PENGARUH MINAT BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR DI SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS VIII SMP UTAMA 3 BANDAR LAMPUNG SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2012/2013

ABSTRAK

PENGARUH MINAT BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR DI SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU

SISWA KELAS VIII SMP UTAMA 3 BANDAR LAMPUNG SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh

AGUSTINA DAMAYANTI

Hasil belajar adalah kemampuan anak yang diperoleh pada akhir proses pembelajaran dan berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menyerap atau memahami suatu bahan yang telah diajarkan. Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilakukan di SMP Utama 3 Bandar Lampung menunjukkan bahwa hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung tergolong rendah. Dalam kegiatan belajar mengajar banyak sekali faktor yang

mempengaruhinya, baik faktor intern maupun faktor ekstern. Oleh karena itu, penelitian ini akan membahas beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lmapung semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain penelitian deskriptif verifikatifdengan pendekatanex post factodansurvey.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung. Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian siswa kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung sebanyak 111 siswa. Teknik pengambilan sampel yang menggunakan simple random sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan kuesioner, observasi, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan analisis regresi linier sederhana dan regresi linier multiple.

Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013. Hasil ini

ditunjukkan dengan koefisien korelasi multiple diperoleh R = 0,491 dan R Square (R2) = 0,242 atau 24,2%. Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah sebesar 24,2% dan sisanya sebesar 75,8%

dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Kesimpulan penelitian ini yaitu.

1. Ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013. Jika minat belajar yang dimiliki siswa itu rendah maka akan rendah pula hasil belajarnya. Sebaliknya, apabila minat siswa terhadap suatu pelajaran tinggi maka akan tinggi pula hasil belajarnya.

2. Ada pengaruh lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013. Jika lingkungan belajar di sekolah baik dan kondusif maka hasil belajar yang diperoleh akan tinggi. Sebaliknya, apabila lingkungan belajar di sekolah kurang baik dan kondusif maka hasil belajar yang diperoleh juga kurang baik atau kurang tinggi.

3. Ada pengaruh minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung

Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013. Jika minat belajar dan

lingkungan belajar di sekolah baik maka hasil belajar yang diperoleh siswa akan baik. Sebaliknya, jika minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah kurang baik, maka hasil belajar yang diperoleh siswa juga kurang baik.

PENGARUH MINAT BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR DI SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU

SISWA KELAS VIII SMP UTAMA 3 BANDAR LAMPUNG SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2012/2013

(Skripsi)

Oleh

Agustina Damayanti

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2013

PENGARUH MINAT BELAJAR DAN LINGKUNGAN BELAJAR DI SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU

SISWA KELAS VIII SMP UTAMA 3 BANDAR LAMPUNG SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh

✁✂ ✄☎✆✝✞ ✟✞ ✠✞ ✡✞ ✝ ☎✆

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2013

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Paradigma Penelitian Pengaruh Minat Belajar dan Lingkungan Belajar di Sekolah Terhadap Hasil Belajar Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013 ...32

DAFTAR ISI

Halaman HALAMAN JUDUL

ABSTRAK

HALAMAN PERSETUJUAN HALAMAN PENGESAHAN SURAT KETERANGAN RIWAYAT HIDUP MOTTO

PERSEMBAHAN SANWACANA DAFTAR ISI DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah... 7

C. Pembatasan Masalah... 7

D. Rumusan Masalah... 8

E. Tujuan Penelitian ... 8

F. Kegunaan Penelitian ... 9

G. Ruang Lingkup Penelitian ... 10

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka... 11

1. Hasil Belajar... 11

2. IPS Terpadu ... 17

3. Minat Belajar ... 18

4. Lingkungan Belajar di Sekolah... 23

B. Pengaruh Minat Belajar dan Lingkungan Belajar di Sekolah terhadap Hasil Belajar... 27

1. Pengaruh Minat Belajar terhadap Hasil Belajar... 28

2. Pengaruh Lingkungan Belajar di Sekolah terhadap Hasil Belajar... 29

C. Penelitian yang Relevan ... 30

D. Kerangka Pikir ... 31

III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian... 34

B. Populasi dan Sampel ... 35

1. Populasi ... 35

2. Sampel ... 35

3. Teknik Sampling ... 36

C. Variabel Penelitian ... 36

1. Variabel Bebas... 37

2. Variabel Terikat ... 37

D. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel ... 37

1. Devinisi Konseptua Variabel... 37

2. Devinisi Operasional Variabel... 38

E. Teknik Pengumpulan Data ... 40

F. Uji Persyaratan Instrumen ... 41

1. Uji Validitas Angket ... 41

2. Uji Reliabilitas Angket ... 43

G. Uji Persyaratan Statistik Parametrik (Analisis Data) ... 45

1. Uji Normalitas ... 45

2. Uji Homogenitas ... 46

H. Uji Persyaratan Regresi Linier Ganda... 47

1. Uji Kelinearan Regresi ... 47

2. Uji Multikolinearitas ... 49

3. Uji Autokorelasi ... 51

4. Uji Heteroskedastisitas ... 52

I. Pengujian Hipotesis... 53

1. Regresi Linier Sederhana... 54

2. Regresi Linier Multiple ... 55

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 57

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian... 57

a. Sejarah Berdirinya SMP Utama 3 Bandar Lampung... 57

b. Profil Sekolah ... 57

c. Visi dan Misi SMP Utama 3 Bandar Lampung ... 58

d. Situasi dan Kondisi SMP Utama 3 Bandar Lampung... 58

e. Sarana dan Prasarana SMP Utama 3 Bandar Lampung... 59

f. Proses Belajar Mengajar SMP Utama 3 Bandar Lampung... 60

g. Gambaran Umum Responden ... 60

B. Deskripsi Data ... 61

1. Data Minat Belajar (X1)... 61

2. Data Lingkungan Belajar di Sekolah (X2)... 63

3. Data Hasil Belajar (Y) ... 65

C. Uji Persyaratan Statistik Parametrik (Analisis Data) ... 67

1. Uji Normalitas ... 67

2. Uji Homogenitas ... 69

D. Uji Persyaratan Regresi Linear Ganda ... 70

1. Uji Linier Garis Regresi ... 70

3. Uji Autokorelasi ... 74

4. Uji Heteroskedastisitas ... 75

E. Uji Hipotesis... 77

1. Pengujian Hipotesis Pertama (X1) ... 77

2. Pengujian Hipotesis Kedua (X2) ... 79

3. Pengujian Hipotesis Ketiga (X1dan X2) ... 81

F. Pembahasan ... 84

1. Pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar ... 84

2. Pengaruh lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar... 86

3. Pengaruh minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar ... 88

V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 92

B. Saran ... 93 DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1. Kisi-kisi Angket Uji Coba 2. Angket Uji Coba

3. Validitas Minat Belajar (X1)

4. Validitas Lingkungan Belajar di Sekolah (X2) 5. Reliabilitas Minat Belajar (X1)

6. Reliabilitas Lingkungan Belajar di Sekolah (X2) 7. Kisi-kisi Angket

8. Angket

9. Data Minat Belajar (X1)

10. Data Lingkungan Belajar di Sekolah ( X2)

11. Data Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa SMP Utama 3 Bandar Lampung (Y) 12. Rekapitilasi Data X1, X2, dan Y

13. Uji Normalitas 14. Uji Homogenitas 15. Uji Linieritas

16. Uji Multikolinearitas 17. Uji Autokorelasi 18. Uji Heteroskedastisitas

19. Uji Regresi Linier Sederhana (X1dan X2) 20. Uji Regresi Linier Multiple (Y)

21. Surat Rencana Judul Skripsi 22. Kartu Kendali Pembimbing I 23. Kartu Kendali Pembimbing II 24. Surat Penelitian Pendahuluan 25. Surat Izin Pendahuluan 26. Surat Keterangan Judul Skipsi 27. Surat Keterangan Penelitian

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Hasil Belajar Ulangan Harian Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran

2012/2013 ...3

2. Hasil Penelitian yang Relevan ...30

3. Jumlah Seluruh Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung...35

4. Perhitungan Jumlah Sampel Masing-masing Kelas...36

5. Variabel, Indikator, Sub Indikator dan Skala Pengukuran...39

6. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Untuk Variabel X1...42

7. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Untuk Variabel X2...42

8. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket Untuk Variabel X1...44

9. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket Untuk Variabel X2...44

10. Analisis Varians Untuk Uji Kelinearan Regresi ...48

11. Kondisi Siswa SMP Utama 3 Bandar Lampung...59

12. Sarana dan Prasarana SMP Utama 3 Bandar Lampung...60

13. Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013 ...62

14. Kategori Minat Belajar Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013...63

15. Distribusi Frekuensi Lingkungan Belajar di Sekolah Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013 ...64

16. Kategori Lingkungan Belajar di Sekolah Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013...64

17. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013 ...65

18. Kategori Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013...66

19. Hasil Pengujian Normalitas Variabel X1Dengan Menggunakan SPSS ...68

20. Hasil Pengujian Normalitas Variabel X2Dengan Menggunakan SPSS ...68

21. Hasil Pengujian Homogenitas Dengan Menggunakan SPSS ...69

22. Hasil Uji Kelinearan Regresi untuk Variabel Minat Belajar (X1) ...71

23. Hasil Uji Kelinearan Regresi untuk Variabel Lingkungan Belajar di sekolah (X2)...72

24. Kesimpulan Hasil Uji Linearitas Garis Regresi ...72

25. Hasil Uji Multikolinearitas...73

27. Hasil Uji Heteroskedastisitas ...76

28. Kesimpulan Hasil Uji Heteroskedastisitas...76

29. Korelasi Minat Belajar terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu ...77

30. Koefisien Regresi Minat Belajar terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu ...77

31. Korelasi Lingkungan Belajar di Sekolah terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu ...79

32. Koefisien Regresi Lingkungan Belajar di Sekolah terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu ...79

33. Koefisien Regresi Minat Belajar (X1) dan Lingkungan Belajar di Sekolah (X2) terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu ...81

34. ANOVA untuk Uji Hipotesis Pengaruh Minat Belajar (X1) dan Lingkungan Belajar di Sekolah (X2) terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu (Y)...82

35. Korelasi Regresi Minat Belajar (X1) dan Lingkungan Belajar di Sekolah (X2) terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu (Y) ...83

MOTTO

Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain, dan hanya kepada Tuhanmu-lah

hendaknya kamu berharap. (Qs. Al Insyirah: 7-8)

Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan, saat mereka menyerah.

