Tathbiiq Al-Istirotijiyah La'bi Al-Adwar Ala Tarqiyati Maharoh Al-Kalam Lada Tholabah Madrasah Al-Hikmah Al-Tsanawiyah Al-Hikmah Tangerang

‫تطبيق استراتيجية لع اأد ارع ى ترقية م رة الكا‬
‫(بحث إجرائي صفي بمدرسة الحكمة الثانوية اإسامية تانجيرانج)‬
‫حث‬
‫مقدم لتكملة شرط من الشروط الازمة‬
‫للحصول على الدرجة اجامعية اأوى ي قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫نور سيتيا نينجسيه‬
‫‪0002102111111‬‬
‫قس تع ي ال غة العربية‬
‫ك ية التربية التع ي‬
‫ج معة شريف هداية ه اإسامية الحك مية‬
‫ج كرت‬
‫‪2341/ 1027‬ه‬

‫اإقرار‬
‫أقر أنا امواقعة أدنا‬
‫ّ‬
‫ااسم‬

‫‪ :‬نور سيتيا ني جسيه‬

‫رقم التسجيل‬
‫ل وتاريخ اميلد‬
‫الع وان‬

‫‪1112112111159 :‬‬
‫‪ :‬سران ‪ 8 ،‬أكتوبر ‪1994‬‬
‫‪ :‬شارع انود غوردى‪ ،‬سران الشرقية‬

‫بأن ه ذا البح ‪ ،‬وموض وعه بتابي ق اس ياتيجية لع ب اأدوار عل ى ترقي ة مه ارة الك لم‬
‫إجرائي صفي مدرسة احكمة الثانوية السلمية ت ارران "ب‪ .‬قم ت أن ا شة ية بدع داد وتقد ه إى‬
‫قس م تعل يم اللل ة العربي ة كلي ة اليبي ة والتعل يم جامع ة ش ريف هداي ة اك الس لمية احكومي ة جاكرت ا‪،‬‬
‫وهو كله من أفكاري ما عدا امقتبسات ال ذك رت م ادرها ومراجعه ا‪ ،‬وه و م ن ص ميم اموض وع‪،‬‬
‫وأن ا مس نولة ع ن ي ث مض امن البح ‪ ،‬وك ذلك إذا وج د في ه ش يء م ن ا ا د فه و يق ث عل ى‬
‫مسنول أنا شة ية‪.‬‬

‫جاكرتا‪ 12،‬ي اير ‪2117‬‬
‫الباحثة امقرة‬

‫نور سيتيا ني جسيه"‬

‫أ‬

‫الشكر والتقدير‬
‫بسم اه الرحمن الرحيم‬
‫احمد ك رب العامن‪ ،‬وال لة والسلم على سيد امرسلن‪ ،‬الذي أنزل عليه القرآن بلسان‬
‫عري مبن‪.‬‬
‫وقد مت كتابة هذا البح بعون اك تعاى‪ ،‬ومن اممكن كان هذا البح كثر اأخااء‬
‫فيجو الباحثة من القراء أن ي ححو ‪.‬‬
‫ا ث اء وا جزاء جدر بالباحثة أن تقوها إا تقدم شكرها وتقديرها إى يث من أرشدها‬
‫وأعاها بكل امساعدة وبالتوجيهات الثمي ة وال ائح القيمة ي إمام هذا البح ‪ ،‬ومن هواء ‪:‬‬
‫‪ .1‬حضرة عميد كلية اليبية والتعليم جامعة شريف هداية اك السلمية احكومية جاكرتا‬
‫وهو كامشرف اأكاد ي للباحثة اأستاذ الدكتور أمد طيب رايا‪.‬‬
‫‪ .2‬فضيلة رئيس قسم تعليم الللة العربية الدكتورندس مس العارفن اماجستر وسكرترته‬
‫مسوا اماجسترة‪.‬‬
‫‪ .3‬فضيلة الدكتور احاج توركيس لوبيس وهو امشرف اأول الذي قدم للباحثة الرشادات‬
‫والتوجيهات القيمة وم ح للباحثة أوقاته الثمي ة لإستشارة على كتابة هذا البح من أوها‬
‫إى آخرها‪.‬‬
‫‪ .4‬فضيلة ن‪ .‬اا علوية اماجسترة وهي امشرفة الثانية حي‬

‫قامت بالشراف عليها وم‬

‫تبةل بتوجيهاها على كتابة هذا البح إصلحا للم الحات العربية‪.‬‬
‫‪ .5‬فضيلة يث امدرسن بقسم تعليم الللة العربية الذين ّزودوا الباحثة بالعلوم ال افعة ح‬
‫تستايث أن تتم دراستها ي هذا القسم‪.‬‬
‫‪ .6‬ماحة مدير مدرسة باحكمةب الثانوية السلمية‪ ،‬فتقدم الباحثة شكرا جزيل على إعااء‬
‫الذن للقيام بالبح فيها‪.‬‬
‫ب‬

‫‪ .7‬الوالدان احيمان اللذان قاما باليبية والرعاية والتشجيث الدائم للباحثة ي طلب العلم‪.‬‬
‫‪ .8‬أمد سو مسار الرزق احبوب الذي شجع ها على إمام هذا البح ‪.‬‬
‫‪ .9‬إخوها وأخواها اأعزاء الذين دفعوها إى كتابة هذا البح ‪.‬‬
‫‪ .11‬وشكرها ا زيل لكل من أعااها فرصة الدراسة والتدريس وام اقشة ي َال الللة العربية‪.‬‬
‫وأخرا ترجو الباحثة أن يكون هذا البح نافعا ها ولسائر قرائها‪ .‬آمن‪.‬‬

‫جاكرتا‪ 12 ،‬ي اير ‪2117‬م‬

‫نور سيتيا ني جسيه‬

‫ج‬

‫ملخص البحث‬
‫نور سيتيا ني جسيه ‪ .1112112111159‬موضوع هذا البح تابيق اسياتيجية لعب‬
‫اأدوار على ترقية مهارة الكلم‬

‫إجرائي صفي مدرسة احكمة الثانوية السلمية تارران "‪.‬‬

‫يهدف هذا البح إى الكشف عن أنشاة طلبة ال ف الثا عشر ي هذ امدرسة ع د‬
‫اتباع تعلم احوار الذي صممه امدرس باسياتيجية لعب اأدوار والكشف عن ترقية نتائ الالبة ي‬
‫تعلم احوار هذ ااسياتيجية‪.‬‬
‫قيقا للهدفن السابقن فامدخل الذي م ااعتماد عليه ي هذا البح‬
‫الجرائي ال في حي‬

