Model Pengembangan Pembelajaran

(1)

Materi-8

P

E

_E

N

_N

D

_D

E

_E

K

_K

A

_A

T

_T

A

_A

N

_N

D

_D

A

_A

N

_N

M

O

D

E

L

P

E

M

B

E

L

A

J

A

R

A

N

D r . Ru sm a n , M .Pd.

A. Pe n da h u lu a n

Pem belaj aran m erupakan suat u sist em , yang t erdiri dar i berbagai kom ponen yang saling berhubungan sat u dengan yang lain. Kom ponen t er sebut m eliput i: t uj uan/ kom pet ensi, m at eri, m et ode dan evaluasi. Keem pat kom ponen pem belaj aran t ersebut harus diperhat ikan oleh guru dalam m em ilih at au m enet ukan pendekat an dan m odel pem belaj aran.

Berkenaan dengan pendekat an dan m odel pem belaj aran. Modul 8 ini akan m engant arkan Anda unt uk m em aham i berbagai hal yang t erkait dengan pola- pola pem belaj aran, m odel pem belaj aran, ciri- ciri m odel pem belaj aran, rum pun pendekat an dalam set iap m odel pem belaj aran, dan m odel pem belaj aran berdasarkan t eori belaj ar, sepert i: m odel int eraksi sosial, m odel pem rosesan inform asi, m odel personal, dan m odel pem belaj aran m odifikasi t ingkah laku, yang akan dipaparkan pada kegiat an Belaj ar 1. Sedangkan m odel- m odel pem belaj aran m enurut para ahli sepert i: Model PPSI ( Prosedur Pengem bangan Sist em I nst ruksional) , Model Glasser, Model Gerlach dan Elly, Model Jerold E. Kem p, dan Model Pem belaj aran Kont ekst ual ( CTL) akan dipaparkan pada kegiat an Belaj ar 2.

Secara spesifik set elah m em pelaj ari m odul ini Anda diharapkan dapat :

(2)

3. Menj elaskan ciri- ciri m odel pem belaj aran.

4. Menj elaskan em pat m odel pem belaj aran berdasarkan t eori belaj ar

5. Menj elaskan rum pun dalam set iap m odel pem belaj aran

6. Menj elaskan lim a m odel pem belaj aran berdasarkan pendapat para ahli

7. Menj elaskan langkah- langkah set iap m odel pem belaj aran

Unt uk m em bant u Anda m encapai indikat or kom pet ensi dasar di at as, pada m odul ini akan dibahas hal- hal sebagai berikut :

1. Pola- pola Pem belaj aran 2. Model- m odel Pem belaj aran 3. Pengert ian Model Pem belaj aran 4. Ciri- Ciri Model Pem belaj aran

5. Model Pem belaj aran Berdasarkan Teori Belaj ar Model int eraksi sosial

Model pem rosesan inform asi Model personal, dan

Model m odifikasi t ingkah laku

6. Model Pem belaj aran Menurut Para Ahli PPSI

Model Glasser Model Gerlach & Ely Model Jerold E. Kem p.

Model Pem belaj aran Kont ekst ual ( CTL)

Agar Anda dapat m encapai kom pet ensi yang diharapkan, ada beberapa pet unj uk belaj ar yang perlu Anda paham i dengan baik, yait u:

( Bacalah dengan cerm at bagian pendahuluan m odul ini agar Anda dapat m em peroleh gam baran yang j elas t ent ang apa yang diinginkan dan apa yang akan dipaparkan selanj ut nya.

(3)

( Baca dengan seksam a bagian dem i bagian dan t em ukan kat a-kat a kunci at au key words dan kat a- kat a yang dianggap baru ( new vocabulat ions) . Kem udian carilah pengert ian dan kat a-kat a kunci dan a-kat a- a-kat a baru t ersebut , m elalui m odul ini at aupun dari kam us.

( Paham i berbagai konsep, bagian dem i bagian yang dipaparkan dalam m odul ini, baik m elalui kegiat an belaj ar m andiri m aupun diskusi dengan t em an yang lain.

( Sebagai bahan pengayaan dan pendalam an m at eri, usahakanlah Anda m em pelaj ari sum ber- sum ber lain yang relevan.

( Kerj akanlah lat ihan- lat ihan yang ada dalam m odul ini

( Kem udian, uj ilah kem am puan Anda dengan m enj aw ab soal- soal t es form at if yang t elah disediakan, kem udian ukurlah t ingkat pem aham an Anda dengan m encocokkan j aw aban dan m enghit ungnya dengan m enggunakan rum us yang t elah disediakan

(4)

Ke gia t a n Be la j a r 1

M OD EL PEM BELAJARAN

BERD ASARKAN

TEORI BELAJAR

Kegit an pem belaj aran dilakukan oleh dua orang pelaku, yait u guru dan sisw a. Per ilaku guru adalah m engaj ar dan perilaku sisw a adalah belaj ar. Perilaku m engaj ar dan perilaku belaj ar t ersebut t erkait dengan bahan pem belaj aran. Bahan pem belaj aran dapat berupa penget ahuan, nilai- nilai kesusilaan, seni, agam a, sikap dan ket eram pilan. Hubungan ant ara guru, sisw a dan bahan aj ar bersifat dinam is dan kom pleks. Hasil penelit ian para ahli t ent ang kegiat an guru, sisw a dalam kait annya dengan bahan pengaj aran adalah m odel pem belaj aran. Penelit ian t ent ang m odel pem belaj aran t elah dilakukan oleh beberapa ahli di Am erika sej ak t ahun 1950- an. Perint is penelit ian m odel pem belaj aran di Am erika Serikat adalah Marc Belt h penelit ian t ent ang kegiat an pem belaj aran adalah berusaha m enem ukan m odel pem belaj aran. Model- m odel yang dit em ukan dapat diubah, diuj i kem bali dan dikem bangkan, selaj ut nya dapat dit erapk an dalam kegiat an pem belaj aran berdasarkan pola pem belaj aran yang digunakan.

1 . Pola Pe m be la j a r a n

Pem belaj aran pada hakekat nya m erupakan suat u proses int eraksi ant ara guru dengan siswa, baik int eraksi secara langsung seper t i kegiat an t at ap m uka m aupun secara t idak langsung yait u dengan m enggunakan berbagai m edia pem belaj aran. Didasari oleh adanya perbedaan int eraksi t ersebut , m aka kegiat an pem belaj aran dapat dilakukan dengan m enggunakan berbagai pola pem belaj aran. Barry

(5)

Morr is ( 1963: 11) m engklasifikasikan 4 pola pem belaj aran yang digam barkan dalam bent uk bagan sebagai berikut :

Pola- pola pem belaj aran di at as m em berikan gam baran bahw a seiring dengan pesat nya perkem bangan m edia pem belaj aran, baik soft w are, m aupun hadrw are, akan m em baw a perubahan bergesernya peranan guru sebagai penyam pai pesan. Guru t idak lagi berperan sebagai sat u- sat unya sum ber belaj ar dalam kegiat an pem belaj aran. Siswa dapat m em peroleh inform asi dari berbagai m edia dan sum ber belaj ar, baik it u dari m aj alah, m odul, siaran radio pem belaj aran, t elevisi pem belaj aran, m edia kom put er at au yang sering kit a kenal dengan pem belaj aran berbasis kom put er ( CBI ) baik m odel drill, t ut orial, sim ulasi m aupun gam es inst ruct ion at aupun dari int ernet.

(6)

Sekarang ini at au di m asa yang akan dat ang, peran guru t idak hanya sebagai pengaj ar ( t ransm it er) , t et api ia harus m ulai berperan sebagai direct or of learning, yait u sebagai pengelola belaj ar yang m em fasilit asi kegiat an belaj ar sisw a m elalui pem anfaat an dan opt im alisasi berbagai sum ber belaj ar, bahkan bukan t idak m ungkin di m asa yang akan dat ang peran m edia sebagai sum ber inform asi ut am a dalam kegiat an pem belaj aran ( pola pem belaj aran berm edia) , sepert i halnya penerapan pem belaj aran berbasis kom put er (com put er based inst ruct ion) , di sini peran guru hanya sebagai fasilit at or belaj ar saj a.

2 . M ode l- M ode l Pe m be la j a r a n

a . Pe n ge r t ia n M ode l Pe m be la j a r a n

Model- m odel Pem belaj aran biasanya disusun berdasarkan berbagai prinsip at au t eori penget ahuan. Para ahli m enyusun m odel pem belaj aran berdasarkan prinsip- prinsip pendidikan, t eori- t eori psikologis, sosiologis, psikiat r i, analisis sist em , at au t eor i- t eori lain ( Joyce & Weil, 1980) . Joyce & Weil m em pelaj ari m odel- m odel pem belaj aran berdasarkan t eori belaj ar yang dikelom pokkan m enj adi em pat m odel pem belaj aran. Model t ersebut m erupakan pola um um perilaku pem belaj aran unt uk m encapai kom pet ensi/ t uj uan pem belaj aran yang diharapk an. Joyce & Weil berpendapat bahw a m odel pem belaj aran adalah suat u rencana at au pola yang dapat digunakan unt uk m em bent uk kurikulum ( rencana pem belaj aran j angka panj ang) , m erancang bahan- bahan pem belaj aran, dan m em bim bing pem belaj aran di kelas at au yang lain ( Joyce & Weil, 1980: 1) . Model pem belaj aran dapat dij adikan pola pilihan, art inya para guru boleh m em ilih m odel pem belaj aran yang sesuai dan efesien unt uk m encapai t uj uan pendidikannya.

b. Cir i- cir i M ode l Pe m be la j a r a n

(7)

1) Berdasarkan t eori pendidikan dan t eori belaj ar dari para ahli t ert ent u.

Sebagai cont oh, m odel penelit ian kelom pok disusun oleh Herbert Thelen dan berdasarkan t eori John Dew ey. Model ini dirancang unt uk m elat ih part isipasi dalam kelom pok secara dem okrat is.

2) Mem punyai m isi at au t uj uan pendidikan t ert ent u.

Misalnya m odel berfikir indukt if dirancang unt uk m engem bangkan proses berfikir indukt if.

3) Dapat dij adikan pedom an unt uk perbaikan kegiat an belaj ar m engaj ar dikelas. Misalnya m odel Synect ic dirancang unt uk m em perbaiki kreat ivit as dalam pelaj aran m engarang.

4) Mem iliki bagian- bagian m odel yang dinam akan: ( 1) urut an langkah- langkah pem belaj aran (synt ax) , ( 2) adanya prinsip- prinsip reaksi, ( 3) sist em sosial, dan ( 4) sist em pendukung. Keem pat bagian t ersebut m erupakan pedom an prakt is bila guru akan m elaksanakan suat u m odel pem belaj aran.

5) Mem iliki dam pak sebagai akibat t erapan m odel pem belaj aran. Dam pak t ersebut m eliput i: ( 1) dam pak pem belaj aran, yait u hasil belaj ar yang dapat diukur ( 2) dam pak pengiring, yait u hasil belaj ar j angka panj ang.

6) Mem buat persiapan m engaj ar ( desain inst ruksional) dengan pedom an m odel pem belaj aran yang dipilihnya.

3 . M ode l Pe m be la j a r a n Be r da sa r k a n Te or i

A. M ode l I n t e r a k si Sosia l

Model ini didasari oleh t eor i belaj ar Gest alt (field- t heory) . Model I nt eraksi Sosial m enit ikberat kan hubungan yang harm onis ant ara individu dengan m asyarakat (learning t o life t oget her) . Teori Pem belaj aran Gest alt dirint is oleh Max Wert heim er ( 1912) bersam a dengan Kurt Koffka dan W. Kohler,

(8)

m engadakan eksperim en m engenai pengam at an visual dengan fenom ena fisik. Per cobaanya yait u m em proyeksikan t it ik- t it ik cahaya ( keseluruhan lebih pent ing daripada bagian) .

