Penerapan model pembelajaran terpadu tipe connected untuk meningkatkan konsep diri siswa dalam belajar matematika (penelitian tindakan klas di madrasah tsanawiyah pembangunan UIN Jakarta

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TERPADU TIPE
CONNECTED
UNTUK MENINGKATKAN KONSEP DIRI SISWA
DALAM BELAJAR MATEMATIKA
(Penelitian Tindakan Kelas di Madrasah Tsanawiyah Pembangunan UIN Jakarta)
 
 
 
 
 
 

Oleh :
WAHYUNINGSIH
NIM. 104017000569

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2010 

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TERPADU TIPE CONNECTED
UNTUK MENINGKATKAN KONSEP DIRI SISWA
DALAM BELAJAR MATEMATIKA
(Penelitian Tindakan Kelas di Madrasah Tsanawiyah
Pembangunan UIN Jakarta)

SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk memenuhi syarat memperoleh gelar sarjana (S.Pd) dalam bidang
Pendidikan Matematika.
Oleh
WAHYUNINGSIH
NIM: 104017000569

Yang Mengesahkan

Pembimbing I

Pembimbing II

Maifalinda Fatra, M.Pd
NIP. 19700528 199603 2 002

Dra. Eni Rosda Syarbaini, M.Psi
NIP. 19530813 198003 2 001

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2010

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Terpadu Tipe
Connected Untuk Meningkatkan Konsep Diri Siswa dalam Belajar
Matematika ” disusun oleh Wahyuningsih, Nomor Induk Mahasiswa
104017000569 Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan

dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang
munaqosah sesuai ketentuan yang ditetapkan fakultas.

Jakarta, Juni 2010

Yang Mengesahkan

Pembimbing I

Pembimbing II

Maifalinda Fatra, M.Pd
NIP. 19700528 199603 2 002

Dra. Eni Rosda Syarbaini, M.Psi
NIP. 19530813 198003 2 001

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama

: Wahyuningsih

Nim

: 104017000569

Jurusan/Semester

: Pendidikan Matematika / Dua belas (XII)

Judul Skripsi

: Penerapan Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected
Untuk Meningkatkan Konsep Diri Siswa dalam Belajar
Matematika

Dosen Pembimbing : 1. Maifalinda Fatra, M.Pd

2 Dra.Eni Rosda Syarbaini, M.Psi
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya
sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.
Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqosah.

Jakarta, Juni 2010
Mahasiswa Ybs.

Wahyuningsih
NIM. 104017000569

KATA PENGANTAR

DAFTAR TABEL

Tabel 1

Tahap-tahap Pembelajaran Kooperatif........................................

24

Tabel 2

Skala Penilaian Aktivitas Dalam Belajar Matematika.................

43

Tabel 3

Hasil Skor Lembar Observasi Pada Siklus I................................

73

Tabel 4

Kategorisasi Skala Aktivitas Siklus I...........................................

74

Tabel 5

Hasil Skor Lembar Observasi Pada Siklus II..............................

100

Tabel 6

Kategorisasi Skala Aktivitas Siklus II.........................................

102

Tabel 7

Hasil Lembar Observasi Aktivitas Visual Siswa Siklus I
dan Siklus II. ..............................................................................

Tabel 8

Hasil Lembar Observasi Aktivitas Oral/Lisan Siswa Siklus I
dan Siklus II...............................................................................

Tabel 9

104

105

Hasil Lembar Observasi Aktivitas Mendengar Siswa Siklus I
dan Siklus II...............................................................................

105

Tabel 10 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Menulis Siswa Siklus I
dan Siklus II. ............................................................................

105

Tabel 11 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Menggambar Siswa Siklus I
Dan Siklus II..............................................................................

106

Tabel 12 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Mental Siswa Siklus I
dan Siklus II...............................................................................

106

Tabel 13 Hasil Lembar Observasi Aktivitas Emosional Siswa Siklus I
dan Siklus II...............................................................................

106

Tabel 14 Rata-rata Lembar Observasi Siswa Pada Siklus I dan II...........

107

Tabel 15 Persentase Hasil Skala Aktivitas Dalam Belajar Matematika
pada Siklus I dan Siklus II........................................................

107

Tabel 16 Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II...........................................

111

Tabel 17 Tes Akhir Siklus I dan Siklus II................................................

111

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1

Kelompok Asal dan Kelompok Ahli.............................................

29

Gambar 2

Rancangan Siklus Penelitian.......................................................... 35

Gambar 3

Terlihat siswa bingung dalam mengerjakan soal di papan tulis.... 52

Gambar 4

Salah satu siswa kurang bersemangat dalam menerima materi..... 54

Gambar 5

Nampak subyek bingung mengerjakan soal di papan tulis........... 54

Gambar 6

Nampak siswa tidak memperhatikan penjelasan guru.................. 55

Gambar 7

Aktivitas tutor sebaya yang dilakukan tim ahli.............................

57

Gambar 8

Kelompok asal sedang menjelaskan materi.................................

59

Gambar 9

Nampak salah satu subyek semangat dalam diskusi
kelompok asal..............................................................................

60

Gambar 10 Kelompok 7 sedang mempresentasikan hasil diskusi.................

61

Gambar 11 Nampak siswa sedang memperhatikan peneliti..........................

81

Gambar 12 Salah satu siswa sedang menjelaskan pemecahan soal...............

81

Gambar 13 Nampak dua orang siswa sedang serius mengerjakan tugas......

83

Gambar 14 Tim ahli sedang berdiskusi.........................................................

84

Gambar 15 Terlihat aktivitas tutor sebaya....................................................

86

Gambar 16 Nampak salah seorang siswa senang dalam berdiskusi..............

87

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1

RPP Siklus I............................................................................

118

Lampiran 2

RPP Siklus II...........................................................................

224

Lampiran 3

Lembar Kerja Siswa................................................................

230

Lampiran 4

Kisi-kisi Instrumen Tes Siklus I.............................................

260

Lampiran 5

Lembar Soal Tes Siklus I.......................................................

261

Lampiran 6

Kisi-kisi Instrumen Tes Siklus II...........................................

262

Lampiran 7

Lembar Soal Tes Siklus II.....................................................

