PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG PEMANFAATAN FASILITAS BELAJAR DI SEKOLAH DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 8 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012

ABSTRAK

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG PEMANFAATAN FASILITAS BELAJAR DI SEKOLAH DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

TERPADU SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 8 BANDAR LAMPUNG

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh

NELDA SUSANTI

Permasalahan yang dikaji pada penelitian ini adalah apakah ada pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu? Tujuannya adalah untuk mengetahui pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif verifikatif dengan pendekatan ex post fakto dengan populasi sebesar 162 orang. Sampel didapat dengan menggunakan rumus slovin dengan probability sampling dengan menggunakan simple random sampling yaitu sebanyak 114 orang. spengumpulan data dilakukan dengan observasi, dokumentasi dan kuesioner. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan statistik regresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar dengan tingkat kesalahan 5%. Dalam penelitian ini ditunjukkan bahwa persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah lebih kuat jika dibandingkan dengan minat belajar.

Kata kunci : Persepsi Siswa, Fasilitas Belajar, Minat Belajar dan Hasil Belajar.

I. PENDAHULUAN

A . Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal terpenting dalam kehidupan. Pendidikan memiliki tanggung jawab yang besar dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas, dan memiliki daya saing yang tinggi.Pendidikan merupakan kebutuhan sepanjang hayat. Setiap manusia membutuhkan pendidikan, sampai kapanpun dan dimanapun berada.

Tujuan pendidikan adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap, mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

Sekolah sebagai lembaga pendidikan memiliki peranan penting dalam usaha mengembangkan dan membina seoptimal mungkin potensi yang dimiliki setiap anak didik. Dalam pencapaiannya harus dilakukan secara terencana,terarah, dan sistematis.Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMP Negeri 8 Bandar Lampung hasil belajar yang dicapai oleh para siswa umumnya belum mencapai hasil yang maksimal khusunya mata pelajaran IPS Terpadu.

Tabel 1. Nilai Mid Semester Ganjil siswa kelas IX di SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012

1 2 3 4 5

≥82 77-81 72-76 67-71 ≤66

- 10 40 51 61

- 6,2 24,7 31,5 37,6

Jumlah 162 100

Sumber : Guru IPS Terpadu SMP Negeri 8 Bandar Lampung.

Berdasarakan Tabel 1 dapat dilihat bahwa Hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX semester ganjil SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012 masih kurang optimal. Diketahui jumlah siswa yang mencapai nilai diatas 72 adalah 50 atau dengan persentase 30,9%. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai dibawah 72 adalah 112 dengan persentase 69,1%. Hal ini berarti sebagian besar siswa memilki hasil belajar yang masih tergolong rendah. Karena seorang siswa dikatakan berhasil menguasai pelajaran jika ia sudah menguasai 66% lebih dari materi yang ada.

Hal ini sejalan dengan pendapat Djamarah (2000 : 97) yaitu” apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh siswa maka prosentase (%) keberhasilan siswa pada mata pelajaran tersebut tergolong rendah.Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SMP Negeri 8 Bandar Lampung sebesar 72. Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal maka kelulusan siswa siswi SMP Negeri 8 Bandar Lampung dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

Tabel 2. Ketuntasan Belajar mata pelajaran IPS Terpadu siswa kelas IXSMP Negeri 8 Bandar Lampung 2011/2012.

No Nilai (0-100) Banyaknya (fi) Persentase (%) 1

Jumlah 162 100 Sumber : Guru IPS Terpadu SMP Negeri 8 BandarLampung.

Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal maka siswa yang lulus hanya 50 orang atau 30,9% saja. Sedangkan siswa yang mendapat nilai dibawah 72 adalah 112 orang atau sebesar 69,1%. Rendahnya hasil belajar siswa tersebut diduga disebabkan oleh beberapa faktor, hal tersebut ssejalan dengan pendapat Slameto (2003: 54-72) yang mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar sebagai berikut.

1. Faktor intern

a. Faktor jasmaniah, meliputi: faktor kesehatan, cacat tubuh

b. Faktor psikologis, meliputi: inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan.

c. Faktor kelelahan 2. Faktor ekstern

a. Faktor keluarga, meliputi: cara orang tua mendidik, relasi antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latarbelakang kebudayaan. b. Faktor sekolah, meliputi: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi

siswa dengan siswa, disiplin skolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keaadaan gedung, metode belajar, tugas rumah.

c. Faktor masyarakat, meliputi: kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.

Berdasarkan pendapat di atas, salah satu faktor intern yang mempengaruhi hasil belajar adalah minat belajar, sedangkan faktor ekstern yang mempengaruhi hasil belajar adalah fasilitas belajar.berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 8 Bandar Lampung diketahui faktor yang dominan pengaruhnya adalah fasilitas belajar

disekolah.Kegiatan belajar mengajar disekolah akan semakin sukses bila ditunjang dengan sarana dan prasarana pendidikan yang memadai, baik jumlah,keadaannya maupun

Kegiatan pembelajaran akan menjadi lebih efektif dan memudahkan siswa jika fasilitas belajar yang dibutuhkan tersedia. Dengan semakin lengkap sarana dan prasarana yang ada maka semakin memudahkan siswa untuk dapat memahami dan mengerti isi dari bahan pelajaran yang disampaikan . siswa juga akan merasa lebih tenang karena tidak disibukkan oleh kekurangan sarana dan prasarana belajar yang pasti akan mempengaruhi hasil belajar siswa.Fasilitas atau Sarana dan prasarana belajar yang menunjang dapat bermacam-macam bentuknya, seperti yang diungkapkan oleh Dimyati (2006:249) yang menyatakan bahwa “ prasarana pembelajaran meliputi gedung sekolah, ruang belajar, lapangan olahraga, ruang kesenian, ruang ibadah, dan peralatan olahraga. Sedangkan sarana belajarnya meliputi buku pelajaran, buku bacaan, alat dan fasilitas laboratorium sekolah,dan berbagai media pengajaran yang lain.

Dalam peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 pasal 42 tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan bahwa.

1. Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot, peralatan

pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar yang lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan.

2. Setiap satuan pendidikan wajib memiliki prasarana yang meliputi lahan ruang kelas, ruang pimpinan satuan pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruang laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang unit produksi, ruang kantin,instalasi daya dan jasa, tempat berolahraga, tempat beribadah, tempat bermain, tempat berkreasi, dan ruang tempat lain

yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaraan yang teratur dan berkelanjutan (Peraturan Pemerintah No19, 2005:28).

Peran aktif dalam pemanfaatan fasilitas belajar merupakan kegiatan yang harus dilakukan baik guru ataupun siswa dalam proses belajar untuk mencapai tujuan belajar. Namun dalam hal pemanfaatan fasilitas belajar tidak terlepas daripada peran aktif dari berbagai pihak sekolah antara lain kepala sekolah, guru, dan karyawan. Adanya fasilitas belajar yang lengkap dan tepat

akan menunjang proses penerimaan bahan pembelajaran yang diberikan kepada siswa yang nantinya akan meningkatkan hasil belajar siswa.

Faktor kedua yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah minat belajar. Karena minat belajar diduga berhubungan dengan hasil belajar. Minat belajar merupakan rasa suka atau ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas dalam belajar tanpa ada yang menyuruh. Minat belajar juga merupakan keterlibatan sepenuhnya seseorang dengan segenap kegitan pikiran secara penuh perhatian untuk memperoleh pengetahuan dan mencapai pemahaman tentang ilmu pengetahuan dan mencapai pemahaman tentang ilmu pengetahuan yang dituntutnya karena minat belajar merupakan salah satu unsur yang sangat penting dalam kaitannya dengan belajar.

Minat merupakan alat motivasi utama yang dpat membangkitkankegairahan belajar anak didik dalam rentangan waktu tertentu (Djamarah 2006 : 133). Minat belajar akan mempengaruhi proses dan hasil belajar. Tidak banyak yang dapat diharapkan untuk mendapatkan hasil ataupun prestasi belajar yang baik bagi seorang siswa yang tidak berminat untuk mempelajari sesuatu. Dengan minat yang ada pada diri siswa maka akan membantu siswa untuk mempelajari atau memahami bahan pembelajaran sehingga akan tercapai hasil belajar yang baik.

Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan yang dilakukan di SMP Negeri 8 Bandar Lampung menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dalam bidang pelajaran IPS Terpadu belum

memuaskan. Rendahnya Hasil belajar IPS Terpadu ini diduga kuat disebabkan oleh fasilitas belajar siswa yang belum memadai dan minat belajar yang rendah. karena didalam proses pembelajaran sering ditemukan siswa yang menunjukkan minat yang rendah. Siswa merasa bahwa pelajaran IPS Terpadu merupakan pelajaran yang sulit karena banyak hafalannya, merasa

bosan dengan cara penyampaian guru dalam hal menyampaikan materi,keaktifan siswa dikelas yang kurang yaitu ketika diberi kesempatan untuk bertanya jarang ada yang bertanya. Selain itu minat belajar menciptakan dan menimbulkan konsentrasi dalam belajar. Siswa akan memiliki konsentrasi yang baik apabila didalam dirinya terdapat minat untuk mempelajari hal yang ingin siswa ketahui, konsentrasi yang terbentuk inilah yang mempermudah siswa

memahami pelajaran.

Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut untuk itu penulis mengambil judul

“Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Pemanfaatan Fasilitas Belajar di Sekolah dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu siswa kelas IX Semester Ganjil di SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012”.

B. Identifikasi masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka permasalahan dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut.

1. Ketersediaan fasilitas belajar di sekolah SMP N 8 Bandar Lampung yang masih kurang mendukung dalam proses pembelajaran.

2. Minat belajar siswa SMP Negeri 8 Bandar Lampung kelas IX terhadap mata pelajaran IPS Terpadu yang terlihat masih rendah.

3. Keaktifan siswa pada saat pelajaran IPS Terpadu masih terlihat kurang, hal ini bisa dilihat pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar. 4. Hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX SMP Negeri 8 Bandar Lampung

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka pembatasan masalah mengkaji ruang lingkup tentang tentang apakah ada pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX Semester Ganjil di SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian diatas maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut.