Pokok pandangan Gest alt adalah obyek at au perist iw a t ert ent u akan dipandang sebagai suat u keseluruhan yang t erorganisasikan. Makna suat u obj ek/ perist iw a adalah t erlet ak pada keseluruhan bent uk ( gest alt ) dan bukan bagian- baiannya. Pem belaj aran akan lebih berm akna bila m at eri diberikan secara ut uh bukan bagian- bagian.

Aplikasi Teori Gest alt dalam Pem belaj aran adalah:

1) Pengalam an insight/ t ilikan. Dalam proses pem belaj aran sisw a hendaknya m em iliki kem am puan insight yait u kem am puan m engenal ket erkait an unsur- unsur dalam suat u obj ek. Guru hendaknya m engem bangkan kem am puan sisw a dalam m em ecahkan m asalah dengan insight.

2) Pem belaj aran yang berm akna. Keberm aknaan unsur- unsur yang t erkait dalam suat u obj ek akan m enunj ang pem bent ukan pem aham an dalam proses pem belaj aran. Cont ent yang dipelaj ari sisw a hendaknya m em iliki m akna yang j elas baik bagi dirinya m aupun bagi kehidupannya di m asa yang akan dat ang.

3) Perilaku bert uj uan. Perilaku t erarah pada suat u t uj uan. Perilaku disam ping adanya kait an dengan SR- bond, j uga t erkait erat dengan t uj uan yang hendak dicapai. Pem belaj aran t erj adi karena siswa m em iliki harapan t ert ent u. Sebab it u pem belaj aran akan berhasil bila sisw a m enget ahui t uj uan yang akan dicapai.

4) Prinsip ruang hidup (Life space) . Dikem bangkan oleh Kurt Lew in ( t eori m edan/field t heory) . Perilaku siswa t erkait dengan lingkungan/ m edan di m ana ia berada. Mat eri yang

(9)

disam paikan hendaknya m em iliki kait an dengan sit uasi lingkungan di m ana sisw a berada ( CTL) .

Model I nt eraksi Sosial ini m encakup St rat egi Pem belaj ar an sebagai berikut :

a) Kerj a Kelom pok, bert uj uan m engem bangkan ket aram pilan berperan sert a dalam proses berm asyarakat dengan cara m engem bangkan hubungan int erpersonal dan discover y skills dalam bidang akadem ik.

b) Pert em uan Kelas, bert uj uan m engem bangkan pem aham an m engenai diri sendiri dan rasa t anggung j aw ab, baik t erhadap diri sendiri m aupun t erhadap kelom pok.

c) Pem ecahan Masalah Sosial at au I nquiry Social bert uj uan unt uk m engem bangkan kem am puan m em ecahkan m asalah-m asalah sosial dengan car a berpikir logis.

d) Model Laborat orium, bert uj uan unt m engem bangkan kesadaran pribadi dan keluw esan dalam kelom pok.

e) Berm ain Peranan, bert uj uan unt uk m em berikan kesem pat an kepada pesert a didik m enem ukan nilai- nilai sosial dan pribadi m elalui sit uasi t iruan.

f) Sim ulasi Sosial, bert uj uan unt uk m em bant u sisw a m engalam i berbagai kenyat aan sosial sert a m enguj i reaksi m ereka.

Ru m pu n M ode l I n t e r a k si Sosia l

NO MODEL TOKOH TUJUAN

1. Penent uan Kelom pok

Herbert Telen & John Dew ey

Perkem bangan ket eram pilan unt uk part isipasi dalam proses sosial dem okrat is m elalui penekanan yang

dikom binasikan pada ket eram pilan- ket eram pilan

(10)

ket eram pilan- ket eram pilan penent uan akadem ik. Aspek

perkem bangan pribadi m erupakan hal yang pent ing

dalam m odel ini. 2. I nkuir i Sosial Byr on

Massialas & Benj am in Cox

Pem ecahan m asalah sosial, t erut am a m elalui penem uan sosial dan penalaran logis.

3. Met ode Laborat ori

Bet hel Maine ( Nat ional Teaching Laborat ory)

Perkem bangan ket eram pilan ant ar pribadi dan kelom pok m elalui kesadaran dan keluwesan pribadi

4. Jurisprudensial Donald Oliver & Jam es P. Shaver

Dirancang t erut am a unt uk m engaj arkan kerangka acuan j urisprudensial sebagai cara berfikir dan penyelesaian isu-isu sosial

5. Berm ain Peran Fainnie Shat el & George Fhat el

Dirancang unt uk m em pengaruhi sisw a agar

m enem ukan nilai- nilai pr ibadi dan sosial. Perilaku dan nilai-nilainya diharapkan anak m enj adi sum ber bagi penem uan berikut nya.

6. Sim ulasi Sosial

Sarene Bookock & Harold Guet zkov

Dirancang unt uk m em bant u sisw a m engalam i berm acam -m aca-m proses dan kenyat aan sosial, dan unt uk m enguj i reaksi m ereka, sert a unt uk

m em peroleh konsep ket eram pilan pem buat an keput usan.

B. M ode l Pe m r ose sa n I n for m a si

Model ini berdasarkan t eori belaj ar kognit if ( Piaget ) dan berorient asi pada kem am puan sisw a m em proses inform asi yang dapat m em perbaiki kem am puannya. Pem rosesan I nform asi m eruj uk pada cara m engum pulkan/ m enerim a st im uli dari

(11)

lingkungan: m engorganisasi dat a, m em ecahkan m asalah, m enem ukan konsep dan m enggunakan sim bol verbal dan visual. Teori pem rosesan inform asi/ kognit if dipelopori oleh Robert Gagne ( 1985) . Asum sinya adalah pem belaj aran m erupakan fakt or yang sangat pent ing dalam perkem bangan. Perkem bangan m erupakan hasil kom ulat if dari pem belaj aran. Dalam pem belaj aran t erj adi proses penerim aan inform asi yang kem udian diolah sehingga m enghasilkan out put dalam bent uk hasil belaj ar. Dalam pem rosesan infor m asi t erj adi int eraksi ant ara kondisi int er nal ( keadaan individu, proses kognit if) dan kondisi- kondisi ekst ernal ( rangsangan dari lingkungan) dan int eraksi ant ar keduanya akan m enghasilkan hasil belaj ar. Pem belaj aran m erupakan keluaran dari pem rosesan inform asi yang berupa kecakapan m anusia (hum an capit alit ies) yang t er diri dar i: ( 1) inform asi ver bal, ( 2) kecapakan int elekt ual, ( 3) st rat egi kognit if, ( 4) sikap, dan ( 5) kecakapan m ot orik. Delapan fase proses pem belaj aran m enurut Robert M. Gagne adalah:

1) Mot ivasi, fase aw al m em ulai pem belaj aran dengan adanya dorongan unt uk m elakukan suat u t indakan dalam m encapai t uj uan t ent ent u. ( m ot ivasi int r insik dan ekst r insik) .

2) Pem aham an, individu m enerim a dan m em aham i inform asi yang diperoleh dari pem belaj aran. Pem aham an didapat m elalui perhat ian.

3) Pem erolehan, individu m em berikan m akna/ m em persepsi segala inform asi yang sam pai pada dirinya sehingga t erj adi proses penyim panan dalam m em ori sisw a.

4) Penahanan, m enahan inform asi/ hasil belaj ar agar dapat digunakan unt uk j angka panj ang. Proses m engingat j angk a panj ang.

5) I ngat an Kem bali, m engeluar kan kem bali infor m asi yang t elah disim pan, bila ada rangsangan.

(12)

6) Generalisasi, m enggunakan hasil pem belaj aran unt uk keperluan t ert ent u.

7) Perlakuan, Perw uj udan perubahan perilaku indv sebagai hasil hasil pem belaj aran

8) Um pan Balik, individu m em peroleh feedback dari perilaku yang t elah dilakukannya.

Ada Sem bilan Langkah yang harus diperhat ikan pendidik di kelas kait annya dengan pem belaj aran pem rosesan I nform asi.

1) Melakukan t indakan unt uk m enarik perhat ian sisw a.

2) Mem berikan inform asi m engenai t uj uan pem belaj aran dan t opik yang akan dibahas.

3) Merangsang sisw a unt uk m em ulai akt ivit as pem belaj aran. 4) Menyam paikan isi pem belaj aran sesuai dengan t opik yang

t elah.

5) Mem berikan bim bingan bagi akt ivit as sisw a dalam pem belaj aran.

6) Mem berikan penguat an pada perilaku pem belaj aran.

7) Mem berikan feedback t erhadap perilaku yang dit unj ukkan sisw a.

8) Melaksanakan penilaian proses dan hasil.

9) Mem berikan kesem pat an kepada sisw a unt uk bert anya dan m enj aw ab berdasarkan pengalam annya.

Model Proses I nform asi ini m eliput i beberapa pendekat an/ st rat egi pem belaj aran, diant aranya:

1) Mengaj ar I ndukt if, yait u unt uk m engem bangkan kem am puan berfikir dan m em bent uk t eori.

2) Lat ihan I nquiry, yait u unt uk m encari dan m enem ukan inform asi yang m em ang diperlukan.

3) I nquiry Keilm uan, bert uj uan unt uk m engaj arkan sist em penelit ian dalam disiplin ilm u, dan diharapkan akan

(13)

m em peroleh pengalam an dalam dom ain- dom ain disiplin ilm u lainnya.

4) Pem bent ukan Konsep, bert uj uan unt uk m engem bangkan kem am puan berfikir indukt if, m engem bangkan konsep dan kem am puan analisis.

5) Model Pengem bangan, bert uj uan unt uk m engem bangkan int elegensi um um , t erut am a berfikir logis, aspek sosial dan m oral.

6) Advanced Organizer Model, bert uj uan unt uk m engem bangkan kem am puan m em proses inform asi yang efesien unt uk m enyerap dan m enghubungkan sat uan ilm u penget ahuan secara ber m akna.

I m plikasi t eori belaj ar kognit if ( Piaget ) dalam pem belaj aran diant arany a:

1) Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dew asa, oleh karena it u guru hendakny a m enggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak. Anak akan dapat belaj ar dengan baik apabila ia m am pu m enghadapi lingkungan dengan baik.

2) Guru harus dapat m em bant u anak agar dapat berint eraksi dengan lingkungan belaj arnya sebaik m ungkin. ( fasilit at or, ing arso sung t olado, ing m adyo m angun karso, t ut w uri handayani) .

3) Bahan yang harus dipelaj ari hendaknya dirasakan baru t et api

t idak asing. Beri peluang kepada anak unt uk belaj ar sesuai dengan t ingkat

perkem bangannya.

4) Di kelas, berikan kesem pat an pada anak unt uk dapat bersosialisi dan diskusi sebanyak m ungkin.

(14)

N o M ode l Tok oh Tu j u a n

1. Model Ber fikir I ndukt if

Hilda Taba Dirancang unt uk pengem bangan proses m ent al indukt if dan penalaran akadem ik, at au pem bent ukan t eori.

2. Model Lat ihan I nkuir i

Richard Suchm an

Dirancang unt uk m engaj ar m urid unt uk m enghadapi penalaran kausal, dan unt uk lebih fasih dan t epat dalam m engaj ukan pert anyaan, m em bent ukkonsep dan hipot esis. Model ini pada m ulanya digunakan dalam sains, t et api kem am puan- kem am puan ini berguna unt uk t uj uan- t uj uan pribadi dan sosial.

3. I nkuir i I lm iah Joseph J. Schw ab

Dirancang unt uk m engaj ar sist em penelit ian dari suat u disiplin, t et api j uga diharapkan unt uk m em punyai efek dalam kaw asan- kaw asan lain ( m et ode-m et ode sosial ode-m ungkin diaj arkan dalam upaya m eningkat kan pem aham an sosial dan pem ecahan m asalah sosial.

4. Penem uan Konsep

Jerom e Bruner

Dirancang t erut am a unt uk m engem bangakan penalaran indukt if, j uga unt uk perkem bangan dan analisis konsep.