‫هو البح‬

‫يشتمل على أربعة ع اصر‪ :‬التةايط والت فيذ واملحظة والتأمل‪ .‬وم ادر‬

‫البيانات هي الالبة ومدرس الللة العرية وامدرس امشارك‪ .‬وأما أساليب ث البيانات ي هذا‬
‫البح فهي املحظة وااختبارات والوثائق‪ .‬وطريقة ليل البيانات هي انتقاء البيانات وت يفها‪،‬‬
‫وعرض البيانات و ليلها‪ ،‬وخلي ها‪.‬‬

‫وقد توصل البح‬

‫إى نتائ‬

‫أمها‪ "1 :‬أن أنشاة طلبة ال ف الثا عشر ي هذ‬

‫امدرسة ع د تعلم احوار باتباع اسياتيجية لعب اأدوار هي‪ :‬م اقشة مادة احوار‪ ،‬وتعين اأدوار‬
‫ال سيمثلّها الالبة أمام الف ل‪ ،‬وإجابة عن اأسئلة ال يارحها امدرس‪ ،‬والتقوم على أدوار الفرقة‬
‫ال‬

‫ثّلها الالبة أمام الف ل‪ "2 .‬أن ه اك ترقية ي نتائ الالبة بعد تابيق اسياتيجية لعب‬

‫اأدوار‪ .‬إذ بلغ ‪ 21‬طالبا أي حواي ‪ %68،9‬احد اأد معاير إجادة التعلم‪ .‬وكان ي الدراسة‬
‫التمهيدية من ح لوا على هذا امعيار حواي ‪ ، %48،3‬فارتقاء ال تائ من الدراسة التمهيدية إى‬
‫الدورة اأوى حواي ‪ .%21،6‬وي الدورة الثانية ف‪ 22‬طالبا أي حواي ‪ %75،9‬ح لوا على‬
‫هذا امعيار‪ .‬فارتقاء ال تائ من الدورة اأوى إى الدورة الثانية حواي ‪.%7‬‬
‫ومن م فاسياتيجية لعب اأدوار ترقي قدرة الالبة على مهارة الكلم‪ .‬وتظهر ذلك ي‬
‫نتائ احوار لدى الالبة وابتكار امدرس ي إدارة ال ف والوسائل التعليمية امت وعة‪.‬‬

‫د‬

ABSTRAK
NURSETIANINGSIH
1112012000059
Penelitian ini berjudul “Penerapan Strategi Role Playing untuk
Meningkatkan keterampilan Berbicara” (dengan mengunakan metode penelitian
tindakan kelas (PTK) di Madrasah Aliyah al-Hikmah tangerang). Penelitian ini
bertujuan untuk mengungkapkan kegiatan siswa kelas 12 MA al-Hikmah ketika
mengikuti pembelajaran hiwar yang dirancang guru dengan strategi Role Playing
dan untuk mengungkapkan peningkatan nilai siswa dalam pembelajaran hiwar
dengan strategi ini.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang
mencakup empat unsur yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Sumber data pada penelitian ini yaitu siswa, guru dan kolabolator. Adapun alat
pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu form observasi proses pembelajaran
guru dan siswa, soal-soal dan dokumentasi. Teknik analisis data yaitu pemilihan
data dan klasifikasinya serta penyajian data, analisis data dan menyimpulkannya.
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh hasil penelitian berikut.
Kegiatan siswa kelas 12 ketika mengikuti pembelajaran yang dirancang oleh guru
dengan menggunakan strategi role playing menjadi lebih aktif dan menyenangkan

dan terdapat peningkatan yang signifikan pada nilai siswa setelah penerapan
strategi ini. Yaitu, pada pra siklus diperoleh nilai rata-rata 48,3%. Sedangkan pada
siklus 1 diperoleh nilai rata-rata dari 20 siswa yang mencapai nilai kriteria
ketuntasan minimum (KKM) sekitar 68,9% dan pada siklus 2 diperoleh nilai ratarata 75,9% dari 22 siswa yang mencapai KKM. Jadi terdapat peningkatan sekitar
27, 6% dari pra siklus sampai ke siklus ke-2. Berdasarkan hasil penelitian
tersebut. Maka, strategi role playing dapat meningkatkan keterampilan berbicara.

‫ه‬

‫محتويات البحث‬
‫القرار ‪ ...............................................................................‬أ‬
‫الشكر والتقدير ‪ ....................................................................‬ب‬
‫ملةص البح ‪......................................................................‬د‬
‫تويات البح ‪ ....................................................................‬و‬
‫قائمة ا دول ‪ .......................................................................‬ط‬
‫البا اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفيات البح ‪1 ............................................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكلت البح ‪4 ...........................................................‬‬
‫‪ .1‬تشةيص امشكلت ‪4 ....................................................‬‬

‫‪ .2‬ديد امشكلت‪4 ........................................................‬‬
‫ج‪ .‬أهداف البح‬
‫د‪ .‬فوائد البح‬

‫‪5 ............................................................‬‬
‫‪5 ...............................................................‬‬

‫ه‪ .‬الدراسات السابقة ‪6 ..........................................................‬‬
‫و‪ .‬طريقة الكتابة ‪7 ...............................................................‬‬
‫البا الثاني‬
‫اإطار النظري‬
‫أوا‪ :‬مهارة الكلم ‪8 .............................................................‬‬
‫‪ .1‬مفهوم مهارة الكلم ‪8 .........................................................‬‬
‫و‬

‫‪ .2‬أنواع مهارة الكلم ‪9 ..........................................................‬‬
‫‪ .3‬مراحل التدريب على الكلم ‪11 ...............................................‬‬
‫‪ .4‬أمية تعليم الكلم ‪11 .........................................................‬‬
‫‪ .5‬أغراض الكلم ‪13 ............................................................‬‬
‫‪ .6‬طريقة تعليم مهارة الكلم ‪15 .................................................‬‬