263

Lampiran 8

Kisi-kisi Skala Aktivitas Sebelum Valid...............................

264

Lampiran 9

Skala Aktivitas Sebelum Valid.............................................

265

Lampiran 10 Kisi-kisi Skala Aktivitas Setelah Valid................................

269

Lampiran 11 Skala Aktivitas Setelah Valid...............................................

270

Lampiran 12 Lembar Observasi Untuk Guru.............................................

271

Lampiran 13 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa...........................

272

Lampiran 14 Pedoman Wawancara Guru dan Hasilnya..............................

273

Lampiran 15 Pedoman Wawancara Siswa dan Hasilnya..............................

282

Lampiran 16 Nilai Tes Hasil Belajar Siklus I..............................................

296

Lampiran 17 Nilai Tes Hasil Belajar Siklus II...........................................

297

Lampiran 18 Perolehan Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I..................

298

Lampiran 19 Perolehan Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II..................

299

Lampiran 20 Perhitungan Validitas dan Realibilitas.....................................

300

Lampiran 21 Pengkaterorisasian Aktivitas...................................................

302

Lampiran 22 Kategori Aktivitas Siklus I......................................................

303

Lampiran 23 Kategori Aktivitas Siklus II....................................................

304

Lampiran 24 Tabel Harga Kritik dari r Product-Moment............................

305

Lampiran 25 Lembar Uji Referensi..............................................................

306

Lampiran 26 Surat Pengajuan Judul Skripsi.................................................

307

Lampiran 27 Surat Pengajuan Dosen Pembimbing.......................................

308

Lampiran 28 Surat Izin Observasi................................................................

309

Lampiran 29 Surat Izin Penelitian................................................................

310

Lampiran 30 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian.......................

311

ABSTRACT
WAHYUNINGSIH (104017000569), Applying Integrated Learning
Model of Connected Type to Advance Student’s Self Concept on Mathematic
Learning (Classroom Action Research in Madrasah Pembangunan UIN
Jakarta), Skripsi Department Education of Mathematics, Faculty Science of
Tarbiyah and Teachership of UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, June 2010.
The background of this research is to overcome the problem of lack of self
concept when student learn mathematic, they show less attention when teacher
explaining, they worried about finish the task in front of the class, they too shy to
ask friend or teacher about the subject. Teachers require to consider alternatives
way to advance the student’s self concept in mathematic learning process by
applying integrated learning model of connected type. It offer changes and give
students new experiences in learning process when teacher simplify the student
way of thought, by always connecting one concept with another, and also let the
student gather more information directly by take part in class group discussion.
This research using classroom action research method or known as
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) that consist of 4 phase, start from planning,
actuating, observation and reflection. At cycle I, researcher begin to apply
integrated learning model of connected type with 6 stage : foreword, subject
presentation, training lead, explore student understanding and giving feed back,
advance student understanding with give chance for next step training and
applying, analizing and evaluating. The same 6 phase also used at cycle II.  
Learning process and student self concept in mathematic learning
observed by researcher and teacher using observation form and scale table of self
concept. At the end of every cycle, there is some task to know the level of
understanding of student related to subject that have been delivered. Beside,
researcher also doing interview too teacher and students at the end of every cycle
to know their respond about integrated learning model of connected type.
The result of the research is that applying integrated learning model of
connected type can advance student self concept in learning mathematic.

Key Word: Integrated Learning Model Of Connected Type, Student’s Self
Concept on Mathematic Learning.

ABSTRAK

WAHYUNINGSIH (104017000569), Penerapan Model Pembelajaran
Terpadu Tipe Connected Untuk Meningkatkan Konsep Diri Siswa Dalam
Belajar Matematika (Penelitian Tindakan Kelas di Madrasah Pembangunan
UIN Jakarta), Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Juni 2010.
Latar belakang pelaksanaan penelitian ini adalah untuk mengatasi
rendahnya konsep diri siswa dalam belajar matematika, siswa tidak
memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru, takut mengerjakan soal ke
depan kelas, malu bertanya kepada teman maupun guru tentang materi yang
diajarkan Salah satu alternatif yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan
konsep diri siswa dalam proses pembelajaran matematika adalah melalui
penerapan model pembelajaran terpadu tipe connected. Pembelajaran terpadu tipe
connected menawarkan perubahan dan memberi siswa pengalaman dalam proses
belajar mengajar, yaitu dengan mempermudah konsep berpikir siswa dimana guru
selalu mengaitkan konsep satu dengan konsep lainnya dan melibatkan siswa untuk
memperoleh informasi secara langsung melalui kegiatan diskusi kelompok yang
siswa lakukan di dalam kelas.
Metodologi yang digunakan dalam penelitian ini adalah Action
Research atau lebih dikenal dengan PTK (Penelitian Tindakan Kelas)
yang terdiri dari empat tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan,
observasi dan refleksi. Pada siklus I peneliti mulai menerapkan
pembelajaran terpadu tipe connected dengan 6 tahap yaitu: tahap
pendahuluan, persentasi materi, membimbing pelatihan, menelaah
pemahaman

dan

memberikan

umpan

balik,

Mengembangkan

pemahaman dengan memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan
dan penerapan, menganalisis dan mengevaluasi. Pada siklus II masih
menggunakan 6 tahapan tersebut.
Proses pembelajaran dan konsep diri siswa daam belajar matematika
diamati oleh peneliti dan guru kelas dengan menggunakan lembar observasi dan
skala konsep diri. Diakhir siklus dilaksanakan tes untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa terhadap materi yang telah disampaikan. Selain itu, peneliti
juga mewawancarai guru dan siswa pada setiap akhir siklus untuk mengetahui
respon siswa terhadap pembelajaran terpadu tipe connected.

Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah bahwa penerapan
pembelajaran terpadu tipe connected dapat meningkatkan konsep diri siswa dalam
belajar matematika.

Kata Kunci: Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected, Konsep Diri Siswa
Dalam Belajar Matematika.

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN
ABSTRAKSI
KATA PENGANTAR ...........………………………………………………........

i

DAFTAR ISI ………….......………………………………………………………

ii

DAFTAR TABEL ……………………………………………..........……............

iii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................

iv

DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................................

