124
1. Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SM A Batik 1
Surakarta
Pada penelit ian ini akt ivit as mengajar pelajaran bahasa Indonesia diperoleh dat a bahw a dalam perencanaan pembelajaran, guru
menent ukan w akt u pembelajaran. Berdasarkan dat a diket ahui bahw a w akt u pembelajaran bahasa Indonesia adalah 2 x 45 menit . Jadi set iap
sat u jam pelajaran adalah 45 menit . Dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, guru mengorganisasikan w akt u t ersebut agar
pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan sesuai dengan rencana pembelajaran yang disusun sebelumnya. Dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran, guru mengorganisasikan w akt u ant ara w akt u membuka pelajaran, w akt u kegiat an int i pembelajaran dan kegiat an menut up
pembelajaran. Dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, guru menguraikan
t ent ang langkah-langkah dalam kegiat an pembelajaran. Dapat
digambarkan bahw a dalam perencanaan pembelajaran, guru membagi kegiat an pembelajaran menjadi t iga yait u membuka aw al pembelajaran,
kegiat an int i pembelajaran, dan kegiat an akhir penut up pembelajaran Dalam kegiat an aw al pembelajaran, guru membuka pelajaran dengan
salam doa kemudian mengulas kembali t ent ang mat eri yang disampaikan sebelumnya unt uk mengant arkan sisw a masuk pada mat eri berikut nya.
Dalam kegiat an aw al, guru juga memberikan pre t es berupa pert anyaan
125
kepada sisw a secara acak. Pre t es dilakukan unt uk mengert i t ingkat pemahaman dan kesiapan sisw a dalam mengikut i pembelajaran.
Sement ara it u, kegiat an apersepsi juga dilakukan, demikian pula dengan kegiat an membacakan kompet ensi dasar yang dilakukan oleh guru pada
aw al ke Tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada kompet ensi dasar disampaikan sehingga sisw a t ahu mau dibaw a ke arah mana. Guru
menjelaskan garis besar isi yang akan dipelajari dan menjelaskan st rat egi pembelajaran yang akan digunakan.
Tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada kompet ensi dasar disampaikan sehingga sisw a t ahu mau dibaw a ke arah mana. Guru
menjelaskan garis besar isi yang akan dipelajari dan menjelaskan st rat egi pembelajaran yang akan digunakan.
Pada kegiat an int i ini t erbagi menjadi t iga yait u: eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Eksplorasi yait u guru menyampaikan mat eri
yang t elah dirancang sebelumnya dan rencana pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan observasi, kegiat an belajar selanjut nya adalah
guru, menjelaskan mat eri pembelajaran. Unt uk lebih memperjelas mat eri guru menampilkan uraian t ent ang berit a dan gambar kejadian yang
diambil dari int ernet sebagai bahan pelengkap. M at eri t ersebut disajikan melalui LCD. Guru melibat kan sisw a mencari informasi yang luas dan
dalam t ent ang t opik berit a yang akan dipelajari dengan menerapkan
126
prinsip mengamat i, menemukan, mencat at , mereduksi, dan menyimpulkan sert a melibat kan sisw a secara akt if dalam set iap kegiat an.
M edia pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia dikelas XI adalah media gambar dan LCD. Penggunaan media
disesuaikan dengan mat eri pembelajaran. Penggunaan media yang bervariasi dilakukan selain agar mat eri dapat t ersampaikan dengan baik
juga agar sisw a menjadi lebih bersemangat dan ant usias mengikut i pelajaran. Dengan media yang t epat dapat membant u sisw a dalam
memahami mat eri yang disampaikan. Secara jelas guru menerangkan apa yang ada dalam berit a yang
t ert era di dalam koran, dan sisw a menyimaknya dengan seksama. M at eri yang disampaikan melalui LCD sisw a menjadi lebih mudah dalam
memahami mat eri yang disampaikan oleh guru. Berdasarkan mat eri yang disampaikan sebelumnya dan t ugas yang diberikan, sisw a dit ugaskan
unt uk membaw a koran. Sisw a dapat memilih berit a sesuai dengan keinginannya. Kegiat an selanjut nya yang dapat digambarkan ialah bahw a
guru menguraikan t ent ang isi berit a t ersebut . Ciri-ciri yang ada dalam berit a, mengident ifikasi gambar yang berisi perist iw a menarik. Sebelum
pembelajaran dilanjut kan, guru memberikan kesempat an kepada sisw a unt uk bert anya apabila ada yang belum mereka mengert i at au pahami.
