MENINGKATKAN HASIL BELAJ SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY, INTELECTUAL, REPETITION (AIR ) PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS IV SD NEGERI 106163 BANDAR KLIPPA T.A 2015/2016.
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN AUDITORY, INTELECTUAL, REPETITION (AIR)
PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS IV
SD NEGERI 106163 BANDAR KLIPPA
T.A. 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Prasekolah Dan Sekolah Dasar
Oleh :
HARIATI MANIK
NIM. 1123111038
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
PERSEMBAHAN
Tak ada kalimat bahkan kata yang dapat menggambarkan
besarnya kasih dan kebaikanmu dalam hidupku. Tak cukup angka
yang dapat menggambarkan begitu besarnya setiap berkat yang
Tuhan berikan kepadaku. Bahkan hari ini tak ada satupun alasan
bagiku untuk tidak bersyukur atas kemurahan dan kesetiaanMU yang
tetap menyertaiku hingga aku memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
Engkau mengetahui kedalaman hatiku saat ini Ya Tuhan,
dimana aku sungguh bersyukur atas kesempatan DariMu untuk
mengecam bangku perkuliahan. Bahkan engkau Tuhan yang selalu
menyertaiku untuk menyelesaikan Study ku dengan baik. Ketika
kakiku goyah, ketika tanganku tak berdaya, bahkan ketika aku
berputus asa selama mengerjakan Study ku. Tetapi engkau Tuhan
yang tetap menguatkan aku, memberiku penghiburan dan berkata
kepadaku “JANGAN TAKUT AKU SELALU BERSAMAMU”. Itulah
yang selalu memberiku penguatan dan semangat yang baru setiap
hari.
Kesuksesanku tidak lupa juga didukung oleh orang yang sangat
mengasihiku yakni kedua orang tuaku, kakak dan kedua adikku. Saat
ini aku mungkin tak dapat memberikan kebahagiaan berupa materi
yang berlimpah buat kalian, tetapi aku hanya mampu memberi
kebahagiaan berupa GELAR SARJANA. Namun ini kuperoleh karena
kalian dan untuk kalian. Terima kasih telah menjadi orang Tua yang
selalu mendukungku dalam moril maupun dalam doa, terima kasih
buat kakak dan adikku yang senantiasa mendoakanku. Dan kini
tibalah saatnya aku memperoleh buah dari doa kalian selama ini yakni
SARJANA PENDIDIKAN. TERIMA KASIH TUHAN.
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
1. Identitas Diri
a. Nama
: Hariati Manik
b. Tempat/tanggal lahir
: Sei Buluh Panglong, 9 September 1994
c. Agama
: Kristen Protestan
d. Jenis Kelamin
: Perempuan
e. Jumlah saudara
:3
f. Nama Ayah
: L. Manik
g. Nama Ibu
: L. Manurung
h. Pekerjaan Orang tua
: Bertani
i. Alamat Orang Tua
: Sei Buluh Bamban
2. Riwayat Pendidikan
a. Sekolah Dasar
: SD Negeri 106220 Pematang Cermai
( 2000-2006)
b. SLTP
: SMP Negeri 3 Sei Bamban ( 2006-2009)
c. SMK
: SMK Surya Nusantara Tebing Tinggi
( 2009–2012 )
d. Perguruan Tinggi
: PGSD S1 UNIMED ( 2012 – 2016 )
3. Kegiatan Ekstrakurikuler : Pengurus UKMKP Unimed
ABSTRAK
HARIATI MANIK, NIM: 1123111038 “ Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Auditory, Intelectual, Repetition
(AIR ) Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas IV SD Negeri 106163 Bandar Klippa
T.A 2015/2016. Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Medan, 2016.
Masalah dalam penelitian ini adalah Rendahnya hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA materi Pokok Sumber-sumber energi panas dan perpindahanya di
kelas IV SD Negeri 106163 Bandar Klippa. Salah satu penyebabnya adalah
kurangnya kemampuan guru dalam memilih model pemelajaran yang mampu
mengembangkan kemampuan mendengar, berpikir dan mengingat siswa
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Hasil Belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran auditory, intellectual, repetition (AIR) pada
mata pelajaran IPA materi pokok sumber–sumber energi panas dan perpindahanya
di kelas IV SD Negeri 106163 Bandar Klippa T.A 2015/2016. Penelitian yang
dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dan dilaksanakan sebanyak dua
siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan
dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 106163 Bandar Klippa
dengan jumlah siswa 33 orang siswa terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 18
orang siswa perempuan
Adapun hasil penelitian yang diperoleh yaitu pada pre tes hasil yang
diperoleh dari 33 siswa terdapat 4 orang siswa yang memperoleh nilai tuntas,
dengan persentase (12,12%) dan sebanyak 29 orang siswa yang tidak tuntas
dengan persentase (87,88%). Pada tes siklus I terdapat 19 orang siswa mendapat
nilai tuntas dengan persentase (57,58%) dan sebanyak 14 orang siswa yang belum
tuntas dengan persentase (42,42%). Dan pada tes siklus II terdapat 29 orang siswa
yang memperoleh nilai tuntas dengan persentase (87,88%) dan sebanyak 4 orang
siswa yang belum tuntas dengan persentase (12,12%). Melihat ketuntasan yang
diperoleh >85% maka secara klasikal sudah mencapai ketuntasan belajar yang
diharapkan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model
pembelajaran auditory, intellectual, repetition (AIR) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPA Materi pokok sumber–sumber energi panas
dan perpindahanya di kelas IV SD Negeri 106163 Bandar Klippa T.A 2015/2016.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis sampaikan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan Rahmatnya yang telah memberikan kesehatan kepada penulis sehingga
dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik. Skripsi ini berjudul “ Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Auditory,
Intelectual, Repetition (AIR) Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SD Negeri
106163 Bandar Klippa T.A 2015/2016 ”. Disusun sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari banyak kendala dan rintangan dalam penulisan skripsi
ini. Tetapi berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya sikripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik. Untuk itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan
banyak terima kasih kepada :
1. Bapak Prof.Dr.Syawal Gultom. M.Pd selaku rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun MS Selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan beserta
Para Stafnya.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku wakil Dekan bidang Akademik,
Bapak Drs. Aman Simare-mare, MS selaku wakil dekan bidang umum dan
keuangan dan Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M,Pd selaku wakil dekan
bidang kemahasiswaan.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd Selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
UNIMED
5. Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku sekertaris PPSD FIP UNIMED.
ii
6. Bapak Prof. Dr. Ibrahim Gultom M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi
yang telah banyak memberikan bimbingan dan arahan pada penulis sejak
awal penulisan proposal sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini.
7. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, Ibu Dra. Masta Ginting M.Pd dan
Bapak Drs. Effendi Manalu M.Pd selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan masukan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
8. Kepada seluruh Bapak Dan Ibu dosen serta staf pegawai jurusan PGSD
(Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan) yang telah
membantu penulis.
