Qudroh Thullab 'Alaa Isktihdaam Al-Fi'lii Al-Mabnii Lilma'luum Wa Lilmajhuul Fii Al-Insyaa
قدرةىالطابىرلىىادتخدامىالفعلىالمبنيىللمعلومى
وللمجهولىفيىاإنذاء ى
حث
مقدم لتكملة شرط من الشروط الازمة
للحصول على الدرجة اجامعية اْوى ي قسم تعليم اللغة العربية
بكلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية اْكومية جاكرتا
إعداد:
أويس استقامة
رقم التسجيل1112112111116 :
قدمىتعلومىاللغةىالعربوةىكلوةىالتربوةىوالتعلومى ى
ىجامعةىذروفىهداوةىاللهىاإداموةىالحكوموة ى
جاكرتا
1027مى/ى2418ىهـ
اإقرار
أقر أنا اموقعة أدنا
ااسم
:أويس استقامة
رقم التسجيل
1112112111116 :
حل وتاريخ امياد :تاجرانج 9 ،فراير 1994م
العنوان
:باغنداجانج ،تاجرانج
بأن هذا البحث ،وموضوعه " :قدرة الطاب على استخدام الفعل المبني للمعلوم وللمجهول
في اإنشاء" قمت أنا شخصية بإعداد وتقدمه إى قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم
جامعة شريف هداية اه اﻹسامية اْكومية جاكرتا ،وهو كله أفكاري ما عدا امقتبسات الي
ذكرت مصادرها ومراجعها ،وهو من صميم اموضوع ،وأنا مسئول عن ميع مضامّ البحث،
وكذلك إذا وجد فيه شيء من اخطإ فهو يقع على مسئوليي أنا شخصية.
جاكرتا ،يناير 2117
الباحثة امقرة،
(أويس استقامة)
أ
ملخص البحث
أويس استقامة (" ،)1112111111111قدرة الطاب على استخدام الفعل المبني
للمعلوم وللمجهول في اإنشاء".
اِدف من هذا البحث هو الكشف عن قدرة الطاب على استخدام الفعل امبي للمعلوم
وللمجهول ي اﻹنشاء اموجه والكشف عن العوامل الي تؤثر ي الصعوبة ي تعلم اللغة العربية لدى
طاب الصف الثالث من امدرسة.
هذا البحث حث كمي ،أما امنهج الذي استخدمته الباحثة فهو امنهج الوصفي ،ولتحليل
البيانات استخدمت الباحثة القاعدة "امتوسط" .و تمع الدراسة ِذا البحث هو 32طالبا من
الصف الثالث للعام الدراسي .2117/2116أما إجراءات مع البيانات ي هذا البحث فهي
ااختبارات التحريرية الي تتضمن من اْسئلة امتعلقة بالفعل امبي للمعلوم وللمجهول واﻹنشاء،
وامقابلة الشخصية مع امدرس ،واماحظة امباشرة.
انطاقا من نتائج ااختبارات عن قدرة الطاب على استخدام الفعل امبي للمعلوم
وللمجهول ي اﻹنشاء اموجه حصلت اجموعة على النتيجة امتوسطة .55،93وهذا يدل على أن
الفرضية البديلة ( )Haمردودة ،والفرضية الصفرية ( )Hoمقبولة.
بناء على تلك النتيجة استخلصت الباحثة أن قدرة الطاب على استخدام الفعل امبي
للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء اموجه ضعيفة .وهذا يعي أن استخدام الفعل امبي للمعلوم وامبي
للمجهول ي اﻹنشاء اموجه يكون غر فعال لدى طاب امدرسة.
ب
ABSTRAK
Ois Istiqomah )NIM: 1112012000016(, “Qudroh Thullab ‘alaa Istikhdaam
al-Fi’li al-Ma’luum wa al-Majhuul fii al-Insyaa”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan kemampuan siswa terhadap
penggunaan kata kerja aktif dan pasif dalam mengarang dan mengungkapkan
faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan dalam belajar bahasa Arab siswa kelas
XII MAN 1 Kota Tangerang Selatan.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, dan rumus yang digunakan dalam
menganalisis data adalah Mean. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah
siswa kelas XII MAN I kota Tangerang Selatan tahun ajaran 2016 / 2017 yang
berjumlah 166 siswa dan sampel yang diambil berjumlah 32. Sedangkan
instrumen yang digunakan peneliti untuk mencapai tujuan penelitian adalah tes
tulis yang terdiri dari 10 soal yang berkaitan dengan kata kerja aktif dan pasif dan
10 soal yang berkaitan dengan mengarang, wawancara dengan siswa kelas XII,
guru bahasa Arab, dan observasi langsung.
Berdasarkan hasil dari tes bahasa Arab, diketahui nilai rata-rata kelompok
adalah 55,93. Dengan demikian hipotesis nihil (Ho) diterima dan hipotesis
alternatif (Ha) ditolak.
Berdasarkan
hasil
penelitian,
peneliti
menyimpulkan
bahwasanya
kemampuan siswa terhadap penggunaan kata kerja aktif dan pasif dalam
mengarang lemah atau tidak adanya kemampuan siswa dalam penggunaan kata
kerja aktif dan pasif dalam mengarang.
ج
شكر وتقدير
بسم اه الرمن الرحيم
اْمد ه رب العامّ ،والصاة والسام على أشرف اْنبياء وامرسلّ وعلى اله وصحبه
أمعّ .أما بعد ،فبعون اه وهدايته ورمته قد انتهت الباحثة من كتابة هذا البحث .وهذا البحث
شرط من الشروط الازمة لاشراك ي امناقشة النهائية للحصول على الدرجة اجامعية اْوى ي
قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية اْكومية جاكرتا.
هذ امناسبة تقدم الباحثة شكرها وتقديرها إى كل من أرشدها وأعاها بكل امساعدات
والتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة ي إَام هذا البحث ،من هؤاء:
.1فضيلة عميد كلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية اْكومية جاكرتا،
اْستاذ الدكتور أمد طيب رايا اماجستر.
.2فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية ،الدكتورندوس مس العارفّ اماجستر ،وسكرترته
مسواي اماجسترة.
.3الفضيان امشرفان الدكتور حبب عبد الوهاب اماجستر ووي سوسيواي اماجسترة،
اللذان بذا جهودما ي إشراف الباحثة على كتابة هذا البحث.
.4فضيلة اْستاذ الدكتور عزيز فخر الرازى اماجستر ،امشرف اْكادمي للباحثة.
.5اْبوان احبوبان للباحثة ،أبوها حمد حياة وأمها فوفو مفهومة ،اللذان يدفعان الباحثة
بكل مساعدهما وبدعائهما ي مواجهة مشكات اْياة حَ تستطيع إَام دراستها ي
هذ اجامعة" ،رب اغفرِ ولوالدي وارمهما كما ربياي صغرا".
.6فضيلة ميع اْساتيذ الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين زودوا الباحثة بالعلوم النافعة
حَ تستطيع أن تتم دراستها ي هذا القسم.
.7كل اْصحاب احبوبّ امكرمّ الذين يدفعون الباحثة مساعدهم وبدعائهم ،منهم منزلة
الرمة ،وفرحة ،وفرح فوزية ،وصفية رمة عزمي ،وزهرة السعادة ،وكريس بوسبتاريي ،وديي
د
أبرياني ،وشفاء خر النساء ،وميع اْصدقاء بقسم تعليم اللغة العربية كلية الربية
اتستطيع الباحثة أن تذكر أماءهم واحدا فواحدا" .اللهم إنا نسألك الرمة وامغفرة".
وأخرا تدعو الباحثة اه أن يزيهم أحسن اجزاء على ما فعلوا ويزيدهم فضله وبركاته .اللهم
إنا نعوذبك من علم اينفع ومن قلب ا شع ومن دعاء ايستجاب له ،آمّ يارب العامّ.
جاكرتا ،يناير 2117
(أويس استقامة)
ه
البحث
محتوي
الصفح
العنوان
اﻹقرار ...............................................................................أ
ملخص البحث ......................................................................ب
شكر وتقدير .........................................................................ج
حتويات البحث ......................................................................د
الب اأول
مقدم
أ .خلفيات البحث 1 ..............................................................
ب .مشكات البحث5 ..............................................................
.1تشخيص امشكات........................................................
.2حديد امشكات...........................................................
.3صياغة امشكات ..........................................................
ج .أهداف البحث ................................................................
5
6
6
6
د .فوائد البحث7 ...................................................................
ه .الدراسات السابقة8 ...............................................................
و .طريقة كتابة البحث وتنظيمه11 . ....................................................
الب الث ني
اإط رى النظري
أ .الكتابة 11 .......................................................................
.1مفهوم الكتابة 11 ............................................................
.2أمية الكتابة 12 .............................................................
.3أهداف الكتابة 13 ............................................................
ب .الفعل امبي للمعلوم وامبي للمجهول 14 .............................................
و
.1مفهوم الفعل امبي للمعلوم وامبي للمجهول 14 ...................................
.2حويل الفعل امبي للمعلوم إى امبي للمجهول 14 .................................
.3ما حدث من تغير ي صياغة الفعل .........................................
ج .اﻹنشاء........................................................................
.1تعريف اﻹنشاء.............................................................
.2أمية اﻹنشاء...............................................................
15
23
23
24
.3أهداف اﻹنشاء 24 ...........................................................
.4طرق تدريس اﻹنشاء 26 .......................................................
.5طرائق التدريب على اﻹنشاء27 .................................................
.6مشكات ي تدريس اﻹنشاء ...............................................
.7عاج ضعف الطاب ي اﻹنشاء ............................................
د .اﻹنشاء اموجه...................................................................
.1تعريف اﻹنشاء اموجه .......................................................
28
29
31
31
.2اْشكال ي اﻹنشاء اموجه31 ..................................................