V

BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ....................................................................................

1

B. Identifikasi Masalah.............................................................................

4

C. Pembatasan Masalah ...........................................................................

5

D. Perumusan Masalah ............................................................................

5

E. Tujuan Penelitian ................................................................................

5

F. Manfaat Penelitian ..............................................................................

6

BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
A. Pembelajaran Matematika ...................................................................

7

B. Konsep Diri dalam Belajar Matematika..............................................

10

1. Pengertian Konsep Diri……………..............................................

10

2. Pentingnya Konsep Diri dalam Menentukan Perilaku.....................

13

3. Dimensi/Aspek-aspek Konsep Diri……………………………….

14

4. Pembentukan dan Perkembangan Konsep Diri…………………..

16

5. Cara Meningkatkan Konsep Diri Siswa………………………….

20

6. Konsep Diri dalam Belajar Matematika………………………….

21

7. Pengukuran Konsep Diri…………………………………………

23

C. Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected ................................

25

1. Pengertian Model Pembelajaran Terpadu ………………..……...
2. Pentingnya Model Pembelajaran Terpadu....................................
vii

25
28

3. Karakteristik Pembelajaran Terpadu.............................................

30

4. Model-model Pembelajaran Terpadu ...........................................

32

5. Langkah-langkah (Sintaks) Model Pembelajaran Terpadu............

34

6. Pengertian Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected.............

39

7. Prosedur Perancangan Model Pembelajaran Terpadu Tipe
Connected.......................................................................................

40

8. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Terpadu Tipe
Connected............................................................................ ..........

41

D. Bahasan Hasil Penelitian Yang Relevan .............................................

42

E. Pengajuan Konseptual Perencanaan Tindakan.....................................

43

BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................

45

B. Metode Penelitian dan Desain Penelitian …………............................

45

C. Subjek dan Pihak Yang Terkait Dalam Penelitian ..............................

49

D. Peran dan Posisi Peneliti Dalam Penelitian ........................................

49

E. Tahap Intervensi Tindakan ..................................................................

49

F. Hasil Intervensi Tindakan Yang Diharapkan ......................................

52

G. Data dan Sumber Data ........................................................................

53

H. Instrumen-instrumen Pengumpulan Data Yang Digunakan ...............

53

I. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................

54

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan (Truswortiness) Studi ..............

55

K. Analisis Data dan Intepretasi Hasil Analisis........................................

57

L. Tindakan Lanjut atau Pengembangan Perencanaan Tindakan............

59

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, INTERPRETASI HASIL
ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan .......................................................

60

B. Pemeriksaan Keabsahan Data .............................................................

97

C. Analisis Data .......................................................................................

98

D. Interpretasi Hasil Analisis ...................................................................

107

E. Pembahasan Temuan Penelitian .......................................................... 108

viii

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .........................................................................................

106

B. Saran ...................................................................................................

106

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 1
: Unsur-unsur Keterampilan Berpikir, Keterampilan Sosial,
dan Keterampilan Mengorganisasi
Tabel 2
: Sintaks Pembelajaran Terpadu
Tabel 3
: Jadwal Kegiatan Penelitian
Tabel 4
: Teknik Pengumpulan Data
Tabel 5
: Skala Penilaian Konsep Diri Siswa dalam Belajar
Matematika
Tabel 6
: Jadwal Pelajaran Matematika Kelas VIII-E
Tabel 7
: Hasil Lembar Observasi Konsep Diri Umum Siswa Pada
Siklus I
Ttabel 8
: Hasil Lembar Observasi Konsep Diri Akademik Siswa
Pada Siklus I
Tabel 9
: Hasil Lembar Observasi Konsep Diri Sosial Siswa Pada
Siklus I
Tabel 10
: Kategorisasi Skala Konsep Diri Siklus I
Tabel 11
: Hasil Lembar Observasi Konsep Diri Umum Siswa Pada
Siklus II
Tabel 12
: Hasil Lembar Observasi Konsep Diri Akademik Siswa
Pada Siklus II
Tabel 13
: Hasil Lembar Observasi Konsep Diri Sosial Siswa Pada
Siklus II
Tabel 14
: Kategorisasi Skala Konsep Diri Siklus II
Tabel 15
: Hasil Lembar Observasi Konsep Diri Siswa Pada Siklus I
dan II
Tabel 16
: Persentase Kategorisasi Skala Konsep Diri Siswa Dalam
Belajar
Matematika Siklus I dan II
Tabel 17
: Hubungan Perolehan Persentase Lembar Observasi dan
Hasil
Kategorisasi Skala Konsep Diri Siswa Dengan Kriteria
Keberhasilan
Tabel 18
: Tes Hasil Akhir Siklus I dan II
Tabel 19
: Perolehan Statistika Deskriptif Dari Hasil Belajar Siklus I
dan II

36
37
45
54
58
63
73
74
75
77
91
92
93
96
99
102
103
107
111

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1
Gambar 2
Gambar 3
Gambar 4
Gambar 5
Gambar 6

Gambar 7

Gambar 8

: Skema Pembentukan Konsep Diri
: Diagram Desain Penelitian
: Kelompok II terlihat kurang serius dalam diskusi
kelompok
: Siswa sedang mengerjakan soal kuis di awal proses
pembelajaran
: Siswa terlihat lelah dan kurang dapat berkonsentrasi
: Siswa terlihat serius dalam mengerjakan tugas kelompok
yang
diberikan
: Siswa terlihat asyik mengobrol ketika guru menjelaskan
materi
pelajaran
: Siswa maju ke depan kelas untuk memberikan contoh
bentuk
SPLDV

18
48
67
68
70
72
85
87

DAFTAR LAMPIRAN

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim
Dengan mengucap puji serta syukur kepada Allah SWT yang
Mahasegalanya, penulis akhirnya diberi kekuatan untuk menyelesaikan salah
satu kewajiban untuk meraih gelar sarjana dengan penyusunan skripsi ini.
Sembah sujud penulis sampaikan untuk-Nya yang telah memberi kesehatan
dan kelancaran dalam penulisan skripsi ini. Tidak lupa shalawat serta salam
penulis limpahkah kepada yang dijamin Syurga oleh-Nya, Nabi Muhammad
SAW, dengan sedikit harapan agar berkah shalawat itu mampu setetes saja
menerangi kehidupan penulis di dunia maupun akhirat kelak.
Dalam perjalanan penyusunan skripsi yang berjudul “Penerapan Model
Pembelajaran Terpadu Tipe Connected Untuk Meningkatkan Konsep Diri
Siswa Dalam Belajar Matematika (Penelitian Tindakan Kelas di Madrasah
Tsanawiyah Pembangunan Jakarta)”, penulis menemui banyak pelajaran
berharga yang mungkin tak akan pernah penulis sadari sebelumnya. Ada kerja
keras, dedikasi, semangat tolong menolong, pengorbanan dan hal lainnya yang
bermuara pada satu yakni cinta kasih. Untuk berbagai pihak yang telah
membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini, dengan rendah hati penulis
ucapkan terima kasih. Untuk menuliskan semua di atas kertas, rasanya penulis
butuh ratusan lembar bagi mereka yang banyak membantu. Namun dalam
daftar berikut ini penulis titipkan doa tulus atas peran penting mereka :
1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah mengizinkan serta
memberi restu kepada penulis guna menyusun skripsi ini sebagai syarat untuk
memperoleh gelar sarjana.
2. Ibu Maifalinda Fatra, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan sekaligus pembimbing I yang telah
meluangkan waktu dan memberikan bimbingan dalam menyelesaikan skripsi.
3. Bapak Drs. H. M. Ali Hamzah selaku dosen penasehat akademik yang telah
membimbing selama perkuliahan berlangsung.

iv

4. Ibu Dra. Eni Rosyda, S.Psi selaku pembimbing II yang telah meluangkan waktu
dan memberikan bimbingan dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Dosen yang semoga tidak luput saya sebutkan di sini. Pak Otong
Suhyanto, ibu Gelar Dwirahayu, Ibu Afidah Mas’ud, Pak Kadir, Pak
Abdul Muin, Pak Dindin, Ibu Lia kurniawati, Ibu Tita Khalis, Pak Ali
Hamzah, Ibu Muhlis Rarini. Dengan memetik ilmu dari para dosen
tersebut, penulis bisa berada pada tingkat pemahaman seperti sekarang ini.
Bukan hanya terima kasih namun lantunan doa tulus agar semua peran
yang pernah mereka berikan kepada penulis, bisa menjadi amalan baik
dengan ribuan pahala. Staf Jurusan Pendidikan Matematika yaitu kak
Dede. Terima kasih telah membantu dalam segala urusan di Jurusan
Pendidikan Matematika FITK UIN Jakarta.
6. Bapak Agus Wahyudi S.T, serta segenap pengajar dan karyawan Madrasah
Tsanawiyah Pembangunan UIN Jakarta yang telah membantu dan memberikan
kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian di Madrasah
Tsanawiyah Pembangunan UIN Jakarta.

7.

Ini yang paling penting, Mamku (Ibu Ainun) tersayang, atas kesabaran,
pengertian dan dukungan serta cinta-kasihmu yang menguatkanku. Maaf
jika terlalu lama menunggu penyelesaian skripsi penulis, sering membuat
mu khawatir dengan tangis dan tawa penulis lewat curhatannya. Sembah
Sungkem ku sampaikan kepada Ayahanda (Bapak Basri Mulyakarya) yang
selalu sabar namun tak pernah berhenti berdoa dan berusaha untuk
keluarga. Kalian adalah sumber restu dan kebahagiaan bagiku. Kalian
adalah muaraku untuk berbakti.

8. Untuk kesepuluh saudaraku (Erna A.Md, Elvi Budiarti S.E, Ananto
Sukendar S.Bio, Heni Narulita A.Md, Anton Hermawan, Yuniarti A.Md,
Syarif Izatullah, Anita Sari, Andriansyah) dan adikku tersayang (Ardian
Januar S.T), terima kasih atas semua ’warna’ yang telah kalian
sumbangkan dalam kanvas hidupku. Semuanya begitu berarti dengan
adanya kalian, hidup yang tidak sempurna ini menjadi indah jika senyum
kalian bersamaku.

v

9. My partner, my bestfriend, my future husband (amin), Saepul Azis atas
semua dukungan yang sangat berarti dalam penyusunan skripsi ini. Aku
selalu menantikanmu dibatas waktu.
10. Bapak Tubagus Wahyudi, S.T, C.H.I, M.CHT dan istrinya tercinta (mba
wie) yang telah membimbing penulis, memberikan ilmu pengetahuan yang
luar biasa sehingga membuat penulis selalu berpikir positif dan semakin
mencintai dunia broadcast.
11. Staf pengurus Lembaga Pendidikan Ketilang UIN Jakarta dan seluruh guru
serta karyawan/I TK Ketilang. Terima kasih banyak atas support dan
pembelajaran yang telah diberikan kepada penulis.
12. Sahabat-sahabat terbaik, Tuhfa Noviana Harun (teruskan perjuanganmu
teman), Reni, Icha, Widji, Ifa, Alima, Khori, Bengbeng, David, a’Iman,
teh puji. terima kasih telah ‘mengasuh’ rekan kecil kalian ini dengan
begitu banyak kisah yang takkan pernah terlupakan. Teman-teman di
jurusan Pendidikan Matematika UIN Jakarta angkatan 2004, dan temanteman dikampus

KAHFI Al Karim tempat penulis menimba ilmu

communication and public speaking.
13. HMI Komisariat Tarbiyah, BEMJ Pendidikan Matematika, BEMF FITK,
Pojok Seni Tarbiyah, dan Paduan Suara Tarbiyah. Terima kasih telah
menjadi wadah penulis untuk berkreasi, berapresiasi dan menyalurkan
bakat penulis. Untuk hidup, yang telah memberi penulis banyak sekali
makna.
Akhirnya penulisan dan penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan,
semoga dapat bermanfaat bagi teman-teman mahasiswa umumnya serta
penulis khususnya. Sebagai manusia yang tidak sempurna, maka dengan
senang hati penulis menerima kritik dan saran yang sifatnya membangun
demi sempurnanya skripsi
Alhamdulillahirabbil’alamin
Jakarta, Juni 2009

