Batasan Masalah Rumusan Masalah

metakognitif yang meliputi: 1 Pertanyaan pemahaman masalah, 2 Pertanyaan koneksi, 3 Pertanyaan strategi dan 4 pertanyaan refleksi. 5. Pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan metakognitif merupakan sebuah metode pembelajaran di mana, para siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda bekerja bersama-sama dalam kelompok yang terdiri dari empat anggota untuk memecahkan masalah atau menyelesaikan tugas. Selama siswa mengerjakan tugas, siswa akan diberikan scaffolding berupa pertanyaan-pertanyaan metakognitif untuk menemukan konsep atau menyelesaikan masalah. 6. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang hanya berpusat pada guru teacher center yaitu dengan cara mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan yang akan dilatihkan kepada siswa langkah demi langkah menggunakan metode ceramah, kemudian memberikan contoh-contoh yang diselesaikan sendiri oleh gurunya dan terakhir memberikan latihan kepada siswa. Pada pembelajaran ini siswa hanya menerima hal-hal yang direncanakan dan disampaikan oleh guru, siswa diam dan bersikap pasif. 7. Kemampuan awal matematis adalah kemampuan yang dimiliki siswa sebelum pembelajaran berlangsung, kemampuan awal ini dapat dilihat dari hasil jawaban tes dari materi UN yang diberikan kepada siswa dan dijadikan sebagai acuan untuk mengelompokkan siswa menjadi tiga kategori kelompok yaitu rendah, sedang, dan tinggi.

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis, temuan dan pembahasan yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya diperoleh beberapa kesimpulan berikut: 1. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan metakognitif lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. 2. Peningkatan kemandirian belajar siswa yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan metakognitif lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. 3. Tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Pendekatan Metakognitif dan Konvensional dan kemampuan awal matematis siswa tinggi, sedang, rendah terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis. 4. Tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan Pendekatan Metakognitif dan Konvensional dan kemampuan awal matematis siswa tinggi, sedang, rendah terhadap peningkatan kemandirian belajar siswa. 5. Gambaran proses penyelesaian jawaban siswa pada tes kemampuan pemecahan masalah siswa yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan metakognitif lebih baik dibandingkan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Dalam hal ini siswa pada kelas 163