9. Penghargaan juga disampaikan kepada Ibu Kholilah S.Pd selaku kepala
sekolah SD Negeri 106163 Bandar Klippa yang telah memberi izin kepada
penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
10. Terima kasih juga kepada Ibu Nuraida S.Pd selaku wali kelas IV B yang
telah banyak membantu penulis ketika mengadakan penelitian.
11. Teristimewa penulis sampaikan kepada Ayahanda tercinta L. Manik dan
Ibunda Tersayang L. Manurung yang telah banyak memberikan dorongan,
doa, semangat baik moril maupun materil kepada penulis dalam
menyelesaikan studi di UNIMED. Aku sangat mengasihi kalian.
12. Skripsi ini kupersembahkan buat kakak ku tercinta Rayani Manik, adikku
tercinta refliana manik serta Jesriko Saham Manik. Terima kasih kak dan
adik buat dukungan moril dan semangat yang selama ini kalian berikan
kepadaku. Aku sungguh mengasihi kalian.
13. Teristimewa buat keluarga besar saya yang telah memberikan semangat
dan perhatian kepada penulis selama penulisan skripsi ini.
iii
14. Untuk Sahabatku Astri dan Ramah, terima kasih karena selalu ada
bersamaku, memberiku semangat serta tidak jemu mendoakanku.
15. The Grace (Astri, Ramah, Leonita, kak Dewi, Aril, Ira, Lasri, Evi, dan
Albert) terima kasih untuk dukungan doa dan kebersamaan sebagai
saudara yang boleh kita rasakan dalam kelompok ini.
16. Pengurus UKMKP UP FIP periode 2016 (Arta, Wiwik, Nuriati, Jelita.
Jeni, johansen, winda, lasni) terima kasih buat doa dan semangatnya.
17. Pengurus UKMKP UNIMED
Periode 2016 (Indra, Isrin, Maria C,
Risna,Gembira, Nobel, Monika, Arta, Maria B, dan adik Tutur) terima
kasih buat semangat, dukungan serta doa yang selalu kalian berikan
kepadaku.
18. Terkhusus untuk rekan ku Litbang 2016 (Lasro, Novia dan Riando) terima
kasih ya buat doa dan dukungan kalian. Terima kasih telah memahamiku
dan menjadi sahabat baruku.
19. Terima kasih kepada kakak / abang pengurus tahun 2015 yang senantiasa
memberikan penulis semangat dan doa.
20. Teman – temanku Rosa, Uji dan Masriani, terima kasih kalian selama 3
tahun menemaniku, terima kasih mau mengerti diriku.
21. Buat adik kelompokku (Hilda, nina dan desima) terima kasih buat doa dan
semangat kalian dek.
22. Teman – teman seperjuangan PGSD A1 reguler 2012 yang telah banyak
mendukung dan memotivasi penulis.
23. Terima kasih kepada teman–teman 1 PS ku (ince, atika, maya, rani dan
riski) yang selalu mendukung dan memotivasi penulis.
iv
24. Teman–teman PPL SD 106163 Bandar Klippa, terima kasih ya untuk
semangat dari kalian
25. Teman–teman selama 3 hari dalam perjalanan (Lasria, desi, fitri, jimmy,
bindes, leonita, rio, astri, dan ramah) bersama kalian aku sangat bahagia.
26. Terima kasih juga buat teman kos (adik lastri, bg eben, bg topik, kak nita,
dan ilham) terimakasih ya buat doa dan semangatnya.
Terima kasih kepada semua pihak yang tidak tercantum dalam ucapan ini
dimana telah banyak membantu penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. Akhir
kata penulis mengharapkan semoga skripsi ini dapat memberi manfaat kepada kita
semua.
Medan, Maret 2016
Penulis
HARIATI MANIK
NIM : 1123111038
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... x
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................ xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah.......................................................................... 6
1.3 Batasan Masalah .............................................................................. 6
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................. 6
1.5 Tujuan Penelitian .............................................................................. 7
1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................ 7
BAB II KAJIAN TEORETIS
2.1 Kerangka Teori ................................................................................. 8
2.1.1 Hakikat Hasil Belajar ................................................................ 8
2.1.1.1 Pengertian Belajar ............................................................. 8
2.1.1.2 Ciri–Ciri Belajar ................................................................ 10
2.1.1.3 Tujuan Belajar ................................................................... 11
2.1.1.4 Pengertian Hasil Belajar .................................................... 12
2.1.1.5 Faktor–Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ........... 15
2.1.2 Pengertian Model Pembelajaran .............................................. 16
vi
2.1.2.1 Pengertian Model Pembelajaran AIR ............................ 17
2.1.2.2 Karakteristik Model Pembelajaran AIR ......................... 22
2.1.2.3 Implementasi Model, Pola Interaksi, Sistem Lingkungan dan
Dampak Model Pembelajaran AIR ................................. 23
2.1.2.4 Langkah–Langkah Model Pembelajaran AIR ................ 25
2.1.2.5 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran AIR ... 25
2.1.3 Konsep Pembelajaran Pendidikan IPA di SD......................... 26
2.1.3.1 Konsep IPA di SD.......................................................... 26
2.1.3.1 Tujuan Pembelajaran IPA di SD ..................................... 28
2.1.4 Materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ................................... 29
2.1.4.1 Materi Sumber–Sumber Energi Panas dan
Perpindahanya ................................................................. 29
2.2 Kerangka Konseptual........................................................................ 33
2.3 Hipotesis Tindakan ........................................................................... 36
BAB III PENUTUP
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................. 37
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................ 37
3.3 Subjek / Objek Penelitian ................................................................. 37
3.4 Definisi Operasianal variabel ........................................................... 38
3.5 Desain Penelitian .............................................................................. 38
3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................... 39
3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 45
3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................ 46
vii
3.9 Jadwal Penelitian ............................................................................. 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Lokasi Penelitian............................................................... 50
4.2 Deskripsi kondisi Awal (Pre Test) .................................................... 51
4.3 Deskripsi Hasil Tindakan Siklus 1 ................................................... 53
4.4 Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II ................................................... 66
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 79
4.6 Temuan Penelitian ............................................................................ 83
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 84
5.2 Saran ................................................................................................. 85
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 86
LAMPIRAN…………………………………………………………………88
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1
DKN 3 tahun terakhir SDN 106163 Bandar Klippa .................. 3
Tabel 3.1
Deskripsi tingkat kemampuan siswa ........................................ 48
Tabel 3.2
Kriteria penilaian observasi ..................................................... 48
Tabel 3.3
Jadwal penelitian ...................................................................... 49
Tabel 4.1
Deskripsi tingkat kemampuan siswa pada pre test .................. 51
Tabel 4.2
