dari bahasa Yunani “Mathein” atau “Manthenein” artinya “mempelajari” namun diduga kata itu ada hubungannya dengan bahasa sansekerta “Medha” atau “Widya” yang artinya “Kepandaian atau Ketahuan atau Intelegensi” (Andi Hakim Nasution, 1990 : 12).

Menurut Hollands (1995: 81) :

Matematika adalah “suatu system yang rumit tetapi tersusun sangat baik yang mempunyai banyak cabang. Pada suatu tingkat rendah ada ilmu hitung, aljabar (bagian dari Matematika dan perluasan dari ilmu hitung, biologi, teknik, computer, industri, ekonomi, kedokteran, dan pertannian) dan ilmu ukur, tetapi setiap ini telah diperluas pada tingkat yang lebih tinggi dan banyak cabang baru yang bertambah seperti ilmu ukur segitiga, topologi (cabang-cabang matematika yang mempelajari posisi dan posisi relative unsur-unsur dalam himpunan), analisis (cara memeriksa suatu masalah yang bersangkutan) dan logika, dan banyak lagi yang lainnya. Sedangkan menurut Reys (1994) mengatakan bahwa Matematika adalah tentang pola dan hubungan, suatu jalan atau pola berpikir, suatu seni, suatu bahasan, dan suatu alat. Matematika merupakan suatu ilmu yang berhubungan dengan penelaahan bentuk atau suatu struktur yang abstrak dan berhubungannya dengan hal itu. Untuk dapat memahami struktur serta hubungannya diperlukan penguasaan tentang konsep dalam Matematika.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar Matematika adalah belajar konsep dan struktur yang terdapat dalam bahan yang sedang dipelajari, serta mencari hubungan diantara konsep dan struktur.

2.5 Pengertian Media Pembelajaran

Dalam bahasa Latin kata “media” berasal dari kata “medium” yang berarti perantara atau pengantar dalam menyampaikan pesan komunikasi. Jadi media pembelajaran adalah segala bentuk perantara atau pengantar penyampaian pesan dalam proses komunikasi pembelajaran. Papan tulis dapat berperan sebagai media pembelajaran karena sering digunakan guru menjadi perantara dalam menyampaikan (menyajikan materi).

Menurut Gagne dalam Sardiman, dkk (2007) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar.

Sementara Brigges dalam Sardiman, dkk (2007) berpendapat, media adalah segala alat fisik yang dapat menyampaikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar, buku, dilm, kaset, film bingkai, adalah contohnya.

Selanjutnya, Gagne ( 1996 : 6) menyatakan bahwa media “berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar” National Education Association (NEA) dalam Abdul Halim (2002 : 11) mendefinisikan media sebagai benda yang dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan.

Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk menyampaikan pesan dari guru kepada peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas.

2.6 Klasifikasi Media

Menurut Edgar Dale dalam kerucut pengalamannya (the cone of experience) mengklasifikasikan media pembelajaran dalam beberapa macam dari yang paling konkret sampai yang paling abstrak sebagai berikut:

a. Media dalam bentuk pengalaman langsung

b. Media dalam bentuk pengalaman tiruan atau model c. Media dalam bentuk pengalaman yang didramatisasikan d. Media dalam bentuk karya wisata

e. Media audio visual

f. Media audio saja atau visual saja g. Media dalam bentuk lambang visual h. Media dalam bentuk lambang verbal

Sementara Sujana dan Rivai (2007: 4) menyatakan bahwa “Penggunaan media sangat bergantung kepada tujuan pengajaran, bahan pengajaran, kemudahan memperoleh media yang diperlukan serta kemampuan guru dalam menggunakannya dalam kegiatan belajar mengajar di kelas”.

Sama halnya dengan Dick dan Carey dalam Wibawa (1992: 67) menyebutkan beberapa patokan yang perlu dipertimbangkan dalam memilih media yaitu : “a. Ketersediaan sumber; b. Ketersediaan data, tenaga, dan fasilitas; c.

Keluwesan, kepraktisan dan daya tahan (umur) media; d. Efektivitas media untuk waktu yang panjang”.

Dari beberapa klasifikasi media yang dipaparkan di atas peneliti memilih klasifikasi yang pertama yaitu media dalam bentuk pengalaman langsung dengan menggunakan media realia.

2.7 Media Realia

Media realia disebut juga benda nyata atau menurut Sudjana (2005: 196) media realia adalah media benda-benda nyata atau makhluk hidup (real life materials). Menurut Rusman (2005: 2) media realia adalah semua media nyata yang ada di lingkungan alam, baik digunakan dalam keadaaan hidup maupun yang sudah diawetkan. Misalnya tumbuhan, batuan, binatang, insectarium, benda-benda, air, sawah, makanan, dan sebagainya.

Pendapat lain yang mengemukakan tentang media realia adalah Udin S.W (Patty, 2007: 22):

Media realia adalah alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik. Media ini merupakan objek nyata suatu benda. Seperti mata uang, tumbuhan, hewan, bebatuan, air, tanah, benda-benda dan lain sebagainya. Menggunakan benda nyata dalam proses pembelajaran merupakan hal yang sangat dianjurkan, sebab siswa lebih memahami materi yang diajarkan. Penggunaan benda atau objek nyata ini bisa dilakukan melalui kegiatan di sekolah.

