KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VIII PADA PEMBELAJARAN REALISTIK BERBANTUAN EDMODO

KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA PESERTA DIDIK
KELAS VIII PADA PEMBELAJARAN REALISTIK
BERBANTUAN EDMODO
Skripsi
disusun sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika

oleh:
Bagus Jati Kusuma
4101411112

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2016

KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA PESERTA DIDIK
KELAS VIII PADA PEMBELAJARAN REALISTIK
BERBANTUAN EDMODO
Skripsi
disusun sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika

oleh:
Bagus Jati Kusuma
4101411112

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2016

i

ii

iii

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Dan sungguh, yang kemudian itu lebih baik bagimu daripada permulaan. (Q.S.
Ad-Dhuha: 4)
Syukuri apa yang ada, hidup adalah anugerah. Tetap jalani hidup ini, melakukan
yang terbaik. (D‟masiv – Jangan Menyerah)
Do the best and let Allah do the rest.
You have to learn the rules of the game, and then you have to play better than
anyone else. (9gag)
Life isn‟t about waiting for the storm to pass, it‟s about learning to dance in the
rain. (Vivian Greene)

PERSEMBAHAN
1. Untuk kedua orang tuaku tercinta, Bapak Bambang
Sawolo Djati dan Alm. Ibu Dwi Ratna Udhi K,
yang selalu membimbingku hingga dewasa.
2. Saudara-saudaraku yang aku kasihi, yang selalu
memberiku semangat.
3. Guru-guru dan dosen-dosen yang telah memberi
ilmu yang bermanfaat.
4. Teman-teman pendidikan matematika 2011,
terutama bala kurawa, ungaraners, dolan ayus,
rotten dan sahabat-sahabatku yang selalu
menemani dikala susah dan senang.

v

PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat, hidayah, dan
karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul “Kemampuan Literasi Matematika
Peserta Didik Kelas VIII pada Pembelajaran Realistik Berbantuan Edmodo” dapat
diselesaikan dengan baik. Penyelesaian skripsi ini melibatkan banyak peran
tentunya. Oleh karena itu, ucapan terima kasih tak luput disampaikan kepada:
1.

Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang.

2.

Prof. Dr. Zaenuri, S.E., M.Si., Akt., dekan FMIPA Universitas Negeri
Semarang.

3.

Drs. Arief Agoestanto, M.Si., Ketua Jurusan Matematika.

4.

Dr. Wardono, M.Si., Dosen Wali yang telah memberikan motivasi dan
arahan.

5.

Dr. Wardono, Msi. dan Dra. Endang Retno Winarti, M.Pd., Dosen
Pembimbing yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan saran dalam
penyusunan skripsi ini.

6.

Drs. Widodo, M.Pd., Kepala SMP N 21 Semarang yang telah memberikan
ijin untuk melakukan penelitian di SMP N 21 Semarang.

7.

Oky Pitoyo, M.Pd., guru Matematika Kelas VIII SMP N 21 Semarang yang
telah membantu pada saat pelaksanaan penelitian.

8.

Peserta didik kelas VIII SMP N 21 Semarang yang telah berpartisipasi
dalam penelitian ini.

9.

Semua pihak yang telah membantu selama penyusunan skripsi ini.

vi

Semoga Allah SWT membalas setiap kebaikan yang telah diberikan.
Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para pembaca.
Terima kasih.

Semarang, 8 Juni 2016

Penulis

vii

ABSTRAK
Kusuma, Bagus Jati. 2016. Kemampuan Literasi Matematika Peserta Didik Kelas
VIII pada Pembelajaran Realistik Berbantuan Edmodo. Skripsi, Jurusan
Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Semarang. Pembimbing Utama Dr. Wardono, M.Si. dan Pembimbing
Pendamping Dra. Endang Retno Winarti, M.Pd.
Kata kunci: literasi matematika, pembelajaran realistik, edmodo.
Salah satu permasalahan pada pembelajaran materi Operasi Aljabar dan
Persamaan Garis Lurus para peserta didik masih merasa kesulitan apabila
dihadapkan dengan soal-soal yang berkaitan dengan permasalahan sehari-hari.
Peserta didik kebingungan dalam menentukan variabel pada soal dan bagaimana
cara menuliskan persamaan dari informasi yang diberikan soal. Hal tersebut
disebabkan kurang tepatnya pembelajaran yang digunakan dalam membantu
peserta didik untuk mengaitkan materi ajar dengan permasalahan di dunia nyata.
Selain itu, media pembelajaran yang praktis juga dapat memudahkan proses
belajar peserta didik. Pada penelitian ini diterapkan model PBL dengan
pendekatan saintifik realistik berbantuan edmodo. Tujuan penelitian ini antara lain
untuk mengetahui penerapan model PBL dengan pendekatan saintifik realistik
berbantuan edmodo dalam meningkatkan rata-rata kemampuan literasi
matematika peserta didik. Selain itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
rata-rata kemampuan literasi matematika peserta didik kelas VIII SMP N 21
Semarang menggunakan model PBL berbantuan saintifik realistik berbantuan
edmodo lebih dari rata-rata kemampuan literasi matematika peserta didik peserta
didik kelas VIII SMP N 21 Semarang menggunakan model PBL dengan
pendekatan saintifik realistik maupun pendekatan saintifik saja.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP N 21
Semarang tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 9 kelas yang terdiri atas 270 peserta
didik. Teknik sampling yang digunakan adalah random sampling. Terpilih tiga
kelompok sampel, yaitu peserta didik kelas VIII H, sebagai kelompok eksperimen
1, peserta didik kelas VIII I sebagai kelompok eksperimen 2, dan peserta didik
kelas VIII G sebagai kelompok kontrol. analisis data yang digunakan adalah uji
gain, uji t beda rata-rata berpasangan, uji one way ANOVA, uji LSD.
Berdasarkan hasil penelitian, penerapan model pembelajaran PBL dengan
pendekatan saintifik realistik berbantuan edmodo dapat meningkatkan
kemampuan literasi matematika peserta didik. Diperoleh juga kemampuan literasi
matematika peserta didik kelas VIII SMP N 21 Semarang menggunakan model
pembelajaran problem based learning dengan pendekatan saintifik realistik
berbantuan edmodo lebih dari kemampuan literasi matematika peserta didik kelas
VIII SMP N 21 Semarang menggunakan pendekatan saintifik, tetapi tidak lebih
dari kemampuan literasi matematika peserta didik kelas VIII SMP N 21 Semarang
menggunakan model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik realistik.

viii

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................

i

PERNYATAAN .......................................................................................

iii

PENGESAHAN ........................................................................................