(Thomas Alfa Edison)

Ketika anda berada di sebuah ruangan yang tidak memiliki pintu, bukan berarti tidak ada jalan keluar

(Dedi Corbuzier)

Jika kamu takut kegagalan maka kamu tidak akan pernah menemukan jalan menuju kesuksesan

KEMENTRIAN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS LAMPUNG

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL Jl. Soemantri Brojonegoro No. 01 Gedung Meneng Bandar Lampung 35145

Telp. (0721) 704624 Faximile (0721) 7046 SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini, adalah:

Nama : Agustina Damayanti

NPM : 0913031026

Program Studi : Pendidikan Ekonomi

Alamat : Jl. Sri Kresna Gg.Yogya No.14 Kampung Sawah Brebes, Bandar Lampung.

Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.

Bandar Lampung, Februari 2013 Yang Membuat Pernyataan

Agustina Damayanti 0913031026

Persembahan

Ayahanda dan Ibunda yang tercinta Terima kasih atas titasan do a , Air mata dan peluh perjuanganmu Telah membawaku menuju pintu kesuksesan Aku selalu yakin, dengan do a dan dukunganmu

Aku mampu taklukan dunia Dari rasa khawatir hingga rasa yakin Aku mencoba bertahan atas nama ceritaku

Mungkin hanya inilah yang mampu kubuktikan kepadamu Bahwa aku tak pernah lupa pengorbananmu

Bahwa aku tak pernah lupa nasehatmu

Bahwa aku tak pernah lupa berjuang membahagiakanmu Untukmu

Judul Skripsi

:PENGARUH MINAT BELAJAR DAN

LINGKUNGAN BELAJAR DI SEKOLAH TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADUSISWA KELAS VIII SMP UTAMA 3 BANDAR LAMPUNG

SEMESTER GANJILTAHUN PELAJARAN 2012/2013

Nama Mahasiswa

:

AGUSTINA DAMAYANTI

Nomor Pokok Mahasiswa : 0913031026

Program Studi

: Pendidikan Ekonomi

Jurusan

: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Fakultas

: Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI

1. Komisi Pembimbing

Pembimbing I

Pembimbing II

Drs. Hi. Nurdin, M.Si Drs. Darwin Bangun, M.Pd

NIP 19600817 198603 1 003 NIP 19530730 198203 1 001

2. Mengetahui

Ketua Jurusan Ketua Program Studi

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Pendidikan Ekonomi

Drs. Buchori Asyik, M.Si Drs. Hi. Nurdin, M.Si. NIP 19560108 198503 1 002 NIP 19600817 198603 1 003

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua :Drs. Hi. Nurdin, M.Si ...

Penguji :Drs. Yon Rizal, M.Si ...

Sekretaris :Drs. Darwin Bangun, M.Pd. ...

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. NIP. 19600315 198503 1 003

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 24 Agustus 1991, yang merupakan anak kedua dari tiga bersaudara pasangan Bapak Semin dan Ibu Warsini.

Pendidikan formal yang pernah diselesaikan oleh penulis adalah :

1. Sekolah Dasar Negeri 3 Kampung Sawah Lama Bandar Lampung selesai pada tahun 2003.

2. Sekolah Menengah Pertama Utama 3 Bandar Lampung selesai pada tahun 2006.

3. Sekolah Menengah Kejuruan Trisakti Bandar Lampung selesai pada tahun 2009.

Pada tahun 2009, penulis diterima sebagai mahasiswa baru di Universitas

Lampung di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Jurusan Pendidikan IPS Program Studi Pendidikan Ekonomi melalui jalur SNMPTN. Pada tahun 2012, penulis mengikuti Kuliah Kerja Lapangan (KKL) dengan tujuan Solo, Surabaya, Bali, Jogja, dan Bandung. Pada tahun 2012 juga penulis melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) dan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 2 Desa Taman Asri, Purbolinggo Lampung Timur.

Penulis,

SANWACANA

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas berkat rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul :“Pengaruh Minat Belajar dan Lingkungan Belajar di Sekolah Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.”Penyusunan skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

Selesainya penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, motivasi, bimbingan dan saran dari semua pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada.

1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

2. Bapak Dr. M. Thoha B.S. Jaya, M. S. selaku Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

3. Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku Pembantu Dekan II Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

4. Bapak Drs. Iskandarsyah, M.H., selaku Pembantu Dekan III Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

5. Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. 6. Bapak Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Ekonomi dan Pembimbing I yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran, serta memberikan motivasi, arahan, dan nasehat kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini.

7. Bapak Drs. Darwin Bangun, M.Pd., selaku Pembimbing II dan Pembimbing Akademik yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan serta motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

8. Bapak Drs.Yon Rizal, M.Si., selaku pembahas yang telah meluangkan waktu dan memberikan pengarahan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 9. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Lampung khususnya Program Studi Pendidikan Ekonomi, terima kasih atas ilmu yang diberikan.

10. Ibu Dra. Idawati. M.M selaku Kepala Sekolah SMP Utam 3 Bandar Lampung yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.

11. Bapak dan Ibu guru SMP Utama 3 Bandar Lampung yang telah membantu penulis selama melakukan penelitian.

12. Ibu, Bapak, Mbak Yeni, Retno, serta semua keluargaku yang telah mendukung dan menyayangi serta berdoa untuk keberhasilanku.

13. Sahabat-sahabatku Muti, Dewi, Nurul, Ulan, Amel, Arif, Rifky, Arga, dan Wayan yang telah memberikanku semangat, motivasi dan kebersamaannya selama ini.

14. Teman-teman angkatan 2009 yang tidak bisa disebutkan satu per satu namanya.

15. Teman-teman KKN di Purbolinggo terima kasih untuk kebersamaannya. 16. Rekan-rekan pendidikan ekonomi angkatan 2007, 2008, 2010, 2011, dan

2012 yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

17. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu oleh penulis.

Semoga segala bantuan, bimbingan, dorongan dan doa yang diberikan kepada penulis mendapat ridho dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak. Amien.

Bandar Lampung, Februari 2013 Penulis,

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkungannya, dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk

berfungsi secara kuat dalam kehidupan masyarakat (Hamalik: 2004: 79). Dalam UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 1 menyatakanbahwa “ Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan sprituil

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, Bangsa dan Negara”.

Pendidikan merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM), dimana secara mendasar pendidikan mempunyai peranan meningkatkan kemampuan dasar manusia untuk mendapatkan, memanfaatkan, mengembangkan, serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi. SDM

berkualitas sangat penting dalam melaksanakan pembangunan berkelanjutan. Oleh karenanya, perluasan dan pemerataan kesempatan belajar merupakan salah satu prioritas utama dalam pembangunan, baik sarana maupun prasarana pendidikan

2

tingkat dasar, menengah dan atas. Pada awalnya dimulai dengan program wajib belajar 6 tahun, kemudian diperluas menjadi 9 tahun, sehingga mendorong masyarakat untuk berperan aktif dalam pendidikan. Setiap anak mendapatkan kesempatan yang sama untuk mengikuti pendidikan sampai ke perguruan tinggi minimal sampai tamat Sekolah Menengah Pertama (SMP).

Sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan formal memiliki peranan penting dalam usaha mengembangkan dan membina potensi yang dimiliki siswa. Upaya peningkatan mutu lulusan pendidikan, khususnya pendidikan di sekolah, tidak terlepas dari masalah hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Untuk mencapai hasil belajar yang maksimal diperlukan usaha yang sungguh-sungguh dari peserta didik maupun guru sebagai pendidik.

SMP Utama 3 Bandar Lampung adalah salah satu sekolah menengah pertama yang beralamat di Jalan Jend.Sudirman 39 Bandar Lampung. Maksud dan tujuan SMP Utama 3 Bandar Lampung ini adalah turut serta berusaha dan menunjang upaya-upaya pemerintah di bidang pendidikan dalam rangka mencerdaskan dan mensejahterakan kehidupan masyarakat dan bangsa.

Keberhasilan dalam proses belajar mengajar terlihat dari hasil belajar siswa yang diperoleh selama mengikuti kegiatan belajar mengajar di sekolah. Ada beberapa mata pelajaran yang memiliki hasil belajar yang rendah yang dipelajari oleh siswa kelas VIII di SMP Utama 3 Bandar Lampung, salah satunya adalah mata pelajaran IPS Terpadu.

3

Moeljono Cokrodikardjo berpendapat bahwa IPS adalah perwujudan dari suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial. Ia merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial yakni sosiologi, antropologi budaya, psikologi, sejarah, geografi, ekonomi, ilmu politik dan ekologi manusia, yang diformulasikan untuk tujuan instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah dipelajari (http://massofa.wordpress.com/2010/12/09/pengertian-ruang-lingkup-dan-tujuan-ips/).

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMP Utama 3 umumnya hasil belajar kurang optimal khususnya pada bidang studi IPS Terpadu. Sebagai ilustrasi disajikan data hasil ulangan harian IPS Terpadu Tahun Pelajaran 2012/2013 sebagai berikut.