Dari beberapa pengertian media realia diatas, maka penulis menyimpulkan bahwa media realia itu adalah:

a. Media nyata atau objek nyata yang dapat dilihat, diraba, dipegang dan dimanipulasi.

b. Media realia adalah media yang tidak mengalami perubahan atau asli dan bukan berupa tiruan atau model dari benda nyata.

c. Media realia tersebut dapat berupa orang, mata uang, tumbuhan, hewan, bebatuan, air, tanah, benda-benda dan makanan.

2.7.1 Kelebihan Media Realia

Penggunaan media membawa dampak positif bagi kegiatan belajar mengajar di kelas. Ibrahin dan Syaodih (2003: 119) mengungkapkan, media realia mempunyai keunggulan yaitu:

a. Dapat memberikan kesempatan semaksimal mungkin pada anak untuk mempelajari sesuatu ataupun melaksanakan tugas-tugas dalam situasi nyata.

b. Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengalami sendiri situasi yang sesungguhnya.

c. Melatih keterampilan anak dengan menggunakan sebanyak mungkin alat indera.

Terkait dengan pendapat di atas Wibawa (1992: 55) menyebutkan kegunaan media realia dalam kegiatan belajar mengajar di kelas adalah: “Bahwa dengan memanfaatkan media realia dalam proses belajar siswa akan lebih aktif dapat mengamati, menangani (menghandle), memanipulasi, mediskusikan dan akhirnya dapat menjadi alat untuk meningkatkan kemauan siswa untuk menggunakan sumber-sumber belajar serupa”.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas tentang keunggulan media realia dapat ditarik kesimpulan yaitu:

a. Media realia dapat menumbuhkan interaksi langsung antara anak dengan benda-benda tersebutnya.

b. Media realia dapat membantu proses belajar anak menjadi lebih aktif pada saat mengamati, menangani (menghandle), memanipulasi.

c. Media realia lebih membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar.

2.7.2 Kelemahan Media Realia

Penggunaan media realia dalam proses pembelajaran merupakan cara yang cukup efektif apabila dilihat dari beberapa keunggulan media realia tersebut. Namun, Dhieni, Ibrahim, dan Syaodih (2003: 119) mengungkapkan beberapa kelemahan dalam penggunaan media realia yaitu:

a. Membawa anak-anak ke berbagai tempat di luar sekolah kadang-kadang mengandung resiko dalam bentuk kecelakaan dan sebagainya.

b. Biaya yang diperlukan untuk mengadakan berbagai objek nyata kadang-kadang tidak sedikit, apalagi ditambah dengan kemungkinan kerusakan dalam menggunakannya.

c. Tidak selalu dapat memberikan semua gambaran dari objek yang sebenarnya, seperti pembesaran, pemotongan dan gambar bagian demi bagian, sehingga pengajaran harus didukung pula dengan media lain.

Beberapa kelemahan media realia yang telah diungkapkan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media realia mempunyai kelemahan dari segi:

a. Ukuran benda tersebut, ada sebagian media realia yang bentuknya terlalu besar untuk anak atau sebaliknya terlalu kecil untuk anak. Sehingga membuat anak kurang memahami makna yang diberikan media tersebut. b. Harga media realia yang mahal.

c. Pemeliharaan media realia yang harus diperhatikan.

2.8 Peranan Media Realia dalam Pembelajaran Matematika

Selain mengkonkretkan konsep yang terdapat didalam pembelajaran media realia dapat berperan untuk memudahkan siswa dalam menerima materi dalam menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat. Penggunaan media realia diharapkan dapat membangkitkan motivasi siswa dalam belajar. Dengan kata lain penggunaan media realia dalam pembelajaran Matematika dapat memperbesar minat pada perhatian siswa.

Secara umum Prihandoko (t.t) berpendapat bahwa penggunaan media dalam pembelajaran Matematika terkait dengan:

a. Pembentukan pemahaman dan konsep b. Latihan dan penguatan

c. Pengukuran, pengamatan dan penemuan ide-ide dan relasi baru serta penyimpulannya secara umum

d. Pemecahan masalah pada umumnya

e. Pengundangan untuk berfikir, berdiskusi dan partisipasi aktif

Berdasarkan kutipan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa media konkret dalam pembelajaran Matematika dapat membantu guru dalam menjelaskan hal yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret sehingga siswa mudah belajar

Matematika. Namun dalam pelaksanaan guru hendaknya memilih dan menggunakan media yang cocok untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa, sehingga siswa dapat terlibat secara fisik, mental dan sosial dalam pembelajaran.

Adapun langkah-langkah dalam menggunakan media realia diawali dengan 1) mengatur siswa ke dalam kelompok, 2) mengadakan tanya jawab, 3) menjelaskan cara menggunakan media, 4) mempresentasikan laporan, 5) evaluasi (Slavin, 2010: 218).

Tahap 1 : Mengatur siswa ke dalam kelompok

a. Guru membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil (berpasangan). b. Komposisi kelompok didasarkan pada teman sebangku.

Tahap 2 : Mengadakan tanya jawab

a. Guru membagi media kepada tiap-tiap kelompok.

b. Guru mengadakan tanya jawab tentang penjumlahan bilangan bulat dengan tujuan untuk merangsang siswa agar termotivasi.

