1
Opik Abdurrahman Taufik, 2013 Determinasi Madrasah Efektif
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Tujuan pembangunan di bidang pendidikan di Indonesia, termuat dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 yaitu bahwa
pendidikan nasional bertujuan berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yangg beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Dengan kata lain pengembangan Sumber
Daya manusia berkualitas merupakan tujuan pendidikan nasional. Ignas Kleden 2004:150 memberikan analisa kritis tentang pendidikan
nasional. Pertama, harus menciptakan masyarakat yang mempunyai kemampuan berfikir logis dan bertindak logis. Kedua, pendidikan humaniora harus dibedakan
dari ilmu-ilmu humaniora dalam pengertian epistemologis, sehingga pendidikan humaniora menekankan kualitas-kualitas manusiawi dari peserta didik. Ketiga,
pendidikan bukan hanya menciptakan orang dengan keahlian, tetapi orang-orang dengan kemampuan belajar tinggi.
Belum ajegnya pencapaian mutu, khususnya sekolah tingkat menengah di Indonsia dapat di lihat dari salah satu indikatornya, yaitu fluktuasi hasil UN
Ujian Nasional seperti terlihat dalam tabel berikut: Table 1.1
Perkembangan UN SekolahMadrasah
Komponen SMPMTS
SMAMA SMK
2009 2010
2009 2010
2009 2010
Peserta 3.437.117 3.605.163
1.517.013 1.522.156 706.832
863.679 Kelulusan
94.82 90.27
93.74 89.88
93.85 88.82
Rerata Nilai 7.33
7.21 7.25
7.29 7.44
7.02
Sumber : BSNP 2010
Opik Abdurrahman Taufik, 2013 Determinasi Madrasah Efektif
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Perkembangan teknologi dan bidang lain, menuntut sebuah lembaga pendidikan sekolahmadrasah harus mampu menyeimbangkannya. Menurut
A.Wahab 2011:58 kehadiran sekolah unggul lebih disebabkan oleh tuntutan kebutuhan masyarakat yang berkualitas karena 1 sekolah yang ada sekarang
dirasakan masih kurang dapat mengembangkan potensi dan kemampuan anak secara optimal. 2 tuntutan dan tantangan terhadap kemampuan bersaing,
bersanding yang akan dihadapi anak dalam kehidupan pada millennium ketiga abad 21.3 perubahan orientasi dan paradigma pembangunan yang kesemuanya
itu menjadi alasan yang kuat bagi kehadiran sistem sekolah unggulan. 4 era globalisasi yang penuh dengan harapan dan sekaligus tantangan yang menuntut
setiap bangsa untuk berusaha keras untuk maju. Menurunnya kualitas lembaga-lembaga pendidikan seperti sekolah, erat
kaitannya dengan kurang berfungsinya lembaga-lembaga pendidikan dalam menyiapkan masa depan generasi bangsa secara optimal. Kenyataan ini juga tidak
terlepaskan dari semua unsur pendidikan itu sendiri seperti peran orang tua murid, guru, sarana prasarana, para manajer pendidikan dan stakeholders pendidikan
lainnya. Oleh karena itu perlu mempertimbangkan kemungkinan mencari terobosan baru yang mampu mengangkat mutu pendidikan kita, khususnya
pendidikan menengah model yang merupakan input ke jenjang pendidikan selanjutnya yang bermutu.
Cheng dan Tam 2007:245 menggambarkan bahwa reformasi pendidikan di kawasan Asia dijelaskan dengan adanya tiga gelombang pergerakan
keunggulan pada sekolah-sekolah dengan model school effective dan school improvement. Gelombang pertama berfokus pada keefektifan internal sekolah,
gelombang kedua pada antar muka keefektifan sekolah, dan gelombang ketiga menekankan pada masa depan keefektifan sekolah. Ketiganya digambarkan
sebagai berikut :
Opik Abdurrahman Taufik, 2013 Determinasi Madrasah Efektif
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Gambar 1.1 Tiga gelombang perubahan paradigma sekolah
Sumber : Cheng dan Tam 2007:268
Efektifitas sekolah menunjukkan adanya proses perekayasaan berbagai sumber dan metode yang diarahkan pada terjadinya pembelajaran di sekolah
secara optimal. Efektifitas sekolah merujuk pada pemberdayaan semua komponen sekolah sebagai organisasi tempat belajar berdasarkan tugas pokok dan fungsinya
masing-masing dalam struktur program dengan tujuan agar siswa belajar dan mencapai hasil yang telah ditetapkan yaitu memiliki kompetensi.