1. Apakah ada pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar

disekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX di SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.

2. Apakah ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX di SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012. 3. Apakah ada pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas

IX Semester Ganjil di SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pembatasan masalah dan rumusan masalah di atas maka yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh persepsi siswa tentang

pemanfaatan fasilitas belajar disekolah terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX di SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.

2. Apakah ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX di SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.

3. Apakah ada pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar disekolah dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX Semester Ganjil di SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.

F. Kegunaan penelitian

1. Bagi siswa, dapat digunakan sebagai masukan dalam usaha meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS Terpadu dengan memberikan informasi tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar, sehingga bisa meminimalisir faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar.

2. Bagi guru, dapat digunakan sebagai masukan untuk meminimalisir faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar khususnya pada mata pelajaran IPS Terpadu, terutama yang disebabkan oleh faktor sekolah yaitu guru, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

3. Bagi sekolah sebagai masukan dalam usaha mengkondisikan pemanfaatan fasilitas belajar disekolah yang lebih kondusif.

4. Sebagai bahan masukkan bagi guru dan siswa dalam meningkatkan hasil belajar IPS Terpadu sehingga hasil belajar kearah yang lebih baik.

5. Memberikan peluang peneliti lain untuk melakukan penelitian lebih lanjut tentang hal yang sama dengan menggunkan teori-teori lain yang belum digunakan dalam penelitian ini.

G. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1. Obyek Penelitian

Ruang lingkup obyek penelitian yang hendak diteliti adalah keadaan fasilitas belajar di sekolah,dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu.

2. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 8 Bandar Lampung. 3. Tempat Penelitian

Tempat penelitian ini adalah di SMP Negeri 8 Bandar Lampung. 4. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tahun pelajaran 2011/2012. 5. Bidang ilmu

III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif verifikatif dengan pendekatan ex post facto dan survey. Metode deskriptif dapat diartikan sebagai penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan atau melukiskan keadaan objek atau subjek penelitian

(seseorang, lembaga, masyarakat, dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya (Sugiyono, 2009 : 6). Tujuan penelitian ini merupakan

verifikatif yaitu untuk menentukan tingkat pengaruh variabel-variabel dalam suatu kondisi. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berdasarkan data yang ada di tempat penelitian sehingga menggunakan pendekatan ex post facto dan survey. Penelitian dengan pendekatan ex post facto merupakan penelitian yang meneliti peristiwa yang telah terjadi dengan merunut ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat menimbulkan kejadian tersebut. Penelitian survey adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi, dan hubungan antar variabel sosiologis maupun psikologis (Sugiyono, 2009 : 7).

Populasi dan sampel penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 8 Bandar Lampung. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penagaruh persepsi siswa tentang fasilitas belajar disekolah sebagai X1, minat belajar X2, dan hasil belajar sebagai Y.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Arikunto (2010:173) Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 8 Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012.

Tabel 4. Daftar populai penelitian

No Keterangan Jumlah

1 2 3 4 5

Kelas IX.A Kelas IX.B Kelas IX.C Kelas IX.D Kelas IX.E

33 siswa 33 siswa 32 siswa 33 siswa 31 siswa

Jumlah 162 siswa

Sumber : SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun pelajaran 2011/2012

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti (Arikunto, 2010: 174). Menurut Sugiyono (2006: 78) apabila populasi lebih dari 30 maka dapat diambil sampel. Dalam penelitian ini besarnya sampel dihitung berdasarkan rumus Slovin sebagai berikut.

2 1 Ne

N n

 

Keterangan: n = ukuran sampel N = ukuran populasi

e = persen kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel yang masih dapat di tolerir.

Berdasarkan rumus di atas, apabila sampel error sebesar 5% atau (0,05) maka besarnya sampel adalah sebagai berikut.

2 1 Ne N n  





,1405 115,3 162 05 , 0 162 1 162

2  

  n

jadi jumlah keseluruhan responden yang menjadi sampel dalam penelitian ini dibulatkan menjadi 115 orang. Untuk lebih proporsional, maka dicari besarnya sampel masing-masing kelas dengan rumus alokasi proporsional (Rahmat, 1997:82) sebagai berikut.

Kelas a JumlahSisw lasi JumlahPopu el JumlahSamp kelas el

JumlahSamp /   /

Table 5. perhitungan jumlah sampel untuk masing-masing kelas

No Kelas Perhitungan Sampel

1 2 3 4 5 IX.A IX.B IX.C IX.D IX.E 115/162x33=23,42 115/162x33=23,42 115/162x32=22,71 115/162x33=23,42 115/162x31=22,00 23 23 23 23 22

Jumlah 114

Sumber: Hasil pengolahan data 2012

C. Variabel Penelitian

Variabel terikat adalah variabel dipengaruhi oleh variabel bebas. Variable terikat dalam penelitian ini adalah Hasil belajar (Y).

2. Variabel bebas

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel terikat. Variabel

bebas dalam penelitian ini adalah persepsi siswa tentang pemanfaatan Fasilitas Belajar Di Sekolah.

D. Definisi Operasional variabel

Definisi operasional variabel adalah mendefinisikan secara operasional suatu konsep sehingga dapat diukur, dicapai dengan melihat pada dimensi tingkah laku atau properti yang ditunjukkan oleh konsep, dan mengakategorikan hal tersebut menjadi elemen yang dapat diamati dan diukur (Basrowi dan Kasinu, 2007 : 179).

1. Persepsi siswa tentang pemanfaatan Fasilitas Belajar a. Definisi Konseptual

Persepsi siswa tentang fasilitas belajar disekolah adalah pendayagunaan semua perlengkapan pendidikan secara efektif dan efisien. menurut fadal (2003:2), bahwa Fasilitas sekolah dapat dikelompokkkan menjadi.

1. Sarana. 2. Prasarana.

b. Definisi Operasional

Fasilitas belajar di sekolah meliputi sebagai berikut. 1. Sarana.

a. Ketersediaan OHP, Papan tulis dan spidol.

b. Tersedianya buku di sekolah sesuai dengan pegangan guru. c. buku belajar tersedia sesuai kebutuhan siswa.

d. media mengajar tersedia sesuai kebutuhan belajar. e. tersedianya fasilitas internet atau area hotspot disekolah. 2. Prasarana.

a. jumlah gedung, kelas yang tersedia. 2. Minat Belajar

a. Definisi Konseptual

Minat dengan kata lain adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada menyuruh (Syaiful, 2000:132).

b. Definisi Operasional

Minat belajar meliputi sebagai berikut. 1. Perasaan senang atau tertarik.

a. Senang mempelajari IPS Terpadu. b. Senang mengerjakan tugas.

c. Tertarik pada pelajaran IPS Terpadu. d. Tidak merasa bosan.

e. Tidak merasa beban. 1. Perhatian.

a. Memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru pelajaran IPS Terpadu. b. Mencatat materi pelajaran.

d. Konsentrasi dalam belajar. 1. Keaktifan dalam belajar,

a. Kehadiran

b. Keaktifan dalam bertanya.

c. Memanfaatkan jam kosong disekolah. 2. Berusaha mendapatkan Hasil Belajar yang baik.

a. Mengulang kembali pelajaran IPS Terpadu di rumah. b. Belajar mandiri.

c. Belajar kelompok.

d. Mengerjakan tugas IPS Terpadu. e. Menyelesaikan Soal-soal IPS Terpadu. 3. Hasil Belajar

a. Definisi Konseptual

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar yang dilakukan dengan evaluasi atau penilaian dan merupakan cara atau tindak lanjut untuk mengukur tingkat penguasaan siswa. ( Jihad dan Haris, 2008: 14).

b. Definisi Konseptual

Besarnya angka atau nilai IPS Terpadu yang diperoleh siswa pada saat mid semester mata pelajaran IPS Terpadu semester ganjil.

Berikut ini disajikan tabel yang berisi tentang indikator dan sub indikator masing-masing variabel penelitian.

Variabel Indikator Sub Indikator Skala

Pengukuran Persepsi siswa

tentang pemanfaatan Fasilitas Belajar Di Sekolah (X1)

1. Sarana Pendidikan

2. Prasarana Pendidikan.

a.ketersediaan OHP, papan tulis dan spidol.

b.Tersedianya buku di sekolah sesuai dengan pegangan guru. c.buku belajar tersedia sesuai kebutuhan belajar. d.Media mengajar tersedia sesuai kebutuhan belajar. e.Tersedianya fasilitas internet atau area hotspot di sekolah

a.Jumlah gedung, kelas yang tersedai sesuai dengan KTSP. b.Tersedia laboratorium sekolah. Ordinal Minat Belajar

(X2) 1. Perasaan senang/ tertarik.

a. Senang mempelajari IPS Terpadu

b. Senang mengerjakan tugas.

c. Tertarik pada pelajaran IPS Terpadu. d. Tidak merasa bosan.

e. Tidak merasa beban.

Tabel 6. Lanjutan…

2. perhatian

3. Keaktifan Dalam Belajar

4. 4. Berusaha mendapatkan hasil yang baik. a. Memperhatikan penjelasan materi yang diberikan oleh guru pelajaran IPS Terpadu. b. Mencatat materi pelajaran.

c. Memperhatikan diskusi yang sedang berlangsung di dalam kelas. d. Konsentrasi dalam belajar. a. Kehadiran b. Keaktifan dalam bertanya. c. Memanfaatkan jam kosong disekolah a.Mengulang kembali pelajaran

IPS Terpadu di rumah. b.Belajar kelompok c.Mengerjakan tugas IPS Terpadu. d.Menyelesaikan Soal-soal IPS Terpadu. Hasil belajar (Y) 1.nilai yang

dipeoleh siswa a.besarnya hasil Mid Semester IPSTerpadu semester Interval

Ganjil

E. Teknik Pengumpulan Data

a. Observasi

Observasi ialah metode atau cara-cara menganalisis dan mengadakan pencataatan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung (Purwansto dalam Basrowi dan Kasinu,2007: 166).

b. Dokumentasi

Teknik dokumentasi merupakan suatu cara pengumpulan data yang menghasilkan catatan-catatan penting yang berhubungan dengan masalah yang diteliti, sehingga akan diperoleh data yang lengkap, sah, dan bukan berdasarkan perkiraan (Basrowi dan Kasinu, 2007 : 166).

c. Kuesioner (Angket)

Kuesioner atau angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada responden untuk dijawab sesuai dengan permintaan pengguna (Riduwan, 2006: 99). Kuesioner ini digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai persepsi siswa tentang pemanfaatan Fasilitas Belajar di Sekolah dan minat Belajar.