Tahap 3 : Menjelaskan cara menggunakan media

a. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa masing-masing harus memegang 10 lidi.

b. Guru dan siswa mengadakan kesepakatan, lidi yang dipegang oleh siswa yang duduk di sebelah kanan adalah positif dan di sebelah kiri adalah negatif.

Tahap 4 : Mempresentasikan laporan

a. Siswa memberikan laporan dari hasil tugas yang dilakukan.

b. Bagian presentase tersebut harus dapat melibatkan pendengarnya secara aktif.

c. Para pendengar tersebut mengevaluasi ketepatan hasil presentase.

Tahap 5 : Evaluasi

a. Pengecekan keterampilan siswa, tentang oenggunaan lidi dalam menjumlah bilangan bulat dengan cara tanya jawab.

b. Guru dan siswa berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaran siswa.

2.9 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan tinjauan pustaka di atas dapat dirumuskan hipotesis penelitian, sebagai berikut: “Apabila pembelajaran menggunakan media realia dilakukan dengan benar maka dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IV SDN 3 Negararatu”.

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas atau PTK. Menurut Arikunto (2008 : 58), penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki dan meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali tetapi beberapa kali hingga tercapai tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran Matematika di kelas. Penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran Matematika dengan menggunakan media realia di kelas IV SDN 3 Negararatu terdiri dari dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II.

Daur ulang dalam penelitian tindakan diawali dengan perencanaan tindakan (planning), pelaksanaan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and evaluation), dan melakukan refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan tercapai (kriteria keberhasilan) (Kemmis dan Mc Taggart dalam Aqib dkk, 2006: 33). Siklus daur ulang dalam penelitian tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:

Siklus I

Siklus II

Siklus III

Gambar 1. Siklus penelitian tindakan kelas (Diadaptasi dari Aqib dkk, 2006 : 30.31)

3.2 Lokasi Penelitian

Penelitian tindakan ini dilakukan pada siswa kelas IV SDN 3 Negararatu Kecamatan Natar Lampung Selatan.

3.3 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2011/2012, yaitu tanggal 26 Maret 2012 s.d 29 Mei 2012. Dimulai dari tahap persiapan (penyusunan, RPP, LKS) sampai tahap pelaksanaan (pembelajaran di kelas) dan tahap laporan.

Rencana Tindakan Analisis & Refleksi Observasi Pelaksanaan Tindakan Perbaikan Rencana Analisis Refleksi Pelaksanaan Tindakan Observasi

3.4 Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini melibatkan satu orang guru sebagai teman sejawat dan penelitian guru yang melakukan penelitian ini adalah guru kelas IV SDN 3 Negararatu yang sedang kuliah deprogram S1 dalam jabatan Universitas Lampung. Dengan jumlah siswa 32 orang yang terdiri dari 13 laki-laki dan 19 perempuan.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Data yang dikumpulkan pada peneliti ini terdiri dari data aktivitas dan data hasil belajar.

3.5.1 Observasi dengan menggunakan panduan observasi, instrument ini dirancang peneliti yang berkolaborasi dengan guru kelas. Lembar observasi ini digunakan untuk mengumpulkan data aktivitas belajar siswa dan data kinerja guru selama penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran Matematika dengan menggunakan media realia.

3.5.2 Tes hasil belajar digunakan untuk menjaring data mengenai peningkatan hasil belajar siswa khususnya mengenai penguasaan terhadap materi yang dibelajarkan dengan menggunakan media realia.

3.6 Alat Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu lembar observasi dan soal-soal tes. Soal-soal-soal tes terdiri dari soal-soal pretest dan posttest. Soal pretest berupa tes isian, tes ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum

menggunakan media. Sedangkan posttest berupa tes isian yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan media.

3.7 Teknik Analisis Data

Penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif untuk menganalisis data yang menunjukkan dinamika proses dengan memberikan pemaknaan secara kontekstual dan mendalam sesuai dengan permasalahn penelitian, yaitu data tentang aktivitas belajar siswa dan data tentang pengolahan pembelajaran, yaitu aktivitas guru selama proses pembelajaran. Data kualitatif aktivitas siswa dan guru dinyatakan dalam persentase yang diperoleh dari skor indicator yang diperoleh dibagi jumlah skor maksismal dinyatakan dengan rumus sebagai berikut.

Presentase aktivitas siswa = 100%





al skormaksim

hindikator skorseluru

Sedangkan kriteria tingkat keberhasilan aktivitas siswa dan kinerja guru adalah:

1. > 80 % : sangat tinggi 2. 70 – 79 % : tinggi 3. 60 – 69% : cukup 4. 50 – 59% : rendah 5. < 49% : sangat rendah (Sumber: Aqib dkk, 2009 : 41)

Analisis kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan berbagai dinamika kemajuan hasil belajar siswa dalam hubungannya dengan penguasaan materi yang diajarkan guru.

Nilai rata-rata hasil belajar siswa dihitung dengan rumus rata-rata hitung

N X X _



i Keterangan:

X = Rata-rata hitung nilai N = Banyaknya siswa

i

X = Nilai siswa (Aqib, dkk., 2009 : 42).