‫ثانيا‪ :‬لعب اأدوار ‪18 ............................................................‬‬
‫‪ .1‬مفهوم لعب اأدوار ‪18 .......................................................‬‬
‫‪ .2‬أنواع لعب اأدوار ‪19 .........................................................‬‬
‫‪ .3‬أهداف لعب اأدوار ‪21 ......................................................‬‬
‫‪ .4‬خاوات لعب اأدوار ‪21 .....................................................‬‬
‫‪ .5‬مزيا لعب اأدوار ‪21 ..........................................................‬‬
‫‪ .6‬عيوب لعب اأدوار ‪21 .......................................................‬‬
‫‪ .7‬إطار التفكر ‪21 ..............................................................‬‬
‫البا الثالث‬
‫مناهج البحث‬
‫أ‪ .‬مكان البح ووقته ‪22 .......................................................‬‬
‫ب‪ .‬نوع البح ‪23 ...............................................................‬‬
‫ج‪ .‬دور الباحثة ي البح ‪25 ...................................................‬‬
‫د‪ .‬م ادر البيانات ‪25 ..........................................................‬‬
‫ه‪َ .‬تمث الدراسة والعي ة ‪25 .....................................................‬‬
‫و‪ .‬أسلوب يث البيانات ‪25 .....................................................‬‬
‫ز‪ .‬طريقة ليل البيانات ‪25 .......................................................‬‬
‫ح‪ .‬معيار راح البح ‪26 ........................................................‬‬
‫ز‬

‫ط‪ .‬إجراءات البح ‪28 ..........................................................‬‬
‫البا الرابع‬
‫نتائج البحث‬
‫أ‪ .‬حة عن مدرسة احكمة الثانوية السلمية ‪31 .................................‬‬
‫ب‪ .‬رؤية امدرسة وبعثتها ‪31 .......................................................‬‬
‫ج‪ .‬عرض البيانات ‪31 ...........................................................‬‬
‫‪ .1‬التمهيد ‪31 ...............................................................‬‬
‫‪ .2‬الدورة اأوى ‪36 .........................................................‬‬
‫‪ .3‬الدورة الثانية ‪43 .........................................................‬‬
‫د‪ .‬التحليل وام اقشة ‪49 ..........................................................‬‬
‫البا الخامس‬
‫الخاتمة‬
‫أ‪ .‬ا لصة ‪51 ...................................................................‬‬
‫ب‪ .‬ااقياحات ‪52 ................................................................‬‬
‫ام ادر وامراجث ‪53 ..................................................................‬‬
‫املحق ‪59 ...........................................................................‬‬

‫ح‬

‫قائمة الجدول‬

‫ا دول ‪ 1‬وقت البح‬
‫ا دول ‪ 2‬صورة عملية‬

‫ص‪22 .‬‬
‫ص‪23 .‬‬

‫إجرائي صفي‬

‫ا دول ‪ 3‬قائمة التفسر لجابة السنال من ااختبارات‬

‫ص‪27 .‬‬

‫ا دول ‪ 4‬نتائ ملحظة عملية الالبة قبل الجراء‬

‫ص‪32 .‬‬

‫ا دول ‪ 5‬نتائ الالبة قبل الدورة‬

‫ص‪33 .‬‬

‫ا دول ‪ 6‬درجة التكرار عن نتائ الالبة ي تعلم احوار بال سبة امئوية‬

‫ص‪35 .‬‬

‫ا دول ‪ 7‬خاوات التدريس باسياتيجية لعب اأدوار ي الدورة اأوى‬

‫ص‪37 .‬‬

‫ا دول ‪ 8‬نتائ ملحظة عملية الالبة ي الدورة اأوى‬

‫ص‪38 .‬‬

‫جدول ‪ 9‬نتائ ملحظة عملية امدرسة ي الدورة اأوى‬

‫ص‪39 .‬‬

‫ا دول ‪ 11‬نتائ الالبة ي الدورة اأوى‬

‫ص‪41 .‬‬

‫ا دول ‪ 11‬درجة التكرار عن نتائ الالبة ي تعلم احوار بال سبة امئوية‬

‫ص‪42 .‬‬

‫ا دول ‪ 12‬خاوات التدريس باسياتيجية لعب اأدوار ي الدورة الثانية‬

‫ص‪44 .‬‬

‫ا دول ‪ 13‬نتائ ملحظة عملية الالبة ي الدورة الثانية‬

‫ص‪45 .‬‬

‫ا دول ‪ 14‬نتائ ملحظة عملية امدرسة ي الدورة الثانية‬

‫ص‪46 .‬‬

‫ا دول ‪ 15‬نتائ الالبة ي الدورة الثانية‬

‫ص‪46 .‬‬

‫ا دول ‪ 16‬درجة التكرار عن نتائ الالبة ي تعلم احوار بال سبة امئوية‬

‫ص‪48 .‬‬

‫ا دول ‪17‬معدل نتائ الالبة من الدراسة التمهيدية إى الدورة الثانية‬

‫ص‪49 .‬‬

‫ا دول ‪18‬نتائ الالبة من الدراسة التمهيدية إى الدورة الثانية بال سبة امئوية‬

‫ص‪49 .‬‬

‫ط‬

‫الب‬

‫اأول‬
‫مقدم‬

‫أ‪ .‬خلفي‬

‫البحث‬

‫اللغة العربية هي إحدى امواد الدراسية الواردة ي امنهج الدراسي للمدرسة اإسامية‪ ،‬قد‬
‫تعلمها الطلبة منذ امرحلة اابتدائية إى امرحلة الثانوية‪ .‬واهدف اأساسي من تعليم اللغة العربية‬
‫هو إكساب امتعلم القدرة على ااتصال اللغوي الواضح السليم‪ ،‬سواء أكان هذا ااتصال شفوا‬
‫أم كتابيا‪ ،‬وكل حاولة لتدريس اللغة العربية جب أن تؤدى إى حقيق هذا اهدف‪ ،‬وااتصال‬
‫اللغوي ا يتعدى أن يكون بن متكلم ومستمع‪ ،‬أو بن كاتب وقارئ‪ ،‬وعلى هذا اأساس فإن‬
‫‪1‬‬
‫للغة أربع مهارات وهي‪ :‬ااستماع‪ ،‬والكام‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪.‬‬
‫ومن تلك امهارات‪ ،‬تعد مهارة الكام نشاطات أساسية من أنشطة ااتصال بن البشر‪،‬‬
‫وهي أحد طرف عملية ااتصال اللغوي‪ ،‬وإذا كان ااستماع وسيلة لتحقيق الفهم‪ ،‬فإن الكام‬
‫وسيلة لإفهام‪ ،‬والفهم واإفهام طرفا عملية ااتصال‪ ،‬ويتسع ا ديث عن الكام ليشمل نطق‬
‫‪2‬‬
‫اأصوات وامفردات وا وار والتعبر الشفوي والكتابة‪.‬‬