.3اختبارات اﻹنشاء اموجه32 ....................................................
الب الث لث
من هج البحث
أ .نوع البحث34 ....................................................................
ب .تمع الدراسة والعينة 34 ..........................................................
ج .أسلوب مع البيانات 35 ..........................................................
د .أسلوب معاجة البيانات 35 ........................................................
ه .أسلوب حليل البيانات36 .........................................................
و .فرضية البحث 37 ................................................................
ز
الب الرابع
نت ئج البحث
أ .وصف البيانات 38...................................................................
.1قدرة الطاب على استخدام الفعل امبي للمعلوم وللمجهول 38.....................
.2قدرة الطاب ي اﻹنشاء اموجه 38...............................................
.3نتائج ااختبارات الي حصل عليها الطاب 39...................................
ب .حليل البيانات 74...................................................................
ج .تفسر البيانات 77 . .................................................................
الب الخ مس
الخ تم
أ.
ب.
اخاصة81 .......................................................................
ااقراحات 81 ....................................................................
مراجع البحث82 . ....................................................................
اماحق 85 ..........................................................................
.1حقق امراجع 86 .................................................................
.2
.3
.4
.5
شهادة إجراء البحث ...........................................................
شهادة إشراف البحث..........................................................
شهادة طالب البحث ..........................................................
شهادة تنفيذ البحث من امدرسة.................................................
91
91
93
94
.6حة التار ية عن امدرسة 95 ........................................................
.7ااختبارات التحريرية113 ............................................................
.8امؤشرات 115 ......................................................................
.9امقابلة الشخصية 116 ..............................................................
.11السرة الذاتية 119 ................................................................
ح
الب اأول
مقدم
أ .خل ي
البحث
تعد الكتابة ﺇ حدى ا هارات ا ياتية ال تؤدي دورا مهما ي حياة الفردي واجتمع ،وهي
من أهم وسائل اتصال اﻹنسان بغره ،وأداة لتقوية روابطه الفكرية وااجتماعية ،وا فاظ على
ثقافته ،وتراثه ،ونقله وتطوره ،كما أها من أهم أما الششا اللغوي على اﻹطاق ،وهي ﺇحدى
عشاصر الشجاح ال تاجها الفرد ي حياته خدمة لشفسه و تمعه .و تل الكتابة مكانة متميزة بن
مهارات اللغة اأربع ،فهي التقشية ال تشكل الششا الفكري لإنسان ا عاصر ،وال أثرت فيه
أكثر من أي اخ اع ﺁخر ،وهي الوسيلة ال ها مع القرﺁن ،وحفظت األسن واآثار ،وأكدت
العهود ،وأثبتت ا قوق ،وحفظ اﻹنسان الشسيان ﺇضافة ﺇى أها من أهم العوامل ا ؤثرة ي عملي
التعلم والتعليم ،ذا جد أن من اأهداف الرئيسة أي نظام تعليمي هو كن ا تعلمن من
امتاك مهاراها الصحيصة ،ومساعدة الطلبة على ااستيعاب و سن قدراهم على التفكر
الفعال ،من خال مراجعة اأفكار وتشقيحها ،واستكما ا،
والتذكر ،وقوة ا احظة ،وااتصال ّ
2
والتفكر فيها.
وكما أن اللغة تعد رمزا للفكر فالكتابة هي رمز للغة .والكتابة لغة :مصدر كتب ﺇذا خط
بالقلمّ ،أما اصطاحا ،فالكتابة تعد نقوشا طوطةً ا أصول ها تُعرف الكتابة بالدقة والصحة.
٬
٬الكت ب الوظي ي في اللغ العربي بين النظري والتطبي ٬
(
8
4
ويقال ا فن ا روف ،وقد أطلق علماء العربية على ا ظاهر الفشية لرسم ا رف مصطلح ا ط
القياسي ،أو ااصطاحي ،ويعي هذا صورة ا ط ا تعارف عليه ي الكتابة لدى عامة الشاس ،وي
ا قابل هشاك خطو غر قياسية ،وهي ا طو ال ا يقاس عليها ،وا يتعمدها علماء العربية
لصحة الكتابة .الكتابة نشا ﺇنساي عام قدم العهد ،خ ﺇليها اﻹنسان مشذ أن أدرك ﺇنسانيته،
وهي الوسيلة ال يشقل ها الفرد ما لديه من أفكار ومشاعر وأحاسيس ﺇى أبشاء جشسه من الشاس،
أو الوسيلة ال يسجل ها اﻹنسان اربه وأفكاره وﺇبداعاته ،ليعود ﺇليها مى شاء على مر اأيام،
1
وي ضوء هذا اا اه اكتسبت أمية كبرة على مدى اأزمان.
الكتابة واحدة من ا هارات ال لك دورة هامة بن ا هارة اأخرى .ليست الكتابة وسيلة
التواصل بعضهم مع اآخر ،ولكن الكتابة هي عاملة هامة ي عملية التعلم والتعليم .والكتابة
مكونة لتعزيز ا وانب ا عري وا وانب الشفسي للطاب وربطهما .واأهداف من الكتابة هي أن
يكون الطاب قادرين على أن يعروا عن الفكرة أو اﻹبداع عليهم بفعاّلة وبكفاءة دون إسراف
الكلمة .و كن بالكتابة تقدر أن تعرف إى أي فهمهم على القواعد الذي مّ يدرسونه وإى أي
قوم ما هذه ا ادة ازمة راجعة أو ثابتة
استيعاب ا فردات عليهم .و كن أيضا بالكتابة تقدر أن ت ّ
للتصال على ا ادة ا تقدمة.
واﻹنشاء هو من أنواع مهارات الكتابة وهو عملية تركيب األفاظ داخل كام واحد مركبا
صحيحا وفق القواعد ا قررة .من خال هذه العملية ،يوجد الكاتب اارتبا بن األفاظ ي
كام بعضها ببعض حى تصبح كاما مفيدا متكامل العشاصر ويتمكن للكاتب تعبر اآراء
وا واقف عن موضوع معن.
انطاقا من هذا ،يتضح لشا أن مهارة الكتابة بوصفها مصطلحا ذا مع أوسع من اﻹنشاء.
هي قدرة لغوية اول ها صاحبها ويل الرموز الذهشية ا فية إى شكل األفاظ الظاهرة م
تصميم هذه األفاظ حسب القواعد اللغوية لبشاء كام واحد بقصد اﻹرسال والتعبر عن اأفكار
0
أو اآراء أو ا رات أو ا واقف أو العواطف للقارئن.
بالرغم من أمية مهارة الكتابة ،ا سن استخفاف فهم القواعد اللغوية .ا قصود من
القواعد اللغوية ليس رد فهم أواخر األفاظ .بل يدخل أيضا ي مفهوم القواعد اللغوية ال
الم را ال ني في الكت ب والقراءة والمح دث
3
Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung:
Pustaka Cendekia Utama, 2011), h. 144
3
تبحث عن اأسس لتوليد األفاظ وبشاءها حى تصر كاما ذا فائدة كاملة صحيحا من حيث
نظرية اللغة .ي ال التطبيق ،أن الطلبة كشهم من خال دراسة القواعد اللغوية أن يفهموا كيفية
بشاء كام عن طريق نسق األفاظ وترتيبها وفق متطلبات القواعد اللغوية حى تصبح موعة
متكاملة ،أو بقول آخر ،يصبح الكام الذي ي كب من هذه األفاظ ا تكاملة تاما ي ا ع
ومخلوفا ي قلوب القارئن.
يعتقد الكثرون أن قواعد اللغة العربية على جانب كر من الصعوبة والتعقيد يث يتعذر
على أي شخص أن يلم ها إ اما كافيا ما م يتخصص ي دراستها .ويرجع سبب هذا ااعتقاد إى
أن هذه القواعد يتم دراسها بصورة زأة دون الربط الكا بن تقسيماها ا ختلفة ،فتظل مشتتة ي
اأذهان.
تشمل قواعد اللغة العربية نوعن من القواعد :قواعد الشحو وقواعد الصرف .وختص قواعد
الشحو بتحديد وظيفة كل كلمة داخل ا ملة وضبط أواخر الكلمات وكيفية إعراها ،أى أن قواعد
الشحو تشظر إى الكلمة العربية من حيث أها معربة (أى يتغر شكل ﺁخرها بتغر موقعها ي ا ملة)
أو مبشية (أى ا يتغر شكل ﺁخرها بتغر موقعها ي الكام) .أما قواعد الصرف فتختص ببشية
الكلمة العربية وما يطرأ عليها من تغير بالزيادة أو بالشقص 4.والصرف من أهم العلوم العربية .أن
عليه ا عول ي ضبط صيغ الكلم ،ومعرفة تصغرها والشسبة إليها والعلم با موع القياسية
والسماعية والشاذة ومعرفة ما يع ي الكلمات من إعال أو إدغام أو إبدال ،وغر ذلك من
ب على كل أديب وعام أن يعرفها ،خشية الوقوع ي أخطاء يقع فيها كثر من
اأصوال ال
1
ا تخدبن.
ومن الضروري أن تبحث ﺇى تعلم مهارات الشحو والصرف ليس غاية بذاته .وﺇما للوصول
ﺇى مشتج :كتاي أو كامي سليم من اأخطاء والعيوب اللفظية ،أو اللغوية ،كيما قق الغاية ال
كان هذا ا شتج اأدي ،أو اﻹبداعي .والتعاطي مع الشحو والصرف تاج روحا فكهة ،جذابة،
مؤثرة ،مقشعة ،مطلعة ،سلسة ،يد البشاء السيكولوجي ،والشفسي للطاب ،حى يتب
قواعد اللغ العربي
ج مع الدروس العربي
0
ﺇس اتيجيات تعليمية هادفة ،بعيدة عن اﻹمال ،تقوم على األعاب ال بوية ،ال تثر الدافعية،
6
والتشويق.