Tabel 1. Hasil Belajar Ulangan Harian IPS Terpadu Siswa Kelas VIII Semester Ganjil di SMP Utama 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013

Kelas Nilai Jumlah Siswa Keterangan

< 68 ≥68 VIII 1 VIII 2 VIII 3 VIII 4 VIII 5 16 19 20 24 25 14 12 12 6 5 30 31 32 30 30 Kriteria Ketuntasan Minimum yang ditetapkan sekolah adalah 68

Jumlah 104 49 153

Persentase (%) 67,97 32,03 100

Sumber : Guru Bidang Studi IPS Terpadu Kelas VIII

Berdasarkan Tabel 1 di atas dapat diketahui jumlah siswa yang memperoleh nilai hasil ulangan harian pada mata pelajaran IPS Terpadu yang sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 68 sebanyak 49 siswa dari 153 siswa atau sebanyak 32,64%, artinya hanya sebesar 32,64% siswa yang dapat mencapai daya serap materi. Sedangkan, sebanyak 104 siswa atau 67,97% yang belum mencapai

4

daya serap materi. Kenyataan tersebut dapat diketahui bahwa hasil belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII Semester Ganjil di SMP Utama 3 Bandar Lampung Tahun pelajaran 2012/2013 masih rendah.

Hal ini didukung oleh pendapat Djamarah (2002: 18) yang menyatakan apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 65% dikuasai oleh siswa maka

prosentase keberhasilan siswa pada mata pelajaran tersebut tergolong rendah. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas VIII di SMP Utama 3 Bandar Lampung Tahun pelajaran 2012/2013 belum dapat menyerap dan menguasai materi pelajaran IPS Terpadu secara optimal sehingga KKM tidak tercapai.

Sementara menurut Djamarah dan Zain (2006: 121) untuk mengukur tingkat ketuntasan belajar sebagai berikut.

1. Istimewa/maksimal apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh siswa 100%.

2. Baik sekali/optimal apabila sebagian besar dapat dikuasai siswa yaitu 76% -99%.

3. Baik/minimal apabila bahan pelajaran yang dikuasai siswa sebesar 60% -76%.

4. Kurang apabila bahan pelajaran yang dikuasai siswa yaitu kurang dari 60%. Hasil belajar siswa merupakan salah satu tolak ukur keberhasilan dalam dunia pendidikan. Hasil belajar dapat diartikan hasil yang diperoleh karena adanya aktivitas yang telah dilakukan, hasil belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, hasil belajar yang dicapai oleh siswa memiliki tingkatan yang berbeda-beda dan untuk mencapai hasil belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain; faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern) dan

5

faktor yang terdapat dari luar diri siswa (faktor ekstern). Menurut Slameto (2003:54), faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah :

1. faktor-faktor internal

a. jasmaniah (kesehatan, cacat tubuh)

b. psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan)

c. kelelahan

2. faktor-faktor Eksternal

a. keluarga (cara orangtua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orangtua, latar belakang kebudayaan)

b. sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disipin sekolah, alat pelajaran waktu sekolah, standar pelajaran diatas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah)

c. masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, massa media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat).

Rendahnya hasil belajar menunjukkan bahwa tujuan pendidikan belum tercapai. Berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh anak didik. Dalam kegiatan belajar mengajar banyak sekali faktor yang mempengaruhinya. Faktor yang

mempengaruhi hasil belajar tersebut ada yang berasal dari dalam diri siswa maupun yang berasal dari luar diri siswa. Melalui penelitian ini akan dikaji dua faktor yang diduga kuat mempengaruhi hasil belajar yaitu minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah.

Minat belajar adalah sesuatu yang berasal dari dalam diri siswa yang berpengaruh pada hasil belajar. Minat yang besar atau keinginan yang kuat terhadap sesuatu merupakan modal besar untuk mencapai tujuan. Minat dalam arti sederhana merupakan kecenderungan dalam diri seseorang untuk tertarik atau menyenangi sesuatu. Minat juga merupakan ketertarikan kepada sesuatu yang mampu

6

dijadikan dorongan untuk melakukan suatu aktivitas sehingga mencapai hasil yang maksimal. Minat ini antara lain dapat dikembangkan dengan cara-cara sebagai berikut.

a. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan.

b. Menghubungkan dengan adanya persoalan yang lampau. c. Memberi kesempatan untuk memperoleh hasil yang baik.

d. Menggunakan berbagai macam bentuk belajar (Sardiman, 2008: 93).

Berdasarkan penelitian pendahuluan yang dilakukan di SMP Utama 3 Bandar Lampung, minat belajar siswa dapat dikatakan rendah. Hal ini dapat terlihat selama proses belajar mengajar berlangsung, di mana hanya sebagian siswa yang memperhatikan penjelasan dan membuat ringkasan materi yang disampaikan oleh guru yang bersangkutan. Siswa juga terlihat pasif selama proses pembelajaran berlangsung, sehingga interaksi antara guru dan siswa juga sangat rendah.

Selain minat belajar, faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu lingkungan belajar di sekolah. Lingkungan belajar di sekolah yang kondusif, aman, nyaman dan tertib, optimisme dan harapan yang tinggi dari seluruh warga sekolah, yang bersih dan sehat, serta kegiatan yang terpusat pada peserta didik merupakan iklim yang dapat membangkitkan nafsu, gairah dan semangat belajar.

Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan di sekolah dan wawancara langsung dengan beberapa siswa menunjukkan, lingkungan belajar di sekolah kurang kondusif, kegiatan belajar masih terpusat pada guru sehingga cenderung pasif dan tidak terlihat optimismenya dalam belajar yang minim menjadikan siswa kurang tertarik dalam mengikuti pelajaran.

7

Berdasarkan uraian pada latar belakang tersebut, maka penulis akan melakukan penelitian yang berjudul:“Pengaruh Minat Belajar dan Lingkungan Belajar di Sekolah Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut.

1. Rendahnya hasil belajar siswa kelas VIII. 2. Rendahnya minat belajar siswa kelas VIII.

3. Siswa kelas VIII kurang memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru.

4. Kurangnya keaktifan belajar siswa kelas VIII.

5. Lingkungan belajar di sekolah yang kurang kondusif.

6. Masih sedikitnya siswa yang tidak mempunyai Lembar Kerja Siswa (LKS) dan buku paket sehingga menghambat kegiatan belajar.

7. Kurangnya interaksi antara siswa dengan guru selama proses pembelajaran. 8. Banyak siswa yang belajar hanya pada saat mendekati ulangan.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah tersebut, maka batasan masalah dalam penelitian ini adalah minat belajar (X1), lingkungan belajar di sekolah (X2), dan hasil belajar IPS Terpadu (Y).

8

D. Rumusan Masalah

1. Apakah ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013?

2. Apakah ada pengaruh lingkungan belajar terhadap hasil belajar pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013?

3. Apakah ada pengaruh minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013?

E. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan.

1. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013?

2. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013? 3. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh minat belajar dan lingkungan belajar

di sekolah terhadap hasil belajar pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013?

9

F. Kegunaan Penelitian

Adapun kegunaan dilaksanakan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Secara teoritis

a. Bagi penulis, menambah wawasan dan pengetahuan penulis mengenai masalah yang diteliti.

b. Bagi akademis, sebagai latihan dan pengalaman dalam mempraktekkan teori yang diterima dibangku kuliah

c. Bagi peneliti lebih lanjut, dapat dijadikan referensi dalam megembangkan penelitianya.

2. Secara praktis

a. Siswa sebagai salah satu cara untuk mengetahui presentase pengaruh minat dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar pada Mata

Pelajaran IPS Terpadu Siswa Kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013?

b. Guru sebagai mediasi memotivasi siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya dengan memiliki literatur serta mendukung kegiatan budaya membaca.

c. Bagi pihak sekolah, sebagai bahan referensi untuk mengatasi

permasalahan yang dialami peserta didik, dan bagi semua pihak yang bermaksud melakukan penelitian lebih lanjut.

10

G. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian adalah sebagai berikut. 1. Objek Penelitian

Ruang lingkup objek penelitian adalah minat belajar (X1), lingkungan belajar di sekolah (X2), dan hasil belajar pada mata pelajaran IPS Terpadu (Y). 2. Subjek Penelitian

Ruang lingkup subjek penelitian adalah siswa kelas VIII. 3. Tempat Penelitian

Ruang lingkup tempat penelitian adalah SMP Utama 3 Bandar Lampung. 4. Waktu Penelitian

Ruang lingkup waktu penelitian ini dilakukan pada tahun pelajaran 2012/2013.

5. Ilmu Penelitian

Ruang lingkup ilmu dalam penelitian ini adalah ilmu pendidikan, khususnya bidang studi IPS Terpadu.

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka

Tinjauan pustaka mempunyai arti peninjauan kembali pustaka-pustaka yang terkait. Fungsi peninjauan kembali pustaka yang berkaitan merupakan hal yang mendasar dalam penelitian, semakin banyak seorang peneliti mengetahui, mengenal, dan memahami tentang penelitian-penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya, semakin dapat dipertanggung jawabkan caranya meneliti

permasalahan yang dihadapi.

1. Hasil belajar

Hasil belajar merupakan hal yang berhubungan dengan kegiatan belajar karena kegiatan belajar merupakan proses sedangkan hasil belajar adalah sebagian hasil yang dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukan. Untuk memahami pengertian hasil belajar maka harus bertitik tolak dari pengertian belajar itu sendiri.

Belajar merupakan proses perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak paham menjadi paham, dari kurang terampil menjadi lebih terampil, dan dari kebiasaan lama menjadi kebiasaan baru, serta bermanfaat bagi lingkungan maupun individu itu sendiri (Trianto 2010:16). Belajar dapat diartikan juga

12

sebagai suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungannya (Hamalik, 2004:28). Djamarah (2002: 13) mengemukakan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Percival dan Ellington dalam Daryanto (2010: 59) mengungkapkan “belajar

adalah perubahan yang terjadi karena hubungan yang stabil antara stimulus yang diterima oleh organisme secara individual dengan respon yang tersamar, dimana rendah, besar, kecil, dan intensitas respon tersebut tergantung pada tingkat

kematangan fisik, mental, dan tendensi yang belajar”.