Persentase ketuntasan klasikal pre test .................................... 52
Tabel 4.3
Deskripsi tingkat kemampuan pada siklus I ............................ 59
Tabel 4.4
Persentase ketuntasan klasikal siklus I .................................... 59
Tabel 4.5
Hasil observasi siswa pada siklus I .......................................... 61
Tabel 4.6
Hasil observasi guru pada siklus I ........................................... 63
Tabel 4.7
Deskripsi tingkat kemampuan siswa pada siklus II ................. 71
Tabel 4.8
Persentase ketuntasan klasikal pada siklus II .......................... 71
Tabel 4.9
Hasil observasi siswa siklus II ................................................. 73
Tabel 4.10
Hasil observasi guru siklus II ................................................... 74
Tabel 4.11
Rekapitulasi tingkat kemampuan siswa secara keseluruhan .... 80
Tabel 4.12
Rekapitulasi keseluruhan hasil belajar ..................................... 82
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1
Perpindahan panas secara konduksi .................................... 31
Gambar 2.2
Perpindahan panas secara konveksi .................................... 32
Gambar 2.3
Perpindahan panas secara radiasi ........................................ 32
Gambar 2.4
Kerangka konseptual ........................................................... 33
Gambar 3.1
Skema PTK Model Kimmis dan Mc. Taggert .................... 39
Gambar 4.1
Peneliti membagi kelompok ................................................ 55
Gambar 4.2
Peneliti menjelaskan materi ................................................ 55
Gambar 4.3
siswa berdiskusi dan peneliti memperhatikan ..................... 56
Gambar 4.4
Siswa mempresentasikan hasil diskusi ................................ 57
Gambar 4.5
siswa menanggapi kelompok yang presentasi ..................... 58
Gambar 4.6
siswa mengerjakan soal individu ........................................ 58
Gambar 4.7
peneliti membagi kelompok siklus 2.................................... 68
Gambar 4.8
siswa melakukan percobaan dalam kelompok .................... 69
Gambar 4.9
peneliti menjelaskan materi ................................................. 70
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1
Tes hasil belajar siswa pada pre test .........................................53
Grafik 4.2
Hasil belajar siswa pada siklus I ...............................................60
Grafik 4.3
Hasil belajar siswa pada siklus II .............................................72
Grafik 4.4
Perbandingan test hasil belajar siswa saat pre test, siklus I
dan siklus II ..............................................................................81
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 ...........................88
Lampiran 2
Rencana pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 ...........................93
Lampiran 3
Hasil Belajar siswa pada Pre Test ............................................98
Lampiran 4
Hasil belajar siswa siklus I ......................................................100
Lampiran 5
Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ..........................................102
Lampiran 6
Perbandingan hasil belajar Pre Test, Siklus 1 dan Siklus 2 ....104
Lampiran 7
Lembar Observasi Guru Siklus I Pertemuan 1 ......................106
Lampiran 8
Lembar Observasi Guru Siklus I Pertemuan 2 .......................110
Lampiran 9
Lembar Observasi Guru Siklus II Pertemuan 1 .....................114
Lampiran 10 Lembar Observasi Guru Siklus II Pertemuan 2 ......................118
Lampiran 11 Lembar Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 1 ......................122
Lampiran 12 Lembar Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 2 ......................125
Lampiran 13 Lembar Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 1 .....................128
Lampiran 14 Lembar Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 2 .................... 131
Lampiran 15 Materi IPA Sumber–Sumber Energi Panas dan
Perpindahanya .........................................................................134
Lampiran 16 Soal Pre Test .............................................................................139
Lampiran 17 Kunci Jawaban Pre Test ..........................................................143
Lampiran 18 Soal Post Test ..........................................................................144
Lampiran 19 Kunci jawaban Post Test ......................................................... 148
Lampiran 20 Nama siswa kelas IV B SD Negeri 106163 Bandar Klippa .... 149
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam memajukan suatu
bangsa, sebab pendidikanlah satu – satunya aset untuk membangun sumber daya
manusia yang berkualitas. Melalui pendidikan manusia dapat meningkatkan
pengetahuan, teknologi dan meningkatkan tingkat kehidupanya. Salah satu
lembaga yang menyelenggarakan pendidikan adalah sekolah. Pembelajaran yang
diselenggarakan di lingkungan sekolah bertujuan untuk mengarahkan perubahan
pada diri siswa secara terencana baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan dan
sikap. Melalui pembelajaran di sekolah peserta didik diharapkan mampu
menghadapai masalah – masalah yang kompleks dalam kehidupanya.
Penggunaan model dan metode pembelajaran yang tepat dalam kegiatan
belajar mengajar akan membuat siswa berpartisipasi dan senang mengikuti
pelajaran di kelas. Apabila siswa merasa senang dengan kegiatan belajar mengajar
di kelas maka dengan mudah siswa memahami pelajaran dan menguasai materi
yang diajarkan oleh guru sehingga hasil belajarnya meningkat. Selain itu Seorang
guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang bermakna bagi siswa,
pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran yang mampu mengembangkan
siswa untuk lebih berpikir secara kreatif tentang suatu permasalahan, seorang
guru juga harus mampu memotivasi siswa agar mampu mengemukakan
pendapatnya, mendengar dengan baik serta menyimak karena hal tersebut adalah
bagian dari proses belajar siswa itu sendiri.
1
2
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu pelajaran
yang dilaksanakan ditingkat Sekolah baik dari tingkat Sekolah Dasar sampai
Perguruan Tinggi. IPA merupakan Ilmu pengetahuan yang mempelajari manusia
dan lingkunganya. Pelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta
didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek
pengembangan lebih lanjut dalam menerapkanya dalam kehidupan sehari–hari.
Proses pembelajaran IPA menekankan pada proses berpikir dalam menganalisis
suatu konsep secara langsung untuk mengembangkan kemampuan peserta didik
dan memahami alam sekitar secara ilmah. Oleh sebab itu pembelajaran IPA bukan
hanya menekankan pada banyaknya konsep yang di hafal tetapi bagaimana siswa
mampu menggali dan berpikir untuk menyelesaikan suatu masalah dalam
pembelajaran yang sedang berlangsung.
Namun tampaknya hal ini masih jauh dari kenyataan yang kita harapkan,
salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah lemahnya
proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk
mengembangkan kemampuan mendengar, kemampuan berpikir dan kemampuan
mengingat. Otak siswa dipaksa menimbun informasi tanpa dituntut untuk
memahami informasi. Akibatnya ketika siswa lulus dari sekolah mereka pintar
secara teoritis tetapi miskin aplikasi. Jika kita melihat era globalisasi ini, bagi
beberapa peserta didik pelajaran IPA merupakan pelajaran yang sulit dan
membosankan sebab proses pembelajaran di kelas diarahkan kemampuan untuk
menghafal informasi atau konsep belaka secara berkesinambungan, sehingga
keadaan tersebut menyebabkan rendahnya hasil belajar di kelas.