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................

v

PRAKATA ...............................................................................................

vi

ABSTRAK ................................................................................................

viii

DAFTAR ISI ............................................................................................

ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................

xiii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................

xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xxiv
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ........................................................................

1

1.2 Rumusan Masalah ...................................................................

7

1.3 Tujuan Penelitian ....................................................................

8

1.4 Manfaat Penelitian ..................................................................

9

1.5 Penegasan Istilah .....................................................................

10

1.6 Sistematika Penulisan .............................................................

12

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Landasan Teori........................................................................

13

2.1.1 Belajar ...........................................................................

13

2.1.2 Teori Belajar .................................................................

13

2.1.3 Matematika ...................................................................

16

ix

2.1.4 Pembelajaran Matematika.............................................

17

2.1.5 Kemampuan Literasi Matematika .................................

18

2.1.6 Problem Based Learning ..............................................

25

2.1.7 Karakteristik Pendekatan Saintifik ...............................

26

2.1.8 Pendekatan Realistik .....................................................

27

2.1.9 Edmodo .........................................................................

30

2.1.10 Pembelajaran PBL-PSR-E ..........................................

31

2.1.11 Kualitas Pembelajaran ................................................

32

2.1.12 Materi Ajar ..................................................................

32

2.2 Kerangka Berpikir ...................................................................

33

2.3 Hipotesis .................................................................................

37

BAB 3 METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian ....................................................................

38

3.2 Metode Penentuan Objek Penelitian .......................................

40

3.2.1 Populasi .........................................................................

40

3.2.2 Sampel dan Teknik Sampling .......................................

40

3.3 Variabel Penelitian ..................................................................

42

3.4 Subjek Penelitian ....................................................................

43

3.5 Prosedur Penelitian .................................................................

43

3.5.1 Tahap Persiapan ............................................................

43

3.5.2 Tahap Pengumpulan dan Analisis Data ........................

44

3.5.3 Tahap Pembuatan Kesimpulan .....................................

45

3.6 Data dan Metode Pengumpulan Data .....................................

45

x

3.6.1 Metode Tes ...................................................................

45

3.6.2 Metode Observasi .........................................................

47

3.6.3 Metode Wawancara ......................................................

47

3.7 Instrumen Penelitian ...............................................................

47

3.7.1 Instrumen Tes ...............................................................

47

3.7.2 Lembar Observasi .........................................................

49

3.7.3 Pedoman Wawancara ....................................................

49

3.7.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ..................

50

3.8 Analisis Instrumen Tes Uji Coba ............................................

50

3.8.1 Validitas ........................................................................

50

3.8.2 Taraf Kesukaran ............................................................

52

3.8.3 Daya Pembeda ..............................................................

54

3.8.4 Reliabilitas Instrumen ...................................................

56

3.8.5 Rangkuman Analisis Butir Soal Uji Coba ....................

57

3.9 Teknik Analisis Data...............................................................

58

3.9.1 Analisis Hasil Pre Test Kemampuan Literasi
Matematika ...................................................................

58

3.9.2 Analisis Hasil Post Test Kemampuan Literasi
Matematika ...................................................................

64

3.9.3 Analisis Kualitatif .........................................................

68

BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Pelaksanaan Penelitian ............................................................

70

4.2 Hasil Penelitian .......................................................................

83

xi

4.2.1 Uji Persyaratan Analisis Data .......................................

84

4.2.2 Pengujian Hipotesis ......................................................

87

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................

127

BAB 5 PENUTUP
5.1 Kesimpulan .............................................................................

134

5.2 Saran .......................................................................................

135

DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................

136

LAMPIRAN .............................................................................................

138

xii

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Hubungan antara proses matematika (baris paling atas) dan
kemampuan dasar matematis (kolom paling kiri) ....................

20

Tabel 2.2 Perincian Tingkatan Kemampuan Literasi Matematika
Peserta Didik Peserta PISA ......................................................

24

Tabel 2.3 Langkah-langkah pembelajaran Problem-Based Learning ......

26

Tabel 3.1 Desain Penelitian ......................................................................

40

Tabel 3.2 Interpretasi Taraf Kesukaran ....................................................

52

Tabel 3.3 Interpretasi Daya Beda .............................................................

55

Tabel 3.4 Aturan Penetapan Reliabilitas ..................................................

57

Tabel 4.1 Hasil Pre Test Kemampuan Literasi Matematika
Konten Change and Relationships ...........................................

83

Tabel 4.2 Hasil Post Test Kemampuan Literasi Matematika
Konten Change and Relationships ...........................................

83

Tabel 4.3 Hasil Pre Test Kemampuan Literasi Matematika
Konten Space and Shape ..........................................................

84

Tabel 4.4 Hasil Post Test Kemampuan Literasi Matematika
Konten Space and Shape ..........................................................

84

Tabel 4.5 Tabel Chi-Kuadrat Konten Change and Relationships ............

84

Tabel 4.6 Tabel Chi-Kuadrat Konten Space and Shape ...........................

85

Tabel 4.7 Tabel Bantuan Uji Bartlett Konten Change and
Relationships ............................................................................