Penulis

vi

vii

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang sangat penting untuk
dipenuhi demi pertumbuhan dan perkembangan pribadi seorang anak. Setiap anak
yang lahir ke dunia membawa berbagai potensi yang harus dikembangkan melalui
suatu cara atau jalan yang dinamakan pendidikan. Dalam UU RI No. 20 Bab II
Pasal 3 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijelaskan bahwa: 1
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif,
mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung
jawab.
Di setiap sekolah, proses pembelajaran tersebut meliputi berbagai bidang
ilmu pengetahuan diantaranya ilmu-ilmu science, sosial, bahasa, dan matematika.
Matematika merupakan pelajaran yang dipelajari dari Taman Kanak-Kanak
sampai Perguruan Tinggi, hal ini menunjukkan betapa pentingnya matematika
dalam kehidupan. Ilmu matematika itu sendiri dapat diterapkan dari hal yang
paling sederhana seperti perhitungan jual beli sampai kepada hal yang bersifat
kompleks seperti penggunaan program komputer. Mengingat betapa pentingnya
ilmu ini, maka sudah seharusnya para peserta didik dapat menguasai bidang ini
dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Namun, dari informasi yang didapat selama pra penelitian, diketahui
bahwa ada permasalahan yang terjadi pada siswa di Madrasah Tsanawiyah
Pembangunan Jakarta khususnya kelas VIII-E. Salah satunya dari hasil
wawancara pra penelitian dengan guru dan siswa, diperoleh informasi bahwa
sebanyak 52,1 % siswa kurang menyukai pelajaran matematika. Hal ini
dikarenakan dalam pembelajaran matematika guru belum menggunakan
1

Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003,”Tentang Sistem Pendidikan
Nasional”,(Jakarta: Depdiknas RI, 2003 ) h. 7.

2

pembelajaran yang bervariatif, lebih kepada pemberian tugas dan PR, serta jarang
menghubungkan konsep yang telah diajarkan dengan konsep yang akan diajarkan.
Bimbingan yang dilakukan guru baik secara individual dan kelompok dalam
proses pembelajaran matematika belum begitu intensif.
Selain itu diperoleh juga informasi bahwa 22 siswa (62,86%) dari 35 siswa
menganggap dirinya kurang mampu memahami dan mempelajari matematika,
mereka memandang matematika itu merupakan pelajaran yang sulit. Jika keadaan
ini berlanjut terus menerus dalam waktu yang panjang, maka tentu saja akan
mempengaruhi konsep diri siswa sehingga kecendrungan siswa memiliki konsep
diri negatif dalam belajar matematika.
Konsep diri terbentuk atas dua komponen yaitu komponen kognitif dan
afektif. Komponen kognitif merupakan pengetahuan individu tentang keadaan,
misalnya “saya anak bodoh” atau saya anak baik”. Komponen afektif merupakan
penilain individu terhadap diri. Penilaian tersebut akan membentuk penerimaan
terhadap diri, serta pennghargaan diri individu. Jadi komponen kognitif
merupakan data yang bersifat objektif, sedangkan komponen afektif merupakan
data yang bersifat subjektif. 2 Konsep diri siswa mempengaruhi pendekatan siswa
dalam belajar, sebab bagaimana cara siswa memandang dirinya akan
mempengaruhi seluruh perilakunya. Banyak bukti yang menunjukkan bahwa
prestasi belajar yang rendah, motivasi belajar yang rendah, serta perilaku-perilaku
menyimpang di kelas, disebabkan karena persepsi dan sikap negatif terhadap diri
sendiri. Banyak pula kasus yang menunjukkan bahwa kesulitan siswa untuk
mengikuti proses belajar bukan disebabkan oleh tingkat kognitif yang rendah,
tetapi disebabkan oleh sikap siswa yang memandang dirinya tidak mampu
melaksanakan tugas-tugas sekolah.
Konsep diri inilah yang akhirnya akan menentukan keberhasilan siswa
dalam belajar. Ketika yang tertanam dalam diri siswa adalah konsep diri yang
negatif, yaitu ia merasa tidak nyaman, takut dihukum, tidak berani mengerjakan
soal di depan kelas, takut salah, dan sifat inferior lainnya, maka hasil belajar siswa
2

Alex Sobur, Psikologi Umum, (Jakarta: CV Pustaka Setia, 2003), cet- I, h. 511-512.

3

tersebut akan kurang baik. Sebaliknya, jika yang tertanam adalah konsep diri yang
positif, yaitu siswa merasa senang, berani mencoba, berani gagal, selalu merasa
tertantang maka hasil belajar siswa tersebut juga akan baik.
Monks dan Heller (dalam Eni Rosda, 2002), mengkategorikan aspek
konsep diri menjadi tiga, yaitu: (a) konsep diri umum (general self-concept), (b)
konsep diri akademik (academic self-concept), dan (c) konsep diri sosial (social
self-concept). 3
Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Dra. Eni Rosda Syarbaini,
M. Psi dalam Tesis Pasca Sarjananya di Fakultas Psikologi Universitas Indonesia
tentang Hubungan Antara Konsep Diri dan Gaya Belajar dengan Prestasi belajar
pada siswa SMU Berbakat Intelektual, mengemukakan bahwa terdapat korelasi
sebesar 0,541, hal ini menyatakan bahwa konsep diri mempunyai korelasi yang
signifikan terhadap prestasi belajar.
Untuk meningkatkan konsep diri siswa, guru harus dapat memilih dan
menyajikan strategi dan pendekatan belajar yang lebih efektif. Salah satunya
adalah dengan model pembelajaran terpadu tipe connected. Model pembelajaran
terpadu sebagai suatu konsep merupakan pendekatan pembelajaran yang
melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang
bermakna bagi anak. Pembelajaran terpadu diyakini sebagai pendekatan yang
berorientasi pada praktek pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak.
Pembelajaran terpadu secara efektif akan membantu menciptakan kesempatan
yang luas bagi siswa untuk melihat dan membangun konsep-konsep yang saling
berkaitan.
Ditinjau dari cara memadukan konsep, keterampilan, topik, dan unit
tematisnya, menurut seorang ahli yang bernama Robin Forgaty (1991)
mengemukakan bahwa terdapat sepuluh cara atau model dalam merencanakan
pembelajaran terpadu. Kesepuluh cara atau model tersebut adalah: (1) fragmented,

3

Eni Rosda Syarbaini, Pengembangan Konsep Diri Pada Seminar Lokakarya:
Pelayanana Pendidikan Siswa Berbakat Intelaktual dalam Pendidikan, diselenggarakan oleh
Ditjen Dikdamen bekerja sama dengan Pemda Kabupaten Tanah Datar, Sumatra Barat,2002.