5. Pert um buhan Kognit if

Jean Piaget I rving Sigel Edm und Sulivan Law rence Kohlberg

Dirancang unt uk m eningkat kan perkem bangan int elekt ual, t erut am a penalaran logis, t et api

dapat dit erapkan pada perkem bangan sosial dan m oral.

6. Model Penat a

Lanj ut an

David Ausubel

Dirancang unt uk m eningkat kan

efisiensi kem am puan pem rosesan inform asi unt uk

m enyerap dan m engait kan bidang- bidang penget ahuan

7. Mem ori Harry

Lorayne Jerr y Lucas

Dirancang unt uk m eningkat kan kem am puan m engingat

(15)

C. M ode l Pe r son a l (Pe r son a l M ode ls)

Model ini bert it ik t olak dari t eor i Hum anist ik, yait u berorient asi t erhadap pengem bangan diri individu. Perhat ian ut am anya pada em osional sisw a unt uk m engem bangkan hubungan yang produkt if dengan lingkungannya. Model ini m enj adikan pribadi sisw a yang m am pu m em bent uk hubungan yang har m onis ser t a m am pu m em pr oses infor m asi secara efekt if.

Model ini j uga berorient asi pada individu dan perkem bangan keakuan. Tokoh hum anist ik adalah Abraham Maslow ( 1962) , R. Rogers, C. Buhler dan Art hur Com b. Menurut t eori ini, guru harus berupaya m encipt akan kondisi kelas yang kondusif, agar sisw a m erasa bebas dalam belaj ar dan m engem bangkan dirinya, baik em osional m aupun int elekt ual. Teori hum anist ik t im bul sebagai gerakan m em anusiakan m anusia. Pada t eori hum anist ik ini, pendidik seharusnya berperan sebagai pendorong, bukan m enahan sensivit as sisw a t erhadap perasaanya. I m plikasi t eori hum anist ik dalam pendidikan adalah sebagai berikut :

1) Bert ingkah laku dan belaj ar adalah hasil pengam at an.

2) Tingkahlaku yang ada, dapat dilaksanakan sekarang (learning t o do) .

3) Sem ua individu m em iliki dorongan dasar t erhadap akt ualisasi diri.

4) Sebagian besar t ingkahlaku individu adalah hasil dari konsepsinya sendiri.

5) Mengaj ar adalah bukan hal pent ing, t api belaj ar sisw a adalah sangat pent ing. (learn how t o learn) .

6) Mengaj ar adalah m em bant u individu unt uk m engem bangkan suat u hubungan yang produkt if dengan lingkungannya dan m em andang dirinya sebagai pribadi yang cakap.

(16)

Model pem belaj aran personal ini m eliput i st rat egi pem belaj aran sebagai berikut :

1) Pem belaj aran Non- Direkt if, bert uj uan unt uk m em bent uk kem am puan dan perkem bangan pribadi ( kesadaran diri, pem aham an, dan konsep diri) .

2) Lat ihan Kesadaran, bert uj uan unt uk m eningkat kan kem am puan int erpersonal at au kepedulian sisw a.

3) Sinet ik, unt uk m engem bangkan kreat ivit as pribadi dan m em ecahkan m asalah secara kreat if.

4) Sist em Konsept ual, unt uk m eningkat kan kom pleksit as dasar pribadi yang luwes.

Ru m pu n M ode l Pe r son a l

N o M ode l Tok oh Tu j u a n

1. Pengaj aran non- Direct if

Carl Rogers Penekanan pada pem bent ukan kem am puan unt uk perkem bangan pribadi dalam art i kesadaran diri, pem aham an diri, kem andirian dan konsep diri.

2. Lat ihan kesadaran

Frit z Perls Willian Schut z

Meningkat kan kem am puan seseorang unt uk eksplorasi diri

dan kesadaran diri. Banyak m enekank an pada perkem bangan kesadaran dan pem aham an ant ar pribadi.

3. Sinekt ik William

Gordon

Perkem bangan pribadi dalam kreat ivit as dan pem ecahan m asalah kreat if.

4. Sist em -sist em Konsept ual

David Hunt Dirancang unt uk m eningkat kan kekom plek an dan keluw esan pribadi.

5. Pert em uan Kelas

Willian Glasser

Perkem bangan pem aham an diri dan t anggung j aw ab kepada diri sendir i dan kelom pok sosial.

(17)

D . M ode l M odifik a si Tin gk a h La k u ( Be h a vior a l)

Model ini bert it ik t olak dari t eori belaj ar behavior ist ik, yait u bert uj uan m engem bangkan sist em yang efisien unt uk m engurut kan t ugas- t ugas belaj ar dan m em bent uk TL dengan cara m em anipulasi penguat an (reinforcem ent) . Model ini lebih m enekankan pada aspek perubahan perilaku psikologis dan perlilaku yang t idak dapat diam ant i Karakt erist ik Model ini adalah dalam hal penj abaran t ugas- t ugas yang harus dipelaj ari siswa lebih efisien dan berurut an.

Ada em pat fase dalam m odel m odifikasi t ingkah laku ini, yait u:

1) fase m esin pengaj aran ( CAI dan CBI ) , 2) penggunaan m edia,

3) Pengaj aran berprogr am a (linier dan branching) 4) Operant Condit ioning, dan Operant Reinforcem ent .

I m plem ent asi dari m odel m odifikasi t ingkah laku ini adalah m eningkat kan ket elit ian pengucapan pada anak. Guru selalu per hat ian t er hadap t ingkah laku belaj ar sisw a. Modifikasi t ingkah laku anak yang kem am puan belaj arnya rendah dengan rew ard, sebagai reinforcem ent pendukung. Penerapan prinsip pem belaj aran individual t erhadap pem belaj aran klasikal.

Ru m pu n M ode l M odifik a si Tin gk a h La k u ( Be h a vior a l) N o M ode l Tok oh Tu j u a n

1. Manaj em en Kont ingensi

B.F. Skinner Fakt a- fakt a, konsep, ket eram pilan

2. Kont rol diri B.F. Skinner Perilaku/ Ket eram pilan sosial. 3. Relaksasi

( sant ai)

Rim m & Mast ers Wolpe

Tuj uan- t uj uan pribadi ( m engurangi ket egangan dan

kecem asan) 4. Pengurangan

Ket egangan

Rim m & Mast ers

Mengalihkan kesant aian kepada kecem asan dalam

(18)

Wolpe sit uasi sosial 5. Lat ihan

Aser t if

Desensit isasi

Wolpe, Lazarus, Salt er

Ekspr esi perasaan secar a langsung dan spont an dalam sit uasi sosial.

6. Lat ihan langsung

Gagne

Sm it h & Sm it h

Pola- pola Perilaku, ket eram pilan.

La t ih a n

1. Menurut Undang- undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, pem belaj aran adalah proses int eraksi pesert a didik dengan pendidik dan sum ber belaj ar pada suat u lingkungan belaj ar. Berkenaan dengan hal t ersebut coba Anda j elaskan pengert ian pem belaj aran kait annya dengan m odel- m odel pem belaj aran t ersebut .

2. Berdasarkan t eori belaj ar yang digunakan t erdapat 4 m odel pem belaj aran yang dapat digunakan dalam m erencanakan pem belaj aran yait u m odel int eraksi sosial, m odel pem rosesan infor m asi, m odel personal dan m odel m odifikasi t ingkah laku ( behavioral) . Coba Anda j elaskan keem pat m odel pem belaj aran t ersebut .

3. Pada m odel pem belaj aran berdasarkan t eori belaj ar t erdapat beberapa m odel pem belaj aran. Coba Anda j elaskan rum pun pada m asing- m asing m odel pem belaj aran t ersebut .

Ra n gk u m a n

Pem belaj aran pada hakekat nya m erupakan suat u proses int eraksi ant ara guru dengan siswa, baik int eraksi secara langsung seper t i kegiat an t at ap m uka m aupun secara t idak langsung yait u dengan m enggunakan berbagai m edia. Model Pem belaj aran adalah suat u rencana at au pola yang dapat digunakan unt uk m em bent uk kurikulum ( rencana pem belaj aran j angka panj ang) , m erancang bahan- bahan pem belaj aran, dan m em bim bing pem belaj aran di kelas at au yang lain.

(19)

Model Pem belaj aran m em iliki ciri- ciri sebagai berikut :

1. Berdasarkan t eori pendidikan dan t eori belaj ar dari para ahli t ert ent u.

2. Mem punyai m isi at au t uj uan pendidikan t ert ent u.

3. Dapat dij adikan pedom an unt uk perbaikan kegiat an belaj ar m engaj ar di kelas.

4. Mem iliki bagian- bagian m odel yang dinam akan: ( 1) urut an langkah- langkah pem belaj aran (synt ax) , ( 2) adanya prinsip- prinsip reaksi, ( 3) sist em sosial, dan ( 4) sist em pendukung.

5. Mem iliki dam pak sebagai akibat t erapan m odel pem belaj aran.

6. Mem buat persiapan m engaj ar ( desain inst ruksional) dengan pedom an m odel pem belaj aran yang dipilihnya.

Model pem belaj aran berdasarkan t eori belaj ar, m eliput i: m odel int eraksi sosial, m odel pem r osesan infor m asi, m odel per sonal, dan m odel pem belaj aran m odifikasi t ingkah laku ( behavioral) .

Te s For m a t if 1

Pe t u n j u k : Pilih salah sat u j aw aban yang paling t epat dari beberapa alt ernat if j aw aban yang disediakan!

Model Pem belaj aran yang bert it ik t olak dari pandangan t eori belaj ar hum anist ik adalah ....

Model I nt eraksi Sosial Model Proses I nform asi

M ode l Pe r son a l

Model Modifikasi Tingkah laku

Pem belaj aran secara individu ( individual learning) dengan

m enggunakan CD pem belaj aran int erakt if yang berbant uan kom put er, dilihat dari pola pem belaj aran Barr y Morr is t erm asuk... Pola t radisional pert am a

Pola Tradisional Kedua

Pola Pem belaj aran Guru dan Media

(20)

Pola Pe m be la j a r a n Be r m e dia, m em berikan im plikasi t erhadap peran guru dalam kegiat an belaj ar m engaj ar. Mana pernyat aan yang paling m endukung t erhadap peran guru dalam pola pem belaj aran berm edia.

Guru sebagai pusat sum ber belaj ar.

Meningkat kan peran guru unt uk m em perkuat pola pem belaj aran klasikal

M e m fa silit a si sisw a u n t u k m e n ga k se s in for m a si y a n g dipe r lu k a n u n t u k pe m be la j a r a n .

Mem percayakan sem ua peran guru t erhadap m edia sebagai sum ber belaj ar.

Model Pem belaj aran yang bert it ik t olak dari pandangan t eori belaj ar behaviorist ik adalah ....

Model I nt eraksi Sosial Model Proses I nform asi Model Personal

M ode l M odifik a si Tin gk a h la k u

Model pem belaj aran berikut bu k a n m erupakan rum pun m odel int eraksi sosial adalah ...

A. Model penent uan kelom pok B. Model sim ulasi sosial

C. Model inkuiri sosial

D . M ode l Sin e k t ik

Berikut t ahapan dalam salah sat u m odel pem belaj aran yait u : inst ruct ional obj ect ive, ent ering behaviour, inst ruct ional prosedures, dan perform ance assessm ent . Model ini dikem ukakan oleh :

Gla sse r

Barr y Morr is Gerlach dan Elly Jerold Kem p

(21)

Yang t erpent ing bagi guru dalam m em ilih m odel pem belaj aran adalah :

Sesuai dengan t rend yang berlaku saat it u, dan diaj urkan oleh kurikulum yang t erbaru.

Model yang paling dikuasi guru, supaya dapat diaplikasikan dengan baik.

Sesuai dengan keinginan dan aspirasi sisw a.

Se su a i t u j u a n , w a k t u , sa r a n a pr a sa r a n a , k on disi sisw a da n bia ya .

Model Pem belaj aran yang bert it ik t olak dari pandangan t eori belaj ar kognit if adalah ....