واأهداف من مهارة القواعد هي أن يقدر الطاب أن يرتّبوا الكتابة يدة وصحيحة
مشاسبة على قواعد اللغوي ا دروس عليهم .والكتابة هي أهداف ﺁخرة ي تعليم اللغة العربية ،أن
الكتابة مع مع ا وانب من اللغة .وكذلك فعل مبي معلوم وفعل مبي هول قد يستخدمان
ي اﻹنشاء ،إما ي الكتابة وا ريدة واجات وا راسلة وغر ذلك .لذلك فيجب على الطاب أن
يدرسوا هذا القواعد حيث يقدرون أن يكتبوا ويرتبوا اﻹنشاء باللغة العربية.
و ذا ف ن ا فاهيم الشحوية والصرفية تتدرج من ا فهوم العام بعيدا عن التفاصيل ي ا رحلة
اأوى ،بالتباع اأما اللغوية ،أو ااختيار من متعدد ،أو التكميل ،أو الوصل بن عمودين أو أي
7
أسلوب ا يقوم على ا باشرة ،أو استخدام العمليات العقلية العليا كالتعليل ،والتحليل.
أما ي ا رحلة التعليمية الوسطى ،فقد يطال ﺇى الطالب أن يفسر ،أو أن يخي مثال ،أو
يقارن بن أسلوبن متقاربن ،أو يُعرب مفهوما ددا من خال سياقات عدة .وي ا رحلة الثانوية،
ِ
عي بتطبيق ا فهوم ،و ييزه عن غره ،واستخدام عمليات عقلية عليا ،مثل :ال كيب،
ف ن الطالب َم ّ
والتقوم ،والتعامل مع ا مل ا ركبة ،مثل :أساليب ا دح ،والذم ،والتعجب ،وﺇعراب ا مل ال ا
ل من اﻹعراب ،وال ا ل من اﻹعراب ،و أشكال الشعت ،وا ال ،وتوصيف ما يطرأ على
8
الكلمات من :ﺇبدال ،أو ﺇعال ،أو ﺇدغام ،أو تصغر الكلمات ا ركبة ،أو الشسب ﺇليها.
ومن ا دارس ال تدرس اﻹنشاء والشحو مدرسة الثشاوية اﻹسامية ا كومية 2
تاجراج ا شوبية .هذه ا درسة تدرس اﻹنشاء هدف ليقدر الطاب أن يكتب اللغة العربية
بصحيص من غرض الكلمة وا ملة وقواعدها وغر ذلك .وأما اأهداف من تدريس الشحو ي
هذه ا درسة فهي ليقدر الطاب أن يرتبوا ا ملة.
ولكن ي الواقع عشدما تاحظ الباحثة ي هذه ا درسة د أن قدرة الطاب ي تدريس
اللغة العربية ناقصة جدا ،بدء من فهمهم عن ا ادة وبالتخصيص ي قواعد الشحو والصرف
المتمركزة على المتعل ،
المتمركزة على المتعل ،
المتمركزة على المتعل ،
الكش ف اأمين في مع يير فنون اللغ العربي وطرائ تدريس
الكش ف اأمين في مع يير فنون اللغ العربي وطرائ تدريس
الكش ف اأمين في مع يير فنون اللغ العربي وطرائ تدريس
4
واستيعاب ا فردات ال تؤثر إى مهارة الكتابة وغر ذلك .وإى جانب ذلك نقصان اهتمامهم
ورغبتهم عن مادة اللغة العربية ،هم يظشون أن اللغة العربية مادة صعبة ومؤثرة ا لل لأذهان.
ومن حيث قدرهم على استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ،هم يشقصون
على استخدامه أن ااختاف عن خلفيات ال بية ال تؤثر على نتائج التدريس لطاب .وكثر
مشهم يتعلمون اللغة العربية ديد وتعرفوها عشد دخول هذه ا درسة .ونقصان فهمهم على الفعل
ا بي اجهول .وهم لطون عشد تغير الفعل ا بي ا علوم إى الفعل ا بي اجهول ويصعبون تغير
ا فعول إى نائب الفاعل وم يقدرو أن تشاسبوا بن اجهول ونائب الفاعل إما من ناحية ا ذكر
وا ؤنث أم من ناحية ا فرد والتثشية وا مع .أن ا ملة الفعلية والسلبية ي اللغة العربية ختلف
با ملة الفعلية السلبية ي اللغة اﻹندونيسية ،يعي م يغر الفعل فقط بل تغير ا فعول إى نائب
الفاعل وتشاسب بن الفعل والفاعل.
وكذلك ي تطبيق استخدام الفعل ا علوم واجهول ،أن تشقص ا مارسة والتطبيقة ي تعلم
الكتابة أو اﻹنشاء سواء اﻹنشاء ا وجه أو اﻹنشاء ا ّر تؤدي إى سبب من أسباب قلّة قدرهم ي
مهارة الكتابة.
بشاء على ما سبق ذكره ،تريد الباحثة أن تقوم بالبحث
استخدام الفعل المبني للمعلوم وللمجهول في اإنشاء.
ا وضوع :قدرة الطاب على
.مشكا البحث
.1تشخيص المشكا
وبشاء على خلفيات البحث السابقة ،أرادت الباحثة تشخيص ا شكات فيما
يلي:
أ) صعوبة بعض طاب ي فهم قواعد اللغة العربية خصوصا ي فهم الفعل ا بي
للمعلوم وللمجهول ،أهم يشعرون بخن ا واد صعبة.
ج) ضعف قدرة طاب ي تعلم اﻹنشاء ،أهم ا يستطيعون أن يرتبوا الكلمات
بصورة صحيصة.
د) قلة اهتمام طاب بتعلم اللغة العربية ،أهم دون الصعوبة ي تعلم اللغة العربية.
4
ه) قلة مارسة على استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ،أن قلة
اهتمام ا درس ي التطبيق على ا واد ال تعلموها.
و) قلة استيعاب مفردات طاب الصف الثالث من ا درسة ،أن كثرا مشهم ا
فظون ا فردات أو ا يتذكرون ما م تعلمه من ا فردات.
) أسباب أخطاء طاب الصف الثالث من ا درسة على استخدام الفعل ا بي
للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ،أهم م يقدروا أن تشاسبوا بن اجهول ونائب
الفاعل إما من ناحية ا ذكر وا ؤنث أم من ناحية ا فرد والتثشية وا مع.
.تحديد المشكا
بشاء على ما سبق من تشخيص ا شكات أرادت الباحثة ديدها:
)2الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول من الثاثي اجرد وا زيد ي الصف الثالث من
ا درسة.
)1استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ا وجه ي الصف الثالث من
ا درسة.
)0طاب الصف الثالث للعام الدراسي 1027/1026م ي تعلم اللغة العربية.
.صي غ المشكا
انطاقا من ديد ا شكات ا ذكورة تقوم الباحثة بصياغة ا شكات كما يلي:
)2كيف تكون قدرة الطاب على استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي
اﻹنشاء ا وجه؟
)1ما العوامل ال تؤثر ي الصعوبة ي تعلم اللغة العربية لدى طاب الصف الثالث
من ا درسة؟
ج .أهداف البحث
أما اأهداف من هذا البحث العلمي فهي:
4
)2الكشف عن قدرة الطاب على استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء
ا وجه.
)1الكشف عن العوامل ال تؤثر ي الصعوبة ي تعلم اللغة العربية لدى طاب الصف
الثالث من ا درسة.
د .فوائد البحث
من بعض فوائد هذا البحث ما يلى:
.2للباحثن اآخر:
أن ي كون هذا البحث نافعا لزيادة معرفة قدرة طاب على استخدام الفعل ا بيللمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ا وجه حسب خلفيات ال بية ا ختلفة.
أن يكون هذا البحث نافعا لزيادة أخطاء طاب الصف الثالث من ا درسة علىاستخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ا وجه.
.1درس اللغة العربية :يستطيع أن استخدم الطريقة ا شاسبة ي تعليم اللغة العربية خصوصا
ي الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ا وجه ومعرفة صعوبة الطاب على
استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ا وجه وحل ا شكاها.
ه .الدراس
الس بق
ومن الدراسات السابقة ال ثت عن تعليم الكتابة ما يلي:
.2قام مد خالد بالبحث ت موضوع "قدرة تاميذ من مدرسة دار ا عارف الثانوية
اﻹسامية على التفريق بن اسم وفعل وحرف اﻹنشاء" ،قسم تعليم اللغة العربية
بكلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية ا كومية اكرتا للعام الدارسى
1020م 2402 /هى .هذا البحث ث عن قدرة تاميذ على التفريق بن اسم وفعل
وحرف اﻹنشاء .وا اصة هي:
)2ﺇن قدرة تاميذ الصف اأول من هذه ا درسة على التفريق بن اسم وفعل وحرف
اﻹنشاء جيدة ،أن من أربعن تلميذا %71مشهم يقدرون على ﺇجابة عن اأسئلة
وحصلوا على الدرجة ا يدة .حيث بلغ معدل درجة العامة ﺇى .72،1
8
)1بعد ام إجراء اللقائن قمت ب جراء ااختبارات ،ﺇن كثرا مشهم يستطيعون أن يفرقوا
بن اسم وفعل وحرف اﻹنشاء جيدا ،أهم يعرفون ويفهمون القواعد ا تعلقة
بكلمة اسم وفعل وحرف .ومشهم يقدرون كتابة اﻹنشاء ا وجه جيدا.