4

(2) connected, (3) nested, (4) sequenced, (5) shared, (6) webbed, (7) threaded, (8)
integrated, (9) immersed, dan (10) networked. 4
Dari berbagai tipe model pembelajaran terpadu yang dapat digunakan,
penerapan pembelajaran terpadu tipe connected lebih memungkinkan bagi
terwujudnya kondisi belajar dan pembelajaran yang dinamis. Kondisi belajar yang
dinamis adalah kondisi dimana guru dapat menumbuhkan keyakinan dalam diri
siswa bahwa siswa mampu memahami serta mengerjakan soal matematika. Guru
harus berusaha menghilangkan persepsi dalam diri siswa bahwa matematika itu
sulit, dan mengusahakan agar siswa memiliki pengalaman bahwa belajar
matematika itu mudah dan menyenangkan.
Berdasarkan kenyataan bahwa masih banyak siswa yang menganggap
bahwa mereka masih kuranng memiliki kemampuan dalam belajar matematika,
maka penulis

penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul

“Penerapan Pembelajaran Terpadu Tipe Connected untuk Meningkatkan
Konsep Diri siswa dalam Belajar Matematika”.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan pada penelitian
ini dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Siswa kurang menyukai pelajaran matematika.
2. Siswa menganggap dirinya kurang memiliki kemampuan dalam belajar
matematika (konsep diri negatif).
3. Guru matematika belum menggunakan metode pembelajaran yang
bervariatif.
4. Dalam pembelajaran guru matematika jarang menghubungkan konsep
yang telah diajarkan dengan konsep yang akan diajarkan.
5. Guru kurang membimbing siswa secara individual maupun belajar
kelompok.

4

Asep Herry Hermawan, dkk, Materi Pokok Pembelajaran Terpadu di SD: 1-6,(Jakarta:
Universitas Terbuka, 2007), h. 1.21.

5

Penelitian ini difokuskan pada penerapan pembelajaran terpadu tipe
connected untuk meningkatkan konsep diri siswa dalam belajar matematika di
Madrasah Tsanawiyah Pembangunan UIN Jakarta kelas VIII-E.

C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan latar belakang masalah yang telah diuraikan
sebelumnya, maka penelitian ini dibatasi sebagai berikut :
1) Model pembelajaran terpadu yang digunakan adalah tipe Connected, yang
meliputi pendahuluan, presensi materi, membimbing pelatihan, menelaah
pemahaman dan memberikan umpan balik, mengembangkan dengan
memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan, dan
menganalisis serta mengevaluasi.
2) Konsep diri yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan konsep diri
siswa dalam belajar matematika yang meliputi aspek: 1) konsep diri umum
(general concept), 2) konsep diri akademik (academic self-concept), dan
3) konsep diri sosial (social self-concept).
3) Materi pelajaran matematika pada penelitian ini meliputi Persamaan Garis
Lurus, Gradien, dan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).

D. Perumusan Masalah
Dari uraian diatas dan dikaitkan dengan latar belakang masalah, maka
masalah yang akan dibahas dirumuskan sebagai berikut :
1) Faktor apa saja yang menyebabkan rendahnya konsep diri siswa dalam
belajar matematika?
2) Apakah

Model

Pembelajaran

Terpadu

Tipe

Connected

dapat

meningkatkan konsep diri siswa dalam belajar matematika?
3) Bagaimana respon siswa setelah diterapkan Model Pembelajaran Terpadu
Tipe Connected ?

s

6

E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui faktor-faktor apa saja yang menyebabkan

rendahnya

konsep diri siswa dalam belajar matematika.
2. Untuk mengetahui apakah Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected
dapat meningkatkan konep diri siswa dalam belajar matematika.
3. Untuk mengetahui bagaimana respon siswa setelah diterapkan Model
Pembelajaran Terpadu Tipe Connected.

F. Manfaat Penelitian
1. Bagi guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada
guru bahwa Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected merupakan
salah satu alternatif dalam pembelajaran matematika.
2. Bagi siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat mendorong siswa untuk
meningkatkan

konsep

diri

yang

positif

dalam

matematika sehingga dapat mencapai hasil yang optimal.

pembelajaran

BAB II
KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN

A. Pembelajaran Matematika
Sebelum membahas dan memahami tentang pembelajaran matematika,
terlebih dahulu akan dijelaskan mengenai pengertian belajar, pembelajaran dan
matematika. Secara psikologi, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam
memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam
seluruh aspek tingkah laku. 1
Menurut winkel, ”belajar adalah suatu aktifitas mental atau psikis yang
berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang menghasilkan
perubahan-perubahan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap. Perubahanperubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.” 2 Hal serupa dikatakan
oleh Slameto (dalam Syaiful, 2002) ”belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya. 3
Dari beberapa uraian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu
proses perubahan tingkah laku yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan
sikap seseorang yang perubahannya secara mantap. Dengan demikian didalam
belajar terdapat suatu proses dan hasil belajar. Proses belajar meliputi setiap usaha
dan kegiatan, sedangkan hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang
menetap.
Menurut Correy (dalam Ismail, 2002), pembelajaran adalah suatu proses
dimana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia
1

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
2003), cet. Ke-4, h. 2.
2
W. S Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Grasindo, 1996). Cet. Ke- 5 h. 53
3
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), cet. Ke-3, h.
13.