‫الزما ‪9‬‬

‫أحمد إبراهيم صوما ‪ ،‬دراسا في تنمي م ارة ال حد‬
‫)‪. . ،‬‬
‫نفس المرجع‪،‬‬

‫‪9.‬‬

‫الك اب لطل المرحل اأساسي ‪( ،‬عما ‪ :‬دار جليس‬

‫مهارة الكام أنواع كثرة‪ ،‬منها امناقشة وا وار واحادثة وا طبة وغرها‪ .‬ي هذا البحث‬
‫تار الباحثة ا وار ي تعليم مهارة الكام‪ .‬كما قال حمود إماعيل صيي وآخران ي كتاهم إن‬
‫ا وار يضم الراكيب اللغوية وامفردات ي موقف لغوية تلفة تتناوها التدريبات اللغوية ليأخذ بيد‬
‫امتعلم و استعمال اللغة ومارستها ي ااتصال اللغوي‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ويرى اللغويون أن ا وار من أهم ألوان النشاط اللغوي للصغار والكبار‪ ،‬لذا فعلى امعلم أن‬
‫يعطيها اهتمامه‪ ،‬وأن يهيئ لطلبه الفرص امتتابعة كي يتحدثوا ويتناقشوا‪ .‬إهم يتحدثون عما جرى‬
‫معهم ي امدرسة أو خارجها‪ ،‬ويتحدثون عن زارهم أصحاهم أو عن امناسبات الي حضروها‪،‬‬
‫ويتحدثون عما معو ي اإذاعة والتلفاز وي اجالس الي اصطحبهم إليها آاؤهم‪ ،‬وهذا اأسلوب‬
‫ضروري جدا للطلبة منذ صغر ح ا يصبح خجوا‪ ،‬ا يستطيع مواجهة زمائه داخل الصف‬
‫وخارجه‪ ،‬وقد جد امعلم أن مساعدته لطلبه أو لبعضهم تكون بتقدم بعض الكلمات وا مل هم‬
‫ح يظل حديثهم متصا‪ ،‬وعندها عليه أن يقدمها هم ولكن من غر إسراف‪ ،‬وهذا يعي أن الطلبة‬
‫ي حاجة إى مساعدة معلمه أحياا‪ ،‬وذلك بتقدم بعض العبارات أو الكلمات ورما اأفكار الي‬
‫دمه وتساعد ي إطالة حديثه‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫ويستمد ا وار أميته العامة من أمية اللغة ي حياة اإنسان‪ ،‬أما أمية الربوية ا اصة فتأي‬
‫من مكانته امتميزة بن امواد الدراسية‪ ،‬ومن اإسهام امنتظرة ي تكوين شحصية الطاب‪ ،‬أن كل‬
‫إنسان ي حاجة إى اإفصاح عن نفسه وااتصال بغر ‪ ،‬والتعبر عن أفكار ومشاعر والتمرن على‬
‫تقن يات ومهارات الكام‪ ،‬لكي يؤدي إى تنمية قدراته اللغوية وامنهجية‪ ،‬وتطوير أسلوبه التعبري‪،‬‬
‫والتوليد امعاي وابتكار اأفكار و يل الصور‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫وعلى الرغم من أمية ا وار ي اجال التعليمي واجال ااجتماعي‪ ،‬إا أن هناك ضعفا عاما‬
‫يعانيه الطلبة‪ ،‬ويتمثل هذا الضعف فيما كشفت عنه نتائج الرابطة الدولية لتقوم اأداء الربوي ي‬
‫عمر الصديق عبد ه‪ ،‬تعليم اللغ العربي للناطقين بغيرها‪ :‬الطرق – اأساليب – الوسائل‪( ،‬الجيز ‪ :‬الدار العالمية‬
‫)‪ ،‬ط‪. . ، .‬‬
‫للن ر والتو يع‪،‬‬
‫أحمد إبراهيم صوما ‪ ،‬المرجع السابق‪. . ،‬‬
‫نفس المرجع‪. . ،‬‬

‫معظم دول العام مدار البحث‪ ،‬وهذا الضعف قد ا يتحرر منه الطلبة‪ ،‬وقد ينتقل معهم إى مراحل‬
‫التعليم امختلفة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫وقد أثبت البحث الذي قامت به نور آسية موضوع "امشكات ي تعليم مهارة الكام"‬
‫أن من مشكات تعليم مهارة الكام هي قلة استخدام الطرق امتنوعة لدى امدرس وهو يستخدم‬
‫الطريقة التقليدية‪ ،‬وعدم تناسب بن الطريقة واأهداف التعليمية‪ ،‬وضعف امعارف لدى امدرس عن‬
‫الطرق التعليمية وضعف إدارة الفصل‪ ،‬وضعف الشجاعات والرغبات الي ملكها الطلبة ي التعلم‬
‫وضعف معرفة الطلبة عن اللغة العربية‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫وامشكات السابقة قد وجدها الباحثة أيضا ي مدرسة ا كمة الثانوية اإسامية‪ .‬من‬
‫خال اماحظة الي قامت ها الباحثة ي الصف الثاي عشر بتاريخ ‪ 31‬أغسطس ‪،2016‬‬
‫وجدت الباحثة بعض امشكات الي تتعلق اسراتيجية التعليم الي يستعملها امدرس‪.‬‬
‫فااسراتيجية امستخدمة م تزل تقتصر على ااسراتيجية اإلقائية‪ .‬وهي من اسراتيجيات‬
‫التدريس امتمركزة على امدرس‪ ،‬وهذ ااسراتيجية ذات عيوب النسبة للطلبة‪ ،‬منها‪ :‬أن عل‬
‫الطلبة يعتادون التلقي وا ينشطون للمشاركة ي عملية التعليم والتعلم وهي ا تعطيهم الفرصة‬
‫للممارسة‪ .‬فدورهم يكون سلبيا أثناء التعلم‪ ،‬كما أها تبعد عنهم روح اإبداع‪ .‬وعاوة على ذلك‪،‬‬
‫قد تولد هذ ااسراتيجية املل والسأم لديهم خاصة إذا م تكن مشوقة‪.‬‬
‫وقد اشتدت هذ اأحوال ا فاض نتائج الطلبة ي مادة ا وار كما أظهرته الدراسة‬
‫التمهيدية أن حوا ‪ %48,3‬من الطلبة م حصلوا على ا د اأد معاير إجادة التعلم‪ .‬ورأت‬
‫الباحثة أن هذ امشكات ي حاجة إى عاجها أن ا حول دون جاح تدريس ا وار‪.‬‬
‫وبناء على ما تقدم من امشكات‪ ،‬فمن خال هذا البحث حاول الباحثة أن تقوم‬
‫البحث اإجرائي الصفي بتطبيق اسراتيجية لعب اأدوار كحل للمشكات امذكورة لرقية‬
‫مهارة الكام‪ .‬وهذ ااسراتيجية هي إحدي استراتيجيات التدريس الي تعتمد على حاكاة‬
‫نفس المرجع‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪Nur Asiyah, Problematika Pembelajaran Maharol Al-Kalam pada Mata Pelajaran‬‬
‫‪Bahasa Arab di Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Giriloyo II, (Yogyakarta: UIN Sunan‬‬
‫‪Kalijaga, 2013), h.ix.‬‬
‫‪7‬‬