Menurut Hamalik (2004: 27), “Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman”. Belajar juga merupakan suatu bentuk

pertumbuhan dan perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dengan cara-cara tingkah laku yang baru sebagai hasil dari pengalaman. Belajar adalah suatu usaha sungguh-sungguh dengan menggunakan semua potensi yang dimiliki baik fisik, mental, panca indera, otak, atau bagian tubuh yang lainnya.

Setiap individu pasti mengalamai proses belajar. Belajar dapat dilakukan oleh siapapun, baik anak-anak, remaja, orang dewasa, maupun orang tua, dan akan berlangsung seumur hidup. Dalam pendidikan di sekolah belajar merupakan kegiatan yang pokok yang harus dilaksanakan. Tujuan pendidikan akan tercapai apabila proses belajar dalam suatu sekolah dapat berlangsung dengan baik, yaitu proses belajar yang melibatkan siswa secara aktif dalam prosses pembelajaran.

13

Slameto (2010: 2) mengungkapkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Berikut ini ciri-ciri perubahan tingkah laku menurut Slameto (2010: 2).

1. Perubahan terjadi secara sadar.

2. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional. 3. Perubahan dalam belajar bersifat psoitif dan aktif.

4. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara. 5. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah. 6. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.

Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku pada diri seseorang dan mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memiliki prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan. Dalyono (2005: 51-54) mengemukakan prinsip-prinsip dalam belajar adalah sebagai berikut.

1. Kematangan jasmani dan rohani

Salah satu prinsip utama belajar adalah harus mencapai kematangan jasmani dan rohani sesuai dengan tingkatan yang dipelajarinya. Kematangan jasmani yaitu setelah sampai pada batas minimal umur serta kondisi fisiknya telah kuat untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Kematangan rohani artinya telah memiliki kemampuan secara psikologis untuk melakukan kegiatan

pembelajaran. 2. Memiliki kesiapan

Setiap orang yang hendak belajar harus memiliki kesiapan yakni dengan kemampuan yang cukup, baik fisik, mental, maupun perlengkapan belajar. 3. Memahami tujuan

Setiap orang yang belajar harus memahami tujuannya, kemana arah tujuan itu dan apa manfaat bagi dirinya.

4. Memiliki kesungguhan

Orang yang belajar harus memiliki kesungguhan untuk melaksanakannya. Belajar tanpa kesungguhan akan mendapatkan hasil yang kurang memuaskan. 5. Ulangan dan latihan

Prinsip yang juga tidak kalah pentingnya adalah ulangan dan latihan. Sesuatu yang dipelajari perlu diulang agar apa yang dipelajari dapat meresap dalam otak, sehingga dikuasai sepenuhnya dan sukar untuk dilupakan.

14

Salah satu indikator tercapai atau tidaknya suatu proses pembelajaran adalah dengan melihat hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hasil belajar merupakan cerminan tingkat keberhasilan atau pencapaian tujuan dari proses belajar yang telah dilaksanakan yang pada puncaknya diakhiri dengan suatu evaluasi. Hasil belajar diartikan sebagai hasil akhir pengambilan keputusan tentang tinggi rendahnya nilai siswa selama mengikuti proses belajar mengajar, pembelajaran dikatakan berhasil jika tingkat pengetahuan siswa bertambah dari hasil

sebelumnya (Djamarah, 2002: 25).

Sukmadinata (2007: 102) mengatakan hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.

Hasil belajar dapat dikatakan tuntas apabila telah memenuhi kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan oleh masing-masing guru mata pelajaran. Hasil belajar sering dipergunakan dalam arti yang sangat luas yakni untuk bermacam-macam aturan terdapat apa yang telah dicapai oleh murid, misalnya ulangan harian, tugas-tugas pekerjaan rumah, tes lisan yang dilakukan selama pelajaran berlangsung, tes akhir semester dan sebagainya.

Banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil pembelajaran. Ada faktor yang dapat diubah seperti cara mengajar, mutu rancangan, model evaluasi, dan lain-lain, adapula faktor yang harus diterima apa adanya seperti: latar belakang siswa, gaji, lingkungan sekolah, dan lain-lain (Suhardjono dalam Arikunto, 2006: 55).

15

Menurut Darsono (2000: 26-27) pencapaian hasil belajar yang optimal dipengaruhi oleh bebarapa faktor yaitu sebagai berikut.

a. Kesiapan belajar

Kesiapan belajar merupakan kondisi awal kegiatan belajar baik kesiapan fisik maupun kesiapan psikologis.

b. Motivasi

Motivasi merupakan motif yang sudah menjadi aktif saat orang melakukan suatu aktivitas. Motif adalah kekuatan yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorong orang tersebut melakukan kegiatan tertentu untuk mencapai tujuan. c. Keaktifan siswa

Siswa yang melakukan belajar adalah siswa yang harus aktif dan tidak boleh pasif. Dengan bantuan guru siswa harus mampu mencari, menemukan, dan menggunakan pengetahuan yang dimilikinya.

d. Mengalami sendiri

Siswa hendaknya tidak hanya tau secara teoritis, tetapi juga secara praktis sehingga akan diperoleh pemahaman yang mendalam.

e. Pengulangan

Agar materi semakin mudah di ingat perlu diadakan latihan yang berarti siswa mengulang materi yang dipelajari.

f. Balikan dan penguatan

Balikan adalah masukan yang sangat penting bagi siswa maupun guru.

Penguatan adalah tindakan yang menyenangkan dari guru terhadap siswa yang telah berhasil untuk melakukan sesuatu perbuatan belajar.

Menurut Slameto (2003: 54-60) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain.

1. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa)

Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi tiga faktor, yakni: a) Faktor jasmaniah

1) Faktor kesehatan 2) Faktor cacat tubuh b) Faktor psikologis

1) Intelegensi 2) Bakat 3) Minat

4) Kematangan.

c) Kesiapan. Faktor kelelahan 1) Faktor kelelahan jasmani 2) Faktor kelelehan rohani

2. Faktor ekstern (faktor dari luar diri siswa)

Faktor yang berasal dari luar diri siswa sendiri terdiri dari tiga faktor, yakni: a) Faktor keluarga

16

2) Relasi antar anggota keluarga 3) Suasana rumah

4) Keadaan ekonomi keluarga b) Faktor sekolah

1) Metode mengajar 2) Kurikulum

3) Relasi guru dengan siswa 4) Relasi siswa dengan siswa 5) Disiplin sekolah

6) Alat pelajaran 7) Waktu sekolah

8) Standar pelajaran diatas ukuran 9) Keadaan gedung

10) Metode belajar 11) Tugas rumah c) Faktor masyarakat

1) Kesiapan siswa dalam masyarakat 2) Massa media

3) Teman bergaul

4) Bentuk kehidupan masyarakat

Djaali (2008: 99) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain sebagai berikut.

1. Faktor Internal (yang berasal dari dalam diri) a) Kesehatan

b) Intelegensi

c) Minat dan motivasi d) Cara belajar

2. Faktor Eksternal (yang berasal dari luar diri) a) Keluarga

b) Sekolah c) Masyarakat d) Lingkungan

Penilaian hasil belajar pada hakekatnya merupakan suatu kegiatan untuk mengukur perubahan prilaku yang telah terjadi pada diri peserta didik. Pada umumnya hasil belajar akan memberikan pengaruh dalam dua bentuk yaitu peserta didik akan mempunyai perspektif terhadap kekuatan dan kelemahannya atas prilaku yang diinginkan dan mereka mendapatkan bahwa prilaku yang

17

diinginkan itu telah meningkat baik setahap atau dua tahap sehingga timbul lagi kesenjangan antara penampilan prilaku yang sekarang dengan yang diinginkan.

Penilaian hasil bertujuan untuk mengetahui hasil belajar atau pembentukan kompetensi peserta didik. Standar nasional pendidikan mengungkapkan bahwa penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, dan penilaian kenaikan kelas.

2. IPS Terpadu

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi sosial itu merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial (Diah Harianti, 2006:7).

Berikut pengertian IPS yang dikemukakan oleh beberapa ahli pendidikan dan IPS di Indonesia:

a. Moeljono Cokrodikardjo berpendapat bahwa IPS adalah perwujudan dari suatu pendekatan interdisipliner dari ilmu sosial. Ia merupakan integrasi dari

berbagai cabang ilmu sosial yakni sosiologi, antropologi budaya, psikologi, sejarah, geografi, ekonomi, ilmu politik dan ekologi manusia, yang

diformulasikan untuk tujuan instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah dipelajari.

b. Nu’man Soemantri menyatakan bahwa IPS merupakan pelajaran ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk pendidikan tingkat SD, SLTP, dan SLTA. Penyederhanaan mengandung arti: a) menurunkan tingkat

kesukaran ilmu-ilmu sosial yang biasanya dipelajari di universitas menjadi pelajaran yang sesuai dengan kematangan berfikir siswa siswi sekolah dasar dan lanjutan, b) mempertautkan dan memadukan bahan aneka cabang ilmu-ilmu sosial dan kehidupan masyarakat sehingga menjadi pelajaran yang mudah dicerna.

c. S. Nasution mendefinisikan IPS sebagai pelajaran yang merupakan fusi atau paduan sejumlah mata pelajaran sosial. Dinyatakan bahwa IPS merupakan bagian kurikulum sekolah yang berhubungan dengan peran

18

manusia dalam masyarakat yang terdiri atas berbagai subjek sejarah, ekonomi, geografi, sosiologi, antropologi, dan psikologi social.

d. Tim IKIP Surabaya mengemukakan bahwa IPS merupakan bidang studi yang menghormati, mempelajari, mengolah, dan membahas hal-hal yang berhubungan dengan masalah-masalah hubungan manusia hingga benar-benar dapat dipahami dan diperoleh pemecahannya. Penyajiannya harus merupakan bentuk yang terpadu dari berbagai ilmu sosial yang telah terpilih, kemudian disederhanakan sesuai dengan kepentingan sekolah-sekolah.