3
Berdasarkan hasil observasi peneliti selama melakukan kegiatan PPL di SD
Negeri 106163 Bandar Klippa pada bulan Agustus sampai Nopember 2015,
peneliti menemukan beberapa permasalahan diantaranya adalah rendahnya hasil
belajar siswa yang sebagian besar tidak mencapai batas KKM. Pada Tanggal 12
Januari 2016 peneliti juga melakukan wawancara kepada ibu Nuraida selaku guru
kelas VI, ibu Nuraida menyatakan bahwa setiap tahun hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA rendah. Untuk lebih lanjut hal ini dibuktikan dengan Daftar
Kumpulan Nilai (DKN) 3 tahun terakhir pelajaran IPA kelas IV SD Negeri
106163 Bandar Klippa yaitu sebagai berikut :
Tabel 1.1 DKN 3 tahun terakhir SDN 106163 Bandar Klippa
No
Tahun Ajaran
Semester
Nilai rata-rata
KKM
1
2013
GENAP
69, 17
70
2
2013
GANJIL
67,43
70
3
2014
GENAP
69,17
70
4
2014
GANJIL
65,70
70
5
2015
GENAP
67,23
70
6
2015
GANJIL
68,55
70
Dari tabel di atas terlihat jelas bahwa hasil belajar siswa pada pelajaran IPA dalam
dekade 3 tahun terakhir masih tergolong rendah. Peneliti mengidentifikasi bahwa
penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah karena kurangnya kemampuan
guru dalam mengelola pembelajaran di kelas, sebab pembelajaran yang
berlangsung lebih bersifat monoton dan bersifat satu arah. Pada akhirnya siswa
merasa bosan untuk ikut serta dalam belajar.
Peneliti juga menemukan masalah yaitu kurangnya kemampuan guru
melaksanakan pembelajaran yang menantang anak untuk berpikir, siswa yang
4
pasif kurang ditantang oleh guru untuk berpikir kritis berkaitan dengan persoalan
–persoalan yang menyangkut materi. Hal ini disebabkan karena guru lebih
cenderung menjelaskan / menuangkan materi dari buku teks kepada siswa, siswa
tidak dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran sebab siswa hanya dijadikan
sebagai penerima informasi bukan pelaku. Selain itu peneliti juga menemukan
bahwa guru kurang memberdayakan indera telinga siswa dalam pembelajaran
misalnya saja siswa kurang dituntut untuk menyimak secara baik, dan siswa
kurang dimotivasi untuk menyampaikan pendapat. Penyebab masalah tersebut
diidentifikasi karena guru lebih fokus untuk pencapaian target materi dari
kurikulum sehingga guru cenderung menyampaikan materi tanpa memperhatikan
tingkat pemahaman siswa dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru
tersebut.
Peneliti juga menemukan bahwa siswa kurang dilatih untuk mengasah
ingatan, sebab siswa sangat cepat lupa mengenai materi yang telah disampaikan
oleh gurunya. Penyebabnya adalah kurangnya kemauan siswa untuk belajar di
rumah hal ini dilihat ketika guru memberikan tugas di rumah sebagian besar siswa
tidak mengerjakanya. Lemahnya siswa dalam mengingat pelajaran disebabkan
oleh kurangnya pengulangan dan pemantapan materi berupa pemberian soal –soal
atau kuis yang relevan dengan materi. Nyatanya soal yang diberikan guru tidak
mampu mengasah daya ingat siswa. Peneliti juga menemukan masalah bahwa
siswa kurang aktif dikelas hal ini disebabkan kerena proses pembelajaran dan
media pembelajaran kurang menarik, model dan metode pembelajaran guru tidak
variatif sehingga hal tersebut mengakibatkan pada rendahnya hasil belajar siswa
dalam pelajaran IPA.
5
Sesuai dengan masalah di atas, jika proses pembelajaran tidak diperbaiki
maka hasil belajar siswa akan tetap rendah. Oleh sebab itu dibutuhkan perbaikan
atau solusi yang tepat untuk mengatasi hal tersebut. Mengingat kurangnya
kemampuan guru melaksanakan pembelajaran yang menantang anak untuk
mendengar dan berpikir, maka salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil
belajar pada pelajaran IPA adalah menggunakan model pembelajaran Auditory,
Intelectual, Repetition (AIR).
Model pembelajaran AIR diartikan sebagai model pembelajaran yang
menekankan tiga aspek, yaitu auditory (belajar dengan mendengar), intelectual
(belajar dengan berfikir), dan repetition (pengulangan) agar belajar menjadi
efektif. Auditory berarti belajar dengan melibatkan pendengaran. Mendengar
merupakan salah satu aktivitas belajar, karena tidak mungkin informasi yang di
sampaikan secara lisan oleh guru dapat di terima dengan baik oleh siswa jika tidak
melibatkan indera telinganya untuk mendengar. Belajar intelectual adalah bagian
untuk merenung, menciptakan, memecahkan masalah dan membangun makna,
dan Repetition yaitu pengulangan yang bermakna pendalaman, perluasan,
pemantapan siswa dengan cara memberinya tugas atau kuis. Tujuan dari model
pembelajaran AIR ini adalah membiasakan anak untuk mendengar informasi
dengan baik selanjutnya informasi tersebut dipikirkan untuk mampu menemukan
pemecahan masalah/infomasi
yang ditemukan dan untuk
memantapkan
pemahaman dialakukanlah kuis atau pemberian tugas.
Dalam penggunaan model pembelajaran AIR ini semua indera siswa akan
dilibatkan. Dengan pelibatan indera telinga dan otak maka siswa akan terbiasa
untuk mendayagunakanya dalam setiap pembelajaran yang berlangsung. Dengan
6
demikian proses belajar akan lebih terarah dan mendorong siswa untuk lebih aktif
dalam memanfaatkan indera telinga dan otak dalam belajar. Berdasarkan uraian di
atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul
“Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Auditory, intelectual, repetition (AIR) Pada Mata Pelajaran IPA di kelas IV SD
Negeri 106163 Bandar Klippa T.A 2015 / 2016”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mengidentifikasi
beberapa masalah yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa adalah
sebagai berikut :(1)Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di
kelas IV, (2)kurangnya kemampuan guru melaksanakan pembelajaran yang
menantang anak untuk berpikir, (3)guru kurang memberdayakan indera telinga
siswa ketika belajar, (4)siswa kurang dilatih untuk mengasah ingatan, (5)siswa
kurang aktif di kelas.
1.3 Batasan Masalah
Adapun yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Sumber–Sumber Energi
Panas dan perpindahanya dengan Menggunakan Model Pembelajaran Auditory,
Intelectual, Repetition (AIR) di kelas IV SD 106163 Bandar Klippa kecamatan
Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang T.A 2015/ 2016.
7
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah setelah menggunakan model
pembelajaran Auditory, Intelectual dan Repetition (AIR) dapat Meningkatkan
Hasil Belajar siswa Pada Mata Pelajaran IPA dengan materi Pokok Sumber–
sumber Energi Panas dan perpindahanya di kelas IV SD Negeri 106163 Bandar
Klippa Kabupaten Deli Serdang T.A 2015 / 2016?
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Sumber–Sumber Energi
Panas dan perpindahanya dengan Menggunakan Model Pembelajaran Auditory,
Intelectual, Repetition (AIR) di kelas IV SD 106163 Bandar Klippa kecamatan
Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2015/ 2016.