86

Tabel 4.8 Tabel Bantuan Uji Bartlett Konten Space and Shape ..............

86

xiii

Tabel 4.9 Daftar Analisis Varians Konten Change and Relationships ....

95

Tabel 4.10 Perhitungan LSD Konten Change and Relationships ............

96

Tabel 4.11 Daftar Analisis Varians Konten Space and Shape .................

98

Tabel 4.12 Perhitungan LSD Konten Space and Shape ...........................

99

xiv

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran

Hal.

1.

Data Nilai UAS Genap Tahun Ajaran 2014/2015 ...............................

139

2.

Uji Normalitas Data Nilai UAS Genap Tahun Ajaran 2014/2015.......

142

3.

Uji Homogenitas Data Nilai UAS Genap Tahun Ajaran 2014/2015 ...

144

4.

Kisi-kisi Uji Coba Konten Change and Relationships ........................

146

5.

Soal Uji Coba Tes Kemampuan Literasi Matematika
Konten Change and Relationships.......................................................

6.

Kunci Jawaban dan Rubrik Penskoran Soal Tes Uji Coba
Konten Change and Relationships.......................................................

7.

162

Contoh Perhitungan Validitas Butir Soal
Konten Change and Relationships.......................................................

9.

156

Hasil Analisis Uji Coba Butir Soal Tes Kemampuan Literasi
Matematika Konten Change and Relationships ..................................

8.

151

165

Contoh Perhitungan Taraf Kesukaran Butir Soal
Konten Change and Relationships.......................................................

167

10. Contoh Perhitungan Daya Beda Butir Soal
Konten Change and Relationships.......................................................

168

11. Perhitungan Reliabilitas Konten Change and Relationships ...............

169

12. Rangkuman Analisis Butir Soal Uji Coba Kemampuan
Literasi Matematika Konten Change and Relationships .....................

170

13. Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Literasi Matematika
Konten Change and Relationships.......................................................

xv

171

14. Soal Tes Kemampuan :Literasi Matematika
Konten Change and Relationships.......................................................

177

15. Kunci Jawaban dan Rubrik Penskoran Soal Tes Kemampuan
Literasi Matematika Konten Change and Relationships .....................

181

16. Kisi-kisi Uji Coba Konten Space and Shape .......................................

185

17. Soal Uji Coba Tes Kemampuan Literasi Matematika
Konten Space and Shape .....................................................................

191

18. Kunci Jawaban dan Rubrik Penskoran Soal Tes Uji Coba
Konten Space and Shape .....................................................................

197

19. Hasil Analisis Uji Coba Butir Soal Tes Kemampuan Literasi
Matematika Konten Space and Shape .................................................

204

20. Contoh Perhitungan Validitas Butir Soal
Konten Space and Shape .....................................................................

207

21. Contoh Perhitungan Taraf Kesukaran Butir Soal
Konten Space and Shape .....................................................................

209

22. Contoh Perhitungan Daya Beda Butir Soal
Konten Space and Shape .....................................................................

210

23. Perhitungan Reliabilitas Konten Space and Shape ..............................

211

24. Rangkuman Analisis Butir Soal Uji Coba Kemampuan
Literasi Matematika Konten Space and Shape ....................................

212

25. Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Literasi Matematika
Konten Space and Shape .....................................................................

xvi

213

26. Soal Tes Kemampuan :Literasi Matematika
Konten Space and Shape .....................................................................

219

27. Kunci Jawaban dan Rubrik Penskoran Soal Tes Kemampuan
Literasi Matematika Konten Space and Shape ....................................

224

28. Penggalan Silabus Mata Pelajaran Matematika ...................................

229

29. RPP Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 1
Konten Change and Relationships.......................................................

233

30. Contoh Permasalahan Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 1
Konten Change and Relationships.......................................................

243

31. Lembar Soal Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 1
Konten Change and Relationships.......................................................

244

32. Kunci Jawaban Lembar Soal Kelompok Eksperimen 1
Pertemuan 1 Konten Change and Relationships .................................

246

33. Tugas Individu Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 1
Konten Change and Relationships.......................................................

248

34. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Eksperimen 1
Pertemuan1 Konten Change and Relationships ..................................

249

35. RPP Kelompok Eksperimen 2 Pertemuan 1
Konten Change and Relationships.......................................................

251

36. Contoh Permasalahan Kelompok Eksperimen 2 Pertemuan 1
Konten Change and Relationships.......................................................

261

37. Lembar Soal Kelompok Eksperimen 2 Pertemuan 1
Konten Change and Relationships.......................................................

xvii

262

38. Kunci Jawaban Lembar Soal Kelompok Eksperimen 2
Pertemuan 1 Konten Change and Relationships .................................

264

39. Tugas Individu Kelompok Eksperimen 2 Pertemuan 1
Konten Change and Relationships.......................................................

266

40. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Eksperimen 2
Pertemuan1 Konten Change and Relationships ..................................

267

41. RPP Kelompok Kontrol Pertemuan 1
Konten Change and Relationships.......................................................

269

42. Tugas Individu Kelompok Kontrol Pertemuan 1
Konten Change and Relationships.......................................................

278

43. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Kontrol Pertemuan 1
Konten Change and Relationships.......................................................

279

44. RPP Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 2
Konten Change and Relationships .......................................................

281

45. Tugas Individu Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 2
Konten Change and Relationships .......................................................

289

46. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Eksperimen 1
Pertemuan 2 Konten Change and Relationships ..................................

290

47. RPP Kelompok Eksperimen 2 Pertemuan 2
Konten Change and Relationships .......................................................

291

48. Tugas Individu Kelompok Eksperimen 2 Pertemuan 2
Konten Change and Relationships .......................................................

xviii

299

49. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Eksperimen 2
Pertemuan 2 Konten Change and Relationships ..................................

300

50. RPP Kelompok Kontrol Pertemuan 2
Konten Change and Relationships .......................................................