8

turut serta dalam kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi
tertentu. Sedangkan Gange (dalam Ismail, 2002), pembelajaran adalah
seperangkat acara peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung terjadinya
beberapa proses belajar yang sifatnya internal.
Pembelajaran juga dapat diartikan sebagai ”upaya untuk menciptakan
iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan
peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan
siswa serta antara siswa dengan siswa. Agar tujuan pembelajar dapat tercapai,
guru harus mampu mengorganisir semua komponen sedemikian rupa sehingga
antara komponen yang satu dengan yang lainnya dapat berinteraksi secara
harmonis.
Dari pengertian-pengertian yang telah dikemukakan diatas dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang disengaja atau upaya
yang dirancang oleh pendidik dengan tujuan untuk menciptakan suasana
lingkungan (kelas/sekolah) yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan
belajar serta terjadinya interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara
siswa dengan siswa.
Istilah matematika berasal dari perkataan latin mathematica, yang mulanya
diambil dari perkataan Yunani mathematike, yang berarti ”relating to learning”.
Perkataan itu memunyai akar kata ”mathema” yang berarti pengetahuan atau
ilmu. Perkataan mathematike berhubungan sangat erat dengan sebuah kata lainnya
yang serupa, yaitu mathein yang mengandung arti belajar (berpikir). 4
Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, matematika diartikan
sebagai ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antar bilangan, dan prosedur
operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan.
Menurut Ismail, dkk, ”matematika adalah ilmu yang membahas angka-angka dan
perhitungan, logika dan masalah-masalah numerik, kuantitas dan besar.”

4

Erman Suhermman, dkk, Common Textbook: Strategi pembelajaran Matematika
Kontemporer ,(Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2003), h. 15-16.

9

Secara garis besar dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu
pengetahuan yang membahas penyelesaian mengenai bilangan, angka-angka dan
perhitungan, serta logika dan masalah-masalah numerik,
Proses belajar dan pembelajaran matematika pada hakekatnya adalah proses
komunikasi, yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran
atau media tertentu ke penerima pesan. 5 dalam hal ini matematika menjadi pesan
yang harus disampaikan oleh guru kepada para siswa.
Pembelajaran matematika yang dirumuskan oleh Natioanal Council Of
Teachers of Mathematics (NCTM, 2000) menggariskan bahwa siswa harus
mempelajari matematika melalui pemahaman dan aktif membangun pengetahuan
baru dari pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
Pembelajaran matematika harus memberikan peluang kepada siswa untuk
berusaha dan mencari pengalaman tentang matematika. Dari pengertian tersebut
pembelajaran matematika meliputi guru, siswa, proses pembelajaran, dan materi
matematika sekolah. Dan dapat dikatakan pembelajaran matematika sekolah
merupakan suatu proses yang sangat kompleks.
Pada pembelajaran matematika prinsip belajar adalah berbuat, berbuat
untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. 6 Berbuat salah satunya
menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang diperlukannya. Penemuan
kembali adalah menemukan suatu cara penyelesaian secara informal dalam
pembelajaran matematika di kelas. Walaupun penemuan tersebut sederhana dan
bukan hal baru bagi orang yang telah mengetahui sebelumnya. Oleh karena itu,
materi yang diberikan kepada siswa bukan dalam bentuk akhir dan tidak
diberitahukan cara penyelesaiannya. Dalam pembelajaran ini, guru lebih banyak
berperan sebagai pembimbing dibandingkan sebagai pemberi tahu.
Dalam pembelajaran matematika harus terdapat keterkaitan antara
pengalaman siswa sebelumnya dengan konsep yang akan diajarkan. Pengaitan
antara pelajaran yang sebelumnya dan yang akan dipelajari anak. Dalam
5

Arief S Sudirman, Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya,
(Jakrta: PT Raja Garfindo Persada, 2002), Cet. Ke-5, h.11.
6
Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta:PT. Raja Grafindo
Persada,2008), h. 96

10

matematika setiap konsep berkaitan dengan konsep yang lain. Oleh karena itu,
siswa harus lebih banyak diberi kesempatan untuk melakukan keterkaitan
tersebut.
Dari uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika
adalah suatu proses yang dirancang untuk memperoleh pengetahuan tentang
matematika sehingga pengetahuan tersebut dapat dimanfaatkan dalam kehidupan.
Pembelajaran matematika bertujuan agar seseorang dapat berpikir secara logis dan
sistematis dalam memecahkan suatu masalah.

B. Konsep Diri dalam Belajar Matematika
1. Pengertian Konsep Diri
Apabila seorang siswa mengatakan ”saya tidak mampu mengikuti
pelajaran matematika karena saya bodoh”, sebetulnya ia tidak sedang
membicarakan

sulitnya

pelajaran

matematika,

tetapi

ia

sedang

membicarakan dirinya sendiri. Kata-kata yang diucapkan siswa tersebut
menunjukkan bahwa ia menilai dirinya tidak mempunyai cukup
kemampuan karena ia bodoh.
Perasaan individu bahwa ia memiliki kemampuan, menunjukkan
adanya sikap positif terhadap kualitas kemampuan yang dimilikinya.
Karena, segala keberhasilan banyak tergantung dari cara individu
memandang kualitas kemampuan yang dimilikinya. Pandangan dan sikap
positif terhadap kualitas kemampuan yang dimiliki, mengakibatkan
individu memandang seluruh tugas sebagai suatu hal yang mudah untuk
diselesaikan. Sebaliknya, pandangan negatif terhadap kualitas yang
dimiliki, mengakibatkan individu memandang seluruh tugas sebagai suatu
hal yang sulit untuk diselesaikan.
Pandangan dan sikap individu terhadap dirinya sendiri disebut
konsep diri. Menurut Burns dan Cawagas (dalam Clara, 1991), konsep diri
adalah hubungan antara sikap dan keyakinan tentang diri kita, yang
mencakup seluruh pandangan individu akan dimensi fisik, karakteristik

11

pribadinya, motivasinya, kelemahannya, kepandaiannya, kegagalannya,
dan lain sebagainya. 7
Rudolph

F.

Verderber

dalam

bukunya

Communicate,

mendefinisikan konsep diri sebagai ”A collection of perception of every
aspect of your being: your appearance, physical and mental capabilities,
vocational potencial, size, strenghth and so forth.” 8
Konsep diri merupakan gambaran yang dimiliki seseorang tentang
dirinya, yang dibentuk melalui pengalaman-pengalaman yang diperoleh
dari interaksi dengan lingkungan. Konsep diri bukan merupakan faktor
bawaan, melainkan berkembang dari pengalaman yang terus menerus dan
terdiferensiasi. Dasar dari konsep diri individu ditanamkan pada saat-saat
dini kehidupan anak dan menjadi dasar yang mempengaruhi tingkah
lakunya dikemudian hari. 9 Menurut Ariesandi Setyono (2008), konsep diri
seorang manusia adalah suatu kristalisasi pengalaman-pengalaman
sebelumnya yang disaring melalui seperangkat sistem nilai dan diperkuat
oleh emosi dan pemikiran yang menyertai pengalaman tersebut. 10
William

H.

Fitts

(dalam

Hendriati

Agustiani,

2006)

mengemukakan bahwa konsep diri merupakan aspek penting dalam diri
seseorang, karena konsep diri merupakan kerangka acuan (frame of
reference) dalam berinteraksi dengan lingkungan. Konsep diri secara
fenomonologis adalah cara individu mempersepsikan dirinya, bereaksi
terhadap dirinya, memberikan arti dan penilaian serta membentuk
abstraksi tentang dirinya,berarti ia menunjukkan suatu kesadaran diri (self
awareness) dan kemampuan untuk keluar dari dirinya sendiri untuk
melihat dirinya seperti yang ia lakukan terhadap dunia di luar dirinya. Diri
secara keseluruhan (total self) seperti yang dialami individu disebut juga
diri fenomenal. Diri fenomenal ini adalah diri yang diamati, dialami, dan
7

Clara R. Pudjijogyanti, Konsep Diri Dalam Pendidikan,... h. 2.
Alex Sobur, Psikologi Umum,…, h. 506.
9
Hendriati Agustiani, Psikologi Perkembangan, (Bandung: PT Refika Aditama, 2006),
cet I , h. 138
10
Ariesandi Setyono, Mathemagic cara jenius belajar matematika, (Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Utama, 2010), cet ke-10, h. 29.
8

12

dinilai oleh individu sendiri, yaitu diri yang ia sadari. Keseluruhan
kesadaran atau persepsi ini merupakan gambara tentang diri atau konsep
diri individu. 11
Dari beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa konsep diri
merupakan pandangan seseorang terhadap dirinya yang mencakup
keyakinan, sikap, serta evaluasi terhadap dirinya. Kesadaran dan
pengetahuan tentang diri sediri, merupakan inti konsep diri yang akan
mempengaruhi pola bersikap, berpikir dan berperilaku, yang melebur
dalam kehidupan sosial.
Seseorang yang mampu membangun konsep diri positif dalam
dirinya akan dapat menghargai dirinya dan melihat hal-hal positif yang
dapat dilakukan demi keberhasilan dimasa yang akan datang. Dasar dari
konsep diri positif adalah adanya penerimaan diri, hal ini disebabkan orang
yang memiliki konsep diri positif mengenal dirinya dengan baik.
Sedangkan seseorang yang memiliki konsep diri negatif akan cenderung
bersifat pesimistik terhadap kehidupan dan kesempatan yang dihadapinya.
Ia tidak melihat tantangan sebagai kesempatan, tetapi sebagai halangan.
Seseorang dengan konsep diri negatif akan mudah menyerah sebelum
berbuat.

2. Pentingnya Konsep Diri dalam Menentukan Perilaku
Konsep diri mempunyai peranan penting dalam menentukan
perilaku individu, bagaimana individu memandang dirinya, akan tampak
dari seluruh perilakunya. Dengan kata lain, perilaku individu akan sesuai
dengan cara individu memandang dirinya sendiri. Apabila individu
memandang dirinya sebagai orang yang tidak memiliki kemampuan untuk
melakukan suatu tugas, maka seluruh perilakunya akan menunjukkan

11

Hendriati Agustiani, Psikologi Perkembangan..., h. 139.

13

ketidakmampuannya tersebut. Ada tiga alasan yang dapat menjelaskan
peranan penting konsep diri dalam menentukan perilaku. 12
Pertama, konsep diri mempunyai peranan penting dalam
memertahankan keselarasan batin. Alasan ini barpangkal dari pendapat
bahwa dasarnya individu berusaha mempertahankan keselarasan batinnya,
apabila timbul perasaan, pikiran atau persepsi yang tidak seimbang atau
saling bertentangan satu sama lain, maka akan terjadi siuasi psikologis
yang tidak menyenangkan. Untuk menghilangkan ketidakselarasan
tersebut, individu akan merubah perilakunya.
Kedua, seluruh sikap dan pandangan individu terhadap dirinya
sangat kuat mempengaruhi individu dalam menafsirkan pengalamannya.
Sebuah kejadian akan ditafsirkan secara berbeda antara individu yang satu
dengan individu yang lainnya. Hal ini, dikarenakan masing-masing
individu mempunyai sikap dan pandangan yang berbeda terhadap diri
mereka. Sikap dan pandangan negatif terhadap diri sendiri menyebabkan
individu memandang seluruh hidup dengan uka masam, dan sikap serta
panda ngan positif terhadap diriny sendiri menyebabkan individu
memandang seluruh hidupnya dengan tersenyum.
Ketiga, konsep diri menentukan pengharapan individu. Menurut
beberapa ahli, pengharapan ini merupakan inti dari konsep diri. Seperti
yang dikemukakan oleh McCandless (dalam Clara, 1991) bahwa konsep
diri merupakan seperangkat harapan serta penilaia perilaku yang merujuk
kepada pengharapan-pengharapan tersebut.
Uraian diatas telah menunjukkan bahwa konsep diri mempunyai
peranan penting dalam menentukan dan mengarahkan seluruh perilaku.
Peranan penting tersebut ditunjukkan dengan adanya suatu kenyataan
bahwa setiap individu selalu berusaha memperoleh keseimbangan dalam
dirinya, dihadapkan pada pengalaman hidup, dan dipenuhi oleh kebutu