1.6 Manfaat Penelitian
1. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan untuk
memperbaiki proses pembelajaran.
2. Bagi siswa, dengan model pembelajaran AIR dapat meningkatkan Hasil
Belajar Siswa.
3. Bagi sekolah, penelitian ini dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas
pendidikan disekolah.
4. Bagi peneliti lain, Penelitian ini dapat menambah wawasan serta menjadi
bahan referensi untuk membuat penelitian selanjutnya.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di atas,
penulis membuat kesimpulan yaitu sebagai berikut :
1. Penerapan model pembelajaran AIR dapat meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran IPA dikelas IV SD Negeri 106163 Bandar Klippa. Ini
dapat dilihat pada tes awal sebelum diberikan model pembelajaran AIR ratarata hasil belajar siswa adalah 50,45 , hasil belajar setelah tindakan I diberikan
(siklus I) nilai rata-rata kelas adalah 67,62 dan tes hasil belajar siklus II, nilai
rata-rata kelas adalah 80,45.
.
2. Peningkatan hasil belajar Pada Mata Pelajaran IPA dikelas IV SD Negeri
106163 Bandar Klippa setelah diterapkan model pembelajaran AIR , yaitu
Pada pre test yang tuntas hanya 4 siswa dan pada siklus I menjadi
19 dan
pada siklus II sebanyak 29 siswa. Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa
secara klasikal yaitu pada pre test sebesar 12,12% , pada siklus I sebesar
57,58% dan pada siklus II meningkat sebesar 87,88% .
3. Dalam observasi kegiatan guru dan siswa dapat kita lihat bahwa nilai rata –
rata hasil belajar dalam observasi siswa dan guru selalu mengalami
peningkatan dari setiap siklusnya.
84
85
4. Model pembelajaran AIR dapat meningkatkan kemampuan berpikir,
mendengar dan kemampuan mengingat siswa.
5. Penggunaan model pembelajaran AIR dapat meningkatkan hasil belajar siswa
pada pelajaran IPA materi pokok sumber–sumber energi panas dan
perpindahanya di kelas IV SD Negeri 106163 Bandar Klippa.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka saran yang diberikan peneliti
adalah sebagai berikut :
1. Bagi guru, model pembelajaran AIR dapat dijadikan alternatife dalam upaya
meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat membuat siswa lebih termotivasi
untuk mengikuti pembelajaran di dalam kelas.
2. Bagi peneliti lanjutan yang berminat melakukan penelitian dengan objek yang
sama dengan penelitian ini, agar hasil dan perangkat penelitian ini dapat
dijadikan pertimbangan untuk menerapkan model pembelajaran AIR dalam
proses pembelajaran IPA di kelas IV.
3. Bagi sekolah, diharapkan dapat memotivasi guru–guru agar lebih kreatif
dalam menciptakan suasana belajar bagi siswa dan melakukan pelatihan agar
dapat menggunakan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Aqib, Jainal. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV .Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi, 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bahri, Syaiful. 2011. Pisikologi belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar, 2010. Proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamruni, 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani
Hamzah dan Nurdin Muhammad. 2011. Belajar Dengan Pendekatan PAIKEM.
Jakarta : Bumi Aksara
Huda, Miftahul, 2014. Model–Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta
: Pustaka Pelajar
http: //eprints.umpo.ac.id/126/1/ARTIKEL Yurdianika Purnamasari pdf.
Http:
model-pembelajaranku.blogspot.co.id/2014/09/ciri–ciri
kooperatif.html.
pembelajaran-
Istarani, 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan :Media Persada
Istrani dan Intan Pulungan, 2015.
Persada.
Ensiklopedi Pendidikan.
Medan : Media
Kamus Besar Bahasa Indonesia ( KBBI )
Khairani, Makmun, 2013.Pisikologi belajar. Yogyakarta : Aswaja Pressindo
Purwanto, 2011. Evaluasi hasil belajar.Yogyakarta: Pustaka belajar
Rusman, 2012. Model – Model Pembelajaran. Depok: Grafindo Persada.
Sabri, Ahmad, 2010. Strategi belajar mengajar dan micro teaching. Ciputat:
Quantum teaching.
Sapriati, Amalia dkk, 2008. Pembelajaran IPA di SD. Jakarta:Universitas Terbuka
Sardiman, 2011. Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: Grafindo
Persada.
86
87
Sanjaya, Wina, 2011.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Shoimin, Aris, 2014. 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sitio, Dian, 2015. Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan kubus dan balok
dikelas VIII SMP 1 Medan T.A 2014/2015. Medan : individu.
Slameto, 2013. Belajar dan Faktor–Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka
Cipta.
Sudjana, Nana, 2010. Penilaian Hasil proses belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Suyatno, 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Jakarta : Masmedia Buana
Suprijono, Agus, 2010. cooperative learning . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif. Jakarta :
kencana
Windi_Oktivia, wordpress.com.2012 html.
PEMBELAJARAN AUDITORY, INTELECTUAL, REPETITION (AIR)
PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS IV
SD NEGERI 106163 BANDAR KLIPPA
T.A. 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Prasekolah Dan Sekolah Dasar
Oleh :
HARIATI MANIK
NIM. 1123111038
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
PERSEMBAHAN
Tak ada kalimat bahkan kata yang dapat menggambarkan
besarnya kasih dan kebaikanmu dalam hidupku. Tak cukup angka
yang dapat menggambarkan begitu besarnya setiap berkat yang
Tuhan berikan kepadaku. Bahkan hari ini tak ada satupun alasan
bagiku untuk tidak bersyukur atas kemurahan dan kesetiaanMU yang
tetap menyertaiku hingga aku memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
Engkau mengetahui kedalaman hatiku saat ini Ya Tuhan,
dimana aku sungguh bersyukur atas kesempatan DariMu untuk
mengecam bangku perkuliahan. Bahkan engkau Tuhan yang selalu
menyertaiku untuk menyelesaikan Study ku dengan baik. Ketika
kakiku goyah, ketika tanganku tak berdaya, bahkan ketika aku
berputus asa selama mengerjakan Study ku. Tetapi engkau Tuhan
yang tetap menguatkan aku, memberiku penghiburan dan berkata
kepadaku “JANGAN TAKUT AKU SELALU BERSAMAMU”. Itulah
yang selalu memberiku penguatan dan semangat yang baru setiap
hari.
Kesuksesanku tidak lupa juga didukung oleh orang yang sangat
mengasihiku yakni kedua orang tuaku, kakak dan kedua adikku. Saat
ini aku mungkin tak dapat memberikan kebahagiaan berupa materi
yang berlimpah buat kalian, tetapi aku hanya mampu memberi
kebahagiaan berupa GELAR SARJANA. Namun ini kuperoleh karena
kalian dan untuk kalian. Terima kasih telah menjadi orang Tua yang
selalu mendukungku dalam moril maupun dalam doa, terima kasih
buat kakak dan adikku yang senantiasa mendoakanku. Dan kini
tibalah saatnya aku memperoleh buah dari doa kalian selama ini yakni
SARJANA PENDIDIKAN. TERIMA KASIH TUHAN.