3.8 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan yang diharapkan dalam PTK di kelas IV SDN 3 Negararatu pada mata pelajaran Matematika adalah:

1. Adanya peningkatan aktivitas belajar siswa dari satu siklus ke siklus berikutnya.

2. Adanya peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa dari satu siklus ke siklus berikutnya.

3.9Pengembangan Siklus Tindakan Siklus I

a. Rancangan Pembelajaran

Sebelum pelaksanaan pembelajaran peneliti telah menyiapkan/menyusun perangkat pembelajaran antara lain:

1) Silabus, yang memuat standar kompetensi, kompetensi dasar, hasil belajar, indikator, pengalaman belajar, alokasi waktu, sumber/alat/bahan belajar dan penilaian.

2) Rencana pembelajaran, yang memuat mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, kompetensi dasar, langkah - langkah pembelajaran, sarana, sumber, bahan belajar dan penilaian.

3) Lembar penilaian proses, lembar pengamatan dan lembar soal tes. 4) Lidi sejumlah 300 buah.

b. Pelaksanaan Pembelajaran 1) Kegiatan awal meliputi :

a) Guru mengucapkan salam di depan kelas.

b) Guru membagi siswa menjadi kelompok - kelompok kecil (berpasangan).

c) Guru membagi lidi kepada tiap-tiap kelompok sebanyak 20 buah. d) Guru mengadakan tanya jawab tentang penjumlahan bilangan bulat

dengan tujuan untuk merangsang siswa agar termotivasi.

2) Kegiatan inti meliputi :

a) Guru menginfomasikan kepada siswa bahwa masing-masing harus memegang 10 lidi.

b) Guru dan siswa mengadakan kesepakatan, lidi yang dipegang oleh siswa yang duduk di sebelah kanan adalah positif dan di sebelah kiri adalah negatif.

c) Guru memberi contoh cara menjumlah bilangan bulat dengan menggunakan lidi.

Misalnya :

4 + ( - 7 ) = . . . . Langkah-langkah penggunaan :

(a) Siswa yang duduk disebelah kanan, meletakkan 4 lidi di atas mejanya.

(b) Siswa yang duduk disebelah kiri, meletakkan 7 lidi di atas mejanya.

(c) Kemudian kedua lidi itu digabung menjadi satu, sehingga posisinya menjadi :

Lidi yang diambil dari siswa yang duduk di sebelah kanan (lidi yang menunjuk bilangan positif)

I I I

Lidi yang diambil dari siswa yang duduk di sebelah kiri (lidi yang menunjuk bilangan negatif) (d) Lidi yang tidak punya pasangan (yang berada diluar kotak)

sebanyak 3 lidi dari siswa disebelah kiri. (e). Jadi 4 + (-7) = -3

I I I I

I I I I

3) Kegiatan Akhir :

a) Pengecekan keterampilan siswa, tentang penggunaan lidi dalam menjumlah bilangan bulat dengan cara tanya jawab.

b) Pemberian tugas

c. Observasi

Aktivitas observasi dilakukan ketika peneliti melakukan pembelajaran. Pelaksanaan observasi (pengamatan) dilakukan secara bersamaan dengan pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan oleh guru mitra sebagai observer. Sebagai penutup pelajaran siswa mengerjakan lembar tes.

d. Refleksi

Data-data yang diperoleh dari hasil kegiatan, kemudian berdasarkan hasil ini peneliti melakukan refleksi diri tentang pembelajaran yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti akan tahu kelebihan dan kekurangan dari skenario pembelajaran yang telah direncanakan dan dilaksanakan.

Hasil ini yang menentukan apakah tindakan berhasil atau tidak. Pelaksanaan refleksi akan digunakan untuk membuat rencana tindakan baru yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.

Siklus II

a. Rancangan Pembelajaran

Sebelum pelaksanaan pembelajaran peneliti telah menyiapkan/menyusun perangkat pembelajaran antara lain:

1) Silabus, yang memuat standar kompetensi, kompetensi dasar, hasil belajar, indikator, pengalaman belajar, alokasi waktu, sumber/alat bahan belajar dan penilaian.

2) Rencana pembelajaran, yang memuat mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, kompetensi dasar, langkah-langkah pembelajaran, sarana, sumber, bahan belajar dan penilaian.

3) Lembar penilaian proses, lembar pengamatan dan lembar soal tes. 4) Lidi sejumlah 300 buah, yang berwarna hitam 150 buah dan yang tidak

berwarna150 buah.

b. Pelaksanaan Pembelajaran

Adapun pelaksanaan tindakan yang akan dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah disusun sebagai berikut:

Siklus kedua merupakan perbaikan dari siklus 1. Pada siklus ini tetap menggunakan media lidi.

1) Kegiatan awal meliputi:

a) Guru mengucapkan salam di depan kelas. b) Mengerjakan tugas PR.

c) Guru membagi lidi kepada tiap-tiap anak sebanyak 10 berwarna hitam dan 10 lidi tidak berwarna.

d) Guru mengadakan tanya jawab tentang pengurangan bilangan bulat dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum mendapat pembelajaran.

2) Kegiatan inti meliputi :

a) Guru menginfomasikan kepada siswa bahwa, lidi yang tidak berwarna adalah positif dan lidi yang berwarna hitam adalah negatif.

b) Guru memberi contoh cara mengurangkan bilangan bulat dengan menggunakan lidi.