(http://massofa.wordpress.com/2010/12/09/pengertian-ruang-lingkup-dan-tujuan-ips/)

Pembelajaran IPS yang dilaksanakan baik pada pendidikan dasar maupun pada pendidikan tinggi tidak menekankan pada aspek teoritis keilmuannya, tetapi aspek praktis dalam mempelajari, menelaah, mengkaji gejala, dan masalah sosial

masyarakat, yang bobot dan keluasannya disesuaikan dengan jenjang pendidikan masing-masing.

3. Minat Belajar

Minat adalah salah satu aspek psikis yang ada pada setiap manusia. Apabila seseorang menaruh minat pada sesuatu, maka orang tersebut akan berusaha dengan sekuat mungkin untuk memperoleh yang diinginkannya. Usaha yang dilakukan terjadi karena adanya dorongan dari minat yang dimilikinya. Jadi, minat merupakan penggerak yang ada dalam diri seseorang untuk mencapai tujuan.

Minat adalah hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat hubungan tersebut, maka semakin kuat pula minatnya. Menurut Sudarsono (2003: 28) menyatakan bahwa minat merupakan sikap ketertarikan atau

sepenuhnya terlibat dengan suatu kegiatan karena menyadari pentingnya atau bernilainya kegitan tersebut.

19

Menurut Sardiman (2008: 76) minat dapat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhan-kebutuhan tersendiri. Minat yang ada pada diri seseorang akan memberikan gambaran dalam aktivitas untuk mencapai tujuan.

Minat belajar menurut Djaali (2008: 121) adalah rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya.

Minat merupakan suatu yang dapat dikembangkan pada dasarnya untuk

menyadari dalam diri siswa, jika siswa sudah sadar bahwa belajar merupakan alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggap penting, maka belajar akan membawa kemajuan pada dirinya dan akan bersemangat dalam mempelajarinya. Kegiatan belajar dapat berhasil dengan baik apabila ada pemusatan perhatian terhadap pelajaran dan salah satu yang menyebabkan terpusatnya perhatian adalah minat belajar siswa. Begitu pula sebaliknya, bahan pelajaran yang tidak sesuai dengan minat, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik baginya.

Hubungannya dengan kegiatan belajar IPS Terpadu, minat menjadi motor penggerak untuk mencapai tujuan yang diinginkan, tanpa minat tujuan belajar tidak akan tercapai khususnya pada mata pelajaran IPS Terpadu. Salah satu faktor

20

yang menyebabkan timbulnya kesulitan dalam belajar adalah tidak adanya minat terhadap pelajaran tersebut.

Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan minat dalam belajar adalah sebagai berikut.

1. Pengalaman sebelumnya, siswa tidak akan mengembangkan minatnya terhadap sesuatu jika merasa belum pernah mengalaminya.

2. Konsepsinya tentang diri, siswa akan menolak informasi yang dirasa mengancamnya, sebaliknya siswa akan menerima jika informasi itu dipandang berguna dan membantu meningkatkan dirinya.

3. Nilai-nilai, minat siswa timbul jika sebuah mata pelajaran disajikan oleh orang-orang yang berwibawa.

4. Mata pelajaran yang bermakna, informasi yang mudah dipahami oleh anak-anak menarik minat mereka.

5. Tingkat keterlibatan tekanan, jika siswa merasa dirinya mempunyai beberapa tingkat pilihan dan kurang tekanan, minat membaca mereka mungkin akan lebih tinggi.

6. Kompleksitasan materi pelajaran, siswa yang lebih mampu secara intelektual dan fleksibel secara psikologi lebih tertarik kepada hal yang lebih komplek (Rahim, 2007: 28-29).

Menurut Slameto (2003: 58) siswa yang berminat dalam belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut.

1. Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus.

2. Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati.

3. Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang diminati. 4. Ada rasa ketertarikan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang diminati.

5. Lebih menyukai sesuatu hal yang menjadi minatnya daripada yang lainnya. 6. Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas atau kegiatan.

Loekmono, mengemukakan 5 butir motif yang penting yang dapat dijadikan alasan untuk mendorong tumbuhnya minat belajar dalam diri seorang siswa yaitu: 1. Suatu hasrat untuk memperoleh nilai-nilai yang lebih baik dalam semua mata

pelajaran.

2. Suatu dorongan batin untuk memuaskan rasa ingin tahu dalam satu atau lain bidang studi.

21

3. Hasrat siswa untuk meningkatkan siswa dalam meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan pribadi.

4. Hasrat siswa untuk menerima pujian dari orang tua, guru atau teman-teman. 5. Gambaran diri dimasa mendatang untuk meraih sukses dalam suatu bidang

khusus tertentu (http://www.sarjanaku.com/2012/12/pengertian-minat-belajar-siswa-menurut.html).

Hal terpenting dalam kegiatan belajar adalah membangkitkan minat terhadap semua mata pelajaran yang dihadapinya. Jika minat tersebut dapat ditimbulkan maka kegiatan belajar akan lebih baik dan berhasil. Minat dapat dibangkitkan dengan berbagai macam cara, misalnya dengan melengkapi fasilitas belajar dan nasihat atau dorongan yang dapat membangkitkan minat siswa.

Berikut ini beberapa cara yang dapat dilakukan pengajar untuk meningkatkan minat belajar siswa.

1. Memberikan informasi kepada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu serta menguraikan kegunaannya bagi siswa di masa yang akan datang.

2. Menghubungkan bahan pengajaran dengan suatu berita sensasional yang sudah diketahui banyak siswa.

3. Menggunakan insentif sebagai alat yang dipakai untuk membujuk seseorang agar melakukan sesuatu yang tidak mau dilakukan atau yang tidak dilakukan dengan baik (Slameto, 2010: 181).

Beberapa langkah untuk menimbulkan minat belajar menurut (Sudarnono, 1994), yaitu :

1. Mengarahkan perhatian pada tujuan yang hendak dicapai. 2. Mengenai unsur-unsur permainan dalam aktivitas belajar. 3. Merencanakan aktivitas belajar dan mengikuti rencana itu.

4. Pastikan tujuan belajar saat itu misalnya; menyelesaikan PR atau laporan. 5. Dapatkan kepuasan setelah menyelesaikan jadwal belajar.

6. Bersikaplah positif di dalam menghadapi kegiatan belajar. 7. Melatih kebebasan emosi selama belajar.

(http://www.sarjanaku.com/2012/12/pengertian-minat-belajar-siswa-menurut.html).

22

Proses belajar akan berjalan dengan lancar apabila ada minat. Guru harus mampu membangkitkan minat siswa dalam menerima pelajaran agar tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik. Beberapa macam cara yang dapat guru lakukan untuk membangkitkan minat anak didik yaitu.

1. Membandingkan adanya suatu kebutuhan diri anak didik, sehingga dia rela belajar tanpa paksaan.

2. Menghubungkan bahan pelajaran yang diberikan dengan persoalan pengalaman yang dimiliki anak didik, sehingga anak didik mudah menerima bahan

pelajaran.

3. Memberi kesempatan kepada anak didik untuk mendapatkan hasil belajar yang baik dengan cara menyediakan lingkungan belajar yang kreatif dan kondusif. 4. Menggunakan berbagai macam bentuk mengajar dalam konteks perbedaan

individual anak didik (Djamarah. 2002: 133).

Apabila minat belajar telah dimiliki oleh siswa, diharapkan aktivitas pembelajaran akan berlangsung dengan lancar, tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik, dan hasil yang diperoleh dari proses belajar juga akan semakin baik. Hasil belajar yang baik menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran telah tercapai dengan baik.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat diketahui bahwa minat belajar IPS Terpadu merupakan perhatian, rasa suka, ketertarikan seorang siswa terhadap belajar yang ditunjukkan melalui keantusiasan dan keaktifan dalam mempelajari pelajaran IPS Terpadu. Apabila minat siswa positif terhadap pelajaran IPS Terpadu, maka siswa akan belajar lebih giat dan diharapkan mampu meningkatkan hasil belajarnya. Sebaliknya, tanpa minat yang tinggi siswa tidak akan mungkin melakukan sesuatu sehingga akan berpengaruh terhadap menurunnya hasil belajar.

23

3. Lingkungan Belajar di Sekolah

Belajar pada hakekatnya adalah suatu interaksi antara individu dan lingkungan karena manusia tumbuh dan berkembang tidak lepas dari lingkungan. Manusia dan lingkungan memiliki suatu pengaruh yang timbal balik.

Lingkungan dalam arti sempit adalah alam sekitar di luar diri individu atau manusia. Menurut Dalyono (2007: 129) lingkungan mencakup segala material dan stimulus di dalam dan di luar individu, baik yang bersifat fisiologis, psikologis, maupun sosio-kultural.

Menurut Hamalik (2004: 195) lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di alam sekitar yang memiliki makna atau pengaruh tertentu kepada individu. Lingkungan adalah segala sesuatu yang disekeliling manusia yang dapat mempengaruhi

tingkah laku secara langsung maupun tidak langsung.

Salah satu aspek penting keberhasilan dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru adalah penciptaan kondisi pembelajaran yang efektif. Kondisi

pembelajaran efektif adalah kondisi yang benar-benar kondusif, kondisi yang benar-benar sesuai dan mendukung kelancaran, serta kelangsungan proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapar dicapai. Hal yang dapat dilakukan guru untuk kondisi tersebut adalah penciptaan lingkungan belajar.

Lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan tempat proses pembelajaran dilaksanakan. Lingkungan ini mencakup dua hal yang utama, yaitu lingkungan fisik dan lingkungan sosial, kedua aspek tersebut dalam proses pembelajaran haruslah saling mendukung, sehingga siswa merasa nyaman di

24

sekolah dan mau mengikuti proses pembelajaran secara sadar dan bukan karena tekanan atau keterpaksaan.

Lingkungan belajar fisik di sekolah terdiri dari sarana dan prasarana sekolah berupa ruang kelas, kebersihan ruang kelas, meja, kursi, suasana di sekolah, dan lain-lain. Sedangkan lingkungan belajar sosial di sekolah berupa interaksi antara siswa dengan siswa, interaksi antara siswa dengan guru, interaksi antara siswa dengan staf tata usaha, interaksi antara siswa dengan warga sekolah.

Menurut Indra Djati Sidi (2005: 148) “Lingkungan belajar sangat berperan dalam

menciptakan suasana belajar menyenangkan”. Lingkungan tersebut dapat

meningkatkan keaktifan belajar, oleh karena itu lingkungan belajar perlu ditata semestinya.

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang pertama sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa, karena itu lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong siswa untuk belajar lebih giat. Keadaan sekolah ini

meliputi cara penyajian pelajaran, hubungan guru dengan siswa, alat-alat pelajaran, dan kurikulum.

Kondisi lingkungan sekolah yang dapat mempengaruhi kondisi belajar antara lain adanya guru yang baik dalam jumlah yang cukup memadai sesuai dengan jumlah bidang studi yang ditentukan, peralatan belajar yang cukup lengkap, gedung sekolah yang memenuhi persyaratan bagi berlangsungnya proses belajar yang baik, adanya teman, dan keharmonisan diantara semua personil sekolah (Hakim, 2000: 18).

25

Lingkungan belajar yang efektif, dapat membuat siswa akan menjadi lebih produktif. Hal ini digambarkan dengan kemudahan para siswa dalam berpikir, berkreasi, juga mampu belajar secara aktif karena lingkungan belajar yang sangat mendukung, sehingga timbul ketertarikan dan kenyamanan pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Berbeda halnya dengan seorang siswa yang memiliki sebuah lingkungan belajar yang kotor, pengajar-pengajar yang tidak baik, suasana kelas yang berantakan, teman-teman yang individualis, serta fasilitas pengajaran yang tidak sesuai, tentunya akan menimbulkan kesan malas dan membosankan, sehingga timbul rasa tidak semangat pada saat proses belajar mengajar berlangsung dan berdampak pada kegagalan proses belajar di karenakan suasana lingkungan tidak kondusif dan efektif.

Menurut Slameto (2003: 65-69) aspek-aspek lingkungan sekolah meliputi. 1. Relasi guru dengan siswa

Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa secara baik, menyebabkan proses belajar mengajar kurang lancar dan juga siswa merasa jauh dari guru, sehingga segan untuk berpasrtisipasi aktif dalam belajar

2. Relasi siswa dengan siswa

Bila di dalam kelas ada grup yang saling bersaing secara tidak sehat, maka jiwa kelas tidak terbina, bahkan hubungan masing-masing siswa tidak tampak. Untuk itu menciptakan relasi yang baik antar siswa adalah perlu, agar dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa.

3. Disiplin sekolah

Peraturan sekolah yang tegas dan tata tertib membantu kedisiplinan siswa dalam menjalankan kegiatan belajar.

4. Sarana belajar

Sarana belajar yang lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa, dan membuat siswa lebih semangat dalam belajar.

Lingkungan belajar yang kondusif merupakan tulang punggung dan faktor

pendorong yang dapat memberikan daya tarik tersendiri bagi proses pembelajaran, sebaliknya lingkungan belajar yang kurang menyenangkan akan menimbulkan

26

kejenuhan dan rasa bosan (Majid, 2007: 165). Lingkungan belajar kondusif dapat dikembangkan melalui berbagai layanan dan kegiatan sebagai berikut.

1. Memberikan pilihan bagi peserta didik yang lambat maupun yang cepat dalam melakukan tugas pembelajaran.

2. Memberikan pembelajaran remedial bagi peserta didik yang kurang berprestasi, atau berprestasi rendah.

3. Mengembangkan organisasi kelas yang efektif, menarik, nyaman, dan aman bagi perkembangan potensi seluruh peserta didik secara optimal.

4. Menciptakan suasana kerjasama saling menghargai, baik antara peserta didik maupun antara peserta didik dengan guru dan pengelolaan pembelajaran lain. 5. Melibatkan peserta didik dalam proses perencanaan belajar dan pembelajaran. 6. Mengembangkan proses pembelajaran sebagai tanggung jawab bersama

antara peserta didik dan guru.

7. Mengembangkan evaluasi pembelajaran yang menekankan sistem evaluasi belajar dan pembelajaran yang menekankan pada evaluasi diri (Majid, 2007: 165-166).

Ciri-ciri lingkungan belajar yang baik di sekolah yaitu lingkungan belajar yang efektif dan kondusif yang merupakan keharusan bagi terbangunnya lingkungan belajar. Lingkungan belajar yang diharapkan yaitu.

1. Terciptanya disiplin sekolah yang mendorong terbentuknya disiplin belajar. 2. Siswa menjadi pusat utama layanan pendidikan dan pengembangan.

3. Terciptanya rasa nyaman di sekolah untuk belajar. Rasa nyaman ini akan timbul jika segenap komponen pendidikan yang ada memberi pelayanan kepada peserta didik dengan kehangatan, keakraban, dan kekeluargaan. Di samping itu, keberhasilan lingkungan belajar juga merupakan unsur penting bagi terciptanya rasa nyaman ini.

4. Tersedianya buku-buku dan sarana pembelajaran yang lain yang memadai. 5. Keteladanan guru sebagai masyarakat terpelajar.

6. Kinerja profesional guru yang terandalkan; mereka mampu memberi sugesti kepada anak didiknya.

7. Pemberian tugas mandiri dan terstruktur kepada peserta didik dan direspon oleh peserta didik secara antusias.

8. Penetapan kriteria prestasi dalam pembelajaran yang dilakukan secara

objektif.(http: Pemanfaatan Lingkungan sebagai sumber belajar on Agustus 2009.google.com).

Lingkungan belajar di sekolah mempunyai andil dalam mempengaruhi kegiatan belajar siswa. Pada saat di sekolah siswa berinteraksi dengan lingkungan

27

sekitarnya seperti teman, guru, dan anggota sekolah yang lain. Siswa di sekolah lebih banyak melakukan kegiatan pembelajaran di dalam kelas, maka situasi yang dinamis sangat diharapkan agar dapat mewujudkan hubungan yang harmonis diantara siswa yang menjadi anggotanya dan akan terwujud kerjasama atau persaingan yang sehat antar siswa.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat diketahui bahwa yang dimaksud dengan lingkungan belajar adalah kesatuan ruang atau kondisi yang digunakan untuk perubahan tingkah laku dalam diri seseorang dalam melakukan kegiatan proses belajar khususnya pada mata pelajaran IPS Terpadu. Kondisi lingkungan sekolah yang kondusif akan menciptakan ketenangan dan kenyamanan bagi siswa dalam belajar dan siswa akan lebih mudah mencapai prestasi belajar yang maksimal.

B. Pengaruh Minat Belajar dan Lingkungan Belajar di Sekolah Terhadap Hasil Belajar

Djaali (2008: 99) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain sebagai berikut.

1. Faktor Internal (yang berasal dari dalam diri) a. Kesehatan

b. Intelegensi

c. Minat dan motivasi d. Cara belajar

2. Faktor Eksternal (yang berasal dari luar diri) a. Keluarga

b. Sekolah c. Masyarakat d. Lingkungan

28

1. Pengaruh Minat Belajar terhadap Hasil Belajar

Hasil belajar adalah salah satu tolok ukur keberhasilan pada suatu lembaga

pendidikan dalam menghasilkan lulusan yang berkualitas yang tercermin dari nilai yang diperoleh pada setiap mata pelajaran. Keberhasilan belajar dipengaruhi dua faktor, yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal berupa faktor biologis (kondisi umum jasmani) dan faktor psikologis (intelegensi, sikap, minat, bakat, dan motivasi). Sedangkan faktor eksternal dapat berupa faktor lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.

Salah satu faktor internal yang sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa adalah minat belajar. Apabila seseorang menaruh minat pada sesuatu, maka orang tersebut akan berusaha dengan sekuat mungkin untuk memperoleh yang

diinginkannya. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minatnya.

Minat belajar bagi siswa dikatakan penting karena mempunyai pengaruh yang besar terhadap hasil belajar. Siswa yang memiliki minat terhadap mata pelajaran tertentu akan mempelajari mata pelajaran tersebut dengan sungguh-sungguh seperti rajin belajar, merasa senang mengikuti mata pelajaran tersebut bahkan dapat menemukan kesulitan-kesulitan dalam belajar. Namun sebaliknya jika siswa tidak memiliki minat pada mata pelajaran tertentu maka sulit bagi siswa untuk dapat belajar dengan baik. Hal ini tentu saja dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

29

2. Pengaruh Lingkungan Belajar di Sekolah terhadap Hasil Belajar Tujuan yang diharapkan dalam proses pembelajaran adalah bertambahnya

pengetahuan dan perubahan tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik. Selain itu juga, peserta didik diharapkan dapat memperoleh hasil belajar yang baik. Akan tetapi, untuk mencapai tujuan tersebut dibutuhkan usaha yang maksimal agar tujuan tersebut dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi pencapaian tujuan tersebut.

Faktor eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa salah satunya adalah lingkungan belajar. Dua hal yang termasuk ke dalam lingkungan belajar di sekolah, yaitu lingkungan fisik yang meliputi keadaan dan kondisi sekolah

misalnya jumlah kelas, laboratorium, perpustakaan, kantin, serta lokasi di mana sekolah itu berada. Misalnya, apabila sekolah itu berada di dekat terminal atau pasar, tentu saja akan mengganggu proses kegiatan belajar mengajar di sekolah.

Lingkungan psikologis juga mempengaruhi proses belajar siswa di sekolah, misalnya hubungan siswa dengan siswa lain yang kurang harmonis dapat menyebabkan perselisihan dan persaingan secara tidak sehat sehingga dapat mengganggu proses pembelajaran di sekolah.