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
1. Identitas Diri
a. Nama
: Hariati Manik
b. Tempat/tanggal lahir
: Sei Buluh Panglong, 9 September 1994
c. Agama
: Kristen Protestan
d. Jenis Kelamin
: Perempuan
e. Jumlah saudara
:3
f. Nama Ayah
: L. Manik
g. Nama Ibu
: L. Manurung
h. Pekerjaan Orang tua
: Bertani
i. Alamat Orang Tua
: Sei Buluh Bamban
2. Riwayat Pendidikan
a. Sekolah Dasar
: SD Negeri 106220 Pematang Cermai
( 2000-2006)
b. SLTP
: SMP Negeri 3 Sei Bamban ( 2006-2009)
c. SMK
: SMK Surya Nusantara Tebing Tinggi
( 2009–2012 )
d. Perguruan Tinggi
: PGSD S1 UNIMED ( 2012 – 2016 )
3. Kegiatan Ekstrakurikuler : Pengurus UKMKP Unimed
ABSTRAK
HARIATI MANIK, NIM: 1123111038 “ Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Auditory, Intelectual, Repetition
(AIR ) Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas IV SD Negeri 106163 Bandar Klippa
T.A 2015/2016. Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Medan, 2016.
Masalah dalam penelitian ini adalah Rendahnya hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA materi Pokok Sumber-sumber energi panas dan perpindahanya di
kelas IV SD Negeri 106163 Bandar Klippa. Salah satu penyebabnya adalah
kurangnya kemampuan guru dalam memilih model pemelajaran yang mampu
mengembangkan kemampuan mendengar, berpikir dan mengingat siswa
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan Hasil Belajar siswa dengan
menggunakan model pembelajaran auditory, intellectual, repetition (AIR) pada
mata pelajaran IPA materi pokok sumber–sumber energi panas dan perpindahanya
di kelas IV SD Negeri 106163 Bandar Klippa T.A 2015/2016. Penelitian yang
dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dan dilaksanakan sebanyak dua
siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan
dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 106163 Bandar Klippa
dengan jumlah siswa 33 orang siswa terdiri dari 15 orang siswa laki-laki dan 18
orang siswa perempuan
Adapun hasil penelitian yang diperoleh yaitu pada pre tes hasil yang
diperoleh dari 33 siswa terdapat 4 orang siswa yang memperoleh nilai tuntas,
dengan persentase (12,12%) dan sebanyak 29 orang siswa yang tidak tuntas
dengan persentase (87,88%). Pada tes siklus I terdapat 19 orang siswa mendapat
nilai tuntas dengan persentase (57,58%) dan sebanyak 14 orang siswa yang belum
tuntas dengan persentase (42,42%). Dan pada tes siklus II terdapat 29 orang siswa
yang memperoleh nilai tuntas dengan persentase (87,88%) dan sebanyak 4 orang
siswa yang belum tuntas dengan persentase (12,12%). Melihat ketuntasan yang
diperoleh >85% maka secara klasikal sudah mencapai ketuntasan belajar yang
diharapkan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model
pembelajaran auditory, intellectual, repetition (AIR) dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPA Materi pokok sumber–sumber energi panas
dan perpindahanya di kelas IV SD Negeri 106163 Bandar Klippa T.A 2015/2016.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis sampaikan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan Rahmatnya yang telah memberikan kesehatan kepada penulis sehingga
dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan baik. Skripsi ini berjudul “ Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Auditory,
Intelectual, Repetition (AIR) Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SD Negeri
106163 Bandar Klippa T.A 2015/2016 ”. Disusun sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari banyak kendala dan rintangan dalam penulisan skripsi
ini. Tetapi berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya sikripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik. Untuk itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan
banyak terima kasih kepada :
1. Bapak Prof.Dr.Syawal Gultom. M.Pd selaku rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun MS Selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan beserta
Para Stafnya.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku wakil Dekan bidang Akademik,
Bapak Drs. Aman Simare-mare, MS selaku wakil dekan bidang umum dan
keuangan dan Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M,Pd selaku wakil dekan
bidang kemahasiswaan.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd Selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
UNIMED
5. Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku sekertaris PPSD FIP UNIMED.
ii
6. Bapak Prof. Dr. Ibrahim Gultom M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi
yang telah banyak memberikan bimbingan dan arahan pada penulis sejak
awal penulisan proposal sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini.
7. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd, Ibu Dra. Masta Ginting M.Pd dan
Bapak Drs. Effendi Manalu M.Pd selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan masukan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
8. Kepada seluruh Bapak Dan Ibu dosen serta staf pegawai jurusan PGSD
(Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan) yang telah
membantu penulis.
9. Penghargaan juga disampaikan kepada Ibu Kholilah S.Pd selaku kepala
sekolah SD Negeri 106163 Bandar Klippa yang telah memberi izin kepada
penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
10. Terima kasih juga kepada Ibu Nuraida S.Pd selaku wali kelas IV B yang
telah banyak membantu penulis ketika mengadakan penelitian.
11. Teristimewa penulis sampaikan kepada Ayahanda tercinta L. Manik dan
Ibunda Tersayang L. Manurung yang telah banyak memberikan dorongan,
doa, semangat baik moril maupun materil kepada penulis dalam
menyelesaikan studi di UNIMED. Aku sangat mengasihi kalian.
12. Skripsi ini kupersembahkan buat kakak ku tercinta Rayani Manik, adikku
tercinta refliana manik serta Jesriko Saham Manik. Terima kasih kak dan
adik buat dukungan moril dan semangat yang selama ini kalian berikan
kepadaku. Aku sungguh mengasihi kalian.
13. Teristimewa buat keluarga besar saya yang telah memberikan semangat
dan perhatian kepada penulis selama penulisan skripsi ini.
iii
14. Untuk Sahabatku Astri dan Ramah, terima kasih karena selalu ada
bersamaku, memberiku semangat serta tidak jemu mendoakanku.
15. The Grace (Astri, Ramah, Leonita, kak Dewi, Aril, Ira, Lasri, Evi, dan
Albert) terima kasih untuk dukungan doa dan kebersamaan sebagai
saudara yang boleh kita rasakan dalam kelompok ini.
16. Pengurus UKMKP UP FIP periode 2016 (Arta, Wiwik, Nuriati, Jelita.
Jeni, johansen, winda, lasni) terima kasih buat doa dan semangatnya.
17. Pengurus UKMKP UNIMED
Periode 2016 (Indra, Isrin, Maria C,
Risna,Gembira, Nobel, Monika, Arta, Maria B, dan adik Tutur) terima
kasih buat semangat, dukungan serta doa yang selalu kalian berikan
kepadaku.
18. Terkhusus untuk rekan ku Litbang 2016 (Lasro, Novia dan Riando) terima
kasih ya buat doa dan dukungan kalian. Terima kasih telah memahamiku
dan menjadi sahabat baruku.
19. Terima kasih kepada kakak / abang pengurus tahun 2015 yang senantiasa
memberikan penulis semangat dan doa.