301

51. Tugas Individu Kelompok Kontrol Pertemuan 2
Konten Change and Relationships .......................................................

309

52. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Kontrol
Konten Change and Relationships .......................................................

310

53. RPP Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 1
Konten Space and Shape .....................................................................

311

54. Contoh Permasalahan Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 1
Konten Space and Shape .....................................................................

321

55. Lembar Soal Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 1
Konten Space and Shape .....................................................................

322

56. Kunci Jawaban Lembar Soal Kelompok Eksperimen 1
Pertemuan 1 Konten Space and Shape ................................................

325

57. Tugas Individu Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 1
Konten Space and Shape .....................................................................

328

58. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Eksperimen 1
Pertemuan1 Konten Space and Shape .................................................

329

59. RPP Kelompok Eksperimen 2 Pertemuan 1
Konten Space and Shape .....................................................................

xix

331

60. Contoh Permasalahan Kelompok Eksperimen 2 Pertemuan 1
Konten Space and Shape .....................................................................

342

61. Lembar Soal Kelompok Eksperimen 2 Pertemuan 1
Konten Space and Shape .....................................................................

343

62. Kunci Jawaban Lembar Soal Kelompok Eksperimen 2
Pertemuan 1 Konten Space and Shape ................................................

346

63. Tugas Individu Kelompok Eksperimen 2 Pertemuan 1
Konten Space and Shape .....................................................................

349

64. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Eksperimen 2
Pertemuan1 Konten Space and Shape .................................................

350

65. RPP Kelompok Kontrol Pertemuan 1
Konten Space and Shape .....................................................................

352

66. Tugas Individu Kelompok Kontrol Pertemuan 1
Konten Space and Shape .....................................................................

361

67. Rubrik Penilaian Tugas Individu Kelompok Kontrol Pertemuan1
Konten Space and Shape .....................................................................

362

68. RPP Kelompok Eksperimen 1 Pertemuan 2
Konten Space and Shape ......................................................................

364

69. RPP Kelompok Eksperimen 2 Pertemuan 2
Konten Space and Shape ......................................................................

373

70. RPP Kelompok Kontrol Pertemuan 2
Konten Space and Shape ......................................................................

xx

382

71. Kisi-kisi Instrumen Pengamatan Kualitas Pembelajaran
Kelas Eksperimen 1 .............................................................................

390

72. Lembar Pengamatan Kualitas Pembelajaran Kelas Eksperimen 1 ......

391

73. Kisi-kisi Instrumen Pengamatan Kualitas Pembelajaran
Kelas Eksperimen 2 .............................................................................

394

74. Lembar Pengamatan Kualitas Pembelajaran Kelas Eksperimen 2 ......

395

75. Kisi-kisi Instrumen Pengamatan Kualitas Pembelajaran
Kelas Kontrol .......................................................................................

398

76. Lembar Pengamatan Kualitas Pembelajaran Kelas Kontrol ................

399

77. Pedoman Wawancara ...........................................................................

402

78. Transkrip Wawancara Subjek Penelitian E1-012 ................................

407

79. Transkrip Wawancara Subjek Penelitian E1-023 ................................

418

80. Transkrip Wawancara Subjek Penelitian E1-011 ................................

427

81. Transkrip Wawancara Subjek Penelitian E1-010 ................................

437

82. Transkrip Wawancara Subjek Penelitian E1-020 ................................

447

83. Transkrip Wawancara Subjek Penelitian E1-030 ................................

456

84. Daftar Nilai Pre Test Kemampuan Literasi Matematika
Konten Change and Relationships.......................................................

465

85. Daftar nilai Post Test Kemampuan Literasi Matematika
Konten Change and Relationships.......................................................

466

86. Uji Normalitas Post Test Kemampuan Literasi Matematika
Konten Change and Relationships.......................................................

xxi

467

87. Uji Homogenitas Post Test Kemampuan Literasi Matematika
Konten Change and Relationships.......................................................

469

88. Uji Gain Kemampuan Literasi Matematika Konten Change and
Relationships Kelompok Eksperimen 1 ...............................................

470

89. Uji Gain Kemampuan Literasi Matematika Konten Change and
Relationships Kelompok Eksperimen 2 ...............................................

474

90. Uji Gain Kemampuan Literasi Matematika Konten Change and
Relationships Kelompok Kontrol ........................................................

478

91. Uji One Way ANOVA Nilai Pre Test Kemampuan Literasi
Matematika Konten Change and Relationships ..................................

481

92. Uji One Way ANOVA Nilai Post Test Kemampuan Literasi
Matematika Konten Change and Relationships ..................................

483

93. Ketuntasan Kemampuan Literasi Matematika Konten Change and
Relationships Kelompok Eksperimen 1 ...............................................

486

94. Ketuntasan Kemampuan Literasi Matematika Konten Change and
Relationships Kelompok Eksperimen 2 ...............................................

488

95. Ketuntasan Kemampuan Literasi Matematika Konten Change and
Relationships Kelompok Kontrol ........................................................

490

96. Daftar Nilai Pre Test Kemampuan Literasi Matematika
Konten Space and Shape .....................................................................

492

97. Daftar nilai Post Test Kemampuan Literasi Matematika
Konten Space and Shape .....................................................................

xxii

493

98. Uji Normalitas Post Test Kemampuan Literasi Matematika
Konten Space and Shape .....................................................................

494

99. Uji Homogenitas Post Test Kemampuan Literasi Matematika
Konten Space and Shape .....................................................................

496

100. Uji Gain Kemampuan Literasi Matematika Konten Space and
Shape Kelompok Eksperimen 1 ...........................................................

497

101. Uji Gain Kemampuan Literasi Matematika Konten Space and
Shape Kelompok Eksperimen 2 ...........................................................

501

102. Uji Gain Kemampuan Literasi Matematika Konten Space and
Shape Kelompok Kontrol ....................................................................

505

103. Uji One Way ANOVA Nilai Pre Test Kemampuan Literasi
Matematika Konten Space and Shape .................................................

508

104. Uji One Way ANOVA Nilai Post Test Kemampuan Literasi
Matematika Konten Space and Shape .................................................

510

105. Ketuntasan Kemampuan Literasi Matematika Konten Space and
Shape Kelompok Eksperimen 1 ...........................................................

513

106. Ketuntasan Kemampuan Literasi Matematika Konten Space and
Space Kelompok Eksperimen 2 ...........................................................

515

107. Ketuntasan Kemampuan Literasi Matematika Konten Space and
Shape Kelompok Kontrol ....................................................................

517

108. Rekapitulasi Penilaian Sikap Kelompok Eksperimen 1 .......................

519

109. Rekapitulasi Penilaian Sikap Kelompok Eksperimen 2 .......................

521

110. Rekapitulasi Penilaian Sikap Kelompok Kontrol ................................

523

xxiii

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Sebuah model literasi matematika secara praktis .................

18

Gambar 2.2 Skema Kerangka Berpikir .....................................................

36

Gambar 3.1 Komponen dalam analisis data (interactive model) ..............

69

Gambar 4.1 Pekerjaan subjek penelitian E1-023 butir soal nomor 2
konten Change and Relationships (communication) ...........

102

Gambar 4.2 Pekerjaan subjek penelitian E1-020 butir soal nomor 2
konten Change and Relationships (communication) ...........

102

Gambar 4.3 Pekerjaan subjek penelitian E1-010 butir soal nomor 4
konten Change and Relationships (communication) ...........

103

Gambar 4.4 Pekerjaan subjek penelitian E1-020 butir soal nomor 4
konten Change and Relationships (communication) ...........

103

Gambar 4.5 Pekerjaan subjek penelitian E1-011 butir soal nomor 7
konten Change and Relationships (communication) ...........

104

Gambar 4.6 Pekerjaan subjek penelitian E1-030 butir soal nomor 7
konten Change and Relationships (communication) ...........

104

Gambar 4.7 Pekerjaan subjek penelitian E1-030 butir soal nomor 8
konten Change and Relationships (communication) ...........

105

Gambar 4.8 Pekerjaan subjek penelitian E1-010 butir soal nomor 8
konten Change and Relationships (communication) ...........

106

Gambar 4.9 Pekerjaan subjek penelitian E1-010 butir soal nomor 1
konten Space and Shape (communication)..........................

xxiv

107

Gambar 4.10 Pekerjaan subjek penelitian E1-030 butir soal nomor 2
konten Space and Shape (communication)..........................

108

Gambar 4.11 Pekerjaan subjek penelitian E1-010 butir soal nomor 2
konten Space and Shape (communication)..........................

108

Gambar 4.12 Pekerjaan subjek penelitian E1-020 butir soal nomor 1 pre
test konten Change and Relationships (mathematizing) .....

110

Gambar 4.13 Pekerjaan subjek penelitian E1-012 butir soal nomor 1 pre
test konten Change and Relationships (mathematizing) .....

110

Gambar 4.14 Pekerjaan subjek penelitian E1-023 butir soal nomor 1 pre
test konten Change and Relationships (mathematizing) .....

111

Gambar 4.15 Pekerjaan subjek penelitian E1-023 butir soal nomor 6
konten Space and Shape (mathematizing) ...........................

112

Gambar 4.16 Pekerjaan subjek penelitian E1-010 butir soal nomor 2
konten Change and Relationships (representation) ............

113

Gambar 4.17 Pekerjaan subjek penelitian E1-030 butir soal nomor 2
konten Change and Relationships (representation) ............

114

Gambar 4.18 Pekerjaan subjek penelitian E1-010 butir soal nomor 3
konten Space and Shape (representation) ...........................

114

Gambar 4.19 Pekerjaan subjek penelitian E1-010 butir soal nomor 2
konten Change and Relationships (reasoning and
argument) ............................................................................
Gambar 4.20 Pekerjaan subjek penelitian E1-023 butir soal nomor 3
konten Change and Relationships (reasoning and

xxv

115

argument) ............................................................................

116

Gambar 4.21 Pekerjaan subjek penelitian E1-012 butir soal nomor 6
konten Change and Relationships (reasoning and
argument) ............................................................................

117

Gambar 4.22 Pekerjaan subjek penelitian E1-030 butir soal nomor 6
konten Change and Relationships (reasoning and
argument) ............................................................................

117

Gambar 4.23 Pekerjaan subjek penelitian E1-010 butir soal nomor 8
konten Change and Relationships (reasoning and
argument) ............................................................................

118

Gambar 4.24 Pekerjaan subjek penelitian E1-030 butir soal nomor 3
konten Space and Shape (reasoning and argument) ...........

119

Gambar 4.25 Pekerjaan subjek penelitian E1-023 butir soal nomor 7
konten Change and Relationships (devising strategies
for solving problem) ............................................................

121

Gambar 4.26 Pekerjaan subjek penelitian E1-023 butir soal nomor 4
konten Change and Relationships (devising strategies
for solving problem) ............................................................

121

Gambar 4.27 Pekerjaan subjek penelitian E1-010 butir soal nomor 5
konten Space and Shape (devising strategies for
solving problem) ..................................................................
Gambar 4.28 Pekerjaan subjek penelitian E1-023 butir soal nomor 3
konten Change and Relationships (using symbolic,

xxvi

123

formal, and technical language and operations) ................

124

Gambar 4.29 Pekerjaan subjek penelitian E1-023 butir soal nomor 6
konten Space and Shape (using symbolic, formal, and
technical language and operations) ....................................

xxvii

125

1

BAB 1
PENDAHULUAN
1.1

Latar Belakang
Matematika adalah suatu alat yang dapat mengembangkan cara berpikir.