F.Uji Persyaratan Instrumen 1. Uji Validitas Angket

uji validitas ini digunakan untuk mengukur sejauh mana alat ukur yang digunakan dapat mengukur apa yang diinginkan. Sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur

apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variable yang diteliti secara tepat. Metode uji kevalidan yang digunakan dalam

sebagai berikut.

 

 







 









   2 2 _X X X xy N N XY N r Keterangan.

=koefesien korelasi antara variabel X dan variabel Y N = Jumlah Responden



X = Jumlah Skor Item



Y = Jumlah Skor Total

Dengan kriteria pengujian jika r

tersebut valid. Begitu pula sebaliknya, jika r (Arikunto, 2009 : 72).

2. Uji Reliabilitas Angket

Reliabilitas adalah ketelitian dan ketepatan teknik pengukuran. Reliabilitas digunakan untuk menunjukan sejauh mana alat ukur dapat dipercaya atau diandalkan dalam penelitian. Dalam penelitian ini, uji reliabilitas menggunakan rumus

data kontinum atau data berskala sehingga menghendaki gradualisasi penilaian, jadi rumus yang tepat digunakan adalah rumus alpha,

               

 1



₂2

1 t

b

xy _nn

r





Keterangan.

apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variable yang diteliti secara tepat. Metode uji kevalidan yang digunakan dalam penelitian adalah metode korelasi



 

_





 2 2 _Y Y Y

antara variabel X dan variabel Y

Dengan kriteria pengujian jika rhitung > rtabel dengan taraf signifikansi 0,05, maka alat ukur tersebut valid. Begitu pula sebaliknya, jika rhitung < rtabel maka alat ukur tersebut tidak valid

Reliabilitas adalah ketelitian dan ketepatan teknik pengukuran. Reliabilitas digunakan untuk menunjukan sejauh mana alat ukur dapat dipercaya atau diandalkan dalam penelitian. Dalam penelitian ini, uji reliabilitas menggunakan rumus alpha. Karena data yang akan di ukur berupa data kontinum atau data berskala sehingga menghendaki gradualisasi penilaian, jadi rumus yang

alpha, dengan bentuk rumus sebagai berikut.

apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variable yang diteliti secara tepat. penelitian adalah metode korelasi product moment

dengan taraf signifikansi 0,05, maka alat ukur tersebut tidak valid

Reliabilitas adalah ketelitian dan ketepatan teknik pengukuran. Reliabilitas digunakan untuk menunjukan sejauh mana alat ukur dapat dipercaya atau diandalkan dalam penelitian. Dalam akan di ukur berupa data kontinum atau data berskala sehingga menghendaki gradualisasi penilaian, jadi rumus yang

R11 = Reliabilitas Instrume

n = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal



2

b

 = Jumlah Varians Butir 2

t

 = Varians Total

Dengan kriteria pengujian jika rhitung > rtabel dengan taraf signifikansi 0,05, maka alat ukur tersebut reliabel. Begitu pula sebaliknya, jika rhitung < rtabel maka alat ukur tersebut tidak valid (Arikunto, 2009 : 109).

Jika alat instrumen tersebut reliabel, maka dapat dilihat kriteria penafsiran mengenai indeks korelasi (r) sebagai berikut.

a.Antara 0,800-1,000 : sangat tinggi b.Antara 0,600-0,800 : tinggi c.Antara 0,400-0,600 : sedang d.Antara 0,200-0,400 : rendah

e.Antara 0,000-0,200 : sangat rendah (Arikunto, 2009 : 75).

G. Uji Persyaratan Statistik Parametrik (Analisis Data)

Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil angket (kuesioner), observasi (pengamatan), dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami.

Salah satu uji persyaratan yang harus dipenuhi dalam penggunaan statistik parametrik yaitu uji normalitas data populasi. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah instrumen yang digunakan sebagai alat pengumpul data berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas distribusi data populasi dilakukan dengan menggunakan statistik Kolmogorof-Smirnov. Alat uji ini biasa disebut dengan uji K-S. Untuk menguji normalitas distribusi data populasi diajukan hipotesis sebagai berikut.

H0 : Data berasal dari populasi berdistribusi normal

Ha : Data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal

Kriteria pengujian sebagai berikut.

Menggunakan nilai Asymp.Sig.(2-tailed). Apabila menggunakan ukuran ini maka harus dibandingkan dengan tingkat alpha yang ditetapkan sebelumnya. Karena α yang ditetapkan sebesar 0,05 (5%), maka kriteria pengujian yaitu.

1. Tolak H0 apabila nilai Asymp.Sig.(2-tailed) < 0.05 berarti distribusi sampel tidak normal.

2. Terima H0 apabila nilai Asymp.Sig.(2-tailed) > 0.05 berarti distribusi sampel adalah normal (Sudarmanto, 2005: 105-108).

2. Uji Homogenitas

Salah satu uji persyaratan yang harus dipenuhi dalam penggunaan statistik parametrik yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah data sampel yang

diperoleh berasal dari populasi yang bervarians homogen atau tidak. Untuk melakukan pengujian homogenitas populasi diperlukan hipotesis sebagai berikut.

H0: Data populasi bervarians homogen

Ha: Data populasi tidak bervarians homogen

Kriteria pengujian sebagai berikut.

Menggunakan nilai signifikansi. Apabila menggunakan ukuran ini harus dibandingkan dengan tingkat alpha yang ditentukan sebelumnya. Karena α yang ditetapkan sebesar 0,05 (5%), maka kriterianya yaitu.

1. Terima Ho apabila nilai signifikansi> 0,05

2. Tolak Ho apabila nilai signifikansi< 0,05 (Sudarmanto, 2005: 123)

H. Uji Asumsi Klasik

Untuk mengukur besarnya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat dan juga untuk mengukur tingkat signifikansi antara X dan Y digunakan analisis regresi.

1. Keliniearan Regresi

Uji keberartian dan kelinieran dilakukan untuk mengetahui apakah pola regresi bentuknya linear atau tidak serta koefisien arahnya berarti atau tidak. Uj keberartian regresi linear multiple

menggunakan statistik F dengan rumus.

sis S

reg S F  2₂

S2_{sis = varians sisa}

Dengan dk pembilang 1 dan dk

ditolak, hal ini berarti arah regresi berarti. Uji kelinieran regresi liniear multiple menggunakan statistik F dengan rumus.

G S

TC S F  2₂

Keterangan.

S2_{TC = varians tuna cocok} S2G = varians galat

Dengan kriteria uji apabila Fh< F

Untuk mencari Fhitung digunakan tabel ANAVA sebagai berikut. Tabel 7. Analisis varians untuk uji regresi linier

Sumber

Varians Dk

Total N

Koefisien (a) 1 Regresi (b/a)

Sisa 1 n-2

Tuna cocok

Galat k-2 n-k

Keterangan.

JK = jumlah kuadrat KT = kuadrat tengah N = banyaknya responden Ni = banyaknya anggota JK (T) =



_Y2

JK (a) =

 

n

Y 2



Dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut n-2, α = 0,5. Kriteria uji apabila F

ditolak, hal ini berarti arah regresi berarti. Uji kelinieran regresi liniear multiple menggunakan

< Ft maka Ho ditolak, hal ini berarti regresi linier. digunakan tabel ANAVA sebagai berikut.

Tabel 7. Analisis varians untuk uji regresi linier

Jk KT Fhitung

JK (a) JK (a) JK

(b/a) JK (s)

S2

reg = JK (b/a)

S2_{sis =} JK

(TC) JK (G)

S2_{TC =}

S2G =

2, α = 0,5. Kriteria uji apabila Fh> Ft maka Ho ditolak, hal ini berarti arah regresi berarti. Uji kelinieran regresi liniear multiple menggunakan

 



 

         







n Y X XY b a b JK /

 

S JK

 

T JK

 

a JK

 

b a

JK    /

 

_

_

 



          ni Y Y G JK 2 2

 

TC JK

 

S JK

 

G

JK  

(Sudjana, 2002 : 330-332).

2. Uji Multikolinieritas

Menurut Sudarmanto (2005 : 136-138), uji asumsi tentang multikolinieritas dimaksudkan untuk membuktikan atau menguji ada tidaknya hubungan yang linier antara variabel bebas (independen) yang satu dengan variabel bebas (independen) lainnya. Ada atau tidaknya korelasi antarvariabel independen dapat diketahui dengan memanfaatkan statistik korelasi product moment dari Pearson.

  

 



_

_





_

 

_









    2 2 2

2 _{X Y Y}

X Y X xy N N XY N r

rumusan hipotesis yaitu:

H0 : tidak terdapat hubungan antar variabel independen.

H1 : terdapat hubungan antar variabel independen.

Kriteria hipotesis yaitu:

Apabila rhitung < rtabel dengan dk = n dan alpha 0,05 = maka H0 ditolak sebaliknya jika rhitung > rtabel maka H0 diterima.

3. Uji Autokorelasi

Menurut Sudarmanto (2005 : 142

apakah terjadi korelasi di antara data pengamatan atau tidak. Adanya Autokorelasi dapat mengakibatkan penaksir mempunyai varians tidak minimum dan uji t tidak dapat digunakan, karena akan memberikan kesimpulan yang

dengan menggunakan uji Durbin

tidaknya autokorelasi, yaitu apabila nilai statistik Durbin

dinyatakan bahwa data pengamatan tidak memiliki autokorelasi.