Kegiat an selanjut nya adalah elaborasi. Guru memfasilit asi sisw a unt uk bekerja dengan kolaborasi sert a menyajikan hasil kerja secara
127
individu at au kelompok, dan memfasilit asi sisw a melakukan unjuk kerja yang dihasilkan. Dalam pembelajaran dengan menggunakan met ode
diskusi, guru mengkondisikan sisw a, baru memberikan kesempat an kepada sisw a unt uk melakukan diskusi kelompok t erlebih dahulu. M asing-
masing kelompok beranggot akan empat sampai lima orang. Agar pembelajaran berjalan efekt if, sisw a dibagi menjadi beberapa kelompok
sesuai dengan nomor urut . Dalam pelaksanaan diskusi, guru berperan sebagai fasilit at or dan mengaw asi jalannya diskusi. Apabila ada sisw a
yang mengalami kesulit an dapat bert anya langsung kepada guru. Berikut nya kegiat an konfirmasi, guru memberikan umpan balik
posit if dan penguat an dalam bent uk lisan, t ulisan, isyarat , maupun hadiah t erhadap keberhasilan sisw a pada saat menyimak, sert a memberikan
konfirmasi t erhadap hasil eksplorasi dan elaborasi sisw a melalui berbagai sumber.
Kegiat an penut up, guru bersama sisw a membuat rangkuman simpulan pelajaran, melakukan penilaian dan refleksi
t erhadap kegiat an yang sudah dilaksanakan secara t erprogram, memberikan umpan balik t erhadap hasil proses pembelajaran,
merencanakan kegiat an t indak lanjut dalam bent uk pembelajaran remidi, pengayaan, memberikan t ugas secara individu at au kelompok sesuai
dengan hasil belajar sisw a sert a menyampaikan rencana pembelajaran pada pert emuan berikut nya.
128
Hal ini sesuai dengan t eori Hunt dalam Suw ardi, 2007: 130-132, pelaksanaan at au akt ivit as guru di kelas meliput i lima t ahapan berikut ini:
a. Review
Review merupakan bagian aw al dari pelaksanaan pembelajaran. Pada
t ahap ini guru dapat menggunakan w akt u sekit ar 5 menit unt uk menjajaki kembali mat eri sebelumnya. Tahap ini bert ujuan agar guru
dapat menget ahui t ingkat penget ahuan, kemampuan, dan pengalaaman sisw a. Dengan menget ahui kemampuan aw al dan
karakt erist ik sisw a akan mempermudah guru dalam pencapaian mat eri pembelajaran.
b. Overview
Overview merupakan langkah kedua dalam pembelajaran. Pada t ahap
ini guru menyampaikan program pembelajaran yang akan dipelajari hari it u.
c. Present at ion
Present at ion adalah t ahap menyampaikan mat eri pembelajaran. Pada
t ahap ini guru menjelaskan mat eri-mat eri pent ing yang t erkait dengan t ujuan pembelajaran. Dalam penyampaian mat eri, guru perlu
menggunakan berbagai st rat egi. Dalam penyampaian mat eri guru perlu berpegangan pada t iga akt ivit as yang meliput i t elling bercerit a,
show ing menunjukkan, dan doing berbuat .
129
d. Exercise
Exercise merupakan t ahap unt uk memberi kesempat an kepada
pesert a didik melakukan lat ihan-lat ihan.Yang dimaksud lat ihan di sini adalah lat ihan menerapkan mat eri dengan melakukan sesuat u.
e. Summary
Summary merupakan t ahap akhir dari pelaksanaan pembelajaran.
Dalam t ahap ini guru menyimpulkan dari mat eri-mat eri yang t elah dipelajari pada hari it u. Dalam hal ini menyimpulkan hasil dari diskusi
yang t elah dilaksanakan sisw a. Selain kelima t ahap t ersebut , Rosyada dalam Suw ardi, 2007: 132,
diperlukan sat u t ahap lagi, yait u t ahap evaluasi. Evaluasi perlu dilakukan pada akhir pembelajaran unt uk menget ahui st rat egi pembelajaran,
t ingkat penguasaan sisw a, dan menjadi dasar dalam menyususun perencanaan berikut nya. Evaluasi bisa berupa post t es, ulangan harian,
ulangan mid semest er, maupun ulangan semest eran. Berdasarkan uraian di at as, dapat dianalisis bahw a ant ara
penelit ian t ent ang pengelolaan pembelajaran bahasa Indonesia dengan t eori Hunt dalam Suw ardi, 2007: 130 mempunyai persamaan. Pada
dasarnya penelit ian ini kegiat an guru dalam mengajar t erbagi menjadi t iga bagian yait u kegiat an aw al pembelajaran, kegiat an int i pembelajaran,
dan kegiat an penut up pembelajaran. Namun, dalam t eorinya Hunt kegiat an guru dalam mengajar ada lima t ahap yait u: review , overview ,
130
present at ion, exercise, summary dan evaluasi dalam Rosyada. Walaupun
memiliki sedikit perbedaan dalam t ahap evaluasi t idak ada, kalau ada yang disampaikan Rosyada, namun mem iliki isi yang sama.
Sement ara persamaan ant ara penelit ian t erdahulu dengan penelit ian ini adalah sama-sama menelit i t ent ang pembelajaran.
Sedangkan perbedaannya adalah dalam penelit ian t erdahulu dit egaskan t ent ang pent ingnya persiapan-persiapan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru kew arganegaraan sedangkan dalam penelit ian ini adalah perencanaan pembelajaran yang dilakukan guru bahasa Indonesia. Dalam
penelit ian ini menguraikan secara jelas t ent ang kegiat an perencanaan pembelajaran t ersebut sesuai dengan kompet ensi dasar yang akan
dicapai. Berkait an dengan penelit ian t erdahulu yang berkait an dengan
jurnal int ernasional, yait u, penelit ian yang dilakukan oleh salah sat u kampus yait u cent er for facult y excellence 2009 dalam penelit iannya
yang berjudul “ Classroom Act ivit ies for Act ive Learning” Hasil dari penelit ian ini dengan penelit ian t erdahulu ada
persamaan dan perbedaan. Perbedaan penelit ian t erdahulu menyat akan bahw a selama lebih dari sat u dekade, fokus pola pembelajaran kelas
t elah bergeser dari pendekat an belajar yang t erpusat pada guru ke pendekat an belajar yang t erpusat pada pembejaran sisw a Barr Tagg,
1995. Pergeseran ini menyebabkan pemikiran kembali t erhadap
131
pembelajaran dalam kelas secara t radisional, menggant i pengajaran st andar dengan sebuah pendekat an t erpadu yang lebih melibat kan sisw a
dalam proses belajar mengajar. Di baw ah pendekat an belajar yang berpusat pada pembelajaran sisw a, inst rukt ur mengendorkan kendali di
dalam kelas, namun t et ap memperhat ikan: a seberapa baik sisw a mempelajari mat eri yang diberikan, dan b jenis variasi met ode yang
digunakan unt uk membant u sisw a memahami informasi int i dengan lebih baik.
Sekarang ini sudah ada bukt i-bukt i empiris yang mendukung bahw a ket erlibat an akt if dalam proses pembelajaran sangat lah pent ing
dalam dua bidang: a unt uk kemampuan penguasaan, sepert i pemikiran krit is dan penyelesaian masalah dan b memberi kont ribusi agar sisw a
t et ap t ert arik unt uk melakukan penyelesaian program sekolah Braxt on, Jones, Hirschy, Hart key, 2008; Prince, 2004.
Pelaksanaan ant ara penelit ian t erdahulu dengan penelit ian ini bahw a keduanya sama-sama mengkaji masalah yang ada dalam salah
sat u fokus penelit ian yait u persiapan at au perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran.
Sedangkan, perbedaanya t erkait dengan guru, kesulit an yang dit emui adalah: 1 Bagaimana mempersiapkan rencana pembelajaran
yang baik, lengkap dan menarik 2 bagaimana membangkit kan
132
ket ert arikan dan mot ivasi sisw a pada mat a pelajaran bahasa indonesia, 3 bagaimana menangani sit uasi yang “ kaku” di dalam kelas
Kebosanan di dalam kelas t erut ama pada kemampuan belajar- mengajar unt uk menggunakan bahasa dapat dikurangi dengan
sinkronisasi proses belajar-mengajar bahasa dan sast ra Indonesia yang t epat . M elalui met ode ini, mat eri lit eral harus digunakan bersamaan
dengan pelat ihan kemampuan bahasa yait u list ening, speaking, reading, dan w rit ing.
Dalam penelit ian t erdahulu lainnya, penelit ian yang dilakukan oleh Budhi Set iaw an, Herman J.Waluyo, Nugraheni Eko Wardani 2010
dalam penelit iannya yang berjudul “ The Development M odel of Synchronizat ion of Teaching-Learning Indonesian Language and Lit erat ure
Using Quant um Learning Approach” Hasil dari penelit ian ini menyat akan bahw a Kesulit an-kesulit an
pembelajaran bahasa Indonesia t erkait dengan buku t eks adalah: 1 kurang berkont ekst ual, 2 mat eri pembelajaran kurang menarik, dan 3
cara mempresent asikan mat erinya juga membosankan, bahasa dan t eknik present asi sangat dat ar.
Dibandingkan dengan penelit ian t erdahulu, dalam penelit ian ini diket ahui bahw a dalam pembelajaran dengan menggunakan met ode
yang biasa sangat membosankan bagi para murid, guru mengkondisikan sisw a memberikan kesempat an kepada sisw a unt uk melakukan kerjasa
133
sama dalam kelompok t erlebih dahulu. Agar pembelajaran ini berjalan efekt if, maka dalam pembelajaran ini mat eri mat eri lit eral harus
digunakan bersamaan dengan pelat ihan kemampuan bahasa yait u list ening, speaking, reading,
dan w rit ing. Apabila ada sisw a yang mengalami kesulit an dapat bert anya langsung kepada guru.
M et ode yang digunakan adalah met ode sinkronisasi at au dengan ket erangan lain dalam pembelajaran Bahasa Indonesia met ode yang
digunakan cukup kreat if. Dalam pembelajaran t erjadi int eraksi ant ara guru dengan sisw a dan sisw a dengan sisw a yang lainnya. Sisw a cukup
akt if dalam pembelajaran dengan bert anya pada guru apabila ada yang belum jelas at aupun belum mereka pahami.
Berdasarkan uraian diat as dapat diket ahui bahw a ant ara penelit ian t erdahulu dengan penelit ian ini memiliki persamaan. Keduanya
sama-sama mengkaji t ent ang masalah pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Perbedaan ant ara penelit ian t erdahulu dengan penelit ian ini
adalah bahw a dalam penelit ian t erdahulu dit egaskan t ent ang
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan met ode sinkronisasi dimana didalam kelas t ersebut dikondisikan sedemikian rupa agar
pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif dan mat eri yang disampaikan dapat dit erima oleh sisw a. Sekolah t ersebut berada yang
bert ujuan unt uk mempermudah dalam pelaksanaan program pengajaran.
134
Sedangkan dalam penelit ian ini lebih t erfokus pada akt ivit as mengajar guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Penilaian evaluasi dilakukan set elah pembelajaran selesai. Penilaian t erdiri dari penilaian t ugas, penilaian ulangan harian, penilaian
t es t engah semest er, penilaian t es akhir semest er, penilaian perbaikan remidi dan penilaian afekt if. Unt uk ulangan harian
dilaksanakan minimal t iga kali set elah beberapa KD selesai diberikan. Dalam penelit ian, KKM unt uk masing-masing komponen mat a pelajaran
sama. KKM unt uk kelas XI IPA 75, IPS adalah 75, dan unt uk kelas XII IPA dan IPS adalah 75. Dalam penelit ian t eknik yang digunakan bervariasi.
Sement ara it u bent uk t es dari hasil w aw ancara yang t elah dilakukan dengan beberapa informasi diket ahui bahw a bent uk t es yang digunakan
adalah bent uk uraian, pilihan dan prakt ik at au unjuk kerja. Pada kegiat an akhir ini, guru juga memberikan peningkat an pada
sisw a dengan menyampaikan bahw a kerja kelompok sisw a dilaksanakan pada hari ini bagus, bagi sisw a yang memiliki hobi t ulis menulis dapat
meningkat kan kemampuannya dan juga dapat menyalurkan hobi mereka dengan mulai menulis cerit a pendek di mading sekolah. Dalam
pembelajaran ini, guru menggunakan sumber belajar berupa t eks drama. Dalam pembelajaran, guru menyusun rubrik penilaian.
135
2. Aktivitas Sisw a Kelas XI dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SM A
Kategori