.1قامت رزقي برياي راهيو بالبحث ت موضوع "العاقة بن قدرة الطاب على مهارة
الكام وقدرهم على اﻹنشاء ي مدرسة ا س ا توسطة اﻹسامية ليباك بولوس
جاكرتا" ،قسم تعليم اللغة العربية بكلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه
اﻹسامية ا كومية اكرتا للعام الدارسى 1020م 2404 /هى .وا اصة كما يلى:
)2ﺇن قدرة طاب الصف الثاي من مدرسة "ا س " ا توسطة اﻹسامية ليباك بولوس
جاكرتا على مهارة الكام بعد ﺇجراء ااختبارات قد حصلت على الشتائج بتقدير
"جيد" ،أن ا توسط من الشتائج يبلغ.70
)1ﺇن قدرة طاب الصف الثاي من مدرسة "ا س " ا توسطة اﻹسامية ليباك بولوس
جاكرتا على اﻹنشاء ا وجه بعد ﺇجراء ااختبارات قد حصلت على الشتائج بتقدير
"جيد" ،أن ا توسط من الشتائج يبلغ .70، 74
)0ﺇن هشاك عاقة بن قدرة الطاب على مهارة الكام وقدرهم على اﻹنشاء ا وجه.
وهذه العاقة صل إى درجة .89،91ال تقع بن 0،90 – 72،0فهي مع
عاقة قوية.
.0قامت نور اأنيسة بالبحث ت موضوع "العاقة بن قدرة تاميذ الصف اأول من
مدرسة فمباجونان ا توسطة اﻹسامية على القراءة ا هرية وقدرهم على كتابة اﻹماء"،
قسم تعليم اللغة العربية بكلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية ا كومية
اكرتا للعام الدارسى 1020م 2404 /هى .تقدم الباحثة ا اصة كما يلى:
)2إن قدرة تاميذ الصف اأول مدرسة "فمباجونان" ا توسطة اﻹسامية جاكرتا على
القراءة ا هرية هي 78 ،00بتقدير جيد.
)1إن قدرة تاميذ الصف اأول ي هذه ا درسة على كتابة اﻹماء ،هي 61،77
بتقدير جيد.
3
)0إن هشاك العاقة بن قدرة تاميذ الصف اأول من مدرسة فمباجونان ا توسطة
اﻹسامية على القراءة ا هرية وقدرهم على كتابة اﻹماء .وهذه العاقة صل على
درجة .6090،0
.4قامت مللية زلفة بالبحث ت موضوع "قدرة الطاب معهد مفتاح ا دى السلفي
اﻹسامي تاجرانج على فهم ال كيب العددي ي اﻹنشاء ا وجه" ،قسم تعليم اللغة
العربية بكلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية ا كومية اكرتا للعام
الدارسى 1024م 2401 /هى .وتصل الباحثة إى ا اصة وهي أن قدرة الطاب على
فهم ال كيب العددي ي اﻹنشاء ا وجه معهد مفتاح ا دى السلفي اﻹسامي تاجرانج
"ضعفية" ،وأن كثرا من الطاب ا يقدرون على فهم ال كيب العدد وأن العدد وا عدود
من أ صعب مواد الدراسة الشحوية ،وإن تعليم الكتابة ي ذلك ا عهد م صل على
اأهداف ا ششودة.
.1قام كشف اأنوار بالبحث ت موضوع "قدرة تاميذ مدرسة "الفاح" ا توسطة
اﻹسامية جاكرتا ا شوبية على تصريف اأفعال وأثرها ي اﻹنشاء" ،قسم تعليم اللغة
العربية بكلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية ا كومية اكرتا للعام
الدارسى 1021م 2406 /هى .وا اصة هي أن نتيجة قدرة تاميذ على تصريف
اأفعال تقديرها جيد جدا ،وهذا يدل على أن كثرا من التاميذ من تلك ا درسة يتقشون
تصريف اأفعال إتقانا كشهم من استخدام اأفعال ،وخاصة ا تعلقة مشها ،مع الضمائر
كافة ي ا ضارع .وإن نتيجة قدرة التاميذ على اﻹنشاء تقديرها جيد ،وهذا يدل على أن
كثرا م شهم يستطيعون أن يكتبوا كتابة إنشائية صحيصة .وإن أثر قدرهم على تصريف
اأفعال ي اﻹنشاء درجته ( ،).،146فهذا يدل على أن قيمة اأثر ي درجة متوسط
اأثر.
وم يوجد من البحوث السابقة ما ستبحث فيه الباحثة ،أن هذا البحث سيقدم و لل فيه
"قدرة الطاب على استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء" ،وهذا البحث تلف
عن البحوث السابقة من ناحية ا وضوع وا كان والزمان ،وغر ذلك.
88
و .طريق كت ب البحث وتنظيمه
وي كتابة هذا البحث اعتمدت الباحثة على دليل ما قررته كلية ال بية امعة شريف
هداية اه اﻹسامية ا كومية جاكرتا ،وهو ت عشوان:
“Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2015”.
الب الث ني
اﻹط رى النظر
أ .الكت ب
.م و الكت ب
الكتابة لغة تشتق من فعل كتب ،والكتابة ي اللغة تعي اجمع والشد والتنظيم.
والكتابة اصطاحا هي أداء منظم وحكم يعر به اﻹنسان عن أفكار ،وآرائه ورغباته ،ويعرض
عن طريقه معلوماته وأخبار ووجهات نظر ،وكل ما ي مكنوناته ،ليكون دليا على فكر
ورؤيته وأحساسيه ،وسببا ي تقدير امتلقي ما سطر 1.الكتابة أداء لغوي يتميز بالسرعة والدقة
2
والكفاءة والسامة اللغوية ،من حيث مراعاة قواعد النحو والصرف واخط والرسم الكتاي.
فالكتابة مفهوم لغوي واسع فيها تدريب عملي على التفكر ،إحدى مهارات
ااتصال اللغوي ،فهي مهارة لغوية وعقلية أدائية مركبة ،وهي مثابة امخر الذي يتفاعل لدى
الفرد من خرات ومعارف ،وهي ي الوقت ذاته امرآة الي تعكس شخصية الفرد ي موقف
الكتابة وإيابيته ،وما متلك من قدرات وإبداعات ي استخدام اللغة عند الكتابة للتعامل مع
3
اموضوعات والقضايا مدار التناول.
تطبيقت ،
الكت ب ال ني م وم -أهميت -م رت -
م را
الكت ب (دليل المعل )،
الكت ب ال ني م وم -أهميت -م رت -
تطبيقت ،
88
84
بناء على ذلك تستلخص الباحثة أن الكتابة عبارة عن تكوين الكلمة واجملة حَ
تكون كتابة مفيدة مفهومة عند القارئ .والكتابة عملية منظمة ي نقل اْفكار الي اشتملت
يطور ما لديه من مشاعر وأحاسيس.
على الرموز ،ووسيلة اﻹفهام بّ الناس ،و ّ
.أهمي الكت ب
ي الكتابة لذة ،وي القراءة متعة ،والكتابة اْقة تمع بّ الفائدة وامتعة .إن روعة
الكتابة تتمثل ي أن الكاتب يكلم الناس أينما كانوا ،وي أي زمن أرادوا دون قيود أو حدود.
والكاتب يتمتع بنشوة السعادة والسرور حّ يكتب إى ورقة يطرح أفكار عليها ،ويبثر مومه
وأحزانه وأفراحه على صدرها فإذا بالقلب والفكر يد صباحه ي قطرات من الندى حمل
اْمنيات مستقبل أيام أفضل ي مقال أو قصة أو قصيدة شعر فيستيقظ الذهن ويستعيد ذاكرته
وقوته .الكتابة مرحلة متقدمة من مراحل تطور اْضارة اﻹنسانية ،وتعتر مفخرة العقل البشري،
4
وأعظم ما أنتجه العقل اﻹنساي.
تعد الكتابة وسيلة من وسائل ااتصال الي بواسطتها مكن أن يعرب عن أفكار ،وأن
يقف على أفكار غر ،وأن يرز ما لديه من مفهومات ومشاعر ،وتسجيل ما يود تسجيله من
حوادث ووقائع .وكثرا ما يكون اخطأ الكتاي ي اﻹماء ،أو ي عرض الفكرة سببا ي قلب
امع ،وعدم وضوح الفكرة .ومن م تعد الكتابة الصحيحة عملية مهمة ي التعليم ،على
اعتبار أها عنصر أساسي من عناصر الثقافة ،وضرورة اجتماعية لنقل اْفكار والتعبر عنها،
5
والوقوف على أفكار الغر واﻹمام ها.
وتعد الكتابة عمليات حقيقة أدائية مركبة يتم اكتساها بصورة مقصودة عر مواقف
التعلم اللغوي ،الي تؤكد امنح التكاملي بسبب تشعب مهارات الكتابة ،وتنوعها إى جانب
أها تستند ي إتقاها إى مدخل العمليات الذي يتمثل ي أن إنتاج الكتابة يستدعي عمليات
التخطيط والبناء وامراجعة ،لذا فهي تتطلب قدرات أكثر ما تتطلبه مهارات اجهة اْخرى،
تطوير من ج تعلي اللغ العربي وتطبيقه على م رة الكت ب ،
تدريس اللغ العربي (ابتدائي -متوسط -ث نو )،
83
وهي عملية فكرية لغوية إنتاجية مركبةْ ،ن الكاتب يستخضر اْفكار ،واْمثلة امتنوعة الي
6
يراد نقلها إى امستقبل.
ولذلك ترى الباحثة أن الكتابة ِا دور مهم ي التعليم والتعلمْ .ن الكتابة ترتبط بّ
القدرة والفهم وهي أداة من أدوات تعلم اللغة العربية .وبالكتابة يستطيع الطاب أن يعروا عن
مشاعرهم ،وحتاج الكتابة إى التدريب والدافع والتوجيه بتنظيم عند التعلم.