Oleh karena itu matematika sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari
maupun dalam menghadapi perkembangan IPTEK sehingga matematika diberikan
kepada peserta didik sejak dini (Hudojo, 2005: 35). Dengan belajar matematika
sejak usia dini, pola pikir peserta didik akan terus berkembang dengan baik seiring
dengan bertambahnya usia. Pola pikir yang dapat beradaptasi dengan masalahmasalah baru yang lebih kompleks tentu sangat dibutuhkan ditengah
perkembangan dunia yang sangat cepat. Dunia terus berubah, mereka yang
memahami dan dapat mengerjakan matematika akan memiliki kesempatan dan
pilihan yang lebih banyak dalam menentukan masa depannya (NCTM, 2000).
Peserta didik yang mempelajari matematika akan lebih tenang dan lebih cermat
dalam menghadapi sebuah permasalahan. Kemampuan matematika diperlukan
oleh generasi penerus bangsa untuk dapat membuka masa depan yang lebih
produktif, inovatif, dan bermanfaat untuk perkembangan bangsa agar lebih maju
dan kompetitif. Selanjutnya, menurut NCTM (2000) para peserta didik harus
belajar matematika dengan pemahaman secara aktif sehingga dapat membangun
pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya. Peserta didik
yang belajar matematika tidak hanya memerlukan keterampilan menghitung tetapi
juga memerlukan keterampilan untuk berpikir dan beralasan matematis dalam

2

menyelesaikan soal-soal yang baru dan mempelajari ide-ide baru yang akan
dihadapi peserta didik di masa yang akan datang.
Kurikulum pendidikan yang saat ini diterapkan di Indonesia adalah
Kurikulum 2013. Kemendikbud (2013) menjelaskan, perubahan utama kurikulum
2013 berwujud pada: (1) kompetensi lulusan: konstruksi holistik, didukung oleh
semua materi atau mapel, terintegrasi secara vertikal maupun horizontal; (2)
materi: dikembangkan berbasis kompetensi sehingga memenuhi aspek kesesuaian
dan kecukupan, kemudian mengakomodasi konten lokal, nasional, dan
internasional antara lain TIMSS, PISA, PIRLS; (3) proses mencakup: a)
berorientasi pada karakteristik kompetensi yang mencakup: 1) sikap (Krathwohl):
menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan, 2)
keterampilan (Dyers): mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyajikan, dan
mencipta, dan 3) pengetahuan (Bloom & Anderson): mengetahui, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta; b) menggunakan
pendekatan saintifik, karakteristik kompetensi sesuai jenjang. Untuk SD: tematik
terpadu; untuk SMP: tematik terpadu untuk IPA dan IPS, serta mapel; untuk
SMA: tematik dan Mapel; c) mengutamakan Discovery Learning dan Project
Based Learning; dan (4) penilaian mencakup: a) berbasis tes dan nontes
(portofolio), menilai proses dan output dengan menggunakan authentic
assessment, rapor memuat penilaian kuantitatif tentang pengetahuan dan deskripsi
kualitatif tentang sikap dan keterampilan kecukupan.
Salah satu perubahan utama pada Kurikulum 2013 adalah adanya
perubahan pada materi pembelajaran yang dikembangkan berbasis kompetensi

3

sehingga memenuhi aspek kesesuaian dan kecukupan, kemudian mengakomodasi
konten lokal, nasional, dan internasional antara lain TIMSS, PISA, dan PIRLS.
Oleh karena itu soal-soal yang digunakan dalam buku ajar Kurikulum 2013 sudah
mengandung soal-soal literasi matematika.
Laporan hasil ujian nasional tingkat SMP pada tahun 2015 menunjukkan
bahwa rata-rata nasional untuk mata pelajaran matematika hanya 56,28; terendah
apabila dibandingkan dengan tiga mata pelajaran yang lain. Selain itu hanya
26,02% peserta didik yang mengikuti ujian mendapatkan nilai diatas 7,00. Hal ini
menunjukkan bahwa belum berhasilnya pembelajaran matematika secara umum di
Indonesia. Pada ujian nasional terdapat soal-soal yang berkaitan dengan
permasalahan sehari-hari, maka dapat disimpulkan bahwa peserta didik di
Indonesia belum dapat menyelesaikan soal-soal literasi matematika dengan baik.
Rata-rata nilai ujian mata pelajaran matematika SMP N 21 Semarang mencapai
87,46. Akan tetapi, masih terdapat 10,29% peserta didik yang mengikuti ujian
mendapat nilai dibawah 7,00. Sebagai peringkat ke-3 SMP terbaik di kota
Semarang, tentu saja ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran matematika di
SMP N 21 Semarang belum maksimal.
Menurut hasil wawancara yang dilakukan kepada guru matematika di SMP
N 21 Semarang, dalam pembelajaran matematika guru selalu menggunakan
pendekatan saintifik dalam menerangkan materi ajar yang dikombinasikan dengan
berbagai model pembelajaran. Terkadang guru memberikan pembelajaran
berkelompok, individu, berbasis proyek, berbasis masalah dan lain-lain. Dalam
pemilihan bahan ajar, guru matematika SMP N 21 Semarang menggunakan buku