Tahap-tahap pengujian dengan uji Durbi

1. Carilah nilai-nilai residu dengan OLS dari persamaan yang akan diuji dan hitung statistik d dengan menggunakan persamaan.







 



 t u_t u_t tu_t

d ₂ 2 ₁ 2

1 /

2. Menentukan ukuran sampel dan jumlah variabel independen kemudian lihat tabel statistik Durbin-Watson untuk mendapatkan nilai

dan nilai Durbin-Watson, d1.

3. Dengan menggunakan terlebih dahulu Hipotesis Nol bahwa tidak ada autokorelasi positif dan Hipotesis Alternatif.

H0 :  ≤ 0 (tidak ada otokorelasi positif) Ha : < 0 (ada otokorelasi positif)

Menurut Sudarmanto (2005 : 142-143), pengujian autokorelasi dimaksudkan untuk mengetahui apakah terjadi korelasi di antara data pengamatan atau tidak. Adanya Autokorelasi dapat mengakibatkan penaksir mempunyai varians tidak minimum dan uji t tidak dapat digunakan, karena akan memberikan kesimpulan yang salah. Ada atau tidaknya autokorelasi dapat dideteksi dengan menggunakan uji Durbin-Watson. Ukuran yang digunakan untuk menyatakan ada atau tidaknya autokorelasi, yaitu apabila nilai statistik Durbin-Watson mendekati angka 2, maka dapat

ata pengamatan tidak memiliki autokorelasi.

tahap pengujian dengan uji Durbin-Watson adalah sebagai berikut.

nilai residu dengan OLS dari persamaan yang akan diuji dan hitung statistik d dengan menggunakan persamaan.

Menentukan ukuran sampel dan jumlah variabel independen kemudian lihat tabel statistik Watson untuk mendapatkan nilai-nilai kritis d yaitu nilai Durbin-Watson Upper, d

terlebih dahulu Hipotesis Nol bahwa tidak ada autokorelasi positif dan

≤ 0 (tidak ada otokorelasi positif)

< 0 (ada otokorelasi positif)

autokorelasi dimaksudkan untuk mengetahui apakah terjadi korelasi di antara data pengamatan atau tidak. Adanya Autokorelasi dapat mengakibatkan penaksir mempunyai varians tidak minimum dan uji t tidak dapat digunakan, salah. Ada atau tidaknya autokorelasi dapat dideteksi Watson. Ukuran yang digunakan untuk menyatakan ada atau Watson mendekati angka 2, maka dapat

nilai residu dengan OLS dari persamaan yang akan diuji dan hitung statistik d

Menentukan ukuran sampel dan jumlah variabel independen kemudian lihat tabel statistik Watson Upper, du

Mengambil keputusan yang tepat . Jika d<dL, tolak H0

Jika d > dU, tidak menolak H0 Jika dL ≤ d ≤ dU, tidak tersimpulkan

Dalam keadaan tertentu, terutama untuk menguji persamaan beda pertama, uji d dua sisi akan lebih tepat. Langkah-langkah 1 dan 2 persis sama diatas sedangkan langkah 3 adalah menyusun hipotesis nol bahwa tidak ada autokorelasi.

H0 :  = 0 H0 :  = 0

Aturan keputusan yang tepat adalah. Apabila d<dL menolak H0

Apabila d > 4  dL menolak H0 Apabila 4  d>d tidak menolak H0

Apabila yang lainnya tidak tersimpulkan (Sarwoko, 2005 : 141). Rumus hipotesis yaitu.

H0 : tidak terjadi adanya autokorelasi diantara data pengamatan. H1 : terjadinya adanya autokorelasi diantara data pengamatan.

Kriteria.

Apabila nilai statistik Durbin-Watson berada diantara angka 2 atau mendekati angka 2 dapat dinyatakan data pengamatan tersebut tidak memiliki otokorelasi (Rietveld dan Sunarianto).

4. Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas dilakukan untuk mengetahui apakah variani residual absolut sama atau tidak sama untuk semua pengamatan. Pendekatan yang digunakan untuk mendeteksi ada atau tidaknya heteroskedastisitas yaitu rank korelasi dari Spearman. Kriteria yang digunakan untuk menyatakan apakah terjadi heteroskedastisitas atau tidak menggunakan harga koefesien

signifikansi dengan membandingkan tingkat alpha yang ditetapkan maka dapat dinyatakan tidak terjadi heteroskedastisitas diantara data pengamatan tersebut dan sebaliknya (Sudarmanto, 2005 : 147 - 158).

Pengujian rank korelasi Spearman koefisien korelasi rank dari Spearman didefinisikan sebagai berikut.

 

   

   

1 6 ₂2_1

N N

d

r i

s

Dimana d₁ = perbedaan dalam rank yang diberikan kepada 2 karakteristik yang berbeda dari individu atau fenomena ke i.

n = banyaknya individu atau fenomena yang diberi rank.

Koefisien korelasirank tersebut dapat dipergunakan untuk deteksi heteroskedastisitassebagai berikut.

Asumsikan.

i

i X U

Y  ₀ _{1 1}

Langkah II dengan mengabaikan tanda ei dan Xi sesuai dengan urutan yang meningkat atau menurun dan menghitung koefisien rank korelasi Spearman

 

   

   

1 6 ₂2_1

N N

d

r i

s

Langkah III dengan mengasumsikan bahwa koefisien rank korelasi populasP_s adalah 0 dan N > 8 tingkat signifikan dari rs yang di sampel depan uji dengan pengujian t sebagai berikut.

2 2 1 s

N s

r r t



 

Dengan derajat kebebasan = N-2 Kriteria pengujian.

Jika nilai t yang dihitung melebihi nilai tkritis, kita bisa menerima hipotesis adanya

heteroskedastisitas, kalau tidak kita bisa menolaknya. Jika model regresi meliputi lebih dari satu variabel X, rs dapat dihitung antara e1 dan tiap variabel Xsecara terpisah dan dapat diuji tingkat penting secara statistik, dengan pengujian t (Gujarati,2000: 177).

I. Pengujian Hipotesis

Untuk mengukur besarnya pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat dan juga mengukur hubungan antara X dan Y digunakan analisis regresi.

Untuk menguji hipotesis pertama, kedua dan ketiga yaitu pengaruh Persepsi siswa tentang pemanfaatan Fasilitas Belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar siswa kelas IX di SMP Negeri 8 Bandar Lampung tahun ajaran 2011/2012 menggunakan statistik t dengan model regresi linier sederhana, yaitu.

Ŷ = a + bX

Keterangan.

a =

 







_{ }

















  X X n. XY X X Y 2 2 Figure 1

b = ₂

  

_{ }

₂

X X n. Y X XY n











  keterangan.

Ŷ = Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan a = Harga Y ketika harga X = 0 (harga konstanta)

b = Angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukan angka peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang didasarkan pada perubahan variabel independen. Bila (+) arah garis naik, dan bila (-) maka arah garis turun.

X = Subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu. (Sugiyono, 2011: 261 - 262).

Setelah menguji hipotesis regresi liniear sederhana dilanjutkan dengan uji signifikan dengan rumus uji t. Menggunakan rumus uji t karena simpangan baku populasinya tidak diketahui. Simpangan baku dapat dihitung berdasarkan data yang sudah terkumpul. Jadi rumus yang tepat untuk uji signifikan dalam penelitian ini adalah uji t, dengan rumus sebagai berikut.

Keterangan.

b = koefisien arah regresi Sb = Standar deviasi

Kriteria pengujian hipotesis yaitu.

jika tØ>ttabel maka Ho ditolak dan jika t distribusi t dengan peluang (1-) dan dk

2. Regresi Linier Multiple

Untuk pengujian hipotesis keempat yaitu untuk mengetahui pengaruh Persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar disekolah dan minat belajar terhadap hasil belajar menggunakan rumus regresi linier multiple, yaitu.

Ŷ = a + b1X1 +b2X2+ b3X3

Keterangan.

Ŷ = Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan a = Harga Y ketika harga X = 0 (harga konstanta)

b = Angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukan angka peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang didasarkan pada perubahan variabel independen. Bila (+) arah garis naik, dan bila (

turun.

X = Subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu. (Sugiyono, 2011:261-262)

Kemudian untuk menguji signifikan simultan dilakukan uji F dengan rumus:

1 / /    k n JKreg k JKreg F

Kriteria pengujian hipotesis yaitu.

maka Ho ditolak dan jika tØ<ttabel maka Ho diterima. Ttabel diperoleh dari daftar ) dan dk = n-2.

Untuk pengujian hipotesis keempat yaitu untuk mengetahui pengaruh Persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar disekolah dan minat belajar terhadap hasil belajar menggunakan rumus regresi linier multiple, yaitu.

= Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan a = Harga Y ketika harga X = 0 (harga konstanta)

b = Angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukan angka peningkatan el dependen yang didasarkan pada perubahan variabel independen. Bila (+) arah garis naik, dan bila (-) maka arah garis X = Subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu.

Kemudian untuk menguji signifikan simultan dilakukan uji F dengan rumus:

diperoleh dari daftar

Untuk pengujian hipotesis keempat yaitu untuk mengetahui pengaruh Persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar disekolah dan minat belajar terhadap hasil belajar menggunakan

Keterangan.











b X Y b X Y b X Y reg

JK( ) 1 1 2 2 3 3





 ( )

)

(_{reg Y}2 _{JK reg} JK

n = banyaknya responden k = banyaknya kelompok Dengan Ft = F (k : n – k – l)S

Keterangan:

 = tingkat signifikansi

K = banyaknya kelompok n = banyaknya responden

Dengan kriteria uji adalah “tolak Ho jika Fhitung>Ftabel dan demikian pula sebaliknya, jika Fhitung<Ftabel maka Ho diterima. Ftabel untuk dk pembilang = k dan dk penyebut = (n – k – l) dengan taraf signifikansi  = 0,05.

I. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka

1. Persepsi Siswa Tentang Pemanfaatan Fasilitas Belajar Di Sekolah

Persepsi pada hakikatnya adalah proses kognitif yang dialami oleh setiap orang didalam

memahami informasi tentang lingkungannya, baik lewat penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan, dan penciuman (Thoha, 2007:141-142).Persepsi secara luas dapat diartikan sebagai pandangan seseorang terhadap suatu obyek.

“Persepsi yaitu proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi kedalam otak

manusia”lebih lanjut lagi Slameto menjelaskan bahwa melalui persepsi manusia terus-menerus mengadakan hubngan lingkungannya. Hubungan ini dilakukan lewat panca indera penglihatan, pendengaran, peraba, perasa, dan penciumanSlameto (2003: 102).

Menurut (Robbins dalam Suroso 2006:169), persepsi adalah proses yang digunakan individu mengelola dan menafsirkan kesan indera mereka dalam rangka memberikan makna kepada lingkungan mereka. Manusia merupakan makhluk sosial yang sekaligus juga makhluk individual, maka wajar jika terdapat perbedaan antara individu satu dengan yang lainnya. Persepsi secara luas dapat diartikan sebagai pandangan seseorang terhadap suatu objek. Menurut (Robbins dalam Suroso 2006 : 169), persepsi adalah proses yang digunakan individu mengelola

dan menafsikan kesan indera mereka dalam rangka memberikan makna kepada lingkungan mereka.

Manusia merupakan makhluk sosial yang sekaligus juga makhluk individual, maka wajar jika terdapat perbedaan antara individu satu dengan yang lainnya. Adanya perbedaan inilah yang antara lain menyebabkan mengapa seseorang menyenangi suatu obyek, sedangkan orang lain tidak senang bahkan membenci obyek tersebut. Hal ini sangat tergantung bagaimana individu menanggapi obyek tersebut dengan persepsinya.

Dalam proses kegiatan belajar mengajar, guru harus tahu benar bagaimana cara menyampaikan pelajaran agar apa yang ingin disampaikan oleh guru dapat diterima siswa dengan benar. Perbedaan-perbedaan persepsi setiap orang disebabkan karena adanya perbedaan kepribadian, sikap,pengalaman, dan berbagai hal dari setiap individu.

Bagi seorang guru, mengetahui dan menerapkan prinsip-prinsip yang bersangkut paut dengan persepsi sangat penting karena.

1. Makin baik suatu objek,orang, peristiwa atau hubungan diketahui, makin baik objek, orang, peristiwa atau hubungan tersebut dapat di ingat.

1. Dalam pengajaran, menghindari salah pengrtian merupakan hal yang harus dapat dilakukan oleh seorang guru, sebab salah pengertian akan menjadi siswa belajar sesuatu yang keliru atau yang tidak relevan, dan

2. Jika dalam mengajarkan sesuatu guru perlu mengganti benda yang sebenarnya dengan gambar atau potret dari benda tersebut, maka guru harus mengetahui bagaimana gambar atau potret tersebut harus dibuat agar tidak terjadi persepsi yang keliru (Slameto,

2003:102).

Prinsip- prinsip dasar tentang persepsi yang perlu diketahui oleh seorang Guru atau pendidik. 1. Persepsi itu relative

Manusia bukanlah instrument ilmiah yang mampu menyerap segala sesuatu persis seperti keadaan sebenarya. Manusia tidak dapat menyebutkan secara persis berat suatu benda yang dilihatnya, tetapi ia dapat secara relative menerka berat benda tersebut. Berdasarkan

pernyataan bahwa persepsi itu relative, seorang guru dapat meramalkan dengan baik persepsi siswanya untuk pelajaran berikutnya karena guru tersebut telah mengetahui lebih dulu persepsi yang telah dimiliki oleh siswa dari pelajaran sebelumnya.

2. Persepsi itu selektif

Seseorang hanya memperhatikan beberapa rangsangan saja dari banyak rangsangan yang ada disekelilingnya pada saat-saat tertentu. Ini berarti bahwa rangsangan yang diterima akan tergantung pada apa yang pernah ia pelajari, yang menarik perhatiannya, dan kearah mana persepsi itu mempunyai kecenderungan.

3. Persepsi itu mempunyai tatanan

Pelajaran yng disampaikan harus tersusun dalam tatanan yang baik. Jika tidak, maka siswa akan menyusun sendiri butir-butir pelajaran sesuai kemampuannya yang terkadang tidak sesuai dengan yang dikehendaki guru. Hasilnya adalah salah interpretasi/pengertian. 4. Persepsi dipengaruhi oleh harapan dan kesiapan (penerima rangsangan). Harapan dan

kesiapan penerima akan menentukan pesan mana yang akan dipilih untuk diterima, selanjutnya bagaimana pesan tersebut akan diinterprestasikan.

Persepsi seseorang atau kelompok dapat jauh berbeda dengan persepsi orang atau kelompok lain sekalipun situasinya sama.

Berdasarkan pengertian mengenai persepsi tersebut, maka dapat dikatakan bahwa persepsi merupakan suatu pendapat, kesan-kesan dan penafsiran seseorang terhadap obyek tertentu yang didahului oleh proses penginderaan dan diteruskan ke pusat syaraf, sehingga individu dapat menegenal dan memaknakan suatu obyek yang ada dilingkungannya dan menghasilkan pencitraan.

Menurut (Robbins dalam Suroso : 2009) beberapa hal yang mempengaruhi persepsi adalah sebagai berikut.

1. Perceir yaitu karakter individu yang bersangkutan, karakter tersebut dipengaruhi oleh sikap,minat, pengalaman, serta pengharapan atau ekspekti.

2. The Target yaitu karakteristik dan sifat dari obyek setelah diteliti dapat mempengaruhi apa yang dirasakan, seperti hal baru, gerakan, bunyi, ukuran, latar belakangdan kedekatan.

3. The Situation yaitu situasi yang mempengaruhi persepsi manusia. Waktu dan dimana objek penelitian itu terlihat akan mempengaruhi perhatian

Suatu lembaga sekolah perlu menyediakan sarana atau fasilitas belajar sebagai usaha dalam meningkatkan Hasil Belajar siswa. Kesuksesan kegiatan belajar mengajar disekolah dapat juga ditunjang oleh fasilitas belajar atau sarana dan prasarana yang lengkap.

Fasilitas belajar adalah segala sesuatu yang dapat menunjang kelancaran siswa dalam proses belajarnya. Sedangkan fasilitas belajar disekolah, yaitu segala sesuatu yang dimiliki oleh sekolah dalam menunjang belajar siswa di sekolah. Sekolah perlu meyediakan sarana dan fasilitas belajar sebagai usaha dalam meningkatkan hasil belajar ataupun prestasi belajar siswa.

Fasilitas atau Sarana dan prasarana belajar yang menunjang dapat bermacam-macam bentuknya, seperti yang diungkapkan oleh Dimyati (2006:249) yang menyatakan bahwa “ prasarana

pembelajaran meliputi gedung sekolah, ruang belajar, lapangan olahraga, ruang kesenian, ruang ibadah, dan peralatan olahraga. Sedangkan sarana belajarnya meliputi buku pelajaran, buku bacaan, alat dan fasilitas laboratorium sekolah,dan berbagai media pengajaran yang lain.Menurut Dimyati (2006:250) dengan adanya fasilitas belajar atau sarana dan prasarana guru dan siswa mempunyayi peranan masing-masing yaitu.

Peranan guru

1. Memelihara, mengatur prasarana untuk menciptakan suasana yang menggembirakan. 2. Memelihara dan mengatur sasaran pembelajaran yang berorientasi pada keberhasilan siswa

belajar.

3. Mengorganisir belajar siswa sesuai dengan prasarana dan sarana secara tepat guna. Peranan siswa

1. Ikut serta memelihara dan mengatur prasarana dan sarana secara baik.

2. Ikut serta dan berperan aktif dalam pemanfaatan prasarana dan sarana secara tepat guna. 3. Menghormati sekolah sebagai pusat pembelajaran dalamrangka pencerdasan kehidupan

Fasilitas sekolah adalah proses pendayagunaan semua perlengkapan pendidikan secara efektif dan efisien (Fadal 2003 : 2). Kegiatan belajar mengajar disekolah akan semakin sukses bila ditunjang dengan sarana dan prasarana pendidikan yang memadai, baik jumlah maupun kelengkapannya (Suryosubroto, 2002 : 292).

Pendapat di atas menyatakan bahwa kesuksesan kegiatan belajar mengajar di seolah juga

ditunjang oleh sarana dan prasarana belajar yang lengkap.Sedangkan menurut pasal 42 peraturan pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan bahwa. 1. Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot,peralatan pendidikan,

media pendidikan, buku dan sumber belajar yang lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan.

2. Setiap satuan pendidikan wajib memiliki prasarana yang meliputi lahan ruang kelas, ruang pimpinan satuan pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruang laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang unit produksi, ruang kantin,instalasi daya dan jasa, tempat berolahraga, tempat beribadah, tempat bermain, tempat berkreasi, dan ruang tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaraan yang teratur dan berkelanjutan. Fasilitas belajar sebagai salah satu yang dapat digunakan untuk merangsang fikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa (Fadal 2003 : 2).

Tersedianya sarana belajar yang lengkap, siswa tidak akan mengalami hambatan dalam belajar. Akan membantu siswa lebih fokus dalam belajar sehingga memudahkan siswa untuk mengerti dan memahami pelajaran.

Berdasarkan uraian tersebut, maka persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar dapat diartikan sebagai cara pandang atau penafsiran siswa mengenai fasilitas belajar yang ada disekolah dalam hal pemanfaatannya, baik sarana maupun prasarana yang secara langsung mempengaruhi proses pembelajaran.

2. Minat Belajar

Minat merupakan kecenderungan kepada sesuatu yang mampu dijadikan dorongan untuk melakukan suatu dalam diri seseorang untuk tertarik atau menyenangi sesuatu. Minat juga merupakan ketertarikan kepada suatu aktivitas sehingga mencapai hasil yang maksimal. Minat berkenaan dengan respon suka atau tidak suka terhadap suatu objek.Secara sederhana , minat berarti kecendrungan dan kegairahan yang tinggi atau yang besar terhadap sesuatu.

Menurut Slameto ( 2003:180) minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar. Semakin kuat atau semakin dekat hubungan tersebut maka akan semakin besar minat.

Di dalam dunia pendidikan telah banyak peran ahli mendefinisikan tentang minat, Dalam hubungannya dengan pemusatan pemikiran, minat mempunyai peranan dalam memudahkan terciptanya pemusatan perhatian, dan mencegah gangguan perhatian dari luar (Gie, 2004:57). Minat merupakan kecederungan yang menetap untuk diperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas. Seseorang yang berminat terhadap suatu aktivitas akan mempunyai kecenderungan dalam memperhatikan aktivitas tersebut secara konsisten dan dengan rasa senang. Minat dengan kata lain adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada menyuruh (Syaiful, 2000:132). Minat pada dasarnya merupakan penerimaan akan suatu

hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar pula minat yang ada pada seseorang.

Berdasarkan definisi tersebut dapat dikemukakan bahwa minat mengandung unsur-unsur sebagai berikut.

2. Adanya pemusatan perhatian, perasaan dan pikiran dari subyek karena tertarik. 3. Adanya perasaan senang terhadap obyek yang menjadi sasaran

4. Adanya kemauan atau kecenderungan pada diri subyek untuk melakukan kegiatan guna mencapai tujuan.

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik baginya. Ia segan-segan untuk belajar ia tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan disimpan karena minat

menambah kegiatan belajar (Slameto, 2003:57).

Selanjutnya menurut Sardiman (2004:20) Belajar adalah usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya. Minat belajar menurut Slameto (2003 : 59) adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan, diperhatikan terus menerus disertai rasa senang. anak didik memilki minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut.

Beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah ketertarikan seseorang pada suatu hal atau aktivitas yang timbul karena adanya dorongan dari luar maupun dari dalam diri seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya

Minat merupakan kebutuhan siswa dalam belajar , karena ini adalah salah satu faktor yang dapat mendorong siswa dalam beraktivitas terhadap sesuatu atau pelajaran.

Untuk menumbuhkan minat belajar siswa dapat diusahakan beberapa cara antara lain seperti yang diungkapkan oleh Sardiman (2001 : 93) yakni sebagai berikut.

1. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan

2. Menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau 3. Memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik 4. Menggunakan berbagai macam bentuk belajar

“Belajar dengan minat akan mendorong siswa lebih baik daripada belajar tanpa minat karena minat ini timbul apabila murid tertarik akan sesuatu karena sesuai dengan kebutuhannya atau merasa bahwa sesuatu yang akan dipelajari dirasakan bermakna bagi dirinya” Hamalik (2008 : 67).

Berdasarkan pendapat di atas, guru dituntut untuk dapat menarik minat belajar siswa dengan cara membangkitkan suatu kebutuhan seperti kebutuhan untuk mendapatkan penghargaan, hasil belajar yang baik serta memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik sehingga timbul rasa puas pada diri siswa.

Selain itu Surya (2004 : 8) juga menambahkan bahwa untuk mengembangkan minat belajar tidak lain siswa harus menanamkan dalam hati bahwa belajar merupakan kebutuhan mutlak dan mejadi bagian kepribadian siswa untuk membentuk kecakapan-kecakapan yang siswa butuhkan. Beberapa faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa, menurut Susanto (1998:10), adalah sebagai berikut.

1. Motivasi Dan Cita-Cita

Motivasi merupakan keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, sehingga tujuan yang kehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai

(Sudirman 1999:196). Sedangkan cita-cita adalah keinginan atau kehendak yang selalu ada didalam pikiran (Depdikbud, 1999:196).

2. Keluarga

Keluarga merupakan pusat pendidikan yang pertama dan yang paling utama, karena sebagian besar kehidupan siswa berada dalam lingkungan keluarga, keadaan keluarga serta keadaan rumah juga mempengaruhi minat seorang siswa. Suasana rumah yang tenang, damai, tentram dan menyenangkan akan mendukung minat siswa dalam belajar dirumah. Siswa dapat belajar dengan tenang, sehingga menguntungkan bagi kemajuan belajar siswa. Oleh karena itu, adanya perhatian keluarga terhadap aktifitas dan sarana belajar siswa akan dapat meningkatkan belajar tersebut.

3. Peranan Guru

Selain berperan sebagai fasilitator, guru juga harus dapat berperan sebagai motivator. Dalam hal ini, seorang guru harus mampu menciptakan kondisi belajar mengajar yang kondusif dan dapat merangsang minat siswa dalam belajar.

4. Sarana dan Prasarana

Menurut Santoso (1998:11), fasilitas-fasilitas yang dimiliki sekolah, seperti perpustakaan, ruang kelas, dan laboraturium juga dapat mempengaruhi minat belajar siswa. Kurang lengkapnya perpustakaan serta sedikitnya jumlah buku-buku yang disediakan untuk siswa, kemudian ruang belajar yang sempit, kotor

dan gelap juga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa, sehingga hal-hal tersebut dapat mengurangi minat belajar pada diri siswa.

5. Teman Pergaulan

Teman pergaulan baik itu disekolah maupun dilingkungan tempat tinggal juga dapat

mempengaruhi minat belajar siswa. Jika teman pergaulan memiliki minat belajar dan motivasi yang tinggi dalam belajar, maka minat teman yang lainya juga dapat mempengaruhinya. 6. Mass Media

Berbagai macam mass media seperti: televisi, radio, vidio visual serta media cetak lain seperti buku-buku bacaan, majalah dan surat kabar juga dapat mempengaruhi minat belajar siswa. Peran mass media sangat bermanfaat dalam meningkatkan minat belajar serta dapat meningkatkan pengetahuan siswa.

3. Hasil Belajar

Belajar merupakan kegiatan penting dalam setiap usaha penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. belajar merupakan kebutuhan setiap individu karena dengan belajar itu sendiri dapat meningkatkan pengetahuan, keterampilan yang

baik untuk dirinya maupun dalam kehidupan bermasyarakat . Hal ini sesuai dengan pendapat Gagne dalam Dalam Dimyati dan Mujiono (2006 : 8) yaitu

“Belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Setelah belajar setiap individu memiliki keterampilan,pengetahuan, sikap, dan nilai. Setelah belajar maka diperolah hasil belajar yang berupa kapabilitas untuk mengetahui, meamhami, dan mengerti konsep. Timbulnya kapabiliatas tersebut karena adanya stimulus yang berasal dari lingkungan dan dari proses kognitif yang dilakukan oleh siswa”.

Sedangkan (Gagne dalam Dimyati dan Mudjiono 2006 : 116) secara sederhana mengungkapkan bahwa belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses yang membuat seseorang mengalami perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman yang diperolehnya.

Slameto (2003 : 2) berpendapat bahwa ” belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Perubahan-perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak sekali baik sifat maupun jenisnya, karena itu tentu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar”.

Slameto (2003:54-72) mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar banyak jenisnya, dapat digolongkan menjadi dua golongan yaitu.

1. Faktor intern

a. Faktor jasmaniah, meliputi: faktor kesehatan, cacat tubuh

b. Faktor psikologis, meliputi: inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan.

c. Faktor kelelahan 2. Faktor ekstern

a. Faktor keluarga, meliputi: cara orang tua mendidik, relasi antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latarbelakang kebudayaan.

b. Faktor sekolah, meliputi: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan

siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin skolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keaadaan gedung, metode belajar, tugas rumah.

c. Faktor masyarakat, meliputi: kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku pada diri individu yang sedang belajar meliputi pengetahuan,

pemahaman, sikap, dan keterampilan yang didapat melalui pengalaman dan berlangsung secara aktif dengan lingkungan belajarnya yang akan tampak pada penngkatan kualitas dan kuantitas sebagai hasil belajar dari pengalman belajar yang dilakukan secara berkelanjutan untuk mencapai tujuan.

Sedangkan Nasution dalam Djamarah (2008 : 176 - 204) mengemukakan berbagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu

1.Faktor eksternal (dari luar individu) a. Lingkungan.

Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak didik. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah lingkungan alami dan lingkungan sosial budaya.

b. Instrumental

setiap sekolah mempunyayi tujuan yang akan dicapai. Dalam rangka mencapai tujuan tersebut diperlukan seperangkat kelengkapan dalam berbagai bentuk dan jenisnya. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah:

kurikulum, program, sarana dan fasilitas, dan guru. 2. Faktor Internal (dari dalam diri siswa)

a. Fisiologis, kondisi siswa yang dalam keadaan segar jasmaninya akan berlaianan belajarnya dari orang yang dalam keadaan kelelahan. panca

indera (mata, hidung, pengecap, telinga, dan tubuh) terutama mata sebagai alat untuk melihat dan telinga untuk mendengar.

b. Psikologis merupakan hal yang utama dalam menentukan intensitas belajar seoarang siswa, yang meliputi: minat, kecerdasan,bakat, motivasi, kemampuan kognitif.

Selanjutnya didukung oleh pendapat Sagala (2003 : 38) mengatakan bahwa agar peserta didik dapat berhasil belajar deperlukan persyaratan tertentu antara lain seperti dikemukakan berikut ini 1. kemampuan berfikir yang tinggi bagi para siswa, hal ini ditandai dengan berfikir kritis, logis,

sistematis, dan objektif (Social Aptitude Test),

2. menimbulkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran (Interest Inventory).

3. bakat dan minat yang khusus para siswa dapat dikembangkan sesuai dengan potensinya (Different Aptitude Test),

4. menguasai bahan-bahan dasar yang diperlukan untuk meneruskan pelajaran di sekolah yang menjadi lanjutannya (Achievement Test),

Menurut Gagne, dalam dimyati dan mudjiono (2002 : 10) berpendapat bahwa setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai.

