Harmer, Jeremy, The Practice of English Language Teaching: New Addition, New York: Longman Publishing, 1991.
Hartono, Rudi. Genres of Text, Semarang: UNNES, 2005. I. S. P. Nation, Teaching ESLEFL Reading and Writing, New York: Routledge,
2009. Israel, Susan and Duffy, Gerald G., Handbook of Research on Reading
Comprehension, New York: Routledge, 2009. Klingner, J K. and Vaughn, S., Using Collaborative Strategic Reading, The Council
for Exceptional Children, 1998. Klingner, J. K. and Vaughn, S., The Helping Behaviors of Fifth Gragers While Using
Collaborative Strategic Reading During ESL Content Classes. TESOL Quarterly, volume 34. No. 1, 2000.
Klingner, J. K., et. al., Collaborative Strategic Reading: “Real-World Lessons from
Classroom Teachers, Remedial and Special Education, vol. 25, no. 5, 2004. Klinger, J. K., et al., Collaborative Strategic Reading during SocialStudies in
Heterogeneous Fourth Grade Classroom. The Elementary School Journal, volume 99 no. 1, 1998.
Lems, Kristin, et al., Teaching reading to the English Language Learners, New York: The Guilford Press, 2010.
McDonough, Jo and Shaw, Christopher. Materials and Methods in ELT: Second Edition A
Teacher’s Guide, Malden: Blackwell Publishing, 2003. Mikulecky, Beatrice S., et al., More Reading Power, USA: Addison-Wesley
Publishing Company, 1996. Novita, Dian. The Effectiveness of Collaborative Strategic Reading CSR for
Teaching Reading Comprehension at Muhammadiyah University of Sidoarjo. Retrieved on January 2012.
Nunan, David. Research Method in Language Learning. New York: Cambridge University Press, 1992.
Nuttal, Christine, Teaching Reading Skills in a Foreign Language, London: Macmillan, 2005.
Saputra, Mirwan. The Implementation of Collaborative Strategic Reading Technique in Increasing Students’ Reading Comprehension Achievement at the First
Grade of SMAN 1 Tulang Bawang Tengah. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2012.
Willis, Judy M. D, Teaching the Brain to Read, Virginia: ASCD, 2008. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI, Keputusan Menteri: No. 096Kep1967,
“Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing Pertama di Indonesia dan Mata Pelajaran Wajib untuk SLTP Sampai Perguruan Tinggi.”
Silabus Semester Ganjil Kelas XI SMA PGRI 109 Tangerang. The Importance of Reading,
http:esl.fis.eduparentsadviceread.htm .
.
Interview to the English Teacher SMA PGRI 109 Kota Tangerang
Pewawancara : Anike Rosalina
Pihak yang diwawancarai : Rosyiana Oktaviani, S. Pd.
Jabatan : Guru Bahasa Inggris
Hari Tanggal : Senin, 2 September 2013
Waktu : 09.30
– 10.00 Tempat
: Ruang Guru Keterangan:
T: Teacher R: Researcher
A. Kategori Kondisi Umum Kelas
R: Bagaimana kondisi siswa di kelas yang Ibu ajar?
T: Siswa yang saya ajar khususnya kelas XI cukup aktif dalam setiap pelajaran. Belajar pun cukup kondusif karena semua siswa berpartisipasi.
R: Bagaimana tanggapan siswa Ibu ketika mereka sedang belajar bahasa Inggris? T: Mereka memiliki respon yang sangat baik. Sebagian dari mereka senang
berinteraksi dalam bahasa Inggris di kelas dan itu merupakan awal yang baik untuk kegiatan belajar
mengajar. Tetapi ada juga beberapa murid yang kurang semangat dalam pelajaran bahasa Inggris. Hal itu mungkin
dikarenakan mereka tidak menyukai pelajaran bahasa Inggris, atau mungkin juga mereka menganggap susah pelajaran tersebut.
R: Berapa nilai KKM untuk pelajaran bahasa inggris? Dan sejauh ini bagaimana hasil yang diperoleh para siswa? Apakah sudah mencukupi atau belum?
T: Nilai KKM untuk pelajaran bahasa Inggris yaitu 73. Sebagian siswa sudah mencukupi nilai KKM. Tetapi, sebagian siswa belum mencukupi meskipun
bagi siswa yang belum mencukupi KKM, bisa memperbaiki nilai dengan remedial.