Tuntunan zaman dan perkembangan pengetahuan memunculkan lembaga- lembaga pendidikan tingkat menengah yang sering disebut dengan sekolah
unggulan. Menurut Fatah 2012:113 yang disebut sekolah unggulan adalah sekolah yang efektif menggunakan strategi peningkatan budaya mutu, strategi
pengembangan kesempatan belajar, stategi memelihara kendali mutu quality control, strategi penggunaan kekuasaan, pengetahuan dan informasi secara
efisien. Kemudian menurutnya juga ada beberapa indikator yang menunjukkan Effective school
movements Qualitycompetitive
School movements World class school
movements
E
Effectiveness
Q Quality
R Relevance
1980s – 1990s
Internal effectiveness
1990s Interface
effectiveness 2000s
future effectiveness
Opik Abdurrahman Taufik, 2013 Determinasi Madrasah Efektif
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
sekolah unggul tersebut yaitu : 1 sekolah memiliki visi dan misi untuk meraih prestasimutu yang tinggi, 2 semua personil sekolah memiliki komitmen yang
tinggi untuk berprestasi, 3 adanya program pengadaan staf sesuai dengan perkembangan iptek, 4 adanya kendali mutu yang berkelanjutan continus
quality improvement, serta 5 adanya komunikasi dan dukungan intensif dari orang tua murid dan masyarakat.
Mengapa madrasah perlu mendapat perhatian yang memadai? Di samping alasan-alasan etis dan tuntutan moral dalam berbangsa dan bernegara seperti
diamanatkan oleh UUD 1945, terdapat juga alasan praktis-pragmatis, yaitu bahwa perbaikan terhadap madrasah lebih mudah dan murah Rahim, 2003 : xv.
Setidaknya bila dilihat dari perspektif teori pendidikan Yunani Kuno, terdapat tiga aspek pendidikan yaitu : Etika akhlak, civic dan pengetahuan. Menurut Tafsir
2003 kalau kita bandingkan madrasah dan sekolah umum pada tiga aspek tersebut, maka madrasah, setidaknya secara teoritis, memenuhi dua aspek pertama,
sedangkan sekolah umum hanya aspek ketiga. Selanjutnya Tafsir menggambarkan kondisi di atas sebagai berikut :
Table 1.2 Perbedaan aspek pendidikan
Lembaga Akhlak
Civic Pengetahuan
Madrasah +
+ -
Sekolah Umum -
- +
Sejalan dengan perkembangan Indonesia, madrasah sebagai lembaga pendidikan Islam terus berkembang. Namun perkembangan itu cukup eksklusif, di
mana aksentuasi pada pengetahuan keagamaan Islam lebih diutamakan. Hal ini yang menyebabkan perkembangan madrasah hanya ada pada kantong-kantong
masyarakat Islam. Ekspansi yang dilakukan pun hanya berkisar di daerah pedesaan sedangkan di perkotaan sangat jarang. Oleh karena itu hingga saat ini
keberadaan madrasah lebih banyak di pedesaan daripada di perkotaan. Hal ini memicu lambannya perkembangan madrasah, madrasah seakan jauh dari atmosfir
pembaruan sistem pendidikan, baik secara kelembagaan maupun sistem pembelajaran.
Opik Abdurrahman Taufik, 2013 Determinasi Madrasah Efektif
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Di samping konsekuensi di atas, eksistensi madrasah sebagai sebagai lembaga pendidikan Islam pun mulai dipertanyakan masyarakat. Madrasah yang
pada awalnya akan mampu memunculkan ahli-ahli agama dan para pemimpin Islam mulai diragukan.
Perbedaan mencolok antara madrasah dan sekolah-sekolah umum selain dapat dilihat dari tradisi proses pembelajaran juga akses para alumni terhadap
perguruan tinggi dan dunia kerja. Tradisi proses pembelajaran di madrasah yang lebih memperhatikan gaya-gaya tradisional di mana proses pembelajaran lebih
didominasi oleh para pendidik atau guru, juga diwarnai dengan kualitas tenaga pengajar yang kurang memadai. Masih banyak tenaga pengajar yang mengajar
tidak sesuai dengan keahlian yang dimilikinya. Berdasarkan hasil penelitian Tim Studi pengembangan Sub-sektor
Madrasah Kementerian Agama tahun 2003 ditemukan bahwa ada beberapa ungkapan umum yang menunjukkan perbandingan keuntungan Madrasah
dibandingkan sekolah umum, yaitu : 1.
Berakar kuat. Madrasah memiliki akar sejarah yang kuat dalam filosofi pendidikan Indonesia, dengan alasan sejarah istilah Madrasah masih belum
ditingkatkan untuk beradaptasi dengan perubahan lingkungan, terlebih dalam pengajaran agama Islam.
2.
Madrasah di Indonesia adalah unik. Keunikan dari Madrasah bisa dilihat dari
sudut internasional maupun nasional. Secara internasional, Madrasah berbeda dari Madrasah di luar negeri karena menyediakan pendidikan Islam secara
umum dibanding hanya pendidikan keagaamaan sendiri. Secara nasional, mereka unik karena isinya, metodologinya, pendiriannya dan bantuan
keuangan yang berbeda dari sekolah umum.
3. Berkembang di masa krisis. Madrasah telah menunjukkan fleksibilitas yang
lebih besar daripada sekolah umum dalam mengatasi permasalahan krisis moneter yang berkepanjangan. Sejumlah masyarakat yang signifikan
mengganggap bahwa Madrasah sebagai penyediaan jenis sekolah yang lebih menarik untuk anak anak mereka selama tiga tahun, yang diindikasikan dengan
meningkatnya rata-rata jumlah murid di tiap tingkat Madrasah daripada sekolah umum.
4. Pro miskin. Walaupun popularitas Madrasah semakin berkembang di kalangan
menengah maupun keatas masyarakat Islam, mayoritas Madrasah menyediakan pendidikan dasar untuk masyarakat miskin dengan biaya yang sangat rendah.
5. Mendukung gender. Madrasah menyediakan pendidikan dengan bagian yang
lebih besar untuk perempuan dibandingkan sekolah umum pada semua tingkat. Sebagian besar Madrasah adalah pendukung pendidikan, menerima siswa laki-
laki maupun perempuan.
Opik Abdurrahman Taufik, 2013 Determinasi Madrasah Efektif
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
6. Menyediakan nilai dan norma kesholehan sebagai jawaban terhadap tuntutan
keluarga. Sebagian besar muslim menganggap bahwa Madrasah menyediakan pendidikan yang unggul karena kurikulum berbasis keagamaan dijadikan
sarana untuk mengilhami anak anak mereka dengan nilai dan norma kesholehan, yang dianggap sebagai alat untuk melawan pengaruh negatif dari
globalisasi abad 21.
Dari keterangan-keterangan di atas nampak adanya persoalan mendasar yang dihadapi madrasah. Persoalan-persoalan tersebut mulai dari kurikulum,
manajemen, tenaga pengajar, proses pembelajaran, sarana prasarana, adanya persoalan atau konflik antara tradisi pemikiran dan pendidikan Islam dengan
modernitas, adanya anggapan negatif masyarakat terhadap madrasah, persoalan kelembagaan hingga pada persoalan legalitas hukum keberadaan madrasah.
Hal di atas senada dengan laporan Ditjen Pendis 2011 yang menyatakan bahwa tidak bisa dipungkiri madrasah mempunyai kekuatan dan potensi yang luar
biasa untuk menjadi lembaga pendidikan unggulan tetapi juga kelemahan di sisi lainnya. Keunggulan yang dimiliki madrasah di antaranya adalah kekuatan di
lingkungan internalnya. Kekuatan internal dalam pendidikan madrasah yang tersebar sampai ke pelosok terpencil adalah sifat kemandirian, muatan pelajaran
agama yang lebih banyak, tingginya semangat berkompetensi bagi pengelola madrasah, dan mulai meningkatnya kualifikasi dan kompetensi guru.
Kelemahannya adalah sarana dan prasarana yang dirasa masih kurang memadai, keterbatasan ruang kelas,kurang tersedianya sumber pembelajaran, perpustakaan
dan laboratorium, keterbatasan sumber dana, masih perlu ditingkatkannya wawasan guru dalam bidang pedagogis dan pengembangan kurikulum, dan masih
ada guru yang miss match antara latar belakang pendidikan dengan pelajaran yang diampunya. Ditjen Pendis:2011
Selain persoalan di atas jumlah madrasah yang begitu besar menjadi salah satu pemicu keterpurukan kualitas madrasah itu sendiri. Berdasarkan data dari
Kementerian Agama RI tahun 20092010, jumlah lembaga yang terdata sebagaimana table berikut :
Opik Abdurrahman Taufik, 2013 Determinasi Madrasah Efektif
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Table 1.3 Jumlah madrasah tahun 20092010
No Nama Satuan Pendidikan
Jumlah lembaga keterangan
1 Raudlatul Athfal RA
23.007 -
2 Madrasah Ibtidaiyah MI
22.239 Negeri dan swasta
3 Madrasah Tsanawiyah MTs
14.024 Negeri dan swasta
4 Madrasah Aliyah MA
5.897 Negeri dan swasta
Sumber : Ditjen Pendis Kemenag RI tahun 2011 Seperti lembaga pendidikan pada umumnya, madrasah juga merupakan
suatu institusi pendidikan yang didalamnya terdapat komponen guru, siswa, dan staf administrasi yang masing-masing mempunyai tugas tertentu dalam
melancarkan program. Sebagai institusi pendidikan formal, madrasah dituntut menghasilkan lulusan yang mempunyai kemampuan akademis tertentu,
keterampilan, sikap dan mental, serta kepribadian lainnya sehingga mereka dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi atau bekerja pada lapangan
pekerjaan yang membutuhkan keahlian dan keterampilannya. Keberhasilan madrasah merupakan ukuran bersifat mikro yang didasarkan
pada tujuan dan sasaran pendidikan pada tingkat sekolah sejalan dengan tujuan pendidikan nasional serta sejauhmana tujuan itu dapat dicapai pada periode
tertentu sesuai dengan lamanya pendidikan yang berlangsung di sekolah. Berdasarkan sudut pandang keberhasilan sekolah tersebut, kemudian
dikenal madrasah efektif dan efisien yang mengacu pada sejauh mana sekolah dapat mencapai tujuan dan sasaran pendidikan yang telah ditetapkan. Dengan kata
lain, madrasah disebut efektif jika sekolah tersebut dapat mencapai apa yang telah direncanakan. Pengertian umum madrasah efektif juga berkaitan dengan
perumusan apa yang harus dikerjakan dengan apa yang telah dicapai. Sehingga suatu madrasah akan disebut efektif jika terdapat hubungan yang kuat antara apa
yang telah dirumuskan untuk dikerjakan dengan hasil-hasil yang dicapai oleh
Opik Abdurrahman Taufik, 2013 Determinasi Madrasah Efektif
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
sekolah, sebaliknya madrasah dikatakan tidak efektif bila hubungan tersebut rendah Getzel, dalam Azra, 2003
Di samping itu madrasah sebagai salah satu lembaga penyedia jasa pendidikan harus mampu memenuhi tuntutan kebutuhan masyarakat, walaupun
perhatian pemerintah terhadap keberadaan madrasah masih kurang. Berdasarkan data base EMIS Education Management System pada tahun 2008 jumlah
Madrasah Aliyah sebanyak 4.678 dengan 86 swasta Supriyoko, 2008. Kondisi status kelembagaan madrasah ini dapat digunakan untuk membaca kualitas
madrasah secara keseluruhan, seperti keadaan guru, siswa, fisik dan fasilitas, serta sarana pendukung lainnya, karena keberadaan lembaga-lembaga pendidikan dasar
dan menengah di tanah air pada umumnya tergantung kepada pemerintah. Perkembangan jumlah siswa madrasah yang dari tahun ke tahun semakin
meningkat rata-rata sebesar 4,3, sehingga berdasarkan data CIDES pada tahun 20062007 saja diperkirakan jumlah siswanya mencapai 5,5 juta orang dari sekitar
67 juta jumlah penduduk usia sekolah di Indonesia Tobroni, 2007. Hal ini disebabkan madrasah sebenarnya merupakan model lembaga pendidikan ideal
yang menawarkan keseimbangan hidup : iman-taqwa imtaq dan ilmu pengetahuan-teknologi iptek. Di samping itu, madrasah juga merupakan
lembaga pendidikan berbasis agama dan memiliki akar budaya yang kokoh di masyarakat serta memiliki basis sosial yang jelas.
Berdasarkan data dari Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI tahun 2012 menyebutkan bahwa 91,4 madrasah berstatus swasta,
dan hanya 8,6 berstatus negeri. Ditambah lagi sebagian besar madrasah swasta tersebar di daerah pedesaan dan hanya sebagian kecil yang ada di daerah
perkotaan. Dari dari madrasah swasta yang jumlahnya banyak tadi hanya sedikit yang berstatus sebagai madrasah unggulan.
Untuk meningkatkan mutu pendidikan di madrasah, Kementerian Agama RI telah melakukan langkah-langkah pengembangan pendidikan melalui tiga pilar
yaitu : Pertama, perluasan akses dan pemerataan pendidikan. Kedua, peningkatan mutu, relevansi dan daya saing pendidikan. Dan ketiga, penguatan tata kelola dan
pencitraan publik. Kementerian Agama juga mengembangkan program Madrasah
Opik Abdurrahman Taufik, 2013 Determinasi Madrasah Efektif
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Aliyah Program Khusus MAPK, Madrasah Model, Madrasah Unggulan, Madrasah Terpadu, dan sebagainya.
Di samping itu upaya yang dilakukan oleh Negarapemerintah, di samping memberikan perhatian dalam pembiayaan dan subsidi juga menerbitkan sejumlah
kebijakan publik, baik berupa TAP MPR, Undang-undang, Peraturan Pemerintah, Peraturan Presiden dan Keputusan Presiden, Keputusan Menteri dan SKB tingkat
Menteri. Beberapa kebijakan yang diterbitkan pemerintah itu, ada yang dinilai oleh masyarakat sebagai kontroversial. Bahkan dari kebijakan Pemerintah
terhadap lembaga-lembaga pendidikan Islam itu dinilai sebagai memuat agenda untuk mengubah lembaga-lembaga pendidikan Islam menjadi lembaga sekuler.
Tetapi kontroversi dan kesalah pahaman itu dapat diselesaikan, dicarikan solusi melalui dialog dan musyawarah di antara Pemerintah dan komponen-komponen
masyarakat yang terlibat dalam penyelenggaan pendidikan Islam Saridjo, 2011 : 86
Data kualifikasi guru Madrasah Aliyah yang ada sampai tahun 2010 dapat dilihat dalam table berikut :
Table 1.4 Kualifikasi guru Madrasah Aliyah
Tahun Madrasah Aliyah
S1 ≥ S1
2004 25.369
65.073 2005
25.368 65.073
2006 26.913
69.791 2007
22.091 75.895
2008 25.885
86.525 2009
29.282 83.441
2010 28.760
93.147 Selain hal di atas, berdasarkan data EMIS tahun 20092010 angka putus
sekolah dan drop-out tingkat Madrasah Aliyah masih cukup tinggi, yakni sebesar 3.405 orang. Walaupun angka ini menunjukkan penurunan jika dibandingkan
dengan tahun sebelumnya yaitu sebanyak 4.290 orang. Hal ini memerlukan perhatian serius dalam menyiapkan sumber daya manusia yang unggul dan
program wajib belajar 12 tahun dapat segera terwujud.
Opik Abdurrahman Taufik, 2013 Determinasi Madrasah Efektif
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Peran kepemimpinan madrasah dalam rangka meningkatkan keefektifan madrasah tidak hanya terfokus pada pengelolaan pembelajaran saja, akan tetapi
harus menyeluruh termasuk dimensi sosial budaya madrasah. Penelitian mengenai peran kepemimpinan dalam mengembangkan budaya mutu yang mengarah pada
terbentuknya budaya madrasah yang kuat ternyata belum banyak dilakukan. Sedangkan menurut Covey 2009:47 siswa sebagai objek dan sekaligus
subjek membutuhkan suatu pendidikan yang memenuhi kebutuhan pokok, yaitu : 1.
Kebutuhan fisik : Keselamatan, kesehatan, makanan, latihan, tempat
perlindungan, dan kebersihan; 2.
Kebutuhan Emosi social: Penerimaan, kebaikan, persahabatan dan hasrat untuk mencintai dan dicintai;
3. Kebutuhan mental: pertumbuhan kecerdasan, kreativitas, dan tantangan yang
membangkitkan semangat; 4.