.أهداف الكت ب
ويهدف تدريس الكتابة إى تكوين وإتقان امهارات اآتية:
)1كتابة اْروف العربية
وللمجهولىفيىاإنذاء ى
حث
مقدم لتكملة شرط من الشروط الازمة
للحصول على الدرجة اجامعية اْوى ي قسم تعليم اللغة العربية
بكلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية اْكومية جاكرتا
إعداد:
أويس استقامة
رقم التسجيل1112112111116 :
قدمىتعلومىاللغةىالعربوةىكلوةىالتربوةىوالتعلومى ى
ىجامعةىذروفىهداوةىاللهىاإداموةىالحكوموة ى
جاكرتا
1027مى/ى2418ىهـ
اإقرار
أقر أنا اموقعة أدنا
ااسم
:أويس استقامة
رقم التسجيل
1112112111116 :
حل وتاريخ امياد :تاجرانج 9 ،فراير 1994م
العنوان
:باغنداجانج ،تاجرانج
بأن هذا البحث ،وموضوعه " :قدرة الطاب على استخدام الفعل المبني للمعلوم وللمجهول
في اإنشاء" قمت أنا شخصية بإعداد وتقدمه إى قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم
جامعة شريف هداية اه اﻹسامية اْكومية جاكرتا ،وهو كله أفكاري ما عدا امقتبسات الي
ذكرت مصادرها ومراجعها ،وهو من صميم اموضوع ،وأنا مسئول عن ميع مضامّ البحث،
وكذلك إذا وجد فيه شيء من اخطإ فهو يقع على مسئوليي أنا شخصية.
جاكرتا ،يناير 2117
الباحثة امقرة،
(أويس استقامة)
أ
ملخص البحث
أويس استقامة (" ،)1112111111111قدرة الطاب على استخدام الفعل المبني
للمعلوم وللمجهول في اإنشاء".
اِدف من هذا البحث هو الكشف عن قدرة الطاب على استخدام الفعل امبي للمعلوم
وللمجهول ي اﻹنشاء اموجه والكشف عن العوامل الي تؤثر ي الصعوبة ي تعلم اللغة العربية لدى
طاب الصف الثالث من امدرسة.
هذا البحث حث كمي ،أما امنهج الذي استخدمته الباحثة فهو امنهج الوصفي ،ولتحليل
البيانات استخدمت الباحثة القاعدة "امتوسط" .و تمع الدراسة ِذا البحث هو 32طالبا من
الصف الثالث للعام الدراسي .2117/2116أما إجراءات مع البيانات ي هذا البحث فهي
ااختبارات التحريرية الي تتضمن من اْسئلة امتعلقة بالفعل امبي للمعلوم وللمجهول واﻹنشاء،
وامقابلة الشخصية مع امدرس ،واماحظة امباشرة.
انطاقا من نتائج ااختبارات عن قدرة الطاب على استخدام الفعل امبي للمعلوم
وللمجهول ي اﻹنشاء اموجه حصلت اجموعة على النتيجة امتوسطة .55،93وهذا يدل على أن
الفرضية البديلة ( )Haمردودة ،والفرضية الصفرية ( )Hoمقبولة.
بناء على تلك النتيجة استخلصت الباحثة أن قدرة الطاب على استخدام الفعل امبي
للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء اموجه ضعيفة .وهذا يعي أن استخدام الفعل امبي للمعلوم وامبي
للمجهول ي اﻹنشاء اموجه يكون غر فعال لدى طاب امدرسة.
ب
ABSTRAK
Ois Istiqomah )NIM: 1112012000016(, “Qudroh Thullab ‘alaa Istikhdaam
al-Fi’li al-Ma’luum wa al-Majhuul fii al-Insyaa”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan kemampuan siswa terhadap
penggunaan kata kerja aktif dan pasif dalam mengarang dan mengungkapkan
faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan dalam belajar bahasa Arab siswa kelas
XII MAN 1 Kota Tangerang Selatan.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode deskriptif, dan rumus yang digunakan dalam
menganalisis data adalah Mean. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah
siswa kelas XII MAN I kota Tangerang Selatan tahun ajaran 2016 / 2017 yang
berjumlah 166 siswa dan sampel yang diambil berjumlah 32. Sedangkan
instrumen yang digunakan peneliti untuk mencapai tujuan penelitian adalah tes
tulis yang terdiri dari 10 soal yang berkaitan dengan kata kerja aktif dan pasif dan
10 soal yang berkaitan dengan mengarang, wawancara dengan siswa kelas XII,
guru bahasa Arab, dan observasi langsung.
Berdasarkan hasil dari tes bahasa Arab, diketahui nilai rata-rata kelompok
adalah 55,93. Dengan demikian hipotesis nihil (Ho) diterima dan hipotesis
alternatif (Ha) ditolak.
Berdasarkan
hasil
penelitian,
peneliti
menyimpulkan
bahwasanya
kemampuan siswa terhadap penggunaan kata kerja aktif dan pasif dalam
mengarang lemah atau tidak adanya kemampuan siswa dalam penggunaan kata
kerja aktif dan pasif dalam mengarang.
ج
شكر وتقدير
بسم اه الرمن الرحيم
اْمد ه رب العامّ ،والصاة والسام على أشرف اْنبياء وامرسلّ وعلى اله وصحبه
أمعّ .أما بعد ،فبعون اه وهدايته ورمته قد انتهت الباحثة من كتابة هذا البحث .وهذا البحث
شرط من الشروط الازمة لاشراك ي امناقشة النهائية للحصول على الدرجة اجامعية اْوى ي
قسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية اْكومية جاكرتا.
هذ امناسبة تقدم الباحثة شكرها وتقديرها إى كل من أرشدها وأعاها بكل امساعدات
والتوجيهات الثمينة والنصائح القيمة ي إَام هذا البحث ،من هؤاء:
.1فضيلة عميد كلية الربية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية اْكومية جاكرتا،
اْستاذ الدكتور أمد طيب رايا اماجستر.
.2فضيلة رئيس قسم تعليم اللغة العربية ،الدكتورندوس مس العارفّ اماجستر ،وسكرترته
مسواي اماجسترة.
.3الفضيان امشرفان الدكتور حبب عبد الوهاب اماجستر ووي سوسيواي اماجسترة،
اللذان بذا جهودما ي إشراف الباحثة على كتابة هذا البحث.
.4فضيلة اْستاذ الدكتور عزيز فخر الرازى اماجستر ،امشرف اْكادمي للباحثة.
.5اْبوان احبوبان للباحثة ،أبوها حمد حياة وأمها فوفو مفهومة ،اللذان يدفعان الباحثة
بكل مساعدهما وبدعائهما ي مواجهة مشكات اْياة حَ تستطيع إَام دراستها ي
هذ اجامعة" ،رب اغفرِ ولوالدي وارمهما كما ربياي صغرا".
.6فضيلة ميع اْساتيذ الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين زودوا الباحثة بالعلوم النافعة
حَ تستطيع أن تتم دراستها ي هذا القسم.
.7كل اْصحاب احبوبّ امكرمّ الذين يدفعون الباحثة مساعدهم وبدعائهم ،منهم منزلة
الرمة ،وفرحة ،وفرح فوزية ،وصفية رمة عزمي ،وزهرة السعادة ،وكريس بوسبتاريي ،وديي
د
أبرياني ،وشفاء خر النساء ،وميع اْصدقاء بقسم تعليم اللغة العربية كلية الربية
اتستطيع الباحثة أن تذكر أماءهم واحدا فواحدا" .اللهم إنا نسألك الرمة وامغفرة".
وأخرا تدعو الباحثة اه أن يزيهم أحسن اجزاء على ما فعلوا ويزيدهم فضله وبركاته .اللهم
إنا نعوذبك من علم اينفع ومن قلب ا شع ومن دعاء ايستجاب له ،آمّ يارب العامّ.
جاكرتا ،يناير 2117
(أويس استقامة)
ه
البحث
محتوي
الصفح
العنوان
اﻹقرار ...............................................................................أ
ملخص البحث ......................................................................ب
شكر وتقدير .........................................................................ج
حتويات البحث ......................................................................د
الب اأول
مقدم
أ .خلفيات البحث 1 ..............................................................
ب .مشكات البحث5 ..............................................................
.1تشخيص امشكات........................................................
.2حديد امشكات...........................................................
.3صياغة امشكات ..........................................................
ج .أهداف البحث ................................................................
5
6
6
6
د .فوائد البحث7 ...................................................................
ه .الدراسات السابقة8 ...............................................................
و .طريقة كتابة البحث وتنظيمه11 . ....................................................
الب الث ني
اإط رى النظري
أ .الكتابة 11 .......................................................................
.1مفهوم الكتابة 11 ............................................................
.2أمية الكتابة 12 .............................................................
.3أهداف الكتابة 13 ............................................................
ب .الفعل امبي للمعلوم وامبي للمجهول 14 .............................................
و
.1مفهوم الفعل امبي للمعلوم وامبي للمجهول 14 ...................................
.2حويل الفعل امبي للمعلوم إى امبي للمجهول 14 .................................
.3ما حدث من تغير ي صياغة الفعل .........................................
ج .اﻹنشاء........................................................................
.1تعريف اﻹنشاء.............................................................
.2أمية اﻹنشاء...............................................................
15
23
23
24
.3أهداف اﻹنشاء 24 ...........................................................
.4طرق تدريس اﻹنشاء 26 .......................................................
.5طرائق التدريب على اﻹنشاء27 .................................................
.6مشكات ي تدريس اﻹنشاء ...............................................
.7عاج ضعف الطاب ي اﻹنشاء ............................................
د .اﻹنشاء اموجه...................................................................
.1تعريف اﻹنشاء اموجه .......................................................
28
29
31
31
.2اْشكال ي اﻹنشاء اموجه31 ..................................................
.3اختبارات اﻹنشاء اموجه32 ....................................................
الب الث لث
من هج البحث
أ .نوع البحث34 ....................................................................