4

siswa sebagai bahan ajar dan sumber dari soal-soal untuk latihan. Selain dari buku
siswa, guru juga menggunakan fasilitas internet untuk mencari soal-soal yang
dinilai bagus dan menarik untuk diberikan kepada peserta didik sebagai latihan
walaupun banyaknya masih sedikit. Penggunaan media internet dalam
pembelajaran matematika sebenarnya dapat lebih dimaksimalkan, mengingat
kebanyakan peserta didik di SMP N 21 Semarang memiliki fasilitas untuk
mengakses jaringan internet setiap saat.
Pada pembelajaran materi Operasi Aljabar, guru matematika SMP N 21
Semarang juga menjelaskan bahwa para peserta didik masih merasa kesulitan
apabila dihadapkan dengan soal-soal yang berkaitan dengan permasalahan seharihari mengenai operasi penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar. Peserta didik
kebingungan dalam menentukan variabel pada soal dan bagaimana cara
menuliskan persamaan dari informasi yang diberikan soal. Setelah itu peserta
didik juga tidak dapat memastikan operasi apa yang dilakukan untuk mendapatkan
solusi dari permasalahan. Hal yang sama juga terjadi pada pembelajaran bab
Persamaan Garis Lurus. Peserta didik tidak dapat mengaitkan permasalahan
sehari-hari yang berkaitan dengan gradien. Mereka kebingungan harus
menggunakan rumus atau persamaan yang mana yang sesuai dengan informasi
yang diberikan soal.
Kemendikbud (2014) menjelaskan bahwa pemanfaatan internet sangat
dianjurkan dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif. Karena memang, internet
merupakan salah satu jejaring pembelajaran dengan akses dan ketersediaan
informasi yang luas dan mudah. Saat ini internet telah menyediakan diri sebagai

5

referensi yang murah dan mudah bagi peserta didik atau siapa saja yang hendak
mengubah wajah dunia.
Masih dalam Kemendikbud (2014), penggunaan internet disarankan makin
mendesak sejalan dengan perkembangan pengetahuan terjadi secara eksponensial.
Masa depan adalah milik peserta didik yang memiliki akses hampir ke seluruh
informasi tanpa batas dan mereka mampu memanfaatkan informasi yang diterima
secepat mungkin.
Untuk mengatasi masalah yang sudah disebutkan di atas, maka peneliti
mengembangkan pembelajaran yang menekankan pada soal-soal literasi
matematika dengan pendekatan PMRI dan berbantuan Edmodo. Model
pembelajaran PBL ditambahkan karena dirasa sebagai model pembelajaran yang
sesuai untuk dikombinasikan dengan PMRI.
Sembiring (2008) menjelaskan bahwa PMRI adalah sebuah pendekatan
yang terinspirasi dari filosofi RME yang bertujuan untuk meningkatkan
pembelajaran matematika di sekolah-sekolah Indonesia. PMRI diciptakan melalui
desain pembelajaran di ruang kelas di Indonesia, yang kemudian menjadi sebuah
pergerakan untuk mereformasi pembelajaran matematika di Indonesia.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Fauzan et al. (2009) diperoleh
kesimpulan bahwa PMRI mempunyai berbagai dampak positif pada saat proses
belajar mengajar di ruang kelas. Perbedaan pada sikap belajar peserta didik yang
terlihat dari hari ke hari menunjukkan bahwa PMRI merupakan sebuah
pendekatan yang potensial dalam belajar dan mengajar matematika. Berdasarkan
dari wawancara dengan beberapa peserta didik diketahui bahwa mereka menyukai

6

pendekatan baru ini. Peserta didik menyadari bahwa terdapat beberapa perubahan
positif pada diri mereka terutama pada penalaran, aktivitas dan kreativitas. Guru
juga mengakui bahwa terdapat perubahan yang positif pada sikap peserta didik
setelah mereka dihadapkan dengan pembelajaran berbasis PMRI.
Dari karakteristik-karakteristik yang sudah diberikan, PMRI dipandang
sebagai sebuah pendekatan yang sangat menjanjikan untuk mengubah suasana
ruang kelas dengan tujuan untuk meningkatkan pengajaran matematika dan
membuatnya lebih relevan untuk peserta didik di Indonesia (Fauzan, et al., 2009).
Hal inilah yang menyebabkan peneliti berpendapat bahwa penggunaan
pendekatan PMRI dapat mengatasi permasalahan yang telah dijelaskan
sebelumnya.
Edmodo menurut definisi Wikipedia adalah sebuah website tempat
pembelajaran social bagi guru, peserta didik, dan orang tua. Edmodo dipasarkan
sebagai Facebook untuk sekolah.
Dengan menggunakan Edmodo, guru dapat mengundang peserta didik ke
dalam grup pribadi yang bisa digunakan untuk diskusi kelas secara online, tapi
dalam sebuah format yang tetap membuat guru dalam kendali penuh. Guru
memberikan peserta didik sebuah kode tanda masuk kelas, yang dapat di matikan
begitu semua peserta didik telah masuk, dan peserta didik didorong untuk
membagikan kode tersebut kepada orang tua mereka, memberi keleluasaan para
orang tua untuk memonitor aktivitas dari anaknya masing-masing. Sebagai sebuah
network social berbasis hanya undangan, Edmodo dimaksudkan untuk
mencerminkan ruang kelas offline yang aman dimana orang asing tidak dapat

7

mengakses, dengan aturan kepatutan yang dijalankan oleh perangkat lunak.
Sebagai contoh, peserta didik tidak diperbolehkan untuk mengirim pesan pribadi
kepada peserta didik lain di dalam kelas. Mereka hanya dapat mengirim ke grup
atau kepada guru, dan pesan grup dapat dipantau oleh guru.
Berdasarkan masalah di atas, perlu dilakukan penelitian tentang
kemampuan literasi matematika peserta didik di Indonesia dengan judul
“KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VIII
PADA

PEMBELAJARAN

DENGAN

PENDEKATAN

REALISTIK

BERBANTUAN EDMODO”.

1.2

Rumusan Masalah
1. Apakah pembelajaran model pembelajaran PBL dengan pendekatan
saintifik realistik berbantuan Edmodo (PBL-PSR-E) pada materi Operasi
Aljabar dan Persamaan Garis Lurus dapat meningkatkan kemampuan
literasi matematika peserta didik?
2. Apakah kemampuan literasi matematika peserta didik kelas VIII SMP N
21 Semarang yang dalam pembelajarannya menggunakan pembelajaran
PBL-PSR-E lebih dari kemampuan literasi matematika peserta didik kelas
VIII SMP N 21 Semarang yang dalam pembelajarannya menggunakan
pembelajaran PBL-PSR dan lebih dari kemampuan literasi matematika
peserta didik kelas VIII SMP N 21 Semarang yang dalam pembelajaran
menggunakan pembelajaran PS?
3. Apakah kualitas pembelajaran kelas yang dalam pembelajarannya
menggunakan pembelajaran PBL-PSR-E dalam kriteria baik?