‫موقف واقعي‪ .‬قال أمد زكي بدوي إن لعب اأدوار هو إحدي استراتيجيات التعليم والتدريس‬
‫الذي مثل سلوكا حقيقيا ي موقف مصطنع‪ ،‬حيث يقوم امشركون بتمثيل اأدوار ال تسند‬

‫إليهم بصورة تلقائية‪ ،‬وينغمسون ي أدوارهم ح يظهروا اموقف كأنه حقيقة‪ 8.‬ومن امتوقع أن‬
‫ترقى قدرة الطلبة على ا وار أها توجه الطلبة إى اكتساب امفاهيم وصقل مهارة التفكر وزادة‬
‫الفهم وتقوية الثقة النفس للتكلم اللغة العربية جيد‪.‬‬

‫وأما عنوان البحث الذي قدمته الباحثة ي هذا البحث فهو تطبيق اسراتيجية لعب‬
‫اأدوار على ترقية مهارة الكام لدى طلبة مدرسة احكمة الثانوية اإسامية اجرانج‪.‬‬

‫‪ .‬مشكا البحث‬

‫‪ .1‬تشخيص امشكات‬

‫انطاقا من خلفيات البحث السابقة مكن تشخيص بعض امشكات امتعلقة اموضوع‪:‬‬
‫‪ .)1‬اسراتيجية التدريس م تزل تقتصر على ااسراتيجية امتمركزة على امدرس‪.‬‬
‫‪ .)2‬ا فاض نتائج الطلبة ي مادة ا وار الي تظهر ي الدراسة التمهيدية من حصلو على‬
‫ا د اأد معاير إجادة التعلم حوا ‪.%48,3‬‬
‫‪ .)3‬قلة مشاركة عملية التعليم والتتعلم لدى الطلبة‪ ،‬وهم يعتادون التلقي‪.‬‬
‫‪ .)4‬قلة الفرصة لدى الطلبة للممارة وهي‪ 45 X 2‬دقيقة ي اأسبوع‪.‬‬
‫‪ .2‬حديد امشكات‬
‫بناء على تشخيص امشكات امذكورة تريد الباحثة أن حدد حثها ي‪:‬‬
‫‪ )1‬ترقية قدرة طلبة الصف الثاي عشر للعام الدراسي ‪ 2017 -2016‬ي مدرسة ا كمة‬
‫الثانوية اإسامية كراسيك‪.‬‬
‫‪ )2‬تعليم ا وار اسراتيجية لعب اأدوار امقيد‪.‬‬
‫فريق م رو تطوير استراتيجيا التدريس(المملكة العربية السعودية)‪" ،‬التدريس باستيراتجية لعب اأدوار(حقيبة‬

‫تدريبية)"‪ , http://saudischooldelhi.com/UploadedFiles/Training/Training2013424104216.pdf ،‬التحميل‬
‫تم علي ا‬

‫‪ .3‬تقرير امشكات‬
‫بناء على حديد امشكات السابقة‪ ،‬تقدم الباحثة تقرير امشكات كما يلي‪:‬‬
‫‪.)1‬كيف تكون أنشطة طلبة الصف الثاي عشر ي هذ امدرسة عند اتباع تعلم‬
‫ا وار الذي صممه امدرس اسراتيجية لعب اأدوار؟‬
‫‪ .)2‬هل هناك ترقية ي نتائج الطلبة بعد تطبيق اسراتيجية لعب اأدوار؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫اأهداف من هذا البحث هى‪:‬‬
‫‪ .)1‬الكشف عن أنشطة طلبة الصف الثاي عشر ي هذ امدرسة عند اتباع تعلم ا وار‬
‫الذي صممه امدرس اسراتيجية لعب اأدوار‪.‬‬
‫‪ .)2‬الكشف عن ترقية نتائج الطلبة ي تعلم ا وار اسراتيجية لعب اأدوار‪.‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫ترجو الباحثة أن يكون هذا البحث ذا فوائد كثرة‪ ،‬سواء كانت نظرية أم تطبيقية‪ ،‬و أما فوائد‬
‫فكما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬على ا انب النظري‪:‬‬
‫تطوير العلوم وامعارف خاصة ي تطبيق اسراتيجية لعب اأدور على ترقية مهارة الكام‪.‬‬
‫‪ )2‬على ا انب التطبيقي‪:‬‬
‫ا)‪ .‬للباحثة‪ ،‬يزيد امعارف واأفكار ي ال التعليم‬
‫ب)‪ .‬للطلبة‪ ،‬بتطبيق هذ ااسراتيجية أن تكون تعلم اللغة العربية جذاا‪.‬‬
‫ج)‪ .‬للمدرس‪ ،‬يزيد امعارف عن نوعية اسراتيحية التدريس ح يسهل له ي تعليم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬

‫الدراس‬

‫الس بق‬

‫مع الباحثة البحوث امرتبطة اموضوع السابق كما يلي‪.‬‬
‫‪ )1‬جينيف حنفية وسوادي (ما مدرسان ي مدرسة بيلو اإبتدائية) وموضوع حثهما هو‪:‬‬
‫‪Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Teknik Bermain‬‬
‫‪Peran Bagi Siswa Kelas v SDN 2 Ngali Kecamatan Belo‬‬
‫‪Kabupaten Bima Tahun 2010-2011‬‬

‫اأسلوب امتبع ي هذا البحث هو البحث اإجرائي الصفي الذي ينفذ ي‬
‫عملن‪ .‬وعينة البحث تاميذ الصف ‪ 5‬اابتدائي ي امدرسة اابتدائية ا كومية بيلو‪،‬‬
‫بيما‪ .‬ونتائج البحث أن تطبيق لعب اأدوار ي تعلم مهارة الكام ي الدور اأول تنظر من‬
‫نتائج مستوي قدرات تعلم التاميذ العالية يعي ‪ ،80‬وي الدور الثاي تنظر من نتائج‬