ب .تمع الدراسة والعينة 34 ..........................................................
ج .أسلوب مع البيانات 35 ..........................................................
د .أسلوب معاجة البيانات 35 ........................................................
ه .أسلوب حليل البيانات36 .........................................................
و .فرضية البحث 37 ................................................................
ز
الب الرابع
نت ئج البحث
أ .وصف البيانات 38...................................................................
.1قدرة الطاب على استخدام الفعل امبي للمعلوم وللمجهول 38.....................
.2قدرة الطاب ي اﻹنشاء اموجه 38...............................................
.3نتائج ااختبارات الي حصل عليها الطاب 39...................................
ب .حليل البيانات 74...................................................................
ج .تفسر البيانات 77 . .................................................................
الب الخ مس
الخ تم
أ.
ب.
اخاصة81 .......................................................................
ااقراحات 81 ....................................................................
مراجع البحث82 . ....................................................................
اماحق 85 ..........................................................................
.1حقق امراجع 86 .................................................................
.2
.3
.4
.5
شهادة إجراء البحث ...........................................................
شهادة إشراف البحث..........................................................
شهادة طالب البحث ..........................................................
شهادة تنفيذ البحث من امدرسة.................................................
91
91
93
94
.6حة التار ية عن امدرسة 95 ........................................................
.7ااختبارات التحريرية113 ............................................................
.8امؤشرات 115 ......................................................................
.9امقابلة الشخصية 116 ..............................................................
.11السرة الذاتية 119 ................................................................
ح
الب اأول
مقدم
أ .خل ي
البحث
تعد الكتابة ﺇ حدى ا هارات ا ياتية ال تؤدي دورا مهما ي حياة الفردي واجتمع ،وهي
من أهم وسائل اتصال اﻹنسان بغره ،وأداة لتقوية روابطه الفكرية وااجتماعية ،وا فاظ على
ثقافته ،وتراثه ،ونقله وتطوره ،كما أها من أهم أما الششا اللغوي على اﻹطاق ،وهي ﺇحدى
عشاصر الشجاح ال تاجها الفرد ي حياته خدمة لشفسه و تمعه .و تل الكتابة مكانة متميزة بن
مهارات اللغة اأربع ،فهي التقشية ال تشكل الششا الفكري لإنسان ا عاصر ،وال أثرت فيه
أكثر من أي اخ اع ﺁخر ،وهي الوسيلة ال ها مع القرﺁن ،وحفظت األسن واآثار ،وأكدت
العهود ،وأثبتت ا قوق ،وحفظ اﻹنسان الشسيان ﺇضافة ﺇى أها من أهم العوامل ا ؤثرة ي عملي
التعلم والتعليم ،ذا جد أن من اأهداف الرئيسة أي نظام تعليمي هو كن ا تعلمن من
امتاك مهاراها الصحيصة ،ومساعدة الطلبة على ااستيعاب و سن قدراهم على التفكر
الفعال ،من خال مراجعة اأفكار وتشقيحها ،واستكما ا،
والتذكر ،وقوة ا احظة ،وااتصال ّ
2
والتفكر فيها.
وكما أن اللغة تعد رمزا للفكر فالكتابة هي رمز للغة .والكتابة لغة :مصدر كتب ﺇذا خط
بالقلمّ ،أما اصطاحا ،فالكتابة تعد نقوشا طوطةً ا أصول ها تُعرف الكتابة بالدقة والصحة.
٬
٬الكت ب الوظي ي في اللغ العربي بين النظري والتطبي ٬
(
8
4
ويقال ا فن ا روف ،وقد أطلق علماء العربية على ا ظاهر الفشية لرسم ا رف مصطلح ا ط
القياسي ،أو ااصطاحي ،ويعي هذا صورة ا ط ا تعارف عليه ي الكتابة لدى عامة الشاس ،وي
ا قابل هشاك خطو غر قياسية ،وهي ا طو ال ا يقاس عليها ،وا يتعمدها علماء العربية
لصحة الكتابة .الكتابة نشا ﺇنساي عام قدم العهد ،خ ﺇليها اﻹنسان مشذ أن أدرك ﺇنسانيته،
وهي الوسيلة ال يشقل ها الفرد ما لديه من أفكار ومشاعر وأحاسيس ﺇى أبشاء جشسه من الشاس،
أو الوسيلة ال يسجل ها اﻹنسان اربه وأفكاره وﺇبداعاته ،ليعود ﺇليها مى شاء على مر اأيام،
1
وي ضوء هذا اا اه اكتسبت أمية كبرة على مدى اأزمان.
الكتابة واحدة من ا هارات ال لك دورة هامة بن ا هارة اأخرى .ليست الكتابة وسيلة
التواصل بعضهم مع اآخر ،ولكن الكتابة هي عاملة هامة ي عملية التعلم والتعليم .والكتابة
مكونة لتعزيز ا وانب ا عري وا وانب الشفسي للطاب وربطهما .واأهداف من الكتابة هي أن
يكون الطاب قادرين على أن يعروا عن الفكرة أو اﻹبداع عليهم بفعاّلة وبكفاءة دون إسراف
الكلمة .و كن بالكتابة تقدر أن تعرف إى أي فهمهم على القواعد الذي مّ يدرسونه وإى أي
قوم ما هذه ا ادة ازمة راجعة أو ثابتة
استيعاب ا فردات عليهم .و كن أيضا بالكتابة تقدر أن ت ّ
للتصال على ا ادة ا تقدمة.
واﻹنشاء هو من أنواع مهارات الكتابة وهو عملية تركيب األفاظ داخل كام واحد مركبا
صحيحا وفق القواعد ا قررة .من خال هذه العملية ،يوجد الكاتب اارتبا بن األفاظ ي
كام بعضها ببعض حى تصبح كاما مفيدا متكامل العشاصر ويتمكن للكاتب تعبر اآراء
وا واقف عن موضوع معن.
انطاقا من هذا ،يتضح لشا أن مهارة الكتابة بوصفها مصطلحا ذا مع أوسع من اﻹنشاء.
هي قدرة لغوية اول ها صاحبها ويل الرموز الذهشية ا فية إى شكل األفاظ الظاهرة م
تصميم هذه األفاظ حسب القواعد اللغوية لبشاء كام واحد بقصد اﻹرسال والتعبر عن اأفكار
0
أو اآراء أو ا رات أو ا واقف أو العواطف للقارئن.
بالرغم من أمية مهارة الكتابة ،ا سن استخفاف فهم القواعد اللغوية .ا قصود من
القواعد اللغوية ليس رد فهم أواخر األفاظ .بل يدخل أيضا ي مفهوم القواعد اللغوية ال
الم را ال ني في الكت ب والقراءة والمح دث
3
Aziz Fachrurrozi dan Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung:
Pustaka Cendekia Utama, 2011), h. 144
3
تبحث عن اأسس لتوليد األفاظ وبشاءها حى تصر كاما ذا فائدة كاملة صحيحا من حيث
نظرية اللغة .ي ال التطبيق ،أن الطلبة كشهم من خال دراسة القواعد اللغوية أن يفهموا كيفية
بشاء كام عن طريق نسق األفاظ وترتيبها وفق متطلبات القواعد اللغوية حى تصبح موعة
متكاملة ،أو بقول آخر ،يصبح الكام الذي ي كب من هذه األفاظ ا تكاملة تاما ي ا ع
ومخلوفا ي قلوب القارئن.
يعتقد الكثرون أن قواعد اللغة العربية على جانب كر من الصعوبة والتعقيد يث يتعذر
على أي شخص أن يلم ها إ اما كافيا ما م يتخصص ي دراستها .ويرجع سبب هذا ااعتقاد إى
أن هذه القواعد يتم دراسها بصورة زأة دون الربط الكا بن تقسيماها ا ختلفة ،فتظل مشتتة ي
اأذهان.
تشمل قواعد اللغة العربية نوعن من القواعد :قواعد الشحو وقواعد الصرف .وختص قواعد
الشحو بتحديد وظيفة كل كلمة داخل ا ملة وضبط أواخر الكلمات وكيفية إعراها ،أى أن قواعد
الشحو تشظر إى الكلمة العربية من حيث أها معربة (أى يتغر شكل ﺁخرها بتغر موقعها ي ا ملة)
أو مبشية (أى ا يتغر شكل ﺁخرها بتغر موقعها ي الكام) .أما قواعد الصرف فتختص ببشية
الكلمة العربية وما يطرأ عليها من تغير بالزيادة أو بالشقص 4.والصرف من أهم العلوم العربية .أن
عليه ا عول ي ضبط صيغ الكلم ،ومعرفة تصغرها والشسبة إليها والعلم با موع القياسية
والسماعية والشاذة ومعرفة ما يع ي الكلمات من إعال أو إدغام أو إبدال ،وغر ذلك من
ب على كل أديب وعام أن يعرفها ،خشية الوقوع ي أخطاء يقع فيها كثر من
اأصوال ال
1
ا تخدبن.
ومن الضروري أن تبحث ﺇى تعلم مهارات الشحو والصرف ليس غاية بذاته .وﺇما للوصول
ﺇى مشتج :كتاي أو كامي سليم من اأخطاء والعيوب اللفظية ،أو اللغوية ،كيما قق الغاية ال
كان هذا ا شتج اأدي ،أو اﻹبداعي .والتعاطي مع الشحو والصرف تاج روحا فكهة ،جذابة،
مؤثرة ،مقشعة ،مطلعة ،سلسة ،يد البشاء السيكولوجي ،والشفسي للطاب ،حى يتب
قواعد اللغ العربي
ج مع الدروس العربي
0
ﺇس اتيجيات تعليمية هادفة ،بعيدة عن اﻹمال ،تقوم على األعاب ال بوية ،ال تثر الدافعية،
6
والتشويق.