Misalnya: (- 5) - 2 = - 7

Langkah-langkah penggunaan:

(a). Siswa yang memegang lidi berwarna hitam, meletakkan 5 lidi di atas meja.

(b). Siswa yang memegang lidi yang tidak berwarna, meletakkan 2 lidi di atas mejanya.

(c). Kemudian kedua lidi itu digabung menjadi satu, sehingga posisinya menjadi:

Lidi yang tidak berwarna sebanyak 2 buah. (lidi yang menunjuk bilangan positif )

Lidi yang berwarna hitam sebanyak 5 buah. (lidi yang menunjuk bilangan negatif )

I I

I I I I I

(d). Jadi (-5) - 2 = - 7 3) Kegiatan Akhir :

a) Pengecekan keterampilan siswa, tentang penggunaan lidi dalam menjumlah bilangan bulat dengan cara tanya jawab.

b) Pemberian tugas

c. Observasi

Mengamati jalannya kegiatan pembelajaran berdasarkan lembar observasi. Peneliti mengamati kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal tes.

d. Refleksi

Data-data yang diperoleh dari hasil kegiatan, kemudian berdasarkan hasil ini peneliti melakukan refleksi diri tentang pembelajaran yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti akan tahu kelebihan dan kekurangan dari skenario pembelajaran yang telah direncanakan dan dilaksanakan.

Hasil ini yang menentukan apakah tindakan berhasil atau tidak. Pelaksanaan refleksi akan digunakan untuk membuat rencana tindakan baru yang akan dilaksanakan pada siklus berikutnya.

Siklus III

a. Rancangan Pembelajaran

Sebelum pelaksanaan pembelajaran peneliti telah menyiapkan/menyusun perangkat pembelajaran antara lain:

1) Silabus, yang memuat standar kompetensi, kompetensi dasar, hasil belajar, indikator, pengalaman belajar, alokasi waktu, sumber/ alat bahan belajar dan penilaian.

2) Rencana pembelajaran, yang memuat mata pelajaran, kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, kompetensi dasar, langkah-langkah pembelajaran, sarana, sumber, bahan belajar dan penilaian.

3) Lembar penilaian proses, lembar pengamatan dan lembar soal tes.

4) Lidi sejumlah 600 buah, yang berwarna hitam 300 buah dan yang tidak berwarna 300 buah.

b. Pelaksanaan Pembelajaran

Adapun pelaksanaan tindakan yang akan dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah disusun sebagai berikut:

Siklus ketiga merupakan perbaikan dari siklus 2. Pada siklus ini tetap menggunakan media lidi.

1) Kegiatan awal meliputi:

a) Guru mengucapkan salam di depan kelas. b) Mengerjakan tugas PR.

c) Guru membagi lidi kepada tiap-tiap anak sebanyak 20 berwarna hitam dan 20 lidi tidak berwarna.

d) Guru mengadakan tanya jawab tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum mendapat pembelajaran.

2) Kegiatan inti meliputi :

a) Guru menginfomasikan kepada siswa bahwa, lidi yang tidak berwarna adalah positif dan lidi yang berwarna hitam adalah negatif.

b) Guru memberi contoh cara menjumlah bilangan bulat dengan menggunakan lidi.

Misalnya: (- 15) + 18 = 3

Langkah-langkah penggunaan:

(a). Siswa yang memegang lidi berwarna hitam, meletakkan 15 lidi di atas meja.

(b). Siswa yang memegang lidi yang tidak berwarna, meletakkan 18 lidi di atas mejanya.

(c). Kemudian kedua lidi itu digabung menjadi satu, sehingga posisinya menjadi:

I I I

Lidi yang tidak berwarna sebanyak 18 buah. (lidi yang menunjuk bilangan positif )

Lidi yang berwarna hitam sebanyak 15 buah. (lidi yang menunjuk bilangan negatif )

(d). Lidi yang tidak punya pasangan (yang berada diluar kotak) sebanyak 3 lidi yang tidak berwarna (positif).

(e). Jadi (-15) + 18 = 3 I I I I I

I I I I I I I I I I

I I I I I I I I I I I I I I I

3) Kegiatan Akhir :

a) Pengecekan keterampilan siswa, tentang penggunaan lidi dalam menjumlah bilangan bulat dengan cara tanya jawab.

b) Pemberian tugas

c. Observasi

Mengamati jalannya kegiatan pembelajaran berdasarkan lembar observasi. Peneliti mengamati kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal tes.

d. Refleksi

Data-data yang diperoleh dari hasil kegiatan pada siklus III dikumpulkan, kemudian berdasarkan hasil ini peneliti melakukan refleksi diri tentang pembelajaran yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil refleksi ini, peneliti akan tahu kelebihan dan kekurangan dari skenario pembelajaran yang telah direncanakan dan dilaksanakan pada silkus III guna mengumpulkan data untuk menyusun laporan akhir penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:

1. Pembelajaran dengan menggunakan media realia dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Matematika di kelas IV SDN 3 Negararatu yaitu dengan cara proses pembelajaran yang baik, menarik dan menyenangkan, serta kegiatan yang membuat siswa dapat bertanggung jawab akan hasil belajar yang diperoleh.

2. Penerapan pembelajaran dengan menggunakan media realia dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika di kelas IV SDN 3 Negararatu yaitu dengan cara melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran yang berulang. Sehingga ada perubahan tingkah laku siswa yang meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor dalam situasi tertentu berkat pengalamannya berulang-ulang dalam pembelajaran.

5.2 Saran-saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penerapan pembelajaran dengan menggunakan media realia yang dilakukan pada siswa kelas IV SDN 3 Negararatu, maka disarankan:

1. Bagi guru, dalam pembelajaran Matematika tentang penjumlahan bilangan bulat, hendaknya (1) dalam menyusun rancangan pembelajaran, guru memperhatikan materi itu baru atau lanjutan; (2) jika materi baru, guru hendaknya menyiapkan media; (3) hendaknya media pembelajaran yang digunakan mudah dicari/dibuat; (4) buatlah media yang bervariasi, menarik agar siswa termotivasi untuk menggunakan.

2. Bagi Sekolah, penggunaan media pembelajaran ini dapat memberikan kontribusi bagi peningkatan mutu pembelajaran di sekolah dalam rangka perbaikan proses pembelajaran.

3. Bagi pengawas, diharapkan mampu mengembangkan kreativitas dalam meningkatkan mutu pembelajaran khususnya untuk siswa SD.

4. Bagi peneliti yang lain kembangkan hasil penelian ini dengan metode maupun media yang lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

SISWA KELAS IV SDN 3 NEGARARATU

(Skripsi)

Oleh

EKOWATI SRI HARTAMI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2012

DENGAN MENGGUNAKANMEDIA REALIA PADA SISWA KELAS IV SDN 3 NEGARARATU

Oleh

EKOWATI SRI HARTAMI

Skripsi

Sebagai Salah SatuSyaratuntukMencapaiGelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi S1 PGSD DalamJabatan JurusanIlmuPendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2012

Gambar Halaman

1. SiklusPenelitianTindakanKelas ... 18

2. Peningkatanaktivitas on task siswatiapsiklus... 57

3. Peningkatanaktivitas off task siswatiapsiklus... 58

Halaman

ABSTRAK... i

HALAMAN JUDUL DALAM... ii

HALAMAN PERSETUJUAN... iii

HALAMAN PENGESAHAN... iv

PERNYATAAN TUGAS AKHIR MAHASISWA... v

DAFTAR RIWAYAT HIDUP... vi

MOTTO... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN... viii

KATA PENGANTAR ... ix

DAFTAR ISI... xi

DAFTAR TABEL... xii

DAFTAR GAMBAR ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN... xiv

BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar Belakang Masalah ... 1

1.2Identifikasi Masalah ... 3

1.3Rumusan Masalah ... 3

1.4Tujuan Penelitian ... 3

1.5Manfaat Penelitian ... 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Pengertian Belajar ... 5

2.2 Aktivitas Belajar ... 6

2.3 Hasil Belajar ... 7

2.4 Pengertian Matematika ... 8

2.5 Pengertian Media Pembelajaran ... 9

2.6 Klasifikasi Media ... 10

2.7 Media Realia ... 11

2.7.1Kelebihan Media Realia ... 12

2.7.2Kelemahan Media Realia ... 13

2.8 Peranan Media Realia dalam Pembelajaran Matematika ... 14

2.9 Hipotesis Tindakan ... 16

BAB III METODE PENELITIAN 3.1Jenis Penelitian ... 17

3.5Teknik Pengumpulan Data ... 19

3.6Alat Pengumpulan Data ... 19

3.7Teknik Analisis Data ... 20

3.8Indikator Keberhasilan ... 21

3.9Pengembangan Siklus Tindakan ... 21

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1Deskripsi Setting Penelitian ... 31

4.1.1Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah ... 31

4.1.2Sarana dan Prasarana Sekolah ... 35

4.1.3Keadaan Guru dan Siswa ... 35

4.2Hasil Penelitian ... 36

4.2.1Pelaksanaan Siklus I ... 36

4.2.2Pelaksanaan Siklus II ... 44

4.2.3Pelaksanaan Siklus III ... 51

4.3Pembasahan Hasil ... 57

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1Kesimpulan ... 60

5.2Saran - Saran ... 61 DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR PUSTAKA

Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Yrama Widya. Bandung. Arikunto, Suharsimi. 2009. “Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan”. Jakarta

Bumi Aksara.

Depdiknas. 2004. Pedoman Pengembangan Silabus. Jakarta.

Dimyati, Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta. Hamalik. 2004. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta.

Hollands, R. 1995. Kamus Matematika. Erlangga. Jakarta.

Ibrahim dan Nana Syaodih. 2003. Perencanaan dan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Pudjiati. 2004. Penggunaan Alat Peraga dalam Pembelajaran Berhitung di SD. Yogyakarta.

Rusman. 2005. Inisiasi Komputer dan Media Pendidikan. [Online]. Tersedia:

www.geocities.com/no_vyant/Ss_inisiasikomputerdanmediapendidikan/.[2

5Oktober2008]

Sardiman, A.M. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Grafindo Persada. Jakarta.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Jakarta.

Slavin, R.E. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media. Bandung

Sudjana, Nana, dan Ahmad Rivai. 2007. Media Pengajaran. Sinar Baru Algensindo. Bandung

Suherman dan Udin S.W. 1993. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataran Guru SLTP setara D III.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara. Jakarta

Universitas Lampung. 2005. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Universitas Lampung. Bandar Lampung. Universitas Lampung.

Wibawa, Basuki dan Mukti, Farida. 1991/1992. Media Pengajaran. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan

Penulisdilahirkan di Palembang, padatanggal 27 Oktober 1966. Anak ke-1 dari 5 bersaudara, daripasanganMarhumHarsonodanKatmiatun.

Penulismenyelesaikanpendidikandasarnya di SD 1 Sejahtera KecamatanKedaton Bandar Lampung padatahun 1980. SekolahMenengahPertama di SMP Budi MuliaKecamatanKedaton Bandar Lampung padatahun 1983 danSekolahMenengahAtas di sekolahpendidikan guru PGRI 2 KecamatanTanjungKarang Bandar Lampung padatahun 1986. Diploma II di FakultasKeguruandanIlmuPendidikanUniversitas Lampung di Bandar Lampung daritahun 1996 sampai 1999 JurusanPendidikan Guru SekolahDasar (PGSD).

Padatahun 2010 tercatatsebagai mahasiswa Universitas Lampung, pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan program S1 dalam jabatan, jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Selama menjadi mahasiswa S1 dalam jabatan, penulis masih aktif sebagai guru di SDN 3 Negararatu Kecamatan Natar Lampung Selatan sebagai guru kelas IV.

Tabel Halaman

1. KeadaanJumlahSiswa SDN 3 Negara Ratu ... 35

2. RincianKegiatanPenelitianTindakanKelas ... 36

3. Data AktivitasOn TaskSiklus I ... 39

4. Data AktivitasOff TaskSiklus I ... 40

5. Hasilbelajarsiswasiklus I ... 41

6. Data AktivitasOn TaskSiklus II ... 46

7. Data AktivitasOff TaskSiklus II ... 48

8. Hasilbelajarsiswasiklus II ... 49

9. Data AktivitasOn TaskSiklus III ... 53

10. Data AktivitasOff TaskSiklus III ... 55

DENGANMENGGUNAKAN MEDIA REALIA PADA SISWA KELAS IV SDN 3 NEGARARATU

Nama Mahasiswa : Ekowati Sri Hartami

Nomor Pokok Mahasiswa : 1013079195

Program Studi : S-1 PGSD Dalam Jabatan

Jurusan : Ilmu Pendidikan

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI

Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Dosen Pembimbing

Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd. Drs. A. Sudirman, S.Pd, M.H

1. Tim Pneguji

Penguji : Drs. A. Sudirman, S.Pd, M.H ………

Penguji

Bukan Pembimbing : Dr. Hj. Sowiyah, M.Pd ………

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003

Pendidikanmerupakanperlengkapan paling baikuntukharitua

(Aristoteles)

Yang bertandatangan di bawahini:

Nama : Ekowati Sri Hartami

NPM : 1013079195

Program Studi : S1 PGSD DalamJabatan

Jurusan : Pendidikan Guru SekolahDasar (PGSD)

Fakultas : KeguruandanIlmuPendidikan

Judul PTK : Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar

Matematika dengan Menggunakan Media Realia pada Siswa kelas IV SDN 3 Negararatu

Denganinimenyatakanbahwadalamtugasakhirinitidakterdapatkarya yang

telahdipublikasikantanpamenyebutkanpenulisdansepengetahuansayajugatidakterdapatkaryaataup endapat yang pernahditulisataudiperbaikioleh orang lain, kecuali yang secaratertulis di acudalamnaskahinidandisebutdalamdaftarpustaka.

Bandar Lampung, November 2012 Yang menyatakan,

Ekowati Sri Hartami NPM 1013079195

DenganmenyebutasmaMuyaRabb, Allah SWT yang telahmemberikankasihsayangdansegalanikmat-Nyakepadaku,

sehinggaterselesaikannyatugasakhirku.Dengankerendahanhatikupersembahkanlembaran-lembaransederhanainikepada:

1. Orang Tuasaya, Bapak M. HarsonodanIbuKatmiatun yang selalumemberikandukungankepadasayabaiksecaramorilmaupunsecaramateril. Semoga Allah SWT selalumelindungikeduanya, Amin.

2. Suamisaya, Suranto yang selalumemberikandukunganmotivasimaupundoa agar selalusemangatdalammenjalanikehidupan.

3. Keduaanaksaya, IstikomahWardanidanFirmansyahAdiNugroho yang selalumemberikanmotivasi.

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat-Nya serta atas kodrat dan idarat-Nya penulis dapat menyelesaikan penelitian tindakan kelas ini dengan judul Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Media

Realia pada Siswa kelas IV SDN 3 Negararatu. PTK ini

sebagaisalahsatusyaratuntukmendapatkangelarSarjanaPendidikan di

FakultasKeguruandanIlmuPendidikanUniversitas Lampung.

Penulis menyadari, bahwa dalam penulisan penelitian tindakan kelas ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Lampung yang telah mempermudah pengurusan penelitian ini.

2. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan, Universitas

Lampung yang ikut memberi masukan dalam penelitian ini.