R: Khusus untuk kelas XI, kelas manakah yang nilai-nilai siswanya masih kurang mencukupi KKM?
T: Semua kelas XI memiliki kemampuan yang hampir sama. Tetapi jika dibandingkan antara kelas IPA 1 dan IPA 2, kelas IPA 1 memiliki rata-rata
nilai yang lebih tinggi.
B. Kategori Kesulitan Siswa
R: Menurut Ibu, skill apa yang dianggap sulit oleh siswa? T: Pada dasarnya, siswa memiliki kesulitan tersendiri untuk masing-masing skill.
Tetapi, yang paling mereka naggap sulit adalah Reading dan Writing. Untuk Reading, mereka agak malas untuk menguasai teks yang diajarkan karena
terlalu panjang dan pertanyaannya dianggap sulit. Untuk Writing, mereka juga
agak kesulitan untuk menuangkan ide mereka ke dalam bahasa Inggris.
R: Jenis teks apa saja yang harus dikuasai oleh siswa kelas XI?
T: Narrative, descriptive, analytical exposition, hortatory exposition, dan report.
R: Apa tanggapan para siswa ketika Ibu meminta mereka untuk membaca dan memahami teks bahasa inggris?
T: Mereka agak jenuh untuk mempelajari teks, khususnya untuk Reading skill. Mereka memiliki respon yang agak kurang karena mungkin kurang
menguasai tekhnik membaca. Kecuali jika guru memberikan metode tertentu
untuk membantu.
R: Apa kiranya kesulitan siswa dalam memahami isi teks? T: Menentukan main idea dalam tiap paragraph atau menceritakan kembali apa
yang ada dalam teks.
R: Apa yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan tersebut?
T: Mungkin karena kosa kata yang mereka kuasai yang masih kurang. Meskipun grammar mereka sudah cukup menguasai. Akibatnya, mereka kesulitan dalam
memahami isi teks, juga untuk menjawab pertanyaan yang diberikan C.
Kategori Strategi Pembelajaran R: Tekhnik mengajar seprti apa yang Ibu gunakan dalam mengajar reading?
T: Saya tidak terlalu sering memberikan tekhnik tertentu dalam Reading. Saya lebih sering memberikan tugas individu, atau meminta mereka untuk
membaca dan memahami isi teks bersama-sama. Metode Group Work
biasanya saya berikan untuk Speaking skill.
R: Menurut Ibu, kira-kira metode apa yang tepat untuk memecahkan kesulitan
siswa dalam membaca?
T: Mungkin dengan membentuk grup-grup kecil sehingga mereka lebih komunikatif dalam belajar sehingga belajar bisa menjadi lebih efektif. Selain
itu, membantu mereka untuk lebih bersemangat karena terdapan interaksi
dalam metode tersebut.
R: Jenis teks apa yang mungkin bisa saya jadikan materi dalam penelitian ini? T: Sepertinya teks narrative saja, karena teks itu yang sedang dipelajari di kelas
XI.
R: Menurut Ibu, kira-kira kelas mana yang cocok untuk saya jadikan kelas penelitian?
T: Sebaiknya kamu ambil kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 saja. Karena siswanya lebih tepat untuk diterapkan metode kerja kelompok.
The Teacher
______________________ Rosyiana Oktaviani, S. Pd.
KISI-KISI SOAL INSTRUMEN PENELITIAN
Nama Sekolah : SMA PGRI 109 Tangerang
KelasSemester : XI I Satu
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Standar Kompetensi : Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative dalam konteks
kehidupan sehari-hari
Materi Kompetensi Dasar
Indikator Jenis Butir
Soal Nomor Soal
Jumlah
Narrative Text
Merespon makna
dan langkah retorika dalam
esai yang mengggunakan ragam bahasa tulis secara
akurat, lancer,
dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari
dalam teks
berbentuk narrative
1. Mengidentifikasi makna
gagasan utama dalam teks berbentuk narrative
2. Mengidentifikasi informasi
dalam sebuah teks berbentuk narrative
3. Mengidentifikasi tujuan
komunikatif dalam
teks berbentuk narrative
4. Mengidentifikasi ciri-ciri
kebahasaan dalam
teks berbentuk narrative
PG 1, 2, 11, 17,
3, 4, 12, 13, 16,
7, 14, 18
21, 22, 23, 24, 25,
25