واأهداف من مهارة القواعد هي أن يقدر الطاب أن يرتّبوا الكتابة يدة وصحيحة
مشاسبة على قواعد اللغوي ا دروس عليهم .والكتابة هي أهداف ﺁخرة ي تعليم اللغة العربية ،أن
الكتابة مع مع ا وانب من اللغة .وكذلك فعل مبي معلوم وفعل مبي هول قد يستخدمان
ي اﻹنشاء ،إما ي الكتابة وا ريدة واجات وا راسلة وغر ذلك .لذلك فيجب على الطاب أن
يدرسوا هذا القواعد حيث يقدرون أن يكتبوا ويرتبوا اﻹنشاء باللغة العربية.
و ذا ف ن ا فاهيم الشحوية والصرفية تتدرج من ا فهوم العام بعيدا عن التفاصيل ي ا رحلة
اأوى ،بالتباع اأما اللغوية ،أو ااختيار من متعدد ،أو التكميل ،أو الوصل بن عمودين أو أي
7
أسلوب ا يقوم على ا باشرة ،أو استخدام العمليات العقلية العليا كالتعليل ،والتحليل.
أما ي ا رحلة التعليمية الوسطى ،فقد يطال ﺇى الطالب أن يفسر ،أو أن يخي مثال ،أو
يقارن بن أسلوبن متقاربن ،أو يُعرب مفهوما ددا من خال سياقات عدة .وي ا رحلة الثانوية،
ِ
عي بتطبيق ا فهوم ،و ييزه عن غره ،واستخدام عمليات عقلية عليا ،مثل :ال كيب،
ف ن الطالب َم ّ
والتقوم ،والتعامل مع ا مل ا ركبة ،مثل :أساليب ا دح ،والذم ،والتعجب ،وﺇعراب ا مل ال ا
ل من اﻹعراب ،وال ا ل من اﻹعراب ،و أشكال الشعت ،وا ال ،وتوصيف ما يطرأ على
8
الكلمات من :ﺇبدال ،أو ﺇعال ،أو ﺇدغام ،أو تصغر الكلمات ا ركبة ،أو الشسب ﺇليها.
ومن ا دارس ال تدرس اﻹنشاء والشحو مدرسة الثشاوية اﻹسامية ا كومية 2
تاجراج ا شوبية .هذه ا درسة تدرس اﻹنشاء هدف ليقدر الطاب أن يكتب اللغة العربية
بصحيص من غرض الكلمة وا ملة وقواعدها وغر ذلك .وأما اأهداف من تدريس الشحو ي
هذه ا درسة فهي ليقدر الطاب أن يرتبوا ا ملة.
ولكن ي الواقع عشدما تاحظ الباحثة ي هذه ا درسة د أن قدرة الطاب ي تدريس
اللغة العربية ناقصة جدا ،بدء من فهمهم عن ا ادة وبالتخصيص ي قواعد الشحو والصرف
المتمركزة على المتعل ،
المتمركزة على المتعل ،
المتمركزة على المتعل ،
الكش ف اأمين في مع يير فنون اللغ العربي وطرائ تدريس
الكش ف اأمين في مع يير فنون اللغ العربي وطرائ تدريس
الكش ف اأمين في مع يير فنون اللغ العربي وطرائ تدريس
4
واستيعاب ا فردات ال تؤثر إى مهارة الكتابة وغر ذلك .وإى جانب ذلك نقصان اهتمامهم
ورغبتهم عن مادة اللغة العربية ،هم يظشون أن اللغة العربية مادة صعبة ومؤثرة ا لل لأذهان.
ومن حيث قدرهم على استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ،هم يشقصون
على استخدامه أن ااختاف عن خلفيات ال بية ال تؤثر على نتائج التدريس لطاب .وكثر
مشهم يتعلمون اللغة العربية ديد وتعرفوها عشد دخول هذه ا درسة .ونقصان فهمهم على الفعل
ا بي اجهول .وهم لطون عشد تغير الفعل ا بي ا علوم إى الفعل ا بي اجهول ويصعبون تغير
ا فعول إى نائب الفاعل وم يقدرو أن تشاسبوا بن اجهول ونائب الفاعل إما من ناحية ا ذكر
وا ؤنث أم من ناحية ا فرد والتثشية وا مع .أن ا ملة الفعلية والسلبية ي اللغة العربية ختلف
با ملة الفعلية السلبية ي اللغة اﻹندونيسية ،يعي م يغر الفعل فقط بل تغير ا فعول إى نائب
الفاعل وتشاسب بن الفعل والفاعل.
وكذلك ي تطبيق استخدام الفعل ا علوم واجهول ،أن تشقص ا مارسة والتطبيقة ي تعلم
الكتابة أو اﻹنشاء سواء اﻹنشاء ا وجه أو اﻹنشاء ا ّر تؤدي إى سبب من أسباب قلّة قدرهم ي
مهارة الكتابة.
بشاء على ما سبق ذكره ،تريد الباحثة أن تقوم بالبحث
استخدام الفعل المبني للمعلوم وللمجهول في اإنشاء.
ا وضوع :قدرة الطاب على
.مشكا البحث
.1تشخيص المشكا
وبشاء على خلفيات البحث السابقة ،أرادت الباحثة تشخيص ا شكات فيما
يلي:
أ) صعوبة بعض طاب ي فهم قواعد اللغة العربية خصوصا ي فهم الفعل ا بي
للمعلوم وللمجهول ،أهم يشعرون بخن ا واد صعبة.
ج) ضعف قدرة طاب ي تعلم اﻹنشاء ،أهم ا يستطيعون أن يرتبوا الكلمات
بصورة صحيصة.
د) قلة اهتمام طاب بتعلم اللغة العربية ،أهم دون الصعوبة ي تعلم اللغة العربية.
4
ه) قلة مارسة على استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ،أن قلة
اهتمام ا درس ي التطبيق على ا واد ال تعلموها.
و) قلة استيعاب مفردات طاب الصف الثالث من ا درسة ،أن كثرا مشهم ا
فظون ا فردات أو ا يتذكرون ما م تعلمه من ا فردات.
) أسباب أخطاء طاب الصف الثالث من ا درسة على استخدام الفعل ا بي
للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ،أهم م يقدروا أن تشاسبوا بن اجهول ونائب
الفاعل إما من ناحية ا ذكر وا ؤنث أم من ناحية ا فرد والتثشية وا مع.
.تحديد المشكا
بشاء على ما سبق من تشخيص ا شكات أرادت الباحثة ديدها:
)2الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول من الثاثي اجرد وا زيد ي الصف الثالث من
ا درسة.
)1استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ا وجه ي الصف الثالث من
ا درسة.
)0طاب الصف الثالث للعام الدراسي 1027/1026م ي تعلم اللغة العربية.
.صي غ المشكا
انطاقا من ديد ا شكات ا ذكورة تقوم الباحثة بصياغة ا شكات كما يلي:
)2كيف تكون قدرة الطاب على استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي
اﻹنشاء ا وجه؟
)1ما العوامل ال تؤثر ي الصعوبة ي تعلم اللغة العربية لدى طاب الصف الثالث
من ا درسة؟
ج .أهداف البحث
أما اأهداف من هذا البحث العلمي فهي:
4
)2الكشف عن قدرة الطاب على استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء
ا وجه.
)1الكشف عن العوامل ال تؤثر ي الصعوبة ي تعلم اللغة العربية لدى طاب الصف
الثالث من ا درسة.
د .فوائد البحث
من بعض فوائد هذا البحث ما يلى:
.2للباحثن اآخر:
أن ي كون هذا البحث نافعا لزيادة معرفة قدرة طاب على استخدام الفعل ا بيللمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ا وجه حسب خلفيات ال بية ا ختلفة.
أن يكون هذا البحث نافعا لزيادة أخطاء طاب الصف الثالث من ا درسة علىاستخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ا وجه.
.1درس اللغة العربية :يستطيع أن استخدم الطريقة ا شاسبة ي تعليم اللغة العربية خصوصا
ي الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ا وجه ومعرفة صعوبة الطاب على
استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء ا وجه وحل ا شكاها.
ه .الدراس
الس بق
ومن الدراسات السابقة ال ثت عن تعليم الكتابة ما يلي:
.2قام مد خالد بالبحث ت موضوع "قدرة تاميذ من مدرسة دار ا عارف الثانوية
اﻹسامية على التفريق بن اسم وفعل وحرف اﻹنشاء" ،قسم تعليم اللغة العربية
بكلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية ا كومية اكرتا للعام الدارسى
1020م 2402 /هى .هذا البحث ث عن قدرة تاميذ على التفريق بن اسم وفعل
وحرف اﻹنشاء .وا اصة هي:
)2ﺇن قدرة تاميذ الصف اأول من هذه ا درسة على التفريق بن اسم وفعل وحرف
اﻹنشاء جيدة ،أن من أربعن تلميذا %71مشهم يقدرون على ﺇجابة عن اأسئلة
وحصلوا على الدرجة ا يدة .حيث بلغ معدل درجة العامة ﺇى .72،1
8
)1بعد ام إجراء اللقائن قمت ب جراء ااختبارات ،ﺇن كثرا مشهم يستطيعون أن يفرقوا
بن اسم وفعل وحرف اﻹنشاء جيدا ،أهم يعرفون ويفهمون القواعد ا تعلقة
بكلمة اسم وفعل وحرف .ومشهم يقدرون كتابة اﻹنشاء ا وجه جيدا.