Model I nt eraksi Sosial

M ode l Pr ose s I n for m a si

Model Personal

Model Modifikasi Tingkah laku

Model pem belaj aran berikut bu k a n m erupakan rum pun m odel pem rosesan inform asi adalah ...

A. Model berpikir indukt if

B. M ode l sim u la si sosia l

C. Model lat ihan inkuiri D. Model Penat a lanj ut an

Pendekat an pem belaj aran yang berusaha unt uk m engkait kan ant ara penget ahuan yang t elah dim iliki sisw a ( st rukt ur kognit if sisw a) dengan penget ahuan baru adalah…

A. Pendekat an CBSA

B. Pe n de k a t a n Kon st r u k t ivis

C. Pendekat an Kont ekst ual Teaching and Learning D. Pendekat an Ket eram pilan Proses

Cocokkanlah j aw aban Anda dengan Kunci Jaw aban Tes Form at if 1 yang t erdapat dibagian akhir m odul ini. Hit unglah j aw aban Anda yang benar. Kem udian gunakan rum us di baw ah ini unt uk m enget ahui t ingkat penguasaan Anda t erhadap m at eri Kegiat an Belaj ar 1.

(22)

Ru m u s:

Jum lah j aw aban Anda yang benar

Tingkat Penguasaan = X 100%

Art i t ingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100% = Baik Sekali

80 – 89% = Baik 70 – 79% = Cukup < 70% = Kurang

Bila Anda t elah m encapai t ingkat penguasaan 80% at au lebih, Anda dapat m eneruskan pada Kegiat an Belaj ar 2. Tet api bila t ingkat penguasaan Anda m asih kurang dari 80% , Anda harus m engulangi Kegiat an Belaj ar 1 ini, t erut am a pada bagian- bagian yang belum Anda kuasai.

(23)

Ke gia t a n Be la j a r 2

M OD EL PEM BELAJARAN

M EN URUT PARA AH LI

Model desain pem belaj aran pada dasarnya m erupakan pengelolaan dan pengem bangan yang dilakukan t erhadap kom ponen-kom ponen pem belaj aran. Beberapa m odel pengem bangan pem belaj aran ant ara lain: Model PPSI ( Prosedur Pengem bangan Sist em I nst ruksional) , Model Jerold E. Kem p, Gerlach & Ely, Glasser, Bella Banat hy, Rogers, dan Model- m odel pem belaj aran yang lainnya. Adapun m odel- m odel pem belaj aran yang akan dipaparkan pada m odul ini adalah: Model PPSI ( Pr osedur Pengem bangan Sist em I nst ruksional) , Model Glasser, Model Ger lach & Elly, Model Jerold E. Kem p, dan Model Pem belaj aran Kont ekst ual ( CTL) .

1 . M ode l PPSI ( Pr ose du r Pe n ge m ba n ga n Sist e m I n st r u k sion a l)

Munculnya m odel PPSI dilat ar belakangi oleh beberapa hal berikut :

a) Pem berlak uan Kurikulum 1975, pasal 10: Met ode penyam paian adalah “ Prosedur Pengem bangan Sist em I nst ruksional ( PPSI ) ” unt uk Pengem bangan Sat uan Pem belaj aran.

b) Berkem bangnya paradigm a “ pendidikan sebagai suat u sist em ” m aka pem belaj aran m enggunakan pendekat an sist em ( PPSI ) . c) Pendidik/ guru m asih m enggunakan paradigm a “ Transfer of

Know ledge”” belum pada Pem belaj aran yang profesional.

d) Tunt ut an Kurikulum 1975 yang beror ient asi pada t uj uan, relevansi, efisiensi, efekt ivit as dan kont inuit as.

e) Sist em Sem est er pada Kurikulum 1975 m enunt ut Perencanaan Pengaj aran sam pai Sat uan Mat eri Terkecil.

(24)

Konsep dari PPSI ini adalah bahwa sist em inst ruksional yang m enggunakan pendekat an sist em , yait u sat u kesat uan yang t erorganisasi, yang t erdiri at as sej um lah kom ponen yang saling berhubungan sat u sam a lainnya dalam rangka m encapai t uj uan

yang diinginkan. Sedangkan fungsi PPSI adalah unt uk

m engefekt ifkan perencanaan dan pelaksanaan program pengaj aran secara sist em ik dan sist m at is, unt uk dij adikan sebagai pedom an bagi pendidik dalam m elaksanakan proses belaj ar m engaj ar.

PPSI digunakan sebagai pendekat an penyam paian kurikulum 1975 unt uk t ingkat SD, SMP, dan SMA, dan kurikulum 1976 unt uk sekolah kej uruan. PPSI m enggunakan pendekat an sist em yang m engut am akan adanya t uj uan yang j elas, sehingga dapat dikat akan bahwa PPSI m eruj uk pada pengert ian sebagai suat u sist em , yait u sebagai kesat uan yang t erorganisasi, yang t erdiri at as sej um lah kom ponen yang saling berhubungan sat u dengan yang lainnya dalam rangka m encapai t uj uan yang diinginkan. Sebagai suat u sist em , pem belaj aran m engandung sej um lah kom ponen sepert i: t uj uan, m at eri, m et ode, alat , dan evaluasi yang kesem uanya berint eraksi sat u dengan yang lainnya unt uk m encapai t uj uan pem belaj aran yang t elah dit et apkan. PPSI m erupakan m odel pem belaj aran yang m enerapkan suat u sist em unt uk m encapai t uj uan secara efekt if dan efisien.

Ada lim a Langkah- langkah pokok dari pengem bangan m odel PPSI ini yait u:

a) Merum uskan Tuj uan Pem belaj aran ( m enggunakan ist ilah yang opersional, berbent uk hasil belaj ar, berbent uk t ingkah laku, dan hanya ada sat u kem am puan/ t uj uan) .

b) Pengem bangan Alat Evaluasi ( m enent ukan j enis t es yang akan digunakan, m enyusun it em soal unt uk set iap t uj uan) .

(25)

c) Menent ukan Kegiat an Belaj ar Mengaj ar, ( m erum uskan sem ua kem ungkinan kegiat an pem belaj aran unt uk m encapai t uj uan, m enet apkan kegiat an pem belaj aran yang akan dit em puh) .

d) Merencanakan Program Kegiat an Belaj ar Mengaj ar,

( m erum uskan m at eri pelaj ar an, m enet apkan m et ode yang digunakan, m em ilih alat dan sum ber yang digunakan dan m enyusun program kegiat an/ j adw al) .

e) Pelaksanaan, ( m engadakan pre- t es, m enyam paikan m at eri pelaj aran, m engadakan post - t es dan revisi) .

Secara lebih rinci langkah- langkah t ersebut dapat diuraikan sebagai berikut :

La n gk a h 1 : M e r u m u sk a n Tu j u a n Pe m be la j a r a n

Dalam m erum uskan t uj uan inst ruksional yang dim aksud adalah t uj uan pem belaj aran khusus, yait u rum usan yang j elas dan operasional t ent ang kem am puan at au kom pet ensi yang diharapkan dim iliki sisw a set elah m engikut i suat u program pem belaj aran. Kem am puan- kem am puan at au kom pet ensi t ersebut harus dirum uskan secara spesifik dan t erukur sehingga dapat diam at i dan dievaluasi.

La n gk a h 2 : M e n ge m ba n gj a n Ala t Ev a lu a si

Set elah t uj uan pem belaj aran dirum uskan, langkah selanj ut nya adalah m engem bangkan alat evaluasi yait u t es yang fungsinya unt uk m enilai sej auhm ana sisw a t elah m enguasai kem am puan at au kom pet ensi yang t elah dirum uskan dalam t uj uan pem belaj aran khusus t ersebut . Dalam m odel PPSI berbeda dari apa yang biasanya dilakukan, pengem bangan alat evaluasi t idak dilakukan pada akhir dari kegiat an pem belaj aran, t et api pada langkah kedua sesudah t uj uan pem belaj aran khusus dit et apkan. Hal ini didasarkan at as prinsip yang berorient asi pada t uj uan ( hasil) , yait u penilaian t erhadap suat u sist em pem belaj aran didasarkan at as hasil yang

(26)

dicapai. Hasil t ersebut t ergam bar dalam perum usan t uj uan pem belaj aran pada langkah pert am a. Unt uk m engecek apakah rum usan t uj uan pem belaj aran t ersebut dapat diukur ( dievaluasi) at au t idak, perlu dikem bangkan t erlebih dahulu alat evaluasinya sebelum m elangkah lebih j auh. Dengan dikem bangkanny a alat evaluasi, m ungkin ada beberapa t uj uan yang perlu diubah at au dipert egas rum usannya sehingga dapat dievaluasi.

Dalam m engem bangkan alat evaluasi ini perlu dit ent ukan t erlebih dahulu j enis- j enis t es dan bent uk- bent uk t es yang akan digunakan. Apakah j enis t es t ert ulis, lisan at au t es perbuat an. Kem udian bent uk t es yang digunakan apakah pilihan ganda ( m ult iple choice) , essai, benar- salah at au m enj odohkan. Unt uk m enilai sej um lah t uj uan pem belaj aran yang t elah dit et apkan, dapat digunakan sat u j enis t es at au sat u bent uk t es, at au dua bahkan t iga j enis dan bent uk t es. Hal ini sangat bergant ung pada hakekat t uj uan yang akan dicapai.

La n gk a h 3 : M e n e n t u k a n Ke gia t a n Be la j a r M e n ga j a r

Sesudah t uj uan dan alat evaluasi dit et apkan, langkah selanj ut nya adalah m enet apkan kegiat an belaj ar m engaj ar, yait u kegiat an yang harus dilakukan unt uk m encapai t uj uan yang t elah dit et apkan. Dalam m enent ukan kegiat an belaj ar m engaj ar hal yang harus dilakukan adalah:

a) m erum uskan sem ua kem ungkinan kegiat an belaj ar yang diperlukan unt uk m encapai t uj uan.

b) m enet apk an m ana dari sekian kegiat an belaj ar t ersebut yang perlu dit em puh dan t idak perlu dit em puh lagi oleh sisw a; dan c) m enet apkan kegiat an belaj ar yang m asih perlu dilaksanakan

oleh siswa.

Pada langkah ini sesudah kegiat an belaj ar sisw a dit et apkan, perlu dirum uskan pokok- pokok m at eri pem belaj aran yang akan diberikan

(27)

kepada sisw a sesuai dengan j enis kegiat an belaj ar yang t elah dit et apkan.

La n gk a h 4 : M e r e n ca n a k a n Pr ogr a m Ke gia t a n Be la j a r M e n ga j a r

Set elah langlah sat u sam pai t iga t elah dit et apkan, selanj ut nya perlu dim ant apkan dalam suat u program pem belaj aran. Tit ik t olak dalam m erencanakan program kegiat an pem belaj aran adalah suat u pelaj aran yang diam bil dari kurikulum yang t elah dit et apkan j um lah j am / sks- nya dan diberikan pada kelas dalam sem est er t ert ent u. Pada langkah ini perlu disusun st rat egi proses pem belaj aran dengan cara m erum uskan kegiat an m engaj ar dan kegiat an belaj ar yang dirancang secara sist em at is sesuai dengan sit uasi kelas. Pendekat an dan m et ode pem belaj aran yang akan digunakan dipilih sesuai dengan t uj uan dan karakt er ist ik m at eri yang akan disam paikan. Term asuk dalam langkah ini adalah penyusunan proses pelaksanaan evaluasi.

La n gk a h 5 : Pe la k sa n a a n

Langlah- langkah yang perlu dilakukan dalam pelaksanaan program ini adalah sebagai berikut :

1 . M e n ga da k a n pr e - t e st ( t e s a w a l)

Tes yang diberikan kepada sisw a adalah t es yang t elah disusun pada langkah kedua. Fungsi t es aw al ini adalah unt uk m em peroleh inform asi t ent ang kem am puan aw al sisw a, sebelum m ereka m engikut i program pem belaj aran yang t elah disiapkan. Apabila sisw a t elah m enguasai kem am puan yang t ercant um dalam t uj uan pem belaj aran yang ingin dicapai, m aka hal it u t idak perlu diberikan lagi oleh pengaj ar dalam program pem belaj aran yang akan diberikan.