Kebutuhan spiritual : sumbangan, arti dan keunikan Kurang
berfungsinya prinsip-prinsip
manajemen dan
lemahnya kepemimpinan menjadikan pengelolaan di banyak madrasah Aliyah terutama
swasta kurang efektif. Begitu juga masih rendahnya komitmen SDM guru dan staf Madrasah terhadap program pendidikan serta rendahnya partisipasi
masyarakat pada lembaga pendidikan, menjadikan madrasah seolah-olah hanya formalitas saja. Hal ini berdampak sangat signifikan terhadap motivasi dan
prestasi siswa itu sendiri. Hal ini terlihat dalam raihan event-event internasional, belum banyak yang berasal dari siswa Madrasah, walaupun beberapa event telah
diraih khususnya oleh MAN Insan cendekia. Seperti : Table 1.5
Siswa Madrasah Berprestasi No
Nama Siswa Prestasi
1 Thariq Salafi
MAN Insan Cendekia Serpong Peraih Medali Perak bidang Biologi pada
Olimpiade Tingkat Internasional di Taiwan
2 Nabila Oktaviola
MAN Insan Cendekia Serpong Peraih Medali Perak bidang Matematika
pada Olimpiade Tingkat Internasional di Taiwan
3 Ahmad Faizi Ibadurrahman
MAN Insan Cendekia Serpong Peraih Medali Emas bidang Kimia pada
Olimpiade tingkat Nasional di Manado 4
Gianlogi Grimaldi Maliar MAN Insan Cendekia Serpong
Peraih Medali Emas bidang Astronomi pada Olimpiade tingkat Nasional di
Opik Abdurrahman Taufik, 2013 Determinasi Madrasah Efektif
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Manado 5
M. Ali Muharram MAN Insan Cendekia Serpong
Peraih medali Emas bidang Komputer pada Olimpiade Tingkat Nasional di
Manado
6 Reza Putri Mahardika
MTs N II Kediri Juara III Lomba Karya Ilmiah Remaja
LIPI ke-42 tahun 2011
Salah satu Madrasah Aliyah unggulan program Kementerian Agama adalah MAN Insan Cendekia Serpong. Dalam pengantar buku Pedoman
Akademiknya 2012 disebutkan bahwa Madrasah Aliyah Negeri Insan Cendekia Serpong bertekad hadir sebagai bagian dari solusi bangsa yang menyiapkan kader
dengan pemimpin bangsa di masa depan yang sarat dengan keunggulan IPTEK dan IMTAK. Dengan demikian MAN Insan Cendekia Serpong dapat memasok
kader bangsa yang siap membangkitkan kejayaan Indonesia masa depan dengan keunggulan kehidupan di berbagai bidang.
Lebih dari itu MAN Insan Cendekia Serpong juga akan memberikan sumbangsih kebangkitan bangsa dengan tetap terjaganya konservasi nilai
kebangsaan dan keagamaan. MAN Insan Cendekia Serpong setiap tahun meluluskan siswanya dengan rata-rata nilai yang diraih dalam Ujian Akhir
Nasional UAN dengan grade A. Di samping itu MAN Insan Cendekia Serpong aktif mengikuti kegiatan lomba, baik tingkat kabupatenkota, provinsi, nasional,
dan internasional. Di samping itu Madrasah Insan Cendekia Serpong Tangerang Selatan
Provinsi Banten, selain MAN Insan Cendekia di Gorontalo Sulawesi Utara, merupakan proyek percontohan madrasah tingkat Aliyah menengah atas dari
Kementerian Agama Pusat. Di mana semua anggaran dan pengadaan serta pemeliharaan fasilitasnya masuk dalam anggaran DIPA Kementerian Agama
pusat. Madrasah efektif dan unggul khususnya model Madrasah Aliyah Negeri
Insan Cendekia Serpong, menjadi kebutuhan dan tuntutan masyarakat pada saat ini. Walaupun secara makro ada permasalahan eksternal dan internal yang
menjadi kendala dalam pengembangan lembaga pendidikan Islam ini.
Opik Abdurrahman Taufik, 2013 Determinasi Madrasah Efektif
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
B. Identifikasi dan Fokus Masalah