.1قامت رزقي برياي راهيو بالبحث ت موضوع "العاقة بن قدرة الطاب على مهارة
الكام وقدرهم على اﻹنشاء ي مدرسة ا س ا توسطة اﻹسامية ليباك بولوس
جاكرتا" ،قسم تعليم اللغة العربية بكلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه
اﻹسامية ا كومية اكرتا للعام الدارسى 1020م 2404 /هى .وا اصة كما يلى:
)2ﺇن قدرة طاب الصف الثاي من مدرسة "ا س " ا توسطة اﻹسامية ليباك بولوس
جاكرتا على مهارة الكام بعد ﺇجراء ااختبارات قد حصلت على الشتائج بتقدير
"جيد" ،أن ا توسط من الشتائج يبلغ.70
)1ﺇن قدرة طاب الصف الثاي من مدرسة "ا س " ا توسطة اﻹسامية ليباك بولوس
جاكرتا على اﻹنشاء ا وجه بعد ﺇجراء ااختبارات قد حصلت على الشتائج بتقدير
"جيد" ،أن ا توسط من الشتائج يبلغ .70، 74
)0ﺇن هشاك عاقة بن قدرة الطاب على مهارة الكام وقدرهم على اﻹنشاء ا وجه.
وهذه العاقة صل إى درجة .89،91ال تقع بن 0،90 – 72،0فهي مع
عاقة قوية.
.0قامت نور اأنيسة بالبحث ت موضوع "العاقة بن قدرة تاميذ الصف اأول من
مدرسة فمباجونان ا توسطة اﻹسامية على القراءة ا هرية وقدرهم على كتابة اﻹماء"،
قسم تعليم اللغة العربية بكلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية ا كومية
اكرتا للعام الدارسى 1020م 2404 /هى .تقدم الباحثة ا اصة كما يلى:
)2إن قدرة تاميذ الصف اأول مدرسة "فمباجونان" ا توسطة اﻹسامية جاكرتا على
القراءة ا هرية هي 78 ،00بتقدير جيد.
)1إن قدرة تاميذ الصف اأول ي هذه ا درسة على كتابة اﻹماء ،هي 61،77
بتقدير جيد.
3
)0إن هشاك العاقة بن قدرة تاميذ الصف اأول من مدرسة فمباجونان ا توسطة
اﻹسامية على القراءة ا هرية وقدرهم على كتابة اﻹماء .وهذه العاقة صل على
درجة .6090،0
.4قامت مللية زلفة بالبحث ت موضوع "قدرة الطاب معهد مفتاح ا دى السلفي
اﻹسامي تاجرانج على فهم ال كيب العددي ي اﻹنشاء ا وجه" ،قسم تعليم اللغة
العربية بكلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية ا كومية اكرتا للعام
الدارسى 1024م 2401 /هى .وتصل الباحثة إى ا اصة وهي أن قدرة الطاب على
فهم ال كيب العددي ي اﻹنشاء ا وجه معهد مفتاح ا دى السلفي اﻹسامي تاجرانج
"ضعفية" ،وأن كثرا من الطاب ا يقدرون على فهم ال كيب العدد وأن العدد وا عدود
من أ صعب مواد الدراسة الشحوية ،وإن تعليم الكتابة ي ذلك ا عهد م صل على
اأهداف ا ششودة.
.1قام كشف اأنوار بالبحث ت موضوع "قدرة تاميذ مدرسة "الفاح" ا توسطة
اﻹسامية جاكرتا ا شوبية على تصريف اأفعال وأثرها ي اﻹنشاء" ،قسم تعليم اللغة
العربية بكلية ال بية والتعليم جامعة شريف هداية اه اﻹسامية ا كومية اكرتا للعام
الدارسى 1021م 2406 /هى .وا اصة هي أن نتيجة قدرة تاميذ على تصريف
اأفعال تقديرها جيد جدا ،وهذا يدل على أن كثرا من التاميذ من تلك ا درسة يتقشون
تصريف اأفعال إتقانا كشهم من استخدام اأفعال ،وخاصة ا تعلقة مشها ،مع الضمائر
كافة ي ا ضارع .وإن نتيجة قدرة التاميذ على اﻹنشاء تقديرها جيد ،وهذا يدل على أن
كثرا م شهم يستطيعون أن يكتبوا كتابة إنشائية صحيصة .وإن أثر قدرهم على تصريف
اأفعال ي اﻹنشاء درجته ( ،).،146فهذا يدل على أن قيمة اأثر ي درجة متوسط
اأثر.
وم يوجد من البحوث السابقة ما ستبحث فيه الباحثة ،أن هذا البحث سيقدم و لل فيه
"قدرة الطاب على استخدام الفعل ا بي للمعلوم وللمجهول ي اﻹنشاء" ،وهذا البحث تلف
عن البحوث السابقة من ناحية ا وضوع وا كان والزمان ،وغر ذلك.
88
و .طريق كت ب البحث وتنظيمه
وي كتابة هذا البحث اعتمدت الباحثة على دليل ما قررته كلية ال بية امعة شريف
هداية اه اﻹسامية ا كومية جاكرتا ،وهو ت عشوان:
“Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2015”.
الب الث ني
اﻹط رى النظر
أ .الكت ب
.م و الكت ب
الكتابة لغة تشتق من فعل كتب ،والكتابة ي اللغة تعي اجمع والشد والتنظيم.
والكتابة اصطاحا هي أداء منظم وحكم يعر به اﻹنسان عن أفكار ،وآرائه ورغباته ،ويعرض
عن طريقه معلوماته وأخبار ووجهات نظر ،وكل ما ي مكنوناته ،ليكون دليا على فكر
ورؤيته وأحساسيه ،وسببا ي تقدير امتلقي ما سطر 1.الكتابة أداء لغوي يتميز بالسرعة والدقة
2
والكفاءة والسامة اللغوية ،من حيث مراعاة قواعد النحو والصرف واخط والرسم الكتاي.
فالكتابة مفهوم لغوي واسع فيها تدريب عملي على التفكر ،إحدى مهارات
ااتصال اللغوي ،فهي مهارة لغوية وعقلية أدائية مركبة ،وهي مثابة امخر الذي يتفاعل لدى
الفرد من خرات ومعارف ،وهي ي الوقت ذاته امرآة الي تعكس شخصية الفرد ي موقف
الكتابة وإيابيته ،وما متلك من قدرات وإبداعات ي استخدام اللغة عند الكتابة للتعامل مع
3
اموضوعات والقضايا مدار التناول.
تطبيقت ،
الكت ب ال ني م وم -أهميت -م رت -
م را
الكت ب (دليل المعل )،
الكت ب ال ني م وم -أهميت -م رت -
تطبيقت ،
88
84
بناء على ذلك تستلخص الباحثة أن الكتابة عبارة عن تكوين الكلمة واجملة حَ
تكون كتابة مفيدة مفهومة عند القارئ .والكتابة عملية منظمة ي نقل اْفكار الي اشتملت
يطور ما لديه من مشاعر وأحاسيس.
على الرموز ،ووسيلة اﻹفهام بّ الناس ،و ّ
.أهمي الكت ب
ي الكتابة لذة ،وي القراءة متعة ،والكتابة اْقة تمع بّ الفائدة وامتعة .إن روعة
الكتابة تتمثل ي أن الكاتب يكلم الناس أينما كانوا ،وي أي زمن أرادوا دون قيود أو حدود.
والكاتب يتمتع بنشوة السعادة والسرور حّ يكتب إى ورقة يطرح أفكار عليها ،ويبثر مومه
وأحزانه وأفراحه على صدرها فإذا بالقلب والفكر يد صباحه ي قطرات من الندى حمل
اْمنيات مستقبل أيام أفضل ي مقال أو قصة أو قصيدة شعر فيستيقظ الذهن ويستعيد ذاكرته
وقوته .الكتابة مرحلة متقدمة من مراحل تطور اْضارة اﻹنسانية ،وتعتر مفخرة العقل البشري،
4
وأعظم ما أنتجه العقل اﻹنساي.
تعد الكتابة وسيلة من وسائل ااتصال الي بواسطتها مكن أن يعرب عن أفكار ،وأن
يقف على أفكار غر ،وأن يرز ما لديه من مفهومات ومشاعر ،وتسجيل ما يود تسجيله من
حوادث ووقائع .وكثرا ما يكون اخطأ الكتاي ي اﻹماء ،أو ي عرض الفكرة سببا ي قلب
امع ،وعدم وضوح الفكرة .ومن م تعد الكتابة الصحيحة عملية مهمة ي التعليم ،على
اعتبار أها عنصر أساسي من عناصر الثقافة ،وضرورة اجتماعية لنقل اْفكار والتعبر عنها،
5
والوقوف على أفكار الغر واﻹمام ها.
وتعد الكتابة عمليات حقيقة أدائية مركبة يتم اكتساها بصورة مقصودة عر مواقف
التعلم اللغوي ،الي تؤكد امنح التكاملي بسبب تشعب مهارات الكتابة ،وتنوعها إى جانب
أها تستند ي إتقاها إى مدخل العمليات الذي يتمثل ي أن إنتاج الكتابة يستدعي عمليات
التخطيط والبناء وامراجعة ،لذا فهي تتطلب قدرات أكثر ما تتطلبه مهارات اجهة اْخرى،
تطوير من ج تعلي اللغ العربي وتطبيقه على م رة الكت ب ،
تدريس اللغ العربي (ابتدائي -متوسط -ث نو )،
83
وهي عملية فكرية لغوية إنتاجية مركبةْ ،ن الكاتب يستخضر اْفكار ،واْمثلة امتنوعة الي
6
يراد نقلها إى امستقبل.
ولذلك ترى الباحثة أن الكتابة ِا دور مهم ي التعليم والتعلمْ .ن الكتابة ترتبط بّ
القدرة والفهم وهي أداة من أدوات تعلم اللغة العربية .وبالكتابة يستطيع الطاب أن يعروا عن
مشاعرهم ،وحتاج الكتابة إى التدريب والدافع والتوجيه بتنظيم عند التعلم.
.أهداف الكت ب
ويهدف تدريس الكتابة إى تكوين وإتقان امهارات اآتية:
)1كتابة اْروف العربية