Berdasarkan dari pendapat diatas, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar merupakan penilaian penguasaan yang bersifat kognitif, afektif dan psikomotor.

Sehingga merupakan hasil dari adanya perubahan tingkah laku setelah mengikuti kegiatan pembelajaran disekolah.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan pembelajaran terpadu pada hakekatnya merupakan sistem pendidikan yang memungkinkan peserta didik baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik (Depdikbud, 1996:3). Pada pendekatan pembelajaran terpadu, program pembelajarannya disusun dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun ilmu sosial. Pengembangan pembelajaran IPS terpadu dapat mengambil topik dari salah satu cabang ilmu tertentu kemudian dilengkapi, diperdalam dan diperluas dengan cabang-cabang ilmu yang lain.

B . Penelitian yang Relevan

Tabel 3. Penelitian yang Relevan

Tahun Nama Judul Keterangan

2008 Adi

Suroso Pengaruh persepsi siswa tentang fasilitas belajar di sekolah , motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi siswa kelas X semester ganjil SMA N 1 Semendawi Suku III Oku Timur Tahun Pelajaran 2008/2009.

Ada pengaruh persepsi siswa tentang fasilitas belajar di sekolah , motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap prestasi belajar Ekonomi siswa kelas X semester ganjil SMA N 1 Semendawi Suku III Oku Timur Tahun Pelajaran 2008/2009 dibuktikan dengan hasil perhitungan uji t

diperoleh thitung > ttabel yaitu

5,911>1,980 koefisien determinasi (r2_{) sebesar 0,590}

hal ini berarti bahwa H0 ditolak

2011 Yulia Wita Lestari

Pengaruh fasilitas belajar disekolah dan prestasi siswa tentang kompetensi guru terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas IX SMK YP 17 Baradatu Way kanan

Ada Pengaruh fasilitas belajar disekolah dan prestasi siswa tentang kompetensi guru terhadap hasil belajarekonomi siswa kelas IX SMK YP 17 Baradatu Way kanan Tahun Pelajaran 2011/2012. hal ini Tabel 3 lanjutan…

Tahun Nama Judul Keterangan

2007 Fitria Mandal Sari

Tahun Pelajaran 2011/2012.

Hubungan antara aktivitas belajar dan minat belajar dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas IX IPS3 dan IPS4 semester ganjil di SMA Negeri 12 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2006/2007.

dibuktikan dengan perhitungan uji F yang menunjukkan bahwa Fhitung

> Ftabel yaitu 67,518 > 3,08

maka H0 ditolak dan H1

diterima

Ada Hubungan antara aktivitas belajar dan minat belajar dengan prestasi belajar akuntansi siswa kelas IX IPS3 dan IPS4 semester ganjil di SMA Negeri 12 Bandar Lampung Tahun Pelajaran

2006/2007. hal ini

dibuktikan denga r sebesar 0,720 maka H0 ditolak dan

H1 diterima.

2011 Burhanuddin Pengaruh minat belajar, kemandirian belajar dan persepsi siswa tentang kepedulian orangtua terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII Semester Ganjil SMP 11 Maret Sumber agung

Kecamatan Ambarawa Kabupaten Pringsewu Tahun Pelajaran 2010/2011.

Ada Pengaruh minat

belajar, kemandirian belajar dan persepsi siswa tentang kepedulian orangtua terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VIII Semester Ganjil SMP 11 Maret Sumber agung Kecamatan Ambarawa Kabupaten Pringsewu Tahun Pelajaran 2010/2011. hal ini di buktikan dengan perhitungan uji t yang menunjukkan thitung > t tabel

yaitu 2,802 > 1,986. maka H0 ditolak dan H1 diterima.

2010 Agnes

Siskaria Pengaruh fasilitas belajar dan aktivitas belajar di sekolah terhadap prestasi belajar Ekonomi siswa kelas XI semester ganjil SMA pengudi luhur Su

Ada Pengaruh fasilitas belajar dan aktivitas belajar di sekolah terhadap prestasi belajar Ekonomi siswa kelas XI semester ganjil SMA pengudi luhur

Sukaraja Kecamatan Buay tabel 3 lanjutan…

Tahun Nama Judul Keterangan

2011 Huliyatul Aini

Sukaraja Kecamatan Buay madang Oku Timur Tahun Pelajaran 2009/2010. Pengaruh minat belajar, cara belajar dan

lingkungan belajar di sekolah terhadap prestasi belajar Ekonomi siswa kelas XI IPS MA Al Fatah Natar Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2010/2011.

madang Oku Timur Tahun Pelajaran 2009/2010.

Ada Pengaruh minat belajar, cara belajar dan lingkungan belajar di sekolah terhadap prestasi belajar Ekonomi siswa kelas XI IPS MA Al Fatah Natar Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2010/2011. hal ini dibuktikan dengan dengan perhitungan F yang menunjukkan Fhitung Ftabel

yaitu 24,919 > 2,769.

C. Kerangka pikir

Hasil Belajar adalah hasilyang dapat dicapai siswa dengan ditunjukkan terjadinya perubahan pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai hasil usaha siswa setelah melakukan proses pembelajaran.

Banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar baik itu faktor dari dalam dan dari luar siswa itu sendiri. Slameto (2003 : 54 - 72) mengatakan fasilitas yang ada dapat mempengaruhi lancar tidaknya proses belajar mengajar berlangsung.

Sedangkan Nasution dalam Djamarah (2008 : 176-204) mengemukakan berbagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu.

a. Faktor eksternal (dari luar individu) 1. Lingkungan.

Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak didik. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah lingkungan alami dan lingkungan sosial budaya.

2. Instrumental

setiap sekolah mempunyayi tujuan yang akan dicapai. Dalam rangka mencapai tujuan tersebut diperlukan seperangkat kelengkapan dalam berbagai bentuk dan jenisnya. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah: kurikulum, program, sarana dan fasilitas, dan guru.

b. Faktor Internal (dari dalam diri siswa)

1. Fisiologis, kondisi siswa yang dalam keadaan segar jasmaninya akan berlaianan belajarnya dari orang yang dalam keadaan kelelahan. panca indera (mata, hidung, pengecap, telinga, dan tubuh) terutama mata sebagai alat untuk melihat dan telinga untuk mendengar.

2. Psikologis merupakan hal yang utama dalam menentukan intensitas belajar seoarang siswa, yang meliputi: minat, kecerdasan,bakat, motivasi, kemampuan kognitif. Mengingat banyaknya faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, maka peneliti hanya akan meneliti mengenai persepsi siswa tentang fasilitas belajar disekolah , minat belajar dan Hasil belajar siswa.

faktor fasilitas belajar merupakan salah satu faktor eksteren siswa yang berpengaruh terhadap akivitas pembelajaran. Kelengkapan fasilitas atau sarana prasarana belajar disekolah akan sangat membantu memepengaruhi lancar tidaknya proses belajar. kurangnya fasilitas atau sarana dan prasarana disekolah akan menghambat kegiatan pembelajaran, sehingga kualitas daya serap siswa terhadap materi yang diberikan saat pembelajaran berlangsung akan menurun. Selain faktor sarana dan prasarana faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar adalah minat belajar.

Menurut Slameto (2003 : 57) bahwa.

“Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajartidak sesuai dengan minat siswa, siwa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.ia segan-segan untuk belajar, ia tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa , lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah kegiatan belajar”.

Dari pendapat Slameto diatas jelas bahwa minat mempengaruhi proses dan hasil belajar anak didik. Tidak banyak yang dapat diharapkan untuk menghasilkan hasil belajar yang baik dari seorang anak yang tidak berminat untuk mempelajari sesuatu. Jika terdapat siswa yang kurang berminat terhadap belajar sesuatu dapatlah diusahakan agar ia mempunyayai minat yang lebih besar dengan cara menggunakan hal-hal yang menarik dan berguna bagi kehidupan serta hal-hal yang berhubungan dngan cita-cita serta keterkaitannya dengan bahan yang dipelajari itu. Dengan kata lain bahwa minat dapat ditumbuh dan dikembangkan pada diri seorang anak didik.

Dengan demikian berdasarkan uraian di atas, maka kerangka pikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

Gambar 1. Pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar disekolah dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS

Terpadu

D. Hipotesis

Persepsi siswa tentang pemanfaatan Fasilitas Belajar di Sekolah (X1)

Hasil Belajar (Y) Minat Belajar (X2)

Berdasarkan kerangka pikir diatas maka hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah. 1. Ada pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah terhadap hasil

belajar IPS Terpadu siswa kelas IX semester ganjil di SMP N 8 Bandar Lampung Tahun pelajaran 2011/2012.

2. Ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX semester ganjil di SMP N 8 Bandar Lampung Tahun pelajaran 2011/2012.

3. Ada pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah dan minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX semester ganjil di SMP N 8 Bandar Lampung Tahun pelajaran 2011/2012.

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A.Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis mengenai pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah dan minat belajar terhadap hasil belajarIPS Terpadu siswa kelas IX SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut.

1. Ada pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah terhadap hasil

belajar IPS Terpadu siswa kelas IX SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.

2. Ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX SMP Negeri 8

Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.

3. Ada pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah dan minat

belajar terhadap hasil bealajar IPS Terpadu siswa kelas IX SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.

B.Saran

Berdasarkan hasil penelitian mengenai penelitian mengenai pengaruh persepsi siswa tentang pemanfaatan fasilitas belajar di sekolah dan minat belajar terhadap hasil bealajar IPS Terpadu siswa kelas IX SMP Negeri 8 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012, maka penulis menyarankan sebagai berikut.

1. Pihak sekolah hendaknya memperhatikan fasilitas belajar yang ada di sekolah dengan baik

apabila ada fasilitas yang kurang ataupun rusak segera dibenahi ataupun ditambah dan personil sekolah hendaknya lebih memperhatikan pemanfaatan fasilitas belajar yang tersedia untuk meningkatkan hasil belajar.