(28)

Pada prinsipnya penyam paian m at eri pelaj aran harus berpegang pada rencana yang t elah disusun pada langkah keem pat , yait u “ Merencanakan kegiat an belaj ar m engaj ar” , baik dalam m at eri, m et ode, m aupun alat yang akan digunakan. Selain it u, sebelum m enyam paikan m at eri pelaj aran, hendaknya guru m enj elaskan dulu kepada sisw a t uj uan/ kom pet ensi yang akan dicapai, sehingga m ereka m enget ahui kem am puan- kem am puan yang diharapkan set elah selesai pelaj aran.

3 . M e n ga da k a n post e st

Post - t est diberikan set elah selesai m engikut i progr am pem belaj aran. Tes yang diberikan ident ik dengan yang diberikan pada t es aw al, j adi bedanya t erlet ak pada w akt u dan fungsinya. Tes awal ( pre- t est ) berfungsi unt uk m enilai kem am puan sisw a m engenai m at eri pelaj aran sebelum pem belaj aran diberikan, sedangkan t es akhir ( post - t est ) berfungsi unt uk m enilai kem m apuan sisw a m engenai m at eri pelaj aran sesudah pem belaj aran dilaksanakan. Dengan dem ikian dapat diket ahui seberapa j auh keberhasilan program pem belaj aran yang diberikan dapat dicapai.

Unt uk lebih j elasnya langkah- langkah dalam pengem bangan m odel PPSI ini dapat dilihat pada gam bar berikut ini:

(29)

Gam bar 2 Langkah- langkah Model PPSI

2 . M ode l Gla sse r

Model Glasser adalah m odel yang paling sederhana. I a m enggam barkan suat u desain at au pengem bangan pem belaj aran ke dalam em pat kom ponen yait u:

PERUMUSAN TUJUAN

PENG.ALAT EVALUASI

PER. KEGIATAN BELAJAR

PENG.PROGRAM KEGIATAN

(30)

Gam bar 3 Model Pem belaj aran Glasser

Model pem belaj aran Gerlach dan Ely dikem bangkan berdasarkan sepuluh unsur yait u:

1. Spesifikasi isi pokok bahasan ( specificat ion of cont ent ) 2. Spesifikasi t uj uan pem belaj aran ( specificat ion of obj ect ives) 3. Pengum pulan dan penyaringan dat a t ent ang sisw a ( assessm ent

of ent ering behaviors)

4. Penent uan cara pendekat an, m et ode dan t eknik m engaj ar ( det erm inat ion of st rat egy)

5. Pengelom pokkan sisw a ( organizat ion of groups) 6. Penyediaan wakt u ( allocat ion of t im e) space) 7. Pengant uran ruangan ( allocat ion of space)

(31)

9. Evaluasi ( evaluat ion of perform ance)

10. Analisis um pan balik ( analysis of feedback)

Model pem belaj aran Jerold E. Kem p ( 1977) , t erdiri dari delapan langkah yait u:

1. Menent ukan Tuj uan Pem belaj aran Um um , yait u t uj uan yang ingin dicapai dalam m engaj arkan m asing- m asing pokok bahasan.

2. Mem buat analisis t ent ang karakt erist ik sisw a. Analisis ini diperlukan ant ara lain unt uk m enget ahui, apakah lat ar belakang pendidikan dan sosial budaya sisw a m em ungkinkan unt uk m engikut i program , dan langkah- langkah apa yang perlu diam bil. 3. Menent ukan t uj uan pem belaj aran khusus, yait u t uj uan yang

(32)

t ahu apa yang harus dipelaj ari, bagaim ana m engerj akannya, dan apa ukurannya bahw a sisw a t elah berhasil. Dari segi guru rum usan it u akan berguna dalam m enyusun t es kem am puan dan pem ilihan bahan/ m at eri yang sesuai.

4. Menent ukan m at eri/ bahan pelaj aran yang sesuai dengan t uj uan pem belaj aran khusus.

(33)

6. Menent ukan st rat egi belaj ar m engaj ar dan sum ber belaj ar yang sesuai. Krit eria um um unt uk pem ilihan st rat egi pem belaj aran yang sesuai dengan t uj uan pem belaj aran khusus t ersebut adalah: ( a) efisiensi, ( b) keefekt ifan, ( c) ekonom is, ( d) keprakt isan, m elalui suat u analisis alt ernat if.

7. Koordinasi sarana peninj ang yang diperlukan m eliput i: biaya, fasilit as, peralat an, w akt u, dan t enaga.

8. Mengadakan evaluasi, yait u unt uk m engont rol dan m engkaj i keberhasilan program secara keseluruhan, yait u: ( a) sisw a, ( b) program pem belaj ar an, ( c) inst rum en evaluasi, dan ( d) m et ode. Secara visual m odel Jerold E. Kem p dapat digam barkan sebagai berikut :

(34)

3 . M ode l Pe m be la j a r a n Kon t e k st u a l ( CTL)

Pem belaj aran di sekolah t idak hanya difokuskan pada pem

an belaj ar yang diorient asikan pad

berian pem bekalan kem am puan penget ahuan yang bersifat t eorit is saj a, akan t et api bagaim ana agar pengalam an belaj ar yang dim iliki sisw a senant iasa t erkait dengan perm asalahan-perm asalahan akt ual yang t erj adi di lingkungannya. Dengan dem ikian int i dari pendekat an CTL adalah ket erkait an set iap m at eri at au t opik pem belaj aran dengan kehidupan nyat a. Unt uk m engait kanya bisa dilakukan berbagai cara, selain karena m em ang m at eri yang dipelaj ari secara langsung t erkait dengan kondisi fakt ual, j uga bisa disiasat i dengan pem berian ilust rasi at au cont oh, sum ber belaj ar, m edia dan lain sebagainya, yang m em ang baik secara langsung m aupun t idak diupayakan t erkait at au ada hubungan dengan pengalam an hidup nyat a. Dengan dem ikian pem belaj aran selain akan lebih m enarik, j uga akan dirasakan sangat dibut uhkan oleh set iap sisw a karena apa yang dipelaj ari dirasakan langsung m anfaat nya.

Ket ika m em berikan pengalam

a pengalam an dan kem am puan aplikat if yang lebih bersifat prakt is, t idak diart ikan pem berian pengalam an t eorit ik konsept ual t idak pent ing. Sebab dikuasainya penget ahuan t eorit ik secara baik oleh para siswa akan m em fasilit asi t erhadap kem am puan aplikat if lebih baik pula. Dem ikian j uga halnya bagi guru, kem am puan m elaksanakan proses pem belaj aran m elalui CTL yang baik didasarkan pada penguasaan konsep apa, m engapa dan bagaim ana CTL it u. Melalui pem aham an konsep yang benar dan m endalam t erhadap CTL it u sendiri, akan m em bekali kem am puan para guru m enerapkannya secara lebih luas, t egas dan penuh keyakinan, karena m em ang t elah didasari oleh kem am puan konsep t eori yang kuat .

(35)

Pendekat an kont ekst ual (cont ext ual t eaching and learning) m erupakan konsep belaj ar yang dapat m em bant u guru m engait kan ant ara m at eri yang diaj arkannya dengan sit uasi dunia nyat a sisw a dan m endorong sisw a m em buat hubungan ant ara penget ahuan yang dim ilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan m ereka sebagai anggot a keluarga dan m asyarakat . ( Nurhadi, 2002) . Unt uk m em perkuat dim ilikinya pengalam an belaj ar yang aplikat if bagi sisw a, t ent u saj a diperlukan pem belaj aran yang lebih banyak m em berikan kesem pat an kepada sisw a unt uk m elakukan, m encoba, dan m engalam i sendiri (learning t o do) , dan bahkan sekedar pendengar yang pasif sebagaim ana penerim a t erhadap sem ua inform asi yang disam paikan guru.

Oleh sebab it u m elalui pendekat an CTL, m engaj ar bukan t ransform asi penget ahuan dari guru kepada sisw a dengan m enghafal sej um lah konsep- konsep yang sepert inya t erlepas dari kehidupan nyat a, akan t et api lebih dit ekankan pada upaya m em fasilit asi sisw a unt uk m encari kem am puan unt uk bisa hidup (life skill) dari apa yang dipelaj arinya. Dengan dem ikian pem belaj aran akan lebih berm akna, sekolah lebih dekat dengan lingkungan m asyarakat ( bukan dekat dari segi fisik) , akan t et api secara fungsional apa yang dipelaj ar i di sekolah senant iasa bersent uhan dengan sit uasi dan perm asalahan kehidupan yang t erj adi di lingkungannya ( keluarga dan m asyarakat ) .

Pendekat an konst ekst ual sebagai suat u pendekat an pem belaj aran yang m efasilit asi kegiat an belaj ar sisw a unt uk m encari, m engolah, dan m enem ukan pengalam an belaj ar yang lebih bersifat kongkrit ( t erkait dengan kehidupan nyat a) m elalui pelibat an akt ivit as belaj ar m encoba m elakukan dan m engalam i sendir i (learning by doing) . Dengan dem ikian pem belaj aran t idak sekedar dilihat dar i sisi pr oduk, akan t et api yang t er pent ing adalah proses. Oleh karena it u t ugas guru adalah m ensiasat i st rat egi

(36)

m em bim bing kegiat an belaj ar sisw a agar dapat m enem ukan apa yang m enj adi harapannya. Dalam pem belaj aran kont ekst ual ada 7 prinsip pem belaj aran yang harus dikem bangkan oleh guru yait u: 1) konst rukt ivism e, 2) m enem ukan ( inquiry) , 3) bert anya, 4) m asyarakat belaj ar, 5) pem odelan, 6) refleksi dan 7) penilaian sebenarnya.

CTL, sebagai suat u pendekat an, dalam im plem ent asinya t ent u saj a m em erlukan desain/ perencanaan pem belaj aran yang m encerm inkan konsep dan prinsip CTL. Disain pem belaj aran pada int inya m erupakan suat u rancangan at au rencana sist em pem belaj aran yang dibuat oleh guru unt uk m em udahkan dan m eningkat kan proses dan hasil pem belaj aran. Bagi set iap guru m em buat disain pem belaj aran bukan m erupakan suat u hal yang baru, karena kit a sudah t erbiasa m em buat persiapan m engaj ar, apakah yang disebut Sat uan Pelaj aran ( Sat pel) , Rencana Pem belaj aran ( renpel) , Persiapan Harian at au dalam bent uk nam a yang lainnya. Secar a subst ansial sem uanya m em iliki kesam aan, yait u m erupakan rancangan pem belaj aran yang dikem bangkan oleh guru sebagai bent uk penj abaran kurikulum t ert ulis (ideal) kedalam bent uk nyat a (act ual) yait u sebagai pedom an um um dan sekaligus sebagai alat kont rol bagi guru unt uk m elaksanakan proses belaj ar m engaj ar di kelas m aupun di luar kelas.