8

4. Bagaimana kemampuan literasi matematika peserta didik kelas VIII SMP
N 21 Semarang yang dalam pembelajarannya menggunakan pembelajaran
PBL-PSR-E?

1.3

Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui apakah penerapan pembelajaran PBL-PSR-E pada
materi

Operasi

Aljabar

dan

Persamaan

Garis

Lurus

dapat

meningkatkan rata-rata kemampuan literasi matematika peserta didik.
2. Untuk mengetahui apakah rata-rata kemampuan literasi matematila
peserta didik kelas VIII SMP N 21 Semarang yang dalam
pembelajarannya menggunakan pembelajaran PBL-PSR-E lebih dari
kemampuan literasi matematika peserta didik kelas VIII SMP N 21
Semarang yang dalam pembelajarannya menggunakan pembelajaran
PBL-PSR

dan

peserta

didik

yang

dalam

pembelajarannya

menggunakan pembelajaran PS.
3. Untuk mengetahui apakah kualitas pembelajaran kelas yang dalam
pembelajarannya menggunakan pembelajaran PBL-PSR-E dalam
kriteria baik.
4. Untuk mengetahui bagaimana kemampuan literasi matematika peserta
didik kelas VIII SMP N 21 Semarang yang dalam pembelajarannya
menggunakan pembelajaran PBL-PSR-E.

9

1.4

Manfaat Penelitian

1.4.1

Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis dalam penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran

tentang kemampuan literasi matematika peserta didik yang diajar dengan
pendekatan PMRI berbantuan Edmodo dengan yang tidak. Diharapkan nantinya
penelitian ini dapat menjadi referesensi dalam upaya untuk meningkatkan
kemampuan literasi matematika peserta didik di Indonesia.
1.4.2

Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi Peneliti
1. Memperoleh pelajaran dan pengalaman dalam melakukan penelitian
pembelajaran matematika.
2. Menambah pengalaman dan melaksanakan tugas pembelajaran di
sekolah dan memiliki dasar-dasar kemampuan mengajar serta
mengembangkan pelajaran.
1.4.2.2 Bagi Peserta Didik
1. Menumbuhkan dan meningkatkan kemampuan literasi matematika
terutama pada materi Operasi Aljabar dan Persamaan Garis Lurus.
2. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengemukakan
pendapatnya dalam menyelesaikan suatu permasalahan sehari-hari.
1.4.2.3 Bagi Guru
1. Mendapat pengetahuan baru tentang pembelajaran yang tepat untuk
meningkatkan kemampuan literasi peserta didik terutama pada materi
Operasi Aljabar dan Persamaan Garis Lurus.

10

2. Sebagai motivasi untuk melakukan penelitian sederhana yang
bermanfaat

bagi

perbaikan

dalam

proses

pembelajaran

dan

meningkatkan kemampuan guru sendiri (professionalism).
1.4.2.4 Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang baik untuk
sekolah dalam rangka perbaikan dan pengembangan proses pembelajaran di
sekolah untuk mencapai ketuntasan belajar peserta didik dalam pembelajaran
matematika.

1.5

Penegasan Istilah
Peneliti perlu menyajikan batasan atau arti kata-kata yang menjadi judul

dalam skripsi ini. Hal tersebut dimaksudkan untuk menghindari salah pengertian
terhadap istilah-istilah yang berkaitan dengan skripsi ini. Batasan-batasan tersebut
adalah sebagai berikut.
1.5.1. Kemampuan Literasi matematika
Kemampuan literasi matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
kemampuan seorang peserta didik untuk mengidentifikasi dan memahami
permasalahan, melakukan penilaian-penilaian yang diperlukan, mengajukan
pertanyaan-pertanyaan, menggunakan dan menerapkan konteks matematika
dalam permasalahan tersebut untuk menemukan solusi dari permasalahan
tersebut dalam memenuhi kebutuhan sebagai seorang warga Negara.
1.5.2. Pembelajaran
Pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pembelajaran mata
pelajaran matematika pada materi ajar Operasi Aljabar dengan sub bab

11

penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar; dan materi Persamaan Garis
Lurus dengan sub bab menentukan kemiringan dari sebuah garis lurus yang
diajarkan di kelas VIII di semester ganjil pada Kurikulum 2013.
1.5.3. Pendekatan Realistik
PMRI adalah sebuah pendekatan dimana pembelajaran matematika dipandang
sebagai aktivitas manusia. Dalam PMRI, belajar matematika diartikan sebagai
melakukan matematika, yang mana memecahkan permasalahan kehidupan
sehari-hari (permasalahan kontekstual) merupakan sebuah bagian yang
utama.
Penerapan pendekatan realistik pada penelitian ini adalah digunakannya
masalah-masalah

nyata

sebagai

sumber

munculnya

konsep-konsep

matematika atau pengetahuan matematika formal yang nantinya akan
ditemukan oleh peserta didik selama proses pembelajaran. Selanjutnya
peserta didik diberi kesempatan untuk mengaplikasikan konsep-konsep
matematika untuk memecahkan masalah sehari-hari.
1.5.4. Edmodo
Edmodo adalah sebuah website tempat pembelajaran social bagi guru, peserta
didik, dan orang tua. Edmodo dipasarkan sebagai Facebook untuk sekolah.
Edmodo dapat diakses me

Dokumen baru

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

97 2753 16

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

36 711 43

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

32 600 23

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

15 394 24

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

23 535 23

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

45 909 14

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

44 818 50

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

13 500 17

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

19 744 30

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

30 895 23