‫مستوي قدرات تعلم التاميذ العالية يعي ‪ ،90‬ومستوي قدرات تعلم التاميذ الضعيفة‬
‫تعي ‪ .60,5‬إذن‪ ،‬هناك ارتقاء هام بعد استخدام لعب اأدوار ي تعليم مهارة الكام‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ )2‬البحث الذي كتبته يو سيسك‪:‬‬
‫‪Penerapan Metode Bermain Peran (role playing) dalam Meningkatkan‬‬
‫‪Keterampilan Sosial dan Keterampilan Berbicara anak usia dini‬‬

‫اأسلوب امتبع ي هذا البحث هو البحث اإجرائي الصفي ب ي مدرسة‬
‫الكوثر روضة اأطفال‪ ،‬بندار امفونج سنة ‪.2010-2011‬‬
‫ويكون تطبيق هذ الطريقة اجحة وجذابة أن امدرس م يستخدم قبله‪ ،‬وبعد‬
‫تطبيقها يكون التاميذ فعاا ح يستطيع التاميذ ترقية مهارة ااجتماع ومهارة الكام‬
‫‪10‬‬
‫بواسطة أدوارهم امختارة‬
‫‪ )3‬البحث الذي كتبته سورامي‪:‬‬
‫‪Penerapan Metode Bermain Peran pada Pembelajaran IPS untuk‬‬
‫‪Meningkatkan Hasil Belajar Siswa kelas IV‬‬
‫‪9‬‬

‫‪Jenep Hanapiah dan Suwadi, Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Teknik‬‬
‫‪Bermain Peran Bagi Siswa Kelas V SDN 2 Ngali Kecamatan Belo Kabupaten Bima Tahun‬‬
‫‪2010-2011, teqip.com>jteqip>jurnal-53-60, 15-10-2015, 12:23‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Yulia Siska, Penerapan Metode Bermain Peran (role playing) dalam Meningkatkan‬‬
‫‪Keterampilan Sosial dan Keterampilan Berbicara anak usia dini, jurnal.upi.edu>file>4-Yulia‬‬‫‪Siska-edit, dikutip 20-10-2015, 20:51‬‬

‫اأسلوب امتبع ي هذا البحث هو البحث اإجرائي الصفي‪ ،‬واستخدام‬
‫لعب اأدوار يستطيع ارتقاء نتائج التاميذ بتصديق ارتقائها ي الدور اأول والدور‬
‫‪11‬‬

‫الثاي يعي‬
‫‪ )4‬البحث الذي كتبته دينا مال امصري‪:‬‬
‫‪24،22‬‬

‫أثر استخدام لعب اأدوار ي إكتساب القيم ااجتماعية امتضمنة ي حتوي كتاب لغتنا‬
‫ا ميلة لطلبة الصف الرابع اأساسي ي حافظة غزة‪.‬‬

‫ولقد اتبعت الباحثة امنهح التجريي معرفة أثر استخدام لعب اأدوار ي‬
‫إكتساب القيم ااجتماعية امتضمنة ي حتوي كتاب لغتنا ا ميلة لطلبة الصف الرابع‬
‫اأساسي ي حافظة غزة‪ .‬وامنهج الوصفي لتحليل حتوي كتاب لغتنا ا ميلة استخراج‬
‫‪12‬‬

‫القيم ااجتماعية منه‪.‬‬
‫‪ )5‬البحث الذي كتبته نيفتو أيو ريكى أندراي‪:‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Bermain peran (Role Playing) untuk‬‬
‫‪dalam‬‬

‫‪Tokoh‬‬

‫‪Memerankan‬‬

‫‪Siswa‬‬

‫‪Keterampilan‬‬

‫‪Meningkatkan‬‬

‫‪Penampilan Drama Siswa kelas XI IPB SMA Saraswati Singaraja‬‬

‫ترقية‬

‫وااستنباط من هذا البحث أن ماذج لعب اأدوار يكون فعاا‬
‫‪13‬‬
‫قدرة التاميذ على مثيل أدوارهم‪.‬‬
‫ترى الباحثة من البحوث السابقة أن هناك فروقا واضحة بينهما وبن هذا‬
‫البحث‪ ،‬وهي من احية امدرسة الي ستطبقها الباحثة وامادة الدراسية‪ .‬أما البحوث‬
‫السابقة تتعلق بتطبيق لعب اأدوار على ترقية مهارة الكام (مادة دراسية للغة‬
‫اإندونيسية والعلوم ااجتماعية) ي مدرسة روضة اأطفال وامدرسة اابتدائية‪ .‬وكان هذا‬
‫‪11‬‬

‫‪Surami, Ngatiyo, Budiman Tampubolon, Penerapan Metode Bermain Peran pada‬‬
‫‪Pembelajaran‬‬
‫‪IPS‬‬
‫‪untuk‬‬
‫‪Meningkatkan‬‬
‫‪Hasil‬‬
‫‪Belajar‬‬
‫‪Siswa‬‬
‫‪kelas‬‬
‫‪IV,‬‬
‫‪download.portalgaruda.org.article,dikutip 21-10-2015, 21:09‬‬
‫دينا جما المصر ‪ "،‬أثر است دا لعب اأدوار في إكتسا القيم ااجتماعية المت منة في محتو كتا لغتنا‬
‫‪،‬‬
‫الجميلة لطلبة الصف الرابع اأساسي ف محافظة‪ "،‬رسال ماجس ير‪ ،‬كلية التربية في الجامعة اإسامية ‪ -‬غز ‪،‬‬
‫في الساعة ‪:‬‬
‫‪ library.iugaza.edu.ps>thesis‬التمحيل تم علي ا في التاريخ ‪- -‬‬
‫‪13‬‬

‫‪Ni Putu Ayu Rika Andriani, Penerapan Model Pembelajaran Bermain peran (Role‬‬
‫‪Playing) untuk Meningkatkan Keterampilan Siswa Memerankan Tokoh dalam Penampilan‬‬
‫‪Drama Siswa kelas XI IPB SMA Saraswati Singaraj,‬‬
‫‪ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/view/1155,dikutip 24-10-2015,12:45‬‬

‫البحث يتعلق بتطبيق لعب اأدوار على ترقية مهارة الكام (مادة اللغة العربية) لدى‬
‫طلبة مدرسة ا كمة الثانوية اإسامية كراسيك‪ ،‬واأسلوب امتبع ي هذا البحث هو‬
‫البحث الكيفي من نوع البحث اإجرائي الصفي‪.‬‬

‫طريق الكت ب‬
‫تعتمد الباحثة ي كتابة هذا البحث على دليل‪:‬‬
‫‪“Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas‬‬
‫‪Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 2014‬‬