Secara lebih t erurai diungkapkan oleh Reigelut h, bahw a fungsi dan peran Disain Pem belaj aran ant ara lain:

1) I nst ruct ional design prescribes m et hods a part of I nst ruct ional Developm ent

2) I nst ruct ional design prescribes procedure for I nst ruct ional I m plem ent at ion

3) I nst ruct ional design prescibes pr ocedure for I nst ruct ional m anagem ent

(37)

4) I nst ruct ional design ident ifies and rem edies weaknesses as a part of I nst ruct ional Evaluat ion

Berdasarkan uraian singkat konsep disain di at as, m aka desain pem belaj aran m em iliki sifat keluw esan ( fleksibel) , t idak kaku dalam sat u m odel t ert ent u saj a. Form at disain bisa dikem bangkan dalam bent uk yang bervariasi t ergant ung pada t uj uan dan m odel pem belaj aran bagaim ana yang akan dilaksanakan oleh guru dalam m elaksanakan proses belaj ar m engaj ar. Dari hasil inovasi, kini dit em ukan berbagai j enis m odel pem belaj aran sepert i m odel t erpadu, m odel cooperat ive learning, m odel pem belaj aran quant um t eaching & learning, dan lain sebagainya. Kini m uncul m odel lain yait u yang disebut dengan pendekat an Cont ext ual Teaching and Learning ( CTL) . Tent u saj a set iap m odel t ersebut di sam ping m em iliki unsur kesam aan, j uga ada beberapa perbedaan t ert ent u. Hal ini karena set iap m odel m em iliki karakt erist ik khas t er t ent u, yang t ent u saj a berim plikasi pada adanya perbedaan t ert ent u pula dalam m em buat disain/ skenarionya disesuaikan dengan m odel yang akan dit erapkan. Ciri khas pendekat an CTL dit andai oleh t uj uh kom ponen ut am a, yait u: 1) Cont rukt ivism e, 2) I nquiry, 3) Quest ioning, 4) Learning Com m unit y, 5) Modeling, 6) Reflect ion, dan 7) Aut hent ic Assesm ent. Penj elasan dari set iap kom ponen t ersebut sudah diungkapkan dalam m at eri sebelum nya. Sekarang t inggal bagaim ana m elaksanakan set iap kom ponen t ersebut dalam bent uk pem belaj aran di kelas at au di luar kelas sehingga benar-benar m encerm inkan pelaksanakaan m odel CTL.

Sebelum m elaksanakan pem belaj aran dengan m enggunakan pendekat an CTL, t ent u saj a t erlebih dahulu guru harus m em buat disain/ skenario pem belaj arannya, sebagai pedom an um um dan sekaligus sebagai alat kont rol dalam pelaksanaannya. Pada int inya pengem bangan set iap kom ponen CTL t ersebut dalam pem belaj aran dapat dilakukan m elalui langkah- langkah sebagai berikut :

(38)

1) Mengem bangkan pem ikiran sisw a unt uk m elakukan kegiat an belaj ar lebih berm akna dengan apakah dengan cara bekerj a sendiri, m enem ukan sendiri, dan m engkonst ruksi sendiri penget ahuan dan ket eram pilan baru yang harus akan dim ilikinya.

2) Melaksanakan sej auh m ungkin kegiat an inquir y unt uk sem ua t opik yang diaj arkan.

3) Mengem bangkan sifat ingin t ahu sisw a m elalui m em unculkan pert anyaan- pert anyaan.

4) Mencipt akan m asyarakat belaj ar, sepert i m elalui kegiat an kelom pok berdiskusi, t anya j aw ab dan lain sebagainya.

5) Menghadirkan m odel sebagai cont oh pem belaj aran, bisa m elalui ilust rasi, m odel bahkan m edia yang sebenarnya.

6) Mem biasakan anak unt uk m elakukan refleksi dari set iap kegiat an pem belaj aran yang t elah dilakukan.

7) Melakukan penilaian secara obj ekt if, yait u m enilai kem am puan yang sebenarnya pada set iap sisw a.

Pendekat an CTL sebagai suat u pendekat an pem belaj aran yang m em ber ikan fasilit as kegiat an belaj ar sisw a unt uk m encari, m engolah dan m enem ukan pengalam an belaj ar yang lebih bersifat kongkrit ( t erkait dengan kehidupan nyat a) m elalui ket er libat an akt ivit as sisw a dalam m encoba, m elakukan dan m engalam i sendiri. Dengan dem ikian pem belaj ar an t idak sekedar dilihat dari sisi produk, akan t et api yang t er pent ing adalah proses. Pem belaj aran kont ekst ual ini m em iliki 7 t ahapan pokok yang harus dikem bangkan oleh guru yait u:

a ) Kon st r u k t ivism e (Con t r u ct ivism e)

Konst rukt ivism e m erupakan landasan berfikir ( filosofi) dalam pendekat an CTL, yait u bahw a penget ahuan dibangun oleh m anusia sedikit dem i sedikit yang hasilnya diperluas

(39)

m elalui kont eks yang t erbat as. Penget ahuan bukanlah seperangkat fakt a- fakt a, konsep at au kaidah yang siap unt uk diam bil dan diingat . Manusia harus m em bangun penget ahuan it u m em beri m akna m elalui pengalam an yang nyat a. Bat asan konst rukt ivism e di at as m em berikan penekanan bahw a konsep bukanlah t idak pent ing sebagai bagian int egral dari pengalam an belaj ar yang harus dim iliki oleh sisw a, akan t et api bagaim ana dari set iap konsep at au penget ahuan yang dim iliki sisw a it u dapat m em berikan pedom an nyat a t erhadap sisw a unt uk diakt ualisasikan dalam kondisi nyat a. Oleh kar ena it u dalam pendekat an CTL, st rat egi unt uk m em belaj arkan sisw a m enghubungkan ant ara set iap konsep dengan kenyat aan m erupakan unsur yang diut am akan dibandingkan dengan penekanan t erhadap seberapa banyak penget ahuan yang harus diingat oleh siswa.

Hasil penelit ian dit em ukan bahw a pem enuhan t erhadap kem am puan penguasaan t eori berdam pak posit if unt uk j angka pendek, t et api t idak m em berikan sum bangan yang cukup baik dalam w akt u j angka panj ang. Penget ahuan t eorit ik yang bersifat hafalan m udah lepas dari ingat an seseorang apabila t idak dit unj ang dengan pengalam an nyat a. I m plikasi bagi guru dalam m engem bangkan t ahap konst ruk t ivism e ini t erut am a dit unt ut kem am puan unt uk m em bim bing sisw a m endapat kan m akna dari set iap konsep yang dipelaj arinya.

Pem belaj aran akan dirasakan m em iliki m akna apabila secara langsung m aupun t idak langsung berhubungan dengan pengalam an sehari- hari yang dialam i oleh para sisw a it u sendiri. Oleh karena it u set iap guru harus m em iliki bekal w aw asan yang cukup luas, sehingga dengan w aw asannya it u ia selalu dengan m udah m em berikan ilust rasi, m enggunakan sum ber belaj ar dan m edia pem belaj aran yang dapat m erangsang sisw a unt uk akt if

(40)

m encari dan m elakukan sert a m enem ukan sendiri kait an ant ara konsep yang dipelaj ari dengan pengalam annya. Dengan cara it u pengalam an belaj ar sisw a akan m em fasilit asi kem am puan sisw a unt uk m elakukan t ransform asi t erhadap pem ecahan m asalah lain yang m em iliki sifat ket erkait an, m eskipun t erj adi pada ruang dan w akt u yang berbeda.

b) M e n e m u k a n (I n qu ir y)

Menem ukan m erupakan kegiat an int i dari pendekat an CTL, m elalui upaya m enem ukan akan m em berikan penegasan bahw a penget ahuan dan ket eram pilan sert a kem am puan- kem am puan lain yang diperlukan bukan m erupakan hasil dari m engingat seperangkat fakt a- fakt a, t et api m erupakan hasil m enem ukan sendiri. Kegiat an pem belaj aran yang m engarah pada upaya m enem ukan, t elah lam a diperkenalkan pula dalam pendekat an pem belaj aran inquiry and discovery ( m encari dan m enem ukan) . Tent u saj a unsur m enem ukan dari kedua pendekat an ( CTL dan inquary and discovery) secara prinsip t idak banyak perbedaan, int inya sam a yait u m odel at au sist em pem belaj aran yang m em bant u siswa baik secara individu m aupun kelom pok belaj ar unt uk m enem ukan sendiri sesuai dengan pengalam an m asing-m asing. Dilihat dari segi kepuasan secara easing-m osional, sesuat u hasil m enem ukan sendiri akan m em iliki nilai kepuasan lebih t inggi dibandingkan dengan hasil pem berian. Beranj ak dari logika yang cukup sederhana it u t am paknya akan m em iliki hubungan yang erap pula bila dikait kan dengan pendekat an pem belaj aran. Di m ana hasil pem belaj aran m erupakan hasil dan kreat ivit as siswa sendiri, akan bersifat lebih t ahan lam a diingat oleh sisw a bila dibandingkan dengan sepenuhnya m erupakan pem berian dari guru. Unt uk m enum buhkan kebiasaan sisw a secara kreat if agar bisa m enem ukan pengalam an belaj arnya

(41)

sendiri, berim plikasi pada st rat egi yang dikem bangkan oleh guru.

Suasana dem okrat is dalam pem belaj aran dengan m em beri kesem pat an yang luas kepada sisw a unt uk m elakukan observasi, m endorong keberanian unt uk bert anya, m engaj ukan dugaan, m encari dan m engolah dat a sert a kebiasaan unt uk m em buat kesim pulan sendiri dari apa yang t elah dipelaj arinya m erupakan persyarat an ut am a yang harus dikem bangkan oleh guru. Sebaliknya suasana pem belaj aran yang m encekam dengan ot orit as pem belaj aran sepenuhnya ada di t angan guru, akan m engakibat kan t um pulnya daya kr eat ivit as siswa, karena sisw a akan dihinggapi perasaan ragu- ragu, t akut salah, t akut dicem oohkan dan ket akut an- ket akut an lain yang m engakibat kan t idak berkem bangnya im aj inasi sebagai m odal kreat ivit as siswa, dan kondisi sem acam ini harus dihindari dalam upaya m engem bangkan t ahap inquiry.

c) Be r t a n y a (Qu e st ion in g)

Unsur lain yang m enj adi karakt erist ik ut am a CTL adalah adalah kem am puan dan kebiasaan unt uk bert anya. Penget ahuan yang dim iliki seseorang selalu berm ula dari bert anya. Oleh karena it u bert anya m erupakan st rat egi ut am a dalam pendekat an CTL. Penerapan unsur bert anya dalam pendekat an CTL har us difasilit asi oleh guru, kebiasaan sisw a unt uk bert anya at au kem am puan guru dalam m enggunakan pert anyaan yang baik akan m endorong pada peningkat an kualit as dan produkt ivit as pem belaj aran. Sepert i pada t ahapan sebelum nya, berkem bangnya kem am puan dan keinginan unt uk bert anya, sangat dipengaruhi oleh suasana pem belaj aran yang dikem bangkan oleh guru. Dalam im plem ent asi CTL, pert anyaan yang diaj ukan oleh guru at au sisw a harus dij adikan alat at au pendekat an unt uk m enggali inform asi at au sum ber belaj ar yang

(42)

bagi guru adalah m em bim bing sisw a m elalui pert anyaan yang diaj ukan unt uk m encari dan m enem ukan kait an ant ara konsep yang dipelaj ari dalam kait an dengan kehidupan nyat a.

Melalui penerapan bert anya, pem belaj aran akan lebih hidup, akan m endorong proses dan hasil pem belaj aran yang lebih luas dan m endalam , dan akan banyak dit em ukan unsur-unsur lain yang t erkait yang sebelum nya t idak t erpikirkan baik oleh guru m aupun oleh sisw a. Oleh karena it u cukup beralasan j ika dengan pengem bangan bert anya produkt ivit as pem belaj aran akan lebih t inggi, karena dengan bert anya, m aka: 1) dapat m enggali inform asi, baik adm iniast rasi m aupun akadem ik, 2) m engecek pem aham an sisw a, 3) m em bangkit kan respon sisw a, 4) m enget ahui sej auhm ana keingint ahuan sisw a, 5) m enget ahui hal- hal yang diket ahui sisw a, 6) m em fokuskan perhat ian sisw a, 7) m em bangkit kan lebih banyak lagi pert anyaan dari sisw a, dan 8) m enyegarkan kem bali penget ahuan yang t elah dim iliki sisw a.

d) M a sy a r a k a t Be la j a r (Le a r n in g Com m u n it y)

Maksud dari m asyarakat belaj ar adalah m em biasakan sisw a unt uk m elakukan kerj asam a dan m em anfaat kan sum ber belaj ar dari t em an- t em an belaj arnya. Sepert i yang disarankan dalam learning com m unit y, bahw a hasil pem belaj aran diperoleh darim kerj asam a dengan orang lain m elalui berbagai pengalam an (sharing) . Melalui sharing ini anak dibiasakan unt uk saling m em beri dan m enerim a, sifat ket ergant ungan yang posit if dalam learning com m unit y dikem bangkan.

Manusia dicipt akan sebagai m ahluk individu sekaligus sebagai m ahluk sosial. Hal ini berim plikasi pada ada saat nya seseorang bekerj a sendiri unt uk m encapai t uj uan yang diharapkan, akan t et api disisi lain t idak bisa m elepaskan diri ket ergant ungan dengan pihak lain. Penerapan learning

(43)

com m unit y dalam pem belaj aran di kelas akan banyak bergant ung pada m odel kom unikasi pem belaj aran yang dikem bangkan oleh guru. Di m ana dit unt ut ket eram pilan dan profesionalism e guru unt uk m engem bangkan kom unikasi banyak ar ah ( int er aksi) , yait u m odel kom unikasi yang bukan hanya hubungan ant ara guru dengan sisw a at au sebaliknya, akan t et api secara luas dibuka j alur hubungan kom unikasi pem belaj aran ant ara sisw a dengan sisw a lainnya.

Kebiasaan penerapan dan m engem bangkan m asyarakat belaj ar dalam pendekat an CTL sangat dim ungkinkan dan dibuka dengan luas m em anfaat kan m asyarakat belaj ar lain di luar kelas. Set iap siswa sem eset inya dibim bing dan diarahkan unt uk m engem bangkan rasa ingin t ahunya m elalui pem anfaat an sum ber belaj ar secara luas yang t idak hanya disekat oleh m asyarakat belaj ar di dalam kelas akan t et api sum ber m anusia lain di luar kelas ( keluarga dan m asyarakat ) . Ket ika kit a dan sisw a dibiasakan unt uk m em berikan pengalam an yang luas kepada orang lain, m aka saat it u pula kit a at au sisw a akan m endapat kan pengalam an yang lebih banyak dari kom unit as lain.

e ) Pe m ode la n (M ode lin g)

Perkem bangan ilm u penget ahuan dan t eknologi, rum it nya perm asalahan hidup yang dihadapi, t unt ut an sisw a yang sem akin berkem bang dan beraneka ragam , t elah berdam pak pada kem am puan guru yang m em iliki kem am puan lengkap, dan ini yang sulit dipenuhi. Oleh karena it u, m aka kini guru bukan lagi sat u- sat unya sum ber belaj ar bagi sisw a, karena dengan segala kelebihan dan ket erbat asan yang dim iliki oleh guru akan m engalam i ham bat an unt uk m em berikan pelayanan sesuai dengan keinginan dan kebut uhan sisw a yang cukup het erogen. Oleh karena it u t ahap pem buat an m odel dapat dij adikan

(44)

alt ernat if unt uk m engem bangkan pem belaj aran agar sisw a bisa m em enuhi harapan sisw a secara m enyeluruh, dan m em bant u m engat asi ket erbat asan yang dim iliki oleh para guru.

f) Re fle k si (Re fle ct ion)

Refleksi adalah cara berpikir t ent ang apa yang baru t erj adi at au baru saj a dipelaj ari. Dengan kat a lain refleksi adalah berpikir ke belakang t ent ang apa- apa yang sudah dilakukan di m asa lalu, sisw a m engendapkan apa yang baru dipelaj arainya sebagai st rukt ur penget ahuan yang baru yang m erupakan pengayaan at au revisi dari penget ahuan sebelum nya. Pada saat refleksi, siswa diberi kesem pat an unt uk m encerna, m enim bang, m em bandingkan, m enghayat i, dan m elakukan diskusi dengan dirinya sendiri (learning t o be) .

Penget ahuan yang berm akna diperoleh dari suat u proses yang berm akna pula, yait u m elalui penerim aan, pengolahandan pengendapan, unt uk kem udian dapat dij adikan sandaran dalam m enanggapi t erhadap gej ala yang m uncul kem udian. Melalui pendekat an CTL, pengalam an belaj ar bukan hanya t erj adi dan dim iliki ket ika seseorang sisw a berada di dalam kelas, akan t et api j auh lebih pent ing dari it u adalah bagaim ana m em baw a pengalam an belaj ar t ersebut keluar dari kelas, yait u pada saat ia dit unt ut unt uk m enanggapi dan m em ecahkan perm asalahan nyat a yang dihadapi sehari- hari. Kem am puan unt uk m engaplikasikan penget ahuan, sikap dan ket eram pilan pada dunia nyat a yang dihadapinya akan m udak diakt ualisasikan m anakala pengalam an belaj ar it u t elah t erint ernalisasi dalam set iap j iw a sisw a dan disinilah pent ingnya m enerapkan unsur refleksi pada set iap kesem pat an pem belaj aran.

g) Pe n ila ia n Se be n a r n ya (Au t h e n t ic Asse ssm e n t)

Tahap t erakhir dari pendekat an CTL adalah m elakukan penilaian. Penilaian sebagai bagian int egral dari pem belaj aran

(45)

m em iliki fungsi yang am at m enent ukan unt uk m endapat kan unt ukm m endapat kan inform asi kualit as proses dan hasil pem belaj aran m elalui penerapan CTL. Penilaian adalah proses pengum pulan berbagai dat a dan inform asi yang bisa m em berikan gam baran at au pet unj uk t erhadap pengalam an belaj ar sisw a. Dengan t erkum pulnya berbagai dat a dan inform asi yang lengkap sebagai perw uj udan dari penerapan penilaian, m aka akan sem akin akurat pula pem aham an guru t erhadap proses dan hasil pengalam an belaj ar set iap sisw a.

Guru dengan cerm at akan m enget ahui kem aj uan, kem undur an dan kesulit an sisw a dalam belaj ar, dan dengan it u pula guru akan m em iliki kem udahan unt uk m elakukan upaya-upaya per baikan dan penyem purnaan proses bim bingan belaj ar dalam langkah selanj ut nya. Mengingat gam baran t ent ang kem aj uan belaj ar sisw a diperlukan disepanj ang proses pem belaj aran, m aka penilaian t idak hanya dilakukan di akhir program pem belaj aran, akan t et api secara int egral dilakukan selam a proses program pem belaj aran it u t erj adi. Dengan cara t ersebut , guru secara nyat a akan m enget ahui t ingkat kem am puan sisw a yang sebenarnya.

Proses pem belaj aran dengan m enggunakan pendekat an CTL harus m em pert im bangkan karakt erist ik- karakt erist ik: 1) Kerj a sam a, 2) Saling m enunj ang, 3) Menyenangkan dan t idak m em bosankan, 4) Belaj ar dengan bergairah, 5) Pem belaj aran t erint egrasi, 6) Menggunakan berbagai sum ber, 7) Siswa akt if, 8) Sharing dengan t em an, 9) Sisw a k rit is guru kreat if, 10) Dinding kelas dan lorong- lorong penuh dengan hasil karya sisw a ( pet a- pet a, gam bar, art ikel) , 11) Laporan kepada orang t ua bukan hanya rapor, t et api hasil kar ya sisw a, laporan hasil prakt ikum , karangan sisw a dan lain- lain. ( Depdiknas, 2002: 20)

(46)

Dalam pem belaj aran kont ekst ual, program pem belaj aran m erupakan rencana kegiat an kelas yang dirancang oleh guru, yait u dalam bent uk skenario t ahap dem i t ahap t ent ang apa yang akan dilakukan bersam a sisw a selam a berlangsungnya proses pem belaj aran. Dalam program t ersebut harus t ercerm in penerapan dari ket uj uh kom ponen CTL dengan j elas, sehingga set iap guru m em iliki persiapan yang ut uh m engenai rencana yang akan dilaksanakan dalam m em bim bing kegiat an belaj ar- m engaj ar di kelas.

Secara um um , t idak ada perbedaan m endasar ant ara form at program pem belaj aran konvensional sepert i yang biasa dilakukan oleh guru- guru selam a ini. Adapun yang m em bedakannya, t erlet ak pada penekanannya, di m ana pada m odel konvensional lebih m enekankan pada deskripsi t uj uan yang akan dicapai ( j elas dan operasional) , sem ent ara program pem belaj aran CTL lebih m enekankan pada skenario pem belaj arannya, yait u kegiat an t ahap-dem i t ahap yang dilakukan oleh gusu dan sisw a dalam upaya m encapai t uj uan pem belaj aran yang diharapkan. Oleh karena it u program pem belaj aran kont ekst ual hendaknya:

1. Nyat akan kegiat an ut am a pem belaj arannya, yait u sebuah pernyat aan kegiat an sisw a yang m erupakan gabungan ant ara kom pet ensi dasar, m at eri pokok, dan indikat or pencapaian hasil belaj ar.

2. Rum uskan dengan j elas t uj uan um um pem belaj arannya.

3. Uraikan secara t erperinci m edia dan sum ber pem belaj aran yang akan digunakan unt uk m endukung kegiat an pem belaj aran yang diharapkan.

4. Rum uskan skenario t ahap dem i t ahap kegiat an yang harus dilakukan siswa dalam m elakukan proses pem belaj arannya. 5. Rum uskan dan lakukan sist em penilaian dengan m em fokuskan

(47)

saat berlangsungnya ( proses) m aupun set elah sisw a t ersebut selesai belaj ar.

La t ih a n

1. Di dalam m odel- m odel pem belaj aran t erdapat m odel PPSI ( Prosedur Pengem bangan Sist em I nst ruksional) . Coba Anda Jelaskan t ent ang m odel t ersebut m eliput i: lat ar belakang, pengert ian, fungsi, pendekat an dan langkah- langkahnya dari m odel t ersebut .

2. Di dalam Model Kem p t erdapat 8 langkah yang harus dilakukan pendidik dalam m endesain pem belaj aran. Coba Anda j elasakan 8 langkah t ersebut .

3. Dari kelim a m odel pem belaj aran yang ada, m anakah m enurut Anda yang paling sederhana unt uk digunakan dalam pem belaj aran. Jelaskan langkah- langkahnya.

4. Dengan kem aj uan I PTEK yang sangat pesat dibarengi dengan perkem bangan Teknologi I nform asi yang sangat m enggem birakan. Hal ini m em baw a dam pak t erhadap inovasi pem belaj aran. Model Pem belaj aran CTL adalah salah sat unya. Berkait an dengan hal t ersebut , Coba Anda j elaskan 7 ciri khas dari m odel CTL.

Ra n gk u m a n

Model Pem belaj aran adalah suat u rencana at au pola yang dapat digunakan unt uk m em bent uk kurikulum ( rencana pem belaj aran j angka panj ang) , m erancang bahan- bahan pem belaj aran, dan m em bim bing pem belaj aran di kelas at au yang lain.

Model pem belaj aran yang dikem bangkan para ahli, m eliput i Model PPSI ( Prosedur Pengem bangan Sist em I nst ruksional) , Model Glasser,

(48)

Model Ger lach & Elly, Model Jerold E. Kem p, dan Model Cont ext ual Teaching and Learning ( CTL) .

Model- m odel t ersebut pada hakekat nya dapat digunakan dan dikem bangkan unt uk kegiat an pem belaj aran yang akan dilakukan. Hal yang t erpent ing adalah bagaim ana seorang guru dapat m engelola dan m engem bangkan kom ponen- kom ponen pem belaj ar it u dalam suat u desain yang t erencana dengan m em perhat ikan kondisi akt ual dari unsur- unsur penunj ang dalam im plem ent asi pem belaj aran yang akan dilakukan, m isalnya: alokasi w akt u yang t ersedia, sarana dan prasara pem belaj aran, biaya dan sebagainya.

Lim a m odel pem belaj aran m enurut pendapat para ahli yang t elah dibahas t adi m asing- m asing m em iliki keunggulan dan kelem ahan. Dengan m em bandingkan dan m enelaah m odel pem belaj aran t ersebut , Anda diharapkan m em ilik i w aw asan yang luas t ent ang m odel pem belaj aran yang dapat dij adikan dasar berfikir pada saat Anda m engem bangkan m odel pem belaj aran unt uk m at a pelaj aran Anda di sekolah.

Te s For m a t if 2

Pe t u n j u k : Pilih salah sat u j aw aban yang paling t epat dari beberapa alt ernat if j aw aban yang disediakan!

1. Apa pent ingnya guru m elakukan Measurm ent of Ent ering

Behav iour s sepert i dalam m odel Gerlach dan Elly :

A. M e n ge t a h u i k e m a m pu a n a w a l sisw a se be lu m dila k u k a n pe m be la j a r a n .

B. Mem berikan penilaian aw al unt uk penent uan penem pat an t ingkat .

C. Mengukur m inat dan pot ensi sisw a t erhadap suat u m at a pelaj aran

(49)

2. Manakah kegiat an di baw ah ini yang t idak t erm asuk kegiat an pada

t a h a p pe la k sa n a a n sepert i yang t erdapat dalam m odel PPSI . A. Mengadak an pret es

B. Menyam paikan m at eri pelaj aran C. Perbaikan pem belaj aran..

D. Mem ilih alat dan sum ber yang akan dipakai

3. Menent ukan t uj uan pem belaj aran khusus pada m odel Jerold E. Kem p, m erupakan langkah ke...

A. Sat u B. Dua

C. Tiga

D. Em pat

4. Berikut ini adalah t ahapan m odel PPSI ( Prosedur Pengem bangan Sist em I nst ruksional) :

1. Merum uskan t uj uan pem belaj aran 2. Merencanakan program kegiat an 3. Menent ukan kegiat an pem belaj aran 4. Melaksanakan progr am

5. Pengem bangan alat evaluasi Tahapan yang t epat adalah ... A. 1, 2, 3, 4, 5

B. 1, 3, 2, 4, 5

C. 1 , 5 , 2 , 3 , 4

D. 1, 5, 3, 2, 4

5. Dari kelim a m odel pem belaj aran yang dipelaj ari, m anakah m odel yang paling sederhana unt uk dit erapkan dalam kegiat an pem belaj aran ...

A. Jerold. E. Kem p B. PPSI

(50)

C. Gerlach & Ely

D . Gla sse r

6. Langkah kedua dari m odel Glasser adalah... A. Perform ance assessm ent

B. I nt ruct ional procedures

C. En t e r in g be h a vior

D. I nst ruct ional obj ect iv es

7. I nt i dari m odel pem belaj aran kont ekst ual ( CTL) adalah ...

A. Ke t e r k a it a n m a t e r i de n ga n k e h idu pa n n ya t a

B. Ket erkait an m at eri dengan t uj uan inst ruksional C. Ket erkait an evaluasi dengan t uj uan pem belaj aran D. Ket erkait an t uj uan dengan proses pem belaj aran

8. Berikut ini adalah prinsip- prinsip m odel pem belaj aran kont ekst ual,

k e cu a li....

A. Konst rukt ivism e B. I nquiri

C. Reflek si

D . Appe r se psi

9. Menurut Model Kem p, pelaksanaan evaluasi harus m am pu m engont rol dan m engkaj i keberhasilan program secara keseluruhan yang m eliput i...

A. Tuj uan, m at eri, m et ode, dan penilaian

B. Sisw a , pr ogr a m pe m be la j a r a n , in st r u m e n e v a lu a si, da n m e t ode

C. I t em soal, bent uk soal, j enis soal, dan sebaran soal

(51)

10. Ber ikut ini adalah yang m elat ar belakangi m unculnya m odel PPSI ,

k e cu a li....

A. Berlakunya kurikulum 1975

B. Berkem bangnya paradigm a ” Pendidikan sebagai suat u sist em ” C. Guru m asih m em akai paradigm a ” Transfer of know ledge”

D . Pin da h n ya pa r a digm a da r i t e a ch e r ce n t e r k e ch ild Ce n t e r

Cocokkanlah j aw aban Anda dengan Kunci Jaw aban Tes Form at if 2 yang t erdapat dibagian akhir m odul ini. Hit unglah j aw aban Anda yang benar. Kem udian gunakan rum us di baw ah ini unt uk m enget ahui t ingkat penguasaan Anda t erhadap m at eri Kegiat an Belaj ar 2.

Ru m u s:

Jum lah j aw aban Anda yang benar

Tingkat Penguasaan = X 100%

Art i t ingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100% = Baik Sekali

80 – 89% = Baik 70 – 79% = Cukup < 70% = Kurang

Bila Anda t elah m encapai t ingkat penguasaan 80% at au lebih, Anda dapat m eneruskan pada m odul selanj ut nya. Tet api bila t ingkat penguasaan Anda m asih kurang dari 80% , Anda harus m engulangi Kegiat an Belaj ar 2 ini, t erut am a pada bagian- bagian yang belum Anda kuasai.

(52)

KUN CI JAW ABAN TES FORM ATI F

Te s For m a t if 1

1. C 2. D 3. C 4. D 5. D 6. A 7. D 8. B 9. B 10. B

Te s For m a t if 2

1. A 2. D 3. C 4. C 5. D 6. C 7. A 8. D 9. B 10. D

(53)

D AFTAR PUSTAKA

Ham alik, Oem ar. ( 1993) . Model- Model Pengem bangan Kurikulum. Bandung: PPs Univer sit as Pendidikan I ndonesia.

I brahim , R. & Kayadi, B. ( 1994) . Pengem bangan I novasi dalam Kurikulum . Jakart a : UT, Depdikbud.

Joyce Bruce. Et al. ( 2000) . Models of Teaching. Allyn & Bacon : London

Miller, John P & Seller Wayne. ( 1985) , Curriculum ; Perspect ive and Pract ice. Londong : Longm an.

Nasut ion. ( 1993) . Pengem bangan Kurikulum. Bandung : Cit ra Adit ya Bakt i.

Oliva, Pet er. F. ( 1992) Dev eloping t he Curriculum 3rd ed. Harpers Collins Publisher. New York.

_____________. ( 1995) , Kurikulum dan Pem belaj aran, Bandung: Bum i Aksara.

Reiser A. Robert & Dikc Walt er, ( 1996) I nst ruct ional Planning, Asim on & Schust er Com pany. Needham Height s. Masaschusset t s.

Schubert , W.H. ( 1986) . Cur riculum : Per spect ive, Par adigm , and Possibilit y. New York : Macm illan Pub.

Sukm adinat a, Nana S. ( 2000) . Pengem bangan Kurikulum : Teori dan Prakt ek. Rem aj a Rosdakarya : Bandung.

Tim Pengem bang, ( 2002) , Kurikulum dan Pem belaj aran, Jurusan Kurt ek FI P Universit as Pendidikan I ndonesia.

Susilana, Rudi. ( 2002) . Desain Pem belaj aran, Jak art a: Puspen UT Depdiknas.

(1)

Model Ger lach & Elly, Model Jerold E. Kem p, dan Model Cont ext ual Teaching and Learning ( CTL) .

Te s For m a t if 2

Pe t u n j u k : Pilih salah sat u j aw aban yang paling t epat dari beberapa alt ernat if j aw aban yang disediakan!

1. Apa pent ingnya guru m elakukan Measurm ent of Ent ering Behav iour s sepert i dalam m odel Gerlach dan Elly :

A. M e n ge t a h u i k e m a m pu a n a w a l sisw a se be lu m dila k u k a n pe m be la j a r a n .

B. Mem berikan penilaian aw al unt uk penent uan penem pat an t ingkat .

C. Mengukur m inat dan pot ensi sisw a t erhadap suat u m at a pelaj aran

(2)

2. Manakah kegiat an di baw ah ini yang t idak t erm asuk kegiat an pada t a h a p pe la k sa n a a n sepert i yang t erdapat dalam m odel PPSI . A. Mengadak an pret es

B. Menyam paikan m at eri pelaj aran C. Perbaikan pem belaj aran..

D. Mem ilih alat dan sum ber yang akan dipakai

3. Menent ukan t uj uan pem belaj aran khusus pada m odel Jerold E. Kem p, m erupakan langkah ke...

A. Sat u B. Dua

C. Tiga

D. Em pat

4. Berikut ini adalah t ahapan m odel PPSI ( Prosedur Pengem bangan Sist em I nst ruksional) :

1. Merum uskan t uj uan pem belaj aran 2. Merencanakan program kegiat an 3. Menent ukan kegiat an pem belaj aran 4. Melaksanakan progr am

5. Pengem bangan alat evaluasi Tahapan yang t epat adalah ... A. 1, 2, 3, 4, 5

B. 1, 3, 2, 4, 5

C. 1 , 5 , 2 , 3 , 4

D. 1, 5, 3, 2, 4

5. Dari kelim a m odel pem belaj aran yang dipelaj ari, m anakah m odel yang paling sederhana unt uk dit erapkan dalam kegiat an

(3)

C. Gerlach & Ely

D . Gla sse r

6. Langkah kedua dari m odel Glasser adalah... A. Perform ance assessm ent

B. I nt ruct ional procedures

C. En t e r in g be h a vior

D. I nst ruct ional obj ect iv es

7. I nt i dari m odel pem belaj aran kont ekst ual ( CTL) adalah ...

A. Ke t e r k a it a n m a t e r i de n ga n k e h idu pa n n ya t a

B. Ket erkait an m at eri dengan t uj uan inst ruksional C. Ket erkait an evaluasi dengan t uj uan pem belaj aran D. Ket erkait an t uj uan dengan proses pem belaj aran

8. Berikut ini adalah prinsip- prinsip m odel pem belaj aran kont ekst ual,

k e cu a li....

A. Konst rukt ivism e B. I nquiri

C. Reflek si

D . Appe r se psi

9. Menurut Model Kem p, pelaksanaan evaluasi harus m am pu m engont rol dan m engkaj i keberhasilan program secara keseluruhan yang m eliput i...

A. Tuj uan, m at eri, m et ode, dan penilaian

B. Sisw a , pr ogr a m pe m be la j a r a n , in st r u m e n e v a lu a si, da n m e t ode

C. I t em soal, bent uk soal, j enis soal, dan sebaran soal

(4)

10. Ber ikut ini adalah yang m elat ar belakangi m unculnya m odel PPSI ,

k e cu a li....

A. Berlakunya kurikulum 1975

B. Berkem bangnya paradigm a ” Pendidikan sebagai suat u sist em ” C. Guru m asih m em akai paradigm a ” Transfer of know ledge”

D . Pin da h n ya pa r a digm a da r i t e a ch e r ce n t e r k e ch ild Ce n t e r

Ru m u s:

Jum lah j aw aban Anda yang benar

Tingkat Penguasaan = X 100%

Art i t ingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100% = Baik Sekali

80 – 89% = Baik 70 – 79% = Cukup < 70% = Kurang

(5)

KUN CI JAW ABAN TES FORM ATI F

Te s For m a t if 1

1. C 2. D 3. C 4. D 5. D 6. A 7. D 8. B 9. B 10. B

Te s For m a t if 2

1. A 2. D 3. C 4. C 5. D 6. C 7. A 8. D 9. B 10. D

(6)

D AFTAR PUSTAKA

Ham alik, Oem ar. ( 1993) . Model- Model Pengem bangan Kurikulum. Bandung: PPs Univer sit as Pendidikan I ndonesia.

I brahim , R. & Kayadi, B. ( 1994) . Pengem bangan I novasi dalam Kurikulum . Jakart a : UT, Depdikbud.

Joyce Bruce. Et al. ( 2000) . Models of Teaching. Allyn & Bacon : London Miller, John P & Seller Wayne. ( 1985) , Curriculum ; Perspect ive and

Pract ice. Londong : Longm an.