20. Teman – temanku Rosa, Uji dan Masriani, terima kasih kalian selama 3
tahun menemaniku, terima kasih mau mengerti diriku.
21. Buat adik kelompokku (Hilda, nina dan desima) terima kasih buat doa dan
semangat kalian dek.
22. Teman – teman seperjuangan PGSD A1 reguler 2012 yang telah banyak
mendukung dan memotivasi penulis.
23. Terima kasih kepada teman–teman 1 PS ku (ince, atika, maya, rani dan
riski) yang selalu mendukung dan memotivasi penulis.
iv
24. Teman–teman PPL SD 106163 Bandar Klippa, terima kasih ya untuk
semangat dari kalian
25. Teman–teman selama 3 hari dalam perjalanan (Lasria, desi, fitri, jimmy,
bindes, leonita, rio, astri, dan ramah) bersama kalian aku sangat bahagia.
26. Terima kasih juga buat teman kos (adik lastri, bg eben, bg topik, kak nita,
dan ilham) terimakasih ya buat doa dan semangatnya.
Terima kasih kepada semua pihak yang tidak tercantum dalam ucapan ini
dimana telah banyak membantu penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. Akhir
kata penulis mengharapkan semoga skripsi ini dapat memberi manfaat kepada kita
semua.
Medan, Maret 2016
Penulis
HARIATI MANIK
NIM : 1123111038
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... x
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................ xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah.......................................................................... 6
1.3 Batasan Masalah .............................................................................. 6
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................. 6
1.5 Tujuan Penelitian .............................................................................. 7
1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................ 7
BAB II KAJIAN TEORETIS
2.1 Kerangka Teori ................................................................................. 8
2.1.1 Hakikat Hasil Belajar ................................................................ 8
2.1.1.1 Pengertian Belajar ............................................................. 8
2.1.1.2 Ciri–Ciri Belajar ................................................................ 10
2.1.1.3 Tujuan Belajar ................................................................... 11
2.1.1.4 Pengertian Hasil Belajar .................................................... 12
2.1.1.5 Faktor–Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ........... 15
2.1.2 Pengertian Model Pembelajaran .............................................. 16
vi
2.1.2.1 Pengertian Model Pembelajaran AIR ............................ 17
2.1.2.2 Karakteristik Model Pembelajaran AIR ......................... 22
2.1.2.3 Implementasi Model, Pola Interaksi, Sistem Lingkungan dan
Dampak Model Pembelajaran AIR ................................. 23
2.1.2.4 Langkah–Langkah Model Pembelajaran AIR ................ 25
2.1.2.5 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran AIR ... 25
2.1.3 Konsep Pembelajaran Pendidikan IPA di SD......................... 26
2.1.3.1 Konsep IPA di SD.......................................................... 26
2.1.3.1 Tujuan Pembelajaran IPA di SD ..................................... 28
2.1.4 Materi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ................................... 29
2.1.4.1 Materi Sumber–Sumber Energi Panas dan
Perpindahanya ................................................................. 29
2.2 Kerangka Konseptual........................................................................ 33
2.3 Hipotesis Tindakan ........................................................................... 36
BAB III PENUTUP
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................. 37
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................ 37
3.3 Subjek / Objek Penelitian ................................................................. 37
3.4 Definisi Operasianal variabel ........................................................... 38
3.5 Desain Penelitian .............................................................................. 38
3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................... 39
3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 45
3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................ 46
vii
3.9 Jadwal Penelitian ............................................................................. 49
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Lokasi Penelitian............................................................... 50
4.2 Deskripsi kondisi Awal (Pre Test) .................................................... 51
4.3 Deskripsi Hasil Tindakan Siklus 1 ................................................... 53
4.4 Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II ................................................... 66
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 79
4.6 Temuan Penelitian ............................................................................ 83
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 84
5.2 Saran ................................................................................................. 85
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 86
LAMPIRAN…………………………………………………………………88
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1
DKN 3 tahun terakhir SDN 106163 Bandar Klippa .................. 3
Tabel 3.1
Deskripsi tingkat kemampuan siswa ........................................ 48
Tabel 3.2
Kriteria penilaian observasi ..................................................... 48
Tabel 3.3
Jadwal penelitian ...................................................................... 49
Tabel 4.1
Deskripsi tingkat kemampuan siswa pada pre test .................. 51
Tabel 4.2
Persentase ketuntasan klasikal pre test .................................... 52
Tabel 4.3
Deskripsi tingkat kemampuan pada siklus I ............................ 59
Tabel 4.4
Persentase ketuntasan klasikal siklus I .................................... 59
Tabel 4.5
Hasil observasi siswa pada siklus I .......................................... 61
Tabel 4.6
Hasil observasi guru pada siklus I ........................................... 63
Tabel 4.7
Deskripsi tingkat kemampuan siswa pada siklus II ................. 71
Tabel 4.8
Persentase ketuntasan klasikal pada siklus II .......................... 71
Tabel 4.9
Hasil observasi siswa siklus II ................................................. 73
Tabel 4.10
Hasil observasi guru siklus II ................................................... 74
Tabel 4.11
Rekapitulasi tingkat kemampuan siswa secara keseluruhan .... 80
Tabel 4.12
Rekapitulasi keseluruhan hasil belajar ..................................... 82
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1
Perpindahan panas secara konduksi .................................... 31
Gambar 2.2
Perpindahan panas secara konveksi .................................... 32
Gambar 2.3
Perpindahan panas secara radiasi ........................................ 32
Gambar 2.4
Kerangka konseptual ........................................................... 33
Gambar 3.1
Skema PTK Model Kimmis dan Mc. Taggert .................... 39
Gambar 4.1
Peneliti membagi kelompok ................................................ 55
Gambar 4.2
Peneliti menjelaskan materi ................................................ 55
Gambar 4.3
siswa berdiskusi dan peneliti memperhatikan ..................... 56
Gambar 4.4
Siswa mempresentasikan hasil diskusi ................................ 57
Gambar 4.5
siswa menanggapi kelompok yang presentasi ..................... 58
Gambar 4.6
siswa mengerjakan soal individu ........................................ 58
Gambar 4.7
peneliti membagi kelompok siklus 2.................................... 68
Gambar 4.8
siswa melakukan percobaan dalam kelompok .................... 69
Gambar 4.9
peneliti menjelaskan materi ................................................. 70
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1
Tes hasil belajar siswa pada pre test .........................................53
Grafik 4.2
Hasil belajar siswa pada siklus I ...............................................60
Grafik 4.3
Hasil belajar siswa pada siklus II .............................................72
Grafik 4.4
Perbandingan test hasil belajar siswa saat pre test, siklus I
dan siklus II ..............................................................................81
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 ...........................88
Lampiran 2
Rencana pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 ...........................93
Lampiran 3
Hasil Belajar siswa pada Pre Test ............................................98
Lampiran 4
Hasil belajar siswa siklus I ......................................................100
Lampiran 5
Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ..........................................102
Lampiran 6
Perbandingan hasil belajar Pre Test, Siklus 1 dan Siklus 2 ....104
Lampiran 7
Lembar Observasi Guru Siklus I Pertemuan 1 ......................106
Lampiran 8
Lembar Observasi Guru Siklus I Pertemuan 2 .......................110
Lampiran 9
Lembar Observasi Guru Siklus II Pertemuan 1 .....................114
Lampiran 10 Lembar Observasi Guru Siklus II Pertemuan 2 ......................118
Lampiran 11 Lembar Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 1 ......................122
Lampiran 12 Lembar Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 2 ......................125
Lampiran 13 Lembar Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 1 .....................128
Lampiran 14 Lembar Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 2 .................... 131
Lampiran 15 Materi IPA Sumber–Sumber Energi Panas dan
Perpindahanya .........................................................................134
Lampiran 16 Soal Pre Test .............................................................................139
Lampiran 17 Kunci Jawaban Pre Test ..........................................................143
Lampiran 18 Soal Post Test ..........................................................................144
Lampiran 19 Kunci jawaban Post Test ......................................................... 148
Lampiran 20 Nama siswa kelas IV B SD Negeri 106163 Bandar Klippa .... 149
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan yang sangat penting dalam memajukan suatu
bangsa, sebab pendidikanlah satu – satunya aset untuk membangun sumber daya
manusia yang berkualitas. Melalui pendidikan manusia dapat meningkatkan
pengetahuan, teknologi dan meningkatkan tingkat kehidupanya. Salah satu
lembaga yang menyelenggarakan pendidikan adalah sekolah. Pembelajaran yang
diselenggarakan di lingkungan sekolah bertujuan untuk mengarahkan perubahan
pada diri siswa secara terencana baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan dan
sikap. Melalui pembelajaran di sekolah peserta didik diharapkan mampu
menghadapai masalah – masalah yang kompleks dalam kehidupanya.