2. Siswa sebagai peserta didik hendaknya dapat menumbuhkan dan meningkatkan minat belajar.

Minat belajar akan menjadi kekuatan yang mendorong siswa untuk belajar sehingga diharapakan hasil belajar akan meningkat.

3. Siswa hendaknya mampu untuk mengoptimalkan pamanfaatan fasilitas belajar yang tersedia

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG PEMANFAATAN FASILITAS BELAJAR DI SEKOLAH DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

TERPADU SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 8 BANDAR TAHUN PELAJARAN 2011/2012

NELDA SUSANTI

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar

Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan

FakultasKeguruandanIlmuPendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PERSEPSI SISWA TENTANG PEMANFAATAN FASILITAS BELAJAR DI SEKOLAH DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

TERPADU SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 8 BANDAR LAMPUNG

TAHUN PELAJARAN 2011/2012 Oleh

NELDA SUSANTI Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan PendidikanIlmu Pengetahuan Sosial

FakultasKeguruandanIlmuPendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2012

PERSEPSI SISWA TENTANG PEMANFAATAN FASILITAS BELAJAR DI SEKOLAH DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

PENGARUH PERSEPSI SISWA TENTANG PEMANFAATAN FASILITAS BELAJAR DI SEKOLAH DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

TERPADU SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 8 BANDAR TAHUN PELAJARAN 2011/2012

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PERSEPSI SISWA TENTANG PEMANFAATAN FASILITAS BELAJAR DI SEKOLAH DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

TERPADU SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL SMP NEGERI 8 BANDAR LAMPUNG

TAHUN PELAJARAN 2011/2012 (Skripsi)

Oleh NELDA SUSANTI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2012

PERSEPSI SISWA TENTANG PEMANFAATAN FASILITAS BELAJAR DI SEKOLAH DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Pemanfaatan Fasilitas Belajar di Sekolah dan Minat Belajar Terhadap Hasil

Belajar IPS Terpadu ... 28 2. Q-Q Plot Persepsi Siswa Tentang Pemanfaatan Fasilitas

Belajar di Sekolah ... 68 3. Q-Q Plot Minat Belajar ... 69 4. Q-Q Plot Hasil Belajar ... 70

DAFTAR ISI Halaman

DAFTAR TABEL ... vi

DAFTAR GAMBAR ... vii

I. PENDAHULUAN 1

A.Latar Belakang Masalah ... 1

B.Identifikasi Masalah ... 6

C.Pembatasan Masalah ... 7

D.Rumusan Masalah ... 7

E. Tujuan Penelitian ... 8

F. Kegunaan Penelitian ... 9

G.Ruang Lingkup Penelitian ... 9

II.TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS 11

A.Tinjauan Pustaka ... 11

1. Persepsi Siswa Tentang Pemnafaatan Fasilitas Belajar di Sekolah. 12

2. Minat Belajar ... 16

3. Hasil Belajar ... 21

B.Penelitian yang Relevan ... 24

C.Kerangka Pikir ... 26

D.Hipotesis ... 28

III. METODOLOGI PENELITIAN 30

A.Metode Penelitian... 30

B.Populasi dan Sampel ... 31

1. Populasi ... 31

2. Sampel ... 31

C.Variabel Penelitian ... 33

1. Variabel Terikat (Dependen) ... 33

Halaman 2. Variabel Bebas (Independen) ... 33

E. Teknik Pengumpulan Data ... 38

F. Uji Persyaratan Instrumen ... 38

1. Uji Validitas Angket ... 38

2. Uji Reliabilitas Angket ... 39

G.Uji Persyaratan Statistik Parametrik (Analisis Data) ... 40

1. Uji Normalitas ... 41

2. Uji Homogenitas ... 41

H.Uji Asumsi Klasik ... 42

1. Uji Linearitas Garis Regresi ... 42

2. Uji Multikolinearitas ... 44

3. Uji Autokorelasi ... 45

4. Uji Heteroskedastisitas ... 47

I. Pengujian Hipotesis ... 48

1. Regresi Linier Sederhana ... 49

2. Regresi Linier Multiple ... 50

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 52

A.Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... 52

1. Sejarah Singkat Berdirinya SMP Negeri 8 Bandar Lampung .. 52

2. Visi, Misi Sekolah SMP Negeri 8 Bandar Lampung ... 55

3. Situasi Umum Pengelolaan Sekolah... 55

4. Sarana dan Prasarana Sekolah ... 56

5. Proses Belajar dan Pembelajaran ... 57

6. Kondisi Guru dan Karyawan ... 57

7. Kondisi Siswa ... 57

B.Deskripsi Data ... 58

1. Data Persepsi Siswa Tentang Pemanfaatan Fasilitas Belajar di Sekolah (X1) ... 59

2. Data Minat Belajar (X2) ... 61

3. Data Hasil Belajar (Y) ... 63

C.Uji Persyaratan Instrumen ... 65

1. Uji Validitas ... 65

2. Uji Reliabilitas ... 66

D.Uji Persyaratan Statistik Parametrik (Analisis Data) ... 67

1. Uji Normalitas ... 67

2. Uji Homogenitas ... 71

E. Uji Asumsi Klasik ... 72

PERSEMBAHAN

Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, dengan segenap hati Dan jiwa Kupersembahkan karya kecilku ini untuk

Ayahanda

yang tak pernah lelah mendidik, memberikan motivasi, Memberikan nasihat yang tak pernah henti.

Semoga lelah dan setiap tetesan keringat mu bisa mengahantarkan Ku kelak

menjadi orang yang bermanfaat untuk banyak orang. Ibunda

Yang sungguh luar biasa kesabarannya dalam mengasuh Ku sejak kecil sampai dewasa, curahan kasih sayangnya, juga doa yang

tiadaHenti mengiringi langkah keberhasilan dan kesuksesanku.

Semoga Allah mengaruniakan kasih dan sayangnya. Baktiku kepada ayahanda dan ibunda selalu.

Untuk dosen pembimbing akademik, dosen pembimbing skripsi dan dosen-dosenku yang aku hormati, terima kasih banyak atas ilmu,

nasihat dan kesabaran dalam membimbingku selama ini. Almamaterku Tercinta

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Penulis di lahirkan di Liwa, Lampung Barat pada tanggal 22 Oktober 1987 sebagai anak pertama dari empat bersaudara buah kasih dari pasangan Ayahanda Saukat dan Ibunda Neli Suryani.

Pendidikan formal yang diselesaikan penulis yaitu: 1. SD Negeri Sebarus, Liwadiselesaikan pada tahun 1999

2. SMP Negeri 1 Liwa Lampung Barat diselesaikan pada tahun 2002 3. SMA Al-Kautsr diselesaikan pada tahun 2005

4. Diploma 3 Koperasi Fakultas Ekonomi Universitas Lampung diselseaikan tahun 2008

Pada tahun 2009, penulis melanjutkan Studi pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Lampung. Pada bulan Juli- September 2011 mengikuti PPL (Program Pengalaman Lapangan) di SMP Negeri 8 Bandar Lampung.

Penulis,

SANWACANA

Segala puji bagi Allah subhanahu wa ta’ala atas limpahan rahmat, hidayah dan karunia yang

tercurah sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi dengan judul “Pengaruh

Persepsi Siswa Tentang Pemanfaatan Fasilitas Belajar di Sekolah dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas IX SMP Negeri 8 Bandar Lampung

Tahun Pelajaran 2011/2012” ini penulis selesaikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

gelar sarjana pendidikan pada fakultas keguruan dan ilmu pendidikan universitas lampung. Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, motivasi dan saran yang diberikan dari semua pihak. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang setulusnya kepada :

1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan FKIP Universitas Lampung.

2. Bapak Dr. M. Thoha B. S. Jaya, M.S. selaku Pembantu Dekan I FKIP Universitas Lampung.

3. Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si. selaku Pembantu Dekan II FKIP Universitas Lampung.

4. Bapak Drs. Iskandar Syah, M.H. selaku Pembantu Dekan III FKIP Universitas Lampung.

5. Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

FKIP Universitas Lampung.

6. Bapak Drs. Hi. Nurdin, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP Universitas Lampung, Pembimbing Akademik dan selaku Pembimbing II yang telah membantu mengarahkan dan memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

7. Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si. selaku Pembimbing I yang telah memberikan ilmu, ide,

8. Bapak Dr. R.Gunawan S., S.E., M.M. selaku Pembahas dan Penguji yang telah bersedia menyisihkan waktunya untuk memberikan saran bermanfaat bagi perbaikan karya ini.

9. Seluruh Dosen Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FKIP

Universitas Lampung, terima kasih untuk ilmu yang telah diberikan kepada penulis.

10. Bapak Sudjasman, S.H. selaku Kepala SMP Negeri 8 Bandar Lampung beserta Guru dan

karyawan yang telah memberikan izin dan membantu dalam penelitian ini.

11. Ayah dan Ibu tercinta, Adik-adikku Andri, Deki, Desta kalian adalah penyemangat ku

terimakasih atas doa dan dukungannya selama ini.

12. Murni, Dewi, Helma, Riya, Okta, Nung, Mb Neni, terimakasih atas persahabatan ini.

13. Teman-teman di Alwasii tercinta.

14. Teman-teman seperjuangan di PPL SMP Negeri 8 Bandar Lampung Esy, Meizi, Fika,

Cherry, Novia, Vina, Ardian, Fauzi, Bambang, Ion.

15. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian skripsi ini, mohon maaf jika kalian tidak

menemukan nama kalian disini.

Demikianlah semoga karya ini bermanfaat bagi semua, akhir kata dengan kerendahan hati penulis ucapkan terima kasih.

Bandar Lampung, Juni 2012 Penulis

SURAT PERNYATAAN

Yang bertandatangan di bawah ini, adalah:

Nama : Nelda Susanti

NPM : 0513031055

Program Studi : Pendidikan Ekonomi

Jurusan/Fakultas : Pendidikan IPS/FKIP Unila

Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan disuatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.

Bandar Lampung, Juni 2012

Yang membuat pernyataan,

Nelda Susanti NPM. 0513031055