Lingkungan sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan pribadi siswa, karena dalam kehidupan sehari-hari siswa akan jauh lebih banyak bergaul dengan lingkungan di mana siswa tersebut berada yaitu sekolah. Lingkungan belajar di sekolah diduga mempengaruhi hasil belajar karena dengan lingkungan belajar yang kondusif, siswa akan lebih produktif dalam proses pembelajaran, siswa dapat lebih mudah dalam berpikir, berkreasi, dan berkonsentrasi dalam kegiatan belajar

30

mengajar. Lingkungan belajar di sekolah sangat penting dalam proses belajar mengajar karena diharapkan dapat mencapai tujuan belajar yaitu perbaikan pengetahuan dan keterampilan pada siswa yang melakukan kegiatan belajar.

C. Hasil Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang membahas pokok permasalahan yang ada kaitannya dan hampir sama dengan penelitian ini, yaitu penelitian seperti yang terlihat pada tabel berikut.

Tabel 2. Hasil penelitian yang relevan.

Tahun Nama Judul Hasil

2006 Erni Ratna Wati

Pengaruh Persepsi Siswa Tentang

Kompetensi Guru dan Minat Belajar

Akuntansi Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Pringsewu Tahun Ajaran 2005/2006

Menyatakan bahwa ada pengaruh minat belajar Akuntansi terhadap prestasi belajar Akuntansi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Pringsewu Tahun Ajaran 2005/2006 yang ditunjukkan dengan koefisien korelasi (R) = 0,789 (korelasi tinggi) dan koefisien determinasi (R2) = 62,25%.

2008 Marlia Pengaruh Lingkungan Belajar di Sekolah Dan Cara Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X

Semester Ganjil SMK Arjuna Bandar

Lampung Tahun Pelajaran 2008/2009.

Menyatakan bahwa ada pengaruh

lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar ekonomi kelas X SMK Arjuna Bandar Lampung tahun pelajaran 2008/2009. Hal ini ditunjukkan dengan koefisien korelasi (R) 0,599 dan koefisien

31

determinasi (R2) sebesar 0,359. 2010 Melphi

Puspitasari

Pengaruh minat belajar ekonomi dan

lingkungan belajar di sekolah terhadap prestasi belajar

ekonomi siswa kelas X SMU YP Unila Bandar Lampung tahun

pelajaran 2008/2009

Ada pengaruh

lingkungan belajar di sekolah terhadap prestasi belajar

ekonomi kelas X SMU YP Unila Bandar Lampung tahun pelajaran 2008/2009. Hal ini ditunjukan dengan thitung =7,049> ttabel =1.973 dengan koefisien korelasi (r) 0,462 dan koefisien determinasi (r2) sebesar 0,214 yang berarti prestasi belajar ekonomi dipengaruhi oleh lingkungan belajar di sekolah sebesar 21,4%.

D. Kerangka Pikir

Variabel yang akan diteliti pada penelitian ini ada tiga variabel yang masing-masing terdiri dari dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Kedua variabel bebas tersebut adalah minat belajar (X1) dan lingkungan belajar di sekolah (X2), sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar (Y).

Keberhasilan siswa dalam belajar ditentukan banyak faktor, diantaranya minat belajar. Minat belajar yang tinggi akan mendorong siswa untuk belajar secara aktif dan penuh tanggung jawab. Siswa akan mendapatkan hasil yang memuaskan dalam proses pembelajaran apabila dalam proses belajar mengajar siswa tersebut memiliki minat belajar yang tinggi, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai

32

dengan baik. Tidak adanya minat siswa dalam pembelajaran maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai.

Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan yang dicapai oleh murid dalam mengikuti program belajar mengajar, sesuai dengan tujuan yang ditetapkan. Faktor lain yang ikut berpengaruh terhadap hasil belajar adalah lingkungan belajar. Lingkungan belajar yang kurang kondusif akan membuat tingkat konsentrasi siswa menjadi terganggu dan siswa merasa tidak nyaman untuk belajar, sehingga hasil belajar yang dicapai oleh siswa tidak memenuhi tujuan yang diharapkan. Pada akhirnya, lingkungan belajar yang kurang kondusif dan kurang minat belajar dalam diri siswa akan menyebabkan hasil belajar siswa tidak mencapai tujuan pembelajaran.

Berdasarkan uraian tersebut, maka dugaan adanya pengaruh antara minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar siswa dapat digambarkan sebagai berikut.

R

Gambar 1. Paradigma Pengaruh Minat Belajar dan Lingkungan Belajar di Sekolah terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Utama 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013.

Minat belajar (X1)

Hasil Belajar (Y) Lingkungan

belajar di sekolah

33

E. Hipotesis

Berdasarkan kerangka pikir tersebut, maka hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah.

1. Ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013.

2. Ada pengaruh lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013.

3. Ada pengaruh minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013.

III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian deskriptif verifikatif dengan pendekatan Ex post factodan survey. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan atau melukiskan keadaan obyek atau subyek penelitian (seseorang, lembaga, masyarakat, dan lain-lain). Sedangkan verifikatif menunjukkan penelitian mencari pengaruh antara variabel bebas terhadap variabel terikat (Nawawi, 2003:63).

Pendekatan ex post facto adalah pendekatan yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan kemudian merunut kebelakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat menimbulkan kegiatan tersebut (Sugiono, 2008:7). Pendekatan survey adalah pendekatan yang digunakan untuk mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah (bukan buatan), tetapi peneliti melakukan perlakuan dalam pengumpulan data, misalnya dengan mengedarkan kuesioner, test, wawancara terstruktur dan sebagainya (Sugiono, 2008:12).

Teknik pengambilan sampel adalah probability sampling dengan menggunakan simple random sampling. Tipe penyelidikan menggunakan regresi linear sederhana untuk menguji hipotesis pertama dan kedua serta untuk memperoleh

35

signifikansi digunakan uji t. Sedangkan hipotesis ketiga digunakan regresi linear multiple dan untuk memperoleh signifikansi digunakan uji F.

B. Populasi dan Sampel 1. Populasi

Menurut Sugiono (2008:117) “ Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subyek dan objek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013 sebanyak 153 siswa yang terbagi dalam 5 kelas, seperti yang terlihat pada tabel berikut.

Tabel 3. Jumlah Seluruh Siswa Kelas VIII di SMP Utama 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013

No Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah

1 VIII 1 19 11 30

2 VIII 2 17 14 31

3 VIII 3 19 13 32

4 VIII 4 17 13 30

5 VIII 5 17 13 30

Total 89 64 153

Sumber: TU SMP Utama 3 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013

2. Sampel

Sampel adalah sebagian populasi yang dipilih dengan teknik tertentu untuk mewakili populasi. Menurut Sugiyono (2010: 118) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Besarnya sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan rumus T.Yamane sebagai berikut:

36

N n =

N.d2_{+ 1}

Keterangan: n= Jumlah sampel N = Jumlah populasi

d2 = Presisi yang ditetapkan (Sugiono, 2008:65)

Dengan populasi 153 siswa dan presisi yang ditetapkan atau tingkat signifikansi 0,05, maka besarnya sampel pada penelitian ini adalah:

153

n = = 110,669 dibulatkan menjadi 111 (153)(0,05)2₊₁

3. Teknik Sampling

Teknik pengambilan sampel yang menggunakan Simple Random Sampling dengan alokasi proporsional untuk tiap kelas. Berikut adalah tabel yang menunjukkan hasil alokasi perhitungannya.

Tabel 4. Perhitungan jumlah sampel untuk masing-masing kelas

Kelas Perhitungan Pembulatan Persentase VIII 1 30/153 x 111 = 21,7 22 19,82% VIII 2 31/153 x 111 = 22,4 22 19,82% VIII 3 32/153 x 111 = 23,2 23 20,72% VIII 4 30/153 x 111 = 21,7 22 19,82% VIII 5 30/153 x 111 = 21,7 22 19,82%

Total 111 100%

Sumber: Pengolahan Data 2012 C. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua jenis variabel, yaitu variabel bebas (independen) dan variabel terikat (dependen). Variabel bebas adalah variabel yang

37

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat), sedangkan variabel terikat merupakan variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2010:61).

a. Variabel Bebas

Variabel bebas yaitu variabel yang berdiri sendiri artinya variabel tersebut dapat mempengaruhi variabel lainnya. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah minat belajar (X1) dan lingkungan belajar di sekolah (X2).

b. Variabel Terikat

Variabel terikat adalah variabel yang dapat dipengaruhi oleh variabel lain dalam hal ini variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa (Y).

D. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel a. Definisi Konseptual Variabel

1. Minat belajar (X1)

Merupakan rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. (Djaali, 2008:121)

2. Lingkungan belajar di sekolah (X2)

Lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan tempat proses pembelajaran dilaksanakan. Lingkungan belajar sangat berperan dalam menciptakan suasana belajar menyenangkan. (Indra Djati Sidi, 2005: 148)

38

3. Hasil belajar IPS Terpadu (Y)

Merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar yang dilakukan dengan evaluasi atau penilaian dan merupakan cara atau tindak lanjut untuk mengukur tingkat penguasaan siswa. (Asep Jihad dan Abdul Haris, 2008: 14).

b. Definisi Operasional Variabel 1. Minat belajar (X1)

Minat belajar siswa meliputi sebagai berikut. a. Memberi perhatian besar terhadap pelajaran.

1. Memperhatikan penjelasan pelajaran IPS Terpadu 2. Mencatat materi pelajaran IPS Terpadu

b. Kegiatan Belajar

Belajar mandiri, dengan guru, teman atau orang yang lebih paham. c. Perasaan senang terhadap pelajaran IPS Terpadu

Senang mencoba soal soal baru. 2. Lingkungan belajar di sekolah (X2).

Lingkungan belajar di sekolah meliputi sebagai berikut. a. Lingkungan sosial

1. Relasi guru dengan siswa 2. Relasi siswa dengan siswa 3. Relasi siswa dengan karyawan b. Lingkungan fisik

1. Sarana dan prasarana belajar. 2. Tata ruang.

39

3. Peraturan sekolah 4. Suasana di sekolah 3. Hasil belajar IPS Terpadu (Y)

Besarnya angka atau nilai IPS Terpadu yang diperoleh siswa pada saat ulangan harian semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013.