‫الب‬

‫الث ني‬

‫اإط ر النظر‬
‫أ اّ‪ :‬م رة الكا‬

‫‪ .‬مف‬

‫م رة الكا‬

‫للمهارة تعريفات كثرة تذكرها منها‪ :‬يعرفها دريفر (‪ )Driver‬ي قاموس لعلم النفس‬
‫أها السهولة والسرعة والدقة (عادة) ي أداء عمل حركي‪ .‬ويعرفها مان (‪ )Munn‬أها تعي‬
‫الكفاءة ي أداء مهمة ما‪ .‬وميز بن نوعن من امهام‪ :‬اأول حركي والثاي لغوي‪ .‬ويضيف أن‬
‫‪1‬‬
‫امهارت ا ركية هي‪ :‬إى حد ما‪ ،‬لفظية وأن امهارات تعتر ي جزء منها حركية‪.‬‬
‫الكام هو الشكل الرئيسي لاتصال ا ماعي عند الناس‪ ،‬أما ي اللغة فهو اسم يطلق‬
‫على كل ما يتكلم مفيدا كان أم غر مفيد وعند النحوين ما اجتمع فيه (اللفظ واإفادة) وقد عرفه‬

‫رشد أح د طعي ‪ ،‬الم ارا اللغوي مس ويات ا‪ ،‬تدريس ا‪ ،‬صعوب ا ( لق ه ‪ :‬ر لف‬
‫‪.‬‬

‫لع بي‪،‬‬

‫)‪،‬‬

‫‪.‬‬

‫بعضهم أنه‪ :‬انعكاس ما جول ي ا اطر‪ ،‬وحتلج به النفس شفاهة‪ ،‬وعرفه بعضهم أنه‪ :‬ااستعمال‬
‫‪2‬‬
‫الفردي للغة بقصد توصيل رسالة‪.‬‬
‫مهارة الكام يسمى اصطاح " التعبر" لو كان كا منهما تلفان حقيقيان حيث‬
‫أن "مهارة الكام" حقق ي مهارة اللسان وأما "التعبر" حقق من خال اللسان ومن خال‬
‫الكتابة‪ .‬ولذلك ي تعليم اللغة العربية هناك امصطلحان ما التعبر الشفهي والتعبر التحرير أن كا‬
‫ما مستوان أساسيان لتعبر الفكر من ذهن امرء‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫الكام مهارة انتاجية تتطلب من امتعلم القدرة على استخدام اأصوات بدقة‪،‬‬
‫والتمكن من الصيغ النحوية ونظام ترتيب الكلمات الي تساعد على تعبر عما يريد أن يقوله ي‬
‫موافق ا ديث أي أن الكام عبارة عن عملية إدراكية تتضمن دافعا للتكلم‪ ،‬م مضموما للحديث‪،‬‬
‫م نظاما لغوا بوساطته يرجم الدافع وامضمون ي شكل كام‪ ،‬وكل هذ العمليات ا مكن‬
‫ماحظتها فهي عمليات داخلية فيما عدا الرسالة الشفوية امتكلمة‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫بناء على ذلك‪ ،‬فمهارة الكام هي القدرة على التعبر عن اأصوات أو الكلمات‬
‫للتعبر عن الفكر ي شكل أفكار وآراء‪ ،‬ورغبات‪ ،‬أو مشاعر إى امخاطب‪.‬‬

‫‪ .‬أن اع م رة الكا‬

‫أ‪ .‬أن اع الكا من حيث الغرض المراد منه‬
‫يقسم الكام من حيث الغرض امراد منه إى قسمن ما‪ :‬الكام الوظيفي‪،‬‬
‫والكام اإبداعي‪ .‬أما الكام الوظيفي فهو يؤدي الغرض الوظيفي ي ا ياة‪ ،‬ويكون‬
‫الغرض منه تواصل الناس لتنظيم ا ياة وقضاء ا اجات‪ ،‬ويتمثل ذلك ي احادثة‪،‬‬
‫وا وار‪ ،‬وامناقشة‪ ،‬وااجتماعات‪ ،‬والبيع والشراء‪ ،‬وإلقاء التعليمية واإرشادات‪،‬‬
‫وامناظرات‪ ،‬واحاضرات‪ ،‬والندوات وا طب واأحبار‪.‬‬

‫مح د س‬
‫ال ربوي (ع‬
‫أ ل ‪،‬‬

‫لس‬
‫‪.‬‬

‫‪ :‬ر صف ء‬

‫في‬

‫‪ ،‬اإس يراتيجي ال ربوي‬

‫ل ز ع ‪ :‬حسين ع د ل ح ن لس ي‪ .‬آخ‬
‫)‪ ،‬ط‪، -‬‬

‫‪.‬‬

‫م ارة اإتصا‬

‫‪.‬‬

‫ل غ لت قي م ر ل ا في ستيع‬

‫ل غ لع بي "‪ ،‬مجل إحياء العربي ‪ ،‬لعد‬

‫نور ش سي ‪ " ،‬ر بي‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫مح و ك مل ل ق ‪ ،‬تعليم اللغ العربي للناطقين بلغا أخري( ل‬

‫ل‬

‫م ‪ :‬ج مع أ لق‬

‫)‪،‬‬

‫‪،‬‬
‫‪.‬‬

‫وا حتاج الكام الوظيفي إى استعداد خاص وا حتاج أيضا إى أسلوب خاص‪،‬‬
‫وهو حقق امطالب امادية وااجتماعية‪ ،‬ومارسه امتكلم ي حياته العملية وي اأسواق‬
‫فضا عن الوسائل اإعامية امسموعة وامرئية‪.‬‬
‫أما الكام اإبداعي فهو الذي يظهر امشاعر‪ ،‬ويفصح عن العواطف ويرجم‬
‫اأحاسيس امختلفة ألفاظ تارة‪ ،‬متينة السبك‪ ،‬مضبوطة وا وصرفيا‪ ،‬تنقل إ‬
‫امستمعن والقارئن بطريقة شائقة فيها إارة وأداء أدي‪ ،‬حيث يشارك امستمعون أو القراء‬
‫الكاتب أو امؤلف مشاركة وجدانية‪ ،‬وينفعلون انفعااته العاطفية‪ ،‬التذوق الشعري‬
‫‪5‬‬
‫والنثري والقصصي‪ ،‬وحب الوطن‪.‬‬
‫كما لى ي البيان أن أنواع الكام من حيث الغرض امراد منه إى قسمن ما‪:‬‬
‫الكام الوظيفي وهو الذي يوجه الكلمة امنطوقة أو امكتوبة إى مواقف ا ياة‬
‫واستخداماها لتوظف ي التعبر عنها أما الكام اإبداعي وهو الذي يتسم الذاتية‬
‫الواضحة ي التعبر عن فكر صاحبه وخواطر ومشاعر ‪.‬‬
‫‪ .‬أن اع الكا من حيث سي ته‬
‫أنواع الكام من حيث وسيلته هي الكلمة امنطوقة الي تتحرك ها الشفة‪ ،‬وأمثلتها‬
‫متعددة‪ ،‬منها احادثة‪ ،‬وامناقشة‪ ،‬وا ديث اهاتفي‪ ،‬واأسلئة واأجوبة من امعلم أو‬
‫التاميذ خال الدروس‪ ،‬وتلخيص اأفكار شرحها والتعليق عليها‪ ،‬سرد القصة معت أو‬
‫قرأت‪ ،‬وإلقاء اأخبار‪ ،‬وإذاعة الكلمة شفهية ي إذاعة امدرسة‪ ،‬وا ديث ي موضوع‬
‫‪6‬‬
‫مقرح‪ ،‬وا وار ي التمثيلية‪.‬‬
‫‪ .‬مراحل التدري ع الكا‬
‫مكن التدريب على مهارة الكام من خال أساليب متعددة كل منها يناسب مرحلة‬
‫تعليمية تلفة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫الت زبع‬

‫نبيل عبد ال ادي‪ ،‬آخران‪ ،‬م رة في ال غ الت كير (عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع ‪2003‬م)‪ ،‬ط‪ ،1 .‬ص‪178 .‬‬
‫حسن جعفر الخ يف ‪ ،‬فص ل في تدريس ال غ العربي ‪ :‬ابتدائي – مت سط – ث ن ي‪( ،‬الرياض‪ :‬مكتب الرشد ل نشر‬
‫) ط‪ ، .‬ص ‪. 55- 5‬‬

‫أ) امرحلة اأوى‪ :‬حوارات مغلقة اإجابة‬
‫مرحلة تبتدأ من مراحل التدريب على الكام يغلق عليها طابع ترديد القوالب مع تغير‬
‫بعض الكلمات‪.‬‬
‫أمثلة تطبيقية لذلك‪:‬‬
‫ي التعارف مثا‪ ( :‬ماامك؟ من أين أنت؟‪...‬إخ)‬
‫ب) امرحلة الثانية‪ :‬حوارات مفتوحة اإجابة‬
‫وهي مرحلة تلف عن امرحلة اأوى بزادة امتطلبات الفكرية واللغوية للحوار‪.‬‬
‫مثل‪ :‬حوارات مبسطة‪( :‬ماآخر مرة ذهبت إى السوق؟ ماذا اشريت؟‪..‬اخ)‬
‫ج) امرحلة الثالثة‪ :‬التعبر اموجة أو امقيد‪ ،‬التعبر عن أفكار قصرة‪.‬‬
‫هنا يتوى الطالب التعبر عن فكرة متكاملة‪ ،‬ولكن بتقدم بعض امساعدة على مستوى‬
‫اأفكار أو اللغة أو كليها‪.‬‬
‫د) امرحلة الرابعة‪ :‬العبر ا ر‪ ،‬التعبر عن أفكار عميقة‪.‬‬
‫وهي مرحلة تناسب امستوات امتقدمة من تعلم اللغة‪ ،‬يقوم فيها الطالب بتقدم‬
‫‪7‬‬

‫موضوعات متكاملة اعتمادا على قدراته الشخصية ي التنظيم اللغوى والفكر‪.‬‬
‫من البيان عن مراحل التدريب على الكام كما سبق‪ ،‬مكن استنباطه أن التدريب‬
‫على الكام ينقسم إى أربع مراحل‪ ،‬وهي ي امرحلة اأوى يتطلب التاميذ على قدرة‬
‫تغير بعض الكلمات وي امرحلة الثانية تلف عن امرحلة اأوى بزادة امتطلبات الفكرية‬
‫واللغوية للحوار‪ ،‬وي امرحلة الثالثة يوحه التاميذ التغير عن فكرة امتكاملة لكن ععطاء‬
‫بعض امساعدة على تنمية اأفكار واللغات وغرها‪ ،‬وي امرحلة الرابعة يتطلب التاميذ‬
‫على التغير عن أفكار عميقة‪ ،‬وي هذ امرحلة تناسب الغرض من تعلم اللغة أها تتطلب‬
‫التاميذ القدرة على الكام السليم‪.‬‬

‫‪ .‬أهمي تع ي م رة الكا‬

‫إن القدرة على امتاك الكلمة الدقيقة الواضحة ذات أثر ي حياة اإنسان‪ .‬ففيها‬
‫تعبر عن نفسه‪ ،‬وقضاء اجته‪ ،‬وتدعيم مكانتة بن الناس‪.‬‬

‫لسعو ي ‪،‬‬

‫ع د ل ح ن بن إب هيم لفو‬
‫‪.‬‬
‫)‪. ،‬‬

‫‪ ،‬إضاءا لمعلمي اللغ العربي لغير الناطقين ب ا ( ل ي‬

‫‪ :‬ل‬

‫لع بي‬

‫والكام ي اللغة الثانية من امهارة اأساسية الي مثل غاية من غاات الدراسة اللغوية‪.‬‬
‫وإن كان هو نفسه وسيلة لاتصال مع اآخرين‪ .‬ولقد اشتدت ا اجة هذ امهارة ي بداية النصف‬
‫الثاي من هذا القرن بعد انتهاء ا رب العامية الثانية‪ ،‬وتزايد وسائل ااتصال‪ ،‬والتحرك الواسع من‬
‫بلد إ بلد‪ ،‬ح لقد أد ى تزايد ا اجة لاتصال الشفهي بن الناس إ إعادة النظر ي طرق تعليم‬
‫اللغة الثانية‪ .‬وكان أن انتشرت الطريقة السمعية الشفوية وغرها من طرق تو امهارات الصوتية‬
‫‪8‬‬
‫اهتماما‪.‬‬
‫إن تعليم اللغة يتوخى الدرجة اأوى جعل الطالب قادرا على التعبر السليم حديثا‬
‫وكتابة‪ ،‬فاللغة منظومة متكاملة للتفاهم والتداول والتواصل بن البشر‪ ،‬ويشمل هذا ا انب الوظائف‬
‫ااجتماعية للغة‪ ،‬اعتبارها أكر وسيلة للتفاهم بن البشر على مر العصور‪ ،‬فهي جانب مهم ي‬
‫حياة اإنسان ا مكن ااستغناء عنه ي كافة ات ا ياة ا