Penggunaan model dan metode pembelajaran yang tepat dalam kegiatan
belajar mengajar akan membuat siswa berpartisipasi dan senang mengikuti
pelajaran di kelas. Apabila siswa merasa senang dengan kegiatan belajar mengajar
di kelas maka dengan mudah siswa memahami pelajaran dan menguasai materi
yang diajarkan oleh guru sehingga hasil belajarnya meningkat. Selain itu Seorang
guru harus mampu mengembangkan pembelajaran yang bermakna bagi siswa,
pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran yang mampu mengembangkan
siswa untuk lebih berpikir secara kreatif tentang suatu permasalahan, seorang
guru juga harus mampu memotivasi siswa agar mampu mengemukakan
pendapatnya, mendengar dengan baik serta menyimak karena hal tersebut adalah
bagian dari proses belajar siswa itu sendiri.
1
2
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu pelajaran
yang dilaksanakan ditingkat Sekolah baik dari tingkat Sekolah Dasar sampai
Perguruan Tinggi. IPA merupakan Ilmu pengetahuan yang mempelajari manusia
dan lingkunganya. Pelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta
didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek
pengembangan lebih lanjut dalam menerapkanya dalam kehidupan sehari–hari.
Proses pembelajaran IPA menekankan pada proses berpikir dalam menganalisis
suatu konsep secara langsung untuk mengembangkan kemampuan peserta didik
dan memahami alam sekitar secara ilmah. Oleh sebab itu pembelajaran IPA bukan
hanya menekankan pada banyaknya konsep yang di hafal tetapi bagaimana siswa
mampu menggali dan berpikir untuk menyelesaikan suatu masalah dalam
pembelajaran yang sedang berlangsung.
Namun tampaknya hal ini masih jauh dari kenyataan yang kita harapkan,
salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah lemahnya
proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk
mengembangkan kemampuan mendengar, kemampuan berpikir dan kemampuan
mengingat. Otak siswa dipaksa menimbun informasi tanpa dituntut untuk
memahami informasi. Akibatnya ketika siswa lulus dari sekolah mereka pintar
secara teoritis tetapi miskin aplikasi. Jika kita melihat era globalisasi ini, bagi
beberapa peserta didik pelajaran IPA merupakan pelajaran yang sulit dan
membosankan sebab proses pembelajaran di kelas diarahkan kemampuan untuk
menghafal informasi atau konsep belaka secara berkesinambungan, sehingga
keadaan tersebut menyebabkan rendahnya hasil belajar di kelas.
3
Berdasarkan hasil observasi peneliti selama melakukan kegiatan PPL di SD
Negeri 106163 Bandar Klippa pada bulan Agustus sampai Nopember 2015,
peneliti menemukan beberapa permasalahan diantaranya adalah rendahnya hasil
belajar siswa yang sebagian besar tidak mencapai batas KKM. Pada Tanggal 12
Januari 2016 peneliti juga melakukan wawancara kepada ibu Nuraida selaku guru
kelas VI, ibu Nuraida menyatakan bahwa setiap tahun hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA rendah. Untuk lebih lanjut hal ini dibuktikan dengan Daftar
Kumpulan Nilai (DKN) 3 tahun terakhir pelajaran IPA kelas IV SD Negeri
106163 Bandar Klippa yaitu sebagai berikut :
Tabel 1.1 DKN 3 tahun terakhir SDN 106163 Bandar Klippa
No
Tahun Ajaran
Semester
Nilai rata-rata
KKM
1
2013
GENAP
69, 17
70
2
2013
GANJIL
67,43
70
3
2014
GENAP
69,17
70
4
2014
GANJIL
65,70
70
5
2015
GENAP
67,23
70
6
2015
GANJIL
68,55
70
Dari tabel di atas terlihat jelas bahwa hasil belajar siswa pada pelajaran IPA dalam
dekade 3 tahun terakhir masih tergolong rendah. Peneliti mengidentifikasi bahwa
penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah karena kurangnya kemampuan
guru dalam mengelola pembelajaran di kelas, sebab pembelajaran yang
berlangsung lebih bersifat monoton dan bersifat satu arah. Pada akhirnya siswa
merasa bosan untuk ikut serta dalam belajar.
Peneliti juga menemukan masalah yaitu kurangnya kemampuan guru
melaksanakan pembelajaran yang menantang anak untuk berpikir, siswa yang
4
pasif kurang ditantang oleh guru untuk berpikir kritis berkaitan dengan persoalan
–persoalan yang menyangkut materi. Hal ini disebabkan karena guru lebih
cenderung menjelaskan / menuangkan materi dari buku teks kepada siswa, siswa
tidak dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran sebab siswa hanya dijadikan
sebagai penerima informasi bukan pelaku. Selain itu peneliti juga menemukan
bahwa guru kurang memberdayakan indera telinga siswa dalam pembelajaran
misalnya saja siswa kurang dituntut untuk menyimak secara baik, dan siswa
kurang dimotivasi untuk menyampaikan pendapat. Penyebab masalah tersebut
diidentifikasi karena guru lebih fokus untuk pencapaian target materi dari
kurikulum sehingga guru cenderung menyampaikan materi tanