KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A.

Yenny Anwar, 2014 Perkembangan Pedagogical Content Knowledge Pck Calon Guru Biologi Pada Peserta Pendekatan Konsekutif Dan Pada Peserta Pendekatan Konkuren Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Perbedaan konseptualisasi PCK daptasi dari Van Driel et al. 1998 dan Lee Luft, 2008 14 Tabel 2.2 Indikator keterampilan mengajar guru IPA NSTA, 1998 28 Tabel 2.3 Sebaran mata kuliah pada program studi Pendidikan Biologi terkait kemampuan PCK pada materi Transportasi Zat 30 Tabel 2.4 Mata kuliah matrikulasi Program Pendidikan Profesional Guru 33 Tabel 2.5 Materi-materi terkait materi Transportasi Zat pada setiap tingkatan 37 Tabel 3.1 Subjek Penelitian 43 Tabel 3.2 Latar Belakang pendidikan guru 45 Tabel 3.3 Jumlah konsep penting menurut guru pada materi transportasi zat. 46 Tabel 3.4 Deskripsi kemampuan PCK guru 46 Tabel 3.5 Pengumpulan data pada pendekatan konsekutif 48 Tabel 3.6 Pengumpulan data pada program konkuren 50 Tabel 3.7 Instrumen Penelitian 53 Tabel 4.1 Persentase konsepide yang muncul pada calon guru pendekatan konkuren dan konsekutif 58 Tabel 4.2 Konsep-konsep penting yang muncul pada pendekatan konkuren tingkat IV dan pendekatan konsekutif pada tes terakhir setelah PLP 59 Tabel 4.3 Mata kuliahkegiatan yang mungkin berkontribusi terhadap perkembangan PCK calon guru pada materi transportasi zat 61 Tabel 4.4 Perkembangan kemampuan representasi konten calon guru pada pendekatan konkuren dan konsekutif 69 Yenny Anwar, 2014 Perkembangan Pedagogical Content Knowledge Pck Calon Guru Biologi Pada Peserta Pendekatan Konsekutif Dan Pada Peserta Pendekatan Konkuren Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 4.5 Perbedaan representasi pedagogi calon guru pendekatan konkuren dan pendekatan konsekutif 77 Tabel 4.6 Perkembangan PCK calon guru pendekatan konsekutif 79 Tabel 4.7 Kesesuaian antara CoRe pada tes III dan real teaching Calon guru A 81 Tabel 4.8 Kesesuaian antara CoRe pada tes III dan real teaching Calon guru B 83 Tabel 4.9 Kesesuaian antara CoRe pada tes III dan real teaching Calon guru C 85 Tabel 4.10 Kesesuaian antara CoRe pada tes III dan real teaching Calon guru D 87 Tabel 4.11 Kesesuaian antara CoRe pada tes III dan real teaching Calon guru E 89 Tabel 4.12 Kesesuaian antara CoRe pada tes III dan real teaching Calon guru F 91 Tabel 4.13 Kesesuaian antara CoRe pada tes III dan real teaching Calon guru G 93 Tabel 4.14 Kesesuaian antara CoRe pada tes III dan real teaching Calon guru H 96 Tabel 4.15 Kesesuaian antara CoRe pada tes III dan real teaching Calon guru I 98 Tabel 4.16 Kategori perkembangan PCK calon guru 101 Yenny Anwar, 2014 Perkembangan Pedagogical Content Knowledge Pck Calon Guru Biologi Pada Peserta Pendekatan Konsekutif Dan Pada Peserta Pendekatan Konkuren Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Model PCK Grossman , 1990 15 Gambar 2.2 Model Pengetahuan guru Magnusson et al., 1999 17 Gambar 2.3 Model PCK Magnusson et al., 1999 18 Gambar 2.4 Dua model interpretasi PCK Newsome and Lederman, 1999 19 Gambar 2.5 Model pengembangan PCK Van Driel, 2010 20 Gambar 2.6 Kerangka penyajian PCK 21 Gambar 2.7 Keterkaitan PCK dengan praktek profesional guru 23 Gambar 2.8 Dimensi pengetahuan profesional Shulman,1986 25 Gambar 2.9 Pendidikan guru terintegrasi, setara dengan pendidikan guru konsekutif 32 Gambar 3.1 Paradigma penelitian 42 Gambar 3.2 Prosedur penelitian 51 Gambar 3.3 Prosedur analisis data 55 Gambar 4.1 Perubahan jumlah konsep yang akan diajarkan 60 Gambar 4.2 Perkembangan kemampuan representasi konsten 64 Gambar 4.3 Perkembangan kemampuan representasi pedagogi 74 Gambar 4.4 Profil perkembangan PCK calon guru A 80 Gambar 4.5 Profil perkembangan PCK calon guru B 82 Gambar 4.6 Profil perkembangan PCK calon guru C 84 Gambar 4.7 Profil perkembangan PCK calon guru D 86 Gambar 4.8 Profil perkembangan PCK calon guru E 88 Gambar 4.9 Profil perkembangan PCK calon guru F 90 Gambar 4.10 Profil perkembangan PCK calon guru G 92 Gambar 4.11 Profil perkembangan PCK calon guru H 95 Yenny Anwar, 2014 Perkembangan Pedagogical Content Knowledge Pck Calon Guru Biologi Pada Peserta Pendekatan Konsekutif Dan Pada Peserta Pendekatan Konkuren Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Gambar 4.12 Profil perkembangan PCK calon guru I 97 Gambar 4.13 Profil perkembangan PCK calon guru J 99 Gambar 4.14 Perkembangan PCK calon guru Pra PCK, Growing PCK, Maturing PCK 103 Gambar 4.15 Ilustrasi perkembangan PCK calon Guru pada pendekatan konsekutif 107 Gambar 4.16 Ilustrasi perkembangan PCK calon Guru pada pendekatan konkuren 108 Gambar 4.17 Model tentatif pengembangan PCK calon guru 112 Yenny Anwar, 2014 Perkembangan Pedagogical Content Knowledge Pck Calon Guru Biologi Pada Peserta Pendekatan Konsekutif Dan Pada Peserta Pendekatan Konkuren Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1. Instrumen CoRe dan PaP-eRs 125 2. Indikator Penilaian CoRe dan PaP=eRs 127 3. Hasil Analisis CoRe dan PaP-eRs pada pendekatan konsekutif 131 4. Rekap skor kemampuan PCK calon guru pendekatan konsekutif 136 5. Hasil Analisis CoRe dan PaP-eRs pada pendekatan konkuren 137 6. Rekap skor kemampuan PCK calon guru pendekatan konkuren 152 7. Metode yang digunakan calon guru pendekatan konsekutif 153 8. Metode yang digunakan calon guru pendekatan konkuren 157 9. Kategori perkembangan PCK calon guru 160 10. Profil perkembangan PCK calon guru 162 11. Perkembangan calon guru pendekatan konsekutif berdasarkan sembilan kategori PCK 189 12. Frekuensi munculnya konsep saat pembelajaran di kelas 194 13. Frekuensi munculnya konsep saat pembelajaran di kelas 195 14. Perkembangan PCK calon guru pada kategori Pra PCK, Growing PCk dan Maturing PCK 196 Yenny Anwar, 2014 Perkembangan Pedagogical Content Knowledge Pck Calon Guru Biologi Pada Peserta Pendekatan Konsekutif Dan Pada Peserta Pendekatan Konkuren Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu PERKEMBANGAN PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE PCK CALON GURU BIOLOGI PADA PESERTA PENDEKATAN KONSEKUTIF DAN PADA PESERTA PENDEKATAN KONKUREN ABSTRAK PCK merupakan pengetahuan yang penting dalam proses pengembangan kemampuan professional guru dan calon guru. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perkembangan kemampuan Pedagogical Content Knowledge PCK calon guru biologi yang mengikuti program pendidikan guru melalui pendekatan konsekutif angkatan 20112012 dan calon guru yang mengikuti pendidikan guru pada pendekatan konkuren angkatan 20082009 sd 20112012. Calon guru pada program konsekutif merupakan peserta Pendidikan Profesi Guru PPG biologi yang merupakan alumni S1 biologi. Perkembangan PCK diteliti selama satu tahun melalui tahap matrikulasi, workshop, peer teaching, dan praktik mengajar dengan menggunakan metode longitudinal study. Calon guru pada pendekatan konkuren merupakan mahasiswa tingkat I, tingkat II, tingkat III dan tingkat IV yang mengikuti program S1 pendidikan Biologi, perkembangannya diteliti secara cross sectional study. Data dikumpulkan dari CoRe dan PaP-eRs yang dibuat calon guru dan hasil wawancara. Sebagai data tambahan, pelaksanaan pembelajaran oleh calon guru pendekatan konsekutif juga diobservasi. Data hasil penelitian yang diperoleh melalui CoRe dan PaP-eRs pada materi transportasi zat, dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif dan kuantitatif menggunakan desain konkuren triangulasi concurrent triangulation design. Hasil penelitian menunjukkan ada kesamaan pola perkembangan PCK antara calon guru program konkuren dan calon guru program konsekutif. Kemampuan PCK calon guru biologi yang mengikuti program pendidikan guru pada pendekatan konsekutif maupun konkuren mengalami peningkatan secara bertahap dari waktu ke waktu, mulai dari pra PCK menjadi growing PCK. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa perkembangan PCK calon guru ini bersifat kontinum, bertahap sesuai proses pada tiap tahapan. Dari hasil tersebut dapat direkomendasikan bahwa untuk memfasilitasi perkembangan PCK calon guru, model pendidikan calon guru perlu secara bertahap dan terstruktur secara dini memberikan pengalaman kepada calon guru untuk berinteraksi dan memperoleh pengalaman di sekolah, misalnya dengan tahapan observasi, menyusun rencana pembelajaran bersama guru, Co- teaching, dan Real teaching. Kata Kunci: Pendidikan Guru Biologi, Pedagogical Content Knowledge PCK, Pendidikan Guru Konsekutif, Pendidikan Guru Konkuren, Calon Guru Biologi THE DEVELOPMENT OF CONCURRENT AND CONSECUTIVE PRE-SERVICE TEACHERS’ PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE PCK Yenny Anwar, 2014 Perkembangan Pedagogical Content Knowledge Pck Calon Guru Biologi Pada Peserta Pendekatan Konsekutif Dan Pada Peserta Pendekatan Konkuren Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT Teachers’ Pedagogical Content Knowledge PCK is an important indicator of teachers’ competencies. Many studies on teachers’ PCK have been conducted and they contributed to our understanding of teachers’ PCK. However, few have been done to understand pre-service teachers PCK. This study aims at understanding the development of pre- service teachers’ PCK starting from the first year through the completion of the teaching practice. Participants are pre-service biology teachers who took two different education models, i.e. consecutive model and concurrent model. Participants of the consecutive model are bachelor of biology who took teacher certificate in order to be a teacher Academic year 2011 to 2012 while participants of the concurrent model are biology education students from first year, second year, third year and fourth year Academic year 2008 to 2012. Due to different characteristic of the participants two different research approaches were employed. The development of pre-service teachers in consecutive model was identified through longitudinal study while data for concurrent participants were identified through cross sectional study. Pre-service teachers’ PCK were identified using CoRe and PaP-eRs developed by Loughran 2012 and were analysed using concurent triangulation design. The study finds that pre- service teachers’ PCK from the two teacher preparation models consecutive and concurrent show a similar pattern of continuum PCK development. The study proposes stages of PCK development, starting from Pre-PCK to Growing PCK and finally Maturing PCK. In this study none of the pre-service teachers is at Maturing PCK level. The findings suggest that a well-structured program is needed to facilitate the development of a teacher’s PCK. Pre-service teachers should be given opportunities to observe lessons, developing lesson plan, and conducting real teaching. This suggests that universities should closely collaborate with schools in preparing teachers. Tentative model for developing pre- service teachers’ PCK may include school observation, developing lesson plans, co-teaching and real teaching. Key words : Biology Education, Consecutive teacher preparation, Concurrent teacher preparation, Pedagogical Content Knowledge, Pre-service teacher Yenny Anwar, 2014 Perkembangan Pedagogical Content Knowledge Pck Calon Guru Biologi Pada Peserta Pendekatan Konsekutif Dan Pada Peserta Pendekatan Konkuren Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Arus globalisasi serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memunculkan serangkaian tantangan baru yang perlu disikapi dengan cermat dan sistematis. Perubahan tersebut secara khusus berdampak terhadap tuntutan akan kualitas pendidikan secara umum, dan kualitas pendidikan guru secara khusus untuk menghasilkan guru yang professional. Ide-ide kreatif mulai bermunculan dari berbagai sumber dalam rangka memperbaiki pendidikan, tetapi hanya guru yang mampu memperbaikinya. Guru merupakan agen pengubah, yang memiliki pengetahuan khusus yang diperoleh melalui pengalaman mengajar selama bertahun-tahun. Menurut Cooper 1990, “Teacher is person charge with the responsibility of helping other to learn to behave in new different ways ”. Oleh karena itu guru perlu memiliki pengetahuan khusus, kemampuan yang tidak dimiliki oleh orang yang bukan guru. Guru yang efektif memiliki disposisi positif ke arah pengetahuan, mereka paling tidak menguasai tiga hal: 1 dasar pengetahuan yang luas untuk menangani subjek yang diajarkannya, 2 perkembangan dan pembelajaran manusia, dan 3 pedagogi. Mereka menggunakan pengetahuan ini sebagai pedoman bagi ilmu dan seni praktik mengajarnya Arends, 2008. Guru adalah orang dewasa yang secara sadar bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar, dan membimbing peserta didik. Orang yang disebut guru adalah orang yang memiliki kemampuan merancang program pembelajaran serta mampu menata dan mengelola kelas agar peserta didik dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai tingkat kedewasaan sebagai tujuan akhir dari proses pendidikan. Guru merupakan suatu profesi, yang berarti suatu jabatan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang di luar bidang pendidikan. Pekerjaan profesional ditunjang oleh 2 Yenny Anwar, 2014 Perkembangan Pedagogical Content Knowledge Pck Calon Guru Biologi Pada Peserta Pendekatan Konsekutif Dan Pada Peserta Pendekatan Konkuren Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu suatu ilmu tertentu secara mendalam yang hanya mungkin diperoleh dari lembaga-lembaga pendidikan yang sesuai, sehingga kinerjanya didasarkan pada keilmuan yang dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Untuk itu penyiapan seorang guru yang professional harus disiapkan sejak awal, yaitu ketika mereka masih menjadi mahasiswa calon guru. Selaras dengan pendapat National Science Teacher Association NSTA, 1998 bahwa standar penyiapan guru sains meliputi tiga tingkatan yaitu tingkatan preservice, guru pemula induction, dan guru profesional. Kompetensi yang harus dimiliki oleh calon guru preservice yaitu mampu merencanakan dan menggabungkan strategi mengajar IPA yang sesuai bagi pelajar dengan beragam latar belakang dan gaya belajar NSTA, 1998. Untuk memenuhi kebutuhan calon guru tersebut maka didesain suatu program pendidikan profesional guru melalui pendekatan konkuren maupun konsekutif, yang tujuannya adalah memadukan pengetahuan materi ajar dan pengetahuan pedagogik. Profesional atau tidaknya guru sebagian tergantung pada profesional atau tidaknya model pendidikan guru, profesional atau tidaknya model pendidikan guru juga tergantung pada peraturan perundangan yang mengatur pendidikan guru. Guru profesional menurut Undang-Undang no 14 tahun 2005 harus berpendidikan S1 atau DIV ditambah pendidikan profesi tanpa mempersoalkan latar belakang dari pendidikan atau nonpendidikan, namun tetap mempertimbangkan kecenderungan perubahan dan tuntutan pendidikan pada masa yang akan datang. Untuk itu desain Pendidikan Profesional Guru dipilah menjadi Pendidikan Profesi Guru untuk yang berlatar belakang S1 pendidikan dan Pendidikan Profesi Guru berlatar belakang S1 atau DIV nonkependidikan konsekutif. Desain pendidikan Guru konsekutif ini masih menjadi pro kontra karena dinilai hanya akan mencetak guru-guru instan yang tidak memiliki kemampuan profesionalisme sebagai guru. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan hasil yang dapat memberikan masukkan sebagai pertimbangan untuk keberlangsungan desain pendidikan konsekutif.