3. Bapak Dr. Hi. Darsono, M.Pd., selaku ketua program studi PGSD Fakultas Keguruan Ilmu

Pendidikan, Universitas Lampung yang telah mempermudah pelaksanaan ujian hasil penelitian.

4. Bapak Drs. A. Sudirman, S.Pd,M.H selaku dosen pembimbing yang telah memberikan

bimbingan, semangat serta pengarahan dalam menyempurnakan penulisan tugas akhir ini.

5. Ibu Dr. Hj. Sowiyah, M.Pd selaku dosen pembahas dalam penulisan tugas akhir ini yang

tugas akhir ini.

7. Ibu Dra. Zubaedah selaku Kepala sekolah SD Negeri 3 Negararatu yang telah memberi izin

dan membantu kelancaran selama proses penelitian.

8. Rekan-rekan mahasiswa, para Guru serta siswa-siswi kelas IV di SDN 3 Negararatu yang

selalu memberikan semangat dan segenap bantuannya.

Semoga Allah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua, serta berkenan membalas semua budi baik yang diberikan kepada penulis dan semoga tugas akhir ini bermanfaat bagi kita semua, Amin.

Bandar Lampung, November 2012 Penulis

Ekowati Sri Hartami

MENGESAHKAN

1. Tim Pneguji

Penguji : Drs. A. Sudirman, S.Pd, M.H ………

Penguji

Bukan Pembimbing : Dr. Hj. Sowiyah, M.Pd ………

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003

MOTTO

Pendidikanmerupakanperlengkapan paling baikuntukharitua

(Aristoteles)

PERNYATAAN

Yang bertandatangan di bawahini:

Nama : Ekowati Sri Hartami NPM : 1013079195

Program Studi : S1 PGSD DalamJabatan

Jurusan : Pendidikan Guru SekolahDasar (PGSD) Fakultas : KeguruandanIlmuPendidikan

Judul PTK : Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Media Realia pada Siswa kelas IV SDN 3 Negararatu

Denganinimenyatakanbahwadalamtugasakhirinitidakterdapatkarya yang telahdipublikasikantanpamenyebutkanpenulisdansepengetahuansayajugatidakterdapatkaryaataup endapat yang pernahditulisataudiperbaikioleh orang lain, kecuali yang secaratertulis di acudalamnaskahinidandisebutdalamdaftarpustaka.

Bandar Lampung, November 2012 Yang menyatakan,

Ekowati Sri Hartami NPM 1013079195

PERSEMBAHAN

DenganmenyebutasmaMuyaRabb, Allah SWT yang

telahmemberikankasihsayangdansegalanikmat-Nyakepadaku,

sehinggaterselesaikannyatugasakhirku.Dengankerendahanhatikupersembahkanlembaran-lembaransederhanainikepada:

1. Orang Tuasaya, Bapak M. HarsonodanIbuKatmiatun yang

selalumemberikandukungankepadasayabaiksecaramorilmaupunsecaramateril. Semoga Allah SWT selalumelindungikeduanya, Amin.

2. Suamisaya, Suranto yang selalumemberikandukunganmotivasimaupundoa agar

selalusemangatdalammenjalanikehidupan.

3. Keduaanaksaya, IstikomahWardanidanFirmansyahAdiNugroho yang

selalumemberikanmotivasi.

SANWACANA

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat-Nya serta atas kodrat dan idarat-Nya penulis dapat menyelesaikan penelitian tindakan kelas ini dengan judul Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika dengan Menggunakan Media

Realia pada Siswa kelas IV SDN 3 Negararatu. PTK ini

sebagaisalahsatusyaratuntukmendapatkangelarSarjanaPendidikan di

FakultasKeguruandanIlmuPendidikanUniversitas Lampung.

Penulis menyadari, bahwa dalam penulisan penelitian tindakan kelas ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Lampung yang telah mempermudah pengurusan penelitian ini.

2. Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan, Universitas

Lampung yang ikut memberi masukan dalam penelitian ini.

3. Bapak Dr. Hi. Darsono, M.Pd., selaku ketua program studi PGSD Fakultas Keguruan Ilmu

Pendidikan, Universitas Lampung yang telah mempermudah pelaksanaan ujian hasil penelitian.

4. Bapak Drs. A. Sudirman, S.Pd,M.H selaku dosen pembimbing yang telah memberikan

bimbingan, semangat serta pengarahan dalam menyempurnakan penulisan tugas akhir ini.

5. Ibu Dr. Hj. Sowiyah, M.Pd selaku dosen pembahas dalam penulisan tugas akhir ini yang

6. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung beserta staf yang telah membantu dalam penulisan tugas akhir ini.

7. Ibu Dra. Zubaedah selaku Kepala sekolah SD Negeri 3 Negararatu yang telah memberi izin

dan membantu kelancaran selama proses penelitian.

8. Rekan-rekan mahasiswa, para Guru serta siswa-siswi kelas IV di SDN 3 Negararatu yang

selalu memberikan semangat dan segenap bantuannya.

Semoga Allah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua, serta berkenan membalas semua budi baik yang diberikan kepada penulis dan semoga tugas akhir ini bermanfaat bagi kita semua, Amin.

Bandar Lampung, November 2012 Penulis

Ekowati Sri Hartami