Berikut ini disajikan tabel yang berisi tentang indikator dan sub indikator masing-masing variabel penelitian.

Tabel 5. Variabel, Indikator, Sub Indikator, dan Skala Pengukuran Variabel Indikator Sub Indikator Skala Minat belajar

(X1)

a. Memberi perhatian besar terhadap pelajaran b. Kegiatan

Belajar

c. Perasaan senang terhadap

pelajaran IPS Terpadu

1. Memperhatikan

penjelasan pelajaran IPS Terpadu

2. Mencatat materi pelajaran IPS Terpadu

1. Belajar mandiri, belajar dengan guru, teman atau orang yang lebih paham 1. Senang mencoba soal soal

baru Interval (dengan pendekatan rating scale) Lingkungan belajar di sekolah (X2)

1. Lingkungan sosial

2. Lingkungan fisik

1) Relasi guru dengan siswa

2) Relasi siswa dengan siswa

3) Relasi siswa dengan karyawan

1) Sarana dan prasarana belajar.

2) Tata ruang. 3) Peraturan sekolah 4) Suasana di sekolah

Interval (dengan pendekatan rating scale)

40

Hasil Belajar

(Y) Nilai yang diperoleh siswa Besarnya hasil ulangan harian semester ganjil Interval

E. Teknik pengumpulan data

Dalam mengumpulkan data untuk penelitian ini, penulis menggunakan metode sebagai berikut.

a. Kuesioner (angket)

Kuesioner (angket) merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiono, 2008 : 199).

b. Observasi

Teknik observasi ini dilakukan dengan cara pengamatan langsung terhadap subjek yang diteliti. Teknik ini dilakukan pada saat melakukan penelitian pendahuluan.

c. Dokumentasi

Menurut Arikunto (2006: 154) “ Dokumentasi adalah mencari dan mengumpulkan data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, majalah, agenda, notulen rapat, dan sebagainya”. Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data sekunder. Data ini berupa jumlah siswa dan hal-hal yang berkaitan dengan hasil belajar siswa dan keadaan sekolah SMP Utama 3 Bandar Lampung.

41

F. Uji Persyaratan Instrumen

Untuk mendapatkan data yang lengkap, maka alat instrumennya harus memenuhi persyaratan yang baik. Suatu instrumen yang baik dan efektif adalah memenuhi syarat validitas dan reliabilitas.

a. Uji Validitas Angket

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan suatu instrumen. Untuk menguji tingkat validitas digunakan rumus korelasi product moment yaitu.

rxy = ∑ (∑ )(∑ )

{ ∑ (∑ ) }{ ∑ (∑ ) } Keterangan.

rxy = koefisien korelasi antara variabel x dan y

N = jumlah responden/sampel

∑ = Skor rata-rata dari X dan Y

∑ = jumlah skor item X

∑ = jumlah skor total (item) Y

Dengan kriteria pengujian jika harga rhitung > rtabel dengan taraf signifikansi

0,05 maka alat tersebut valid, begitu pula sebaliknya jika harga rhitung < rtabel

maka alat ukur tersebut tidak valid (Suharsimi Arikunto, 2006 : 170).

Berikut disajikan tabel hasil uji validitas angket pada 20 responden dengan 15 item pernyataan.

42

Tabel 6. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Untuk Variabel X1

Item

Pernyataan rhitung rtabel Kesimpulan

1 0,615 0,444 Valid

2 0,570 0,444 Valid

3 0,499 0,444 Valid

4 0,628 0,444 Valid

5 0,647 0,444 Valid

6 0,656 0,444 Valid

7 0,607 0,444 Valid

8 0,702 0,444 Valid

9 0,537 0,444 Valid

10 0,649 0,444 Valid

11 0,522 0,444 Valid

12 0,718 0,444 Valid

13 0,608 0,444 Valid

14 0,550 0,444 Valid

15 0,467 0,444 Valid

Sumber : Hasil pengolahan data 2012

Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa semua item pernyataan (item 1-15) untuk angket variabel X1 memiliki koefisien korelasi > 0,444,

karenanya semua item pernyataan tersebut dapat dinyatakan valid. Dengan demikian, semua butir pernyataan tersebut dapat digunakan dan dapat dipercaya untuk mengumpulkan data yang diperlukan.

Berikut disajikan tabel hasil uji validitas angket pada 20 responden dengan 18 item pernyataan.

Tabel 7. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Untuk Variabel X2

Item

Pernyataan rhitung rtabel Kesimpulan

1 0,604 0,444 Valid

2 0,529 0,444 Valid

3 0,551 0,444 Valid

4 0,644 0,444 Valid

5 0,618 0,444 Valid

6 0,589 0,444 Valid

56

Kriteria pengujian hipotesis adalah tolak Ho jika Fhitung >Ftabel dan jika Ftabel > Fhitung dan terima Ho, dengan dk pembilang = K dan dk penyebut = n – k – 1 dengan α = 0,05. Sebaliknya diterima jika Fhitung < Ftabel.

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan penguijian hipotesis yang dilakukan, maka kesimpulan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.

1. Ada pengaruh positif dan signifikan minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013. Jika minat belajar yang dimiliki siswa itu rendah maka akan rendah pula hasil belajarnya. Sebaliknya, apabila minat siswa terhadap suatu pelajaran tinggi maka akan tinggi pula hasil belajarnya. 2. Ada pengaruh positif dan signifikan lingkungan belajar di sekolah terhadap

hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013. Jika lingkungan belajar di sekolah baik dan kondusif maka hasil belajar yang diperoleh akan tinggi. Sebaliknya, apabila lingkungan belajar di sekolah kurang baik dan kondusif maka hasil belajar yang diperoleh juga kurang baik atau kurang tinggi.

3. Ada pengaruh positif dan signifikan minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013. Jika minat

☛ ☞

belajar dan lingkungan belajar di sekolah baik maka hasil belajar yang diperoleh siswa akan baik. Sebaliknya, jika minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah kurang baik, maka hasil belajar yang diperoleh siswa juga kurang baik.

B. Saran

Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis mengenai pengaruh minat belajar dan lingkungan belajar di sekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII SMP Utama 3 Bandar Lampung semester ganjil tahun pelajaran

2012/2013, maka saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut.

1. Minat belajar siswa hendaknya ditingkatkan guna memperoleh hasil belajar yang lebih maksimal. Oleh karena itu, peran guru dan orang tua sangat di butuhkan untuk membantu menumbuhkembangkan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS Terpadu.

2. Lingkungan belajar di sekolah hendaknya dikembangkan menjadi lingkungan belajar yang baik, kondusif, aman, tertib dan bersih sehingga Karena dengan lingkungan belajar yang baik dan efektif, maka siswa akan semangat dalam kegiatan pembelajaran sehingga mendapatkan hasil belajar yang maksimal. 3. Hendaknya pihak keluarga dan pihak sekolah bekerjasama dalam

memperhatikan minat belajar dan lingkungan belajar siswa, agar siswa dapat mencapai hasil belajar yang baik. Dan peneliti juga mengharapkan kepada peneliti yang lain untuk mengkaji faktor lain yang berpengaruh terhadap hasil belajar.

DAFTAR PUSTAKA

A.M, Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Arikunto, Suharsimi. 2006.Manajemen Penelitian.Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Arikunto, Suharsimi. 2007.Pengelolaan Kelas dan Siswa. Bandung: Rosdakarya. Asep Jihad dan Abdul Haris. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo.

Dalyono, M. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Dalyono, M. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Darsono. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press. Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: CV. Yrama Widya.

Dimyati dan Mudjiono. 2006.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djaali, H. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri, dan Aswan Zain. 2006.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Djati Sidi, Indra. 2005. Dari ITB Untuk Pembaruan Pendidikan. Jakarta: Penerbit Teraju.

Gujarati, Damodar. 2006. Dasar-Dasar Ekonometrika. Jakarta: Erlamgga. Hakim, Thursan. 2000. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Sarana. Harianti, Diah. 2006. Model Pembelajaran Terpadu IPS SMP. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.

Majid, Abdul. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Remaja Rosdakarya. Nawawi, H.Hadari. 2003. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah

Mada University Press.

Oemar, Hamalik. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Oemar, Hamalik. 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Oemar, Hamalik. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Puspitasari, Melpi. 2010.Pengaruh minat belajar ekonomi dan lingkungan

belajar di sekolah terhadap prestasi belajar ekonomi siswa kelas X SMU YP Unila Bandar Lampung tahun pelajaran 2008/2009. Unila.

Rahim, Farida. 2007. Faktor yang Mempengaruhi Belajar Anak. Jakarta: Gramedia Pustaka.

Riduwan. 2004. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: CV. Alfabeta. Rusman, Teddy. 2011. Aplikasi Statistik Penelitian dengan SPSS. Bandar

Lampung: Pendidikan Ekonomi Universitas Lampug.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Sudarmanto, R.Gunawan. 2005. Analisis Linier Ganda dengan SPSS. Bandar Lampung; Graha Ilmu.

Sudarsono, Joko. 2003.“Menumbuhkan Minat Belajar untuk Mencapai Sukses Dalam Studi”. Dalam majalah remaja gen 2000 no 04 Tahun II Tri Wulan IV 2003, Hal 28 dan 29

Sudjana. 2001. Metode Statistik. Bandung: Tarsito.

Sukmadinata, N.S. 2007. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: CV.Alfabeta. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif. Bandung:

CV.Alfabeta.

Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Tu’u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo.

Universitas Lampung. 2010.Format Penulisan Karya IlmiahUniversitas Lampung. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

(http: Pemanfaatan Lingkungan sebagai sumber belajar on Agustus 2009.google.com).

(http://massofa.wordpress.com/2010/12/09/pengertian-ruang-lingkup-dan-tujuan-ips/).

http://bloglaskarkopi.blogspot.com/2011/02/teori-tentang-minat-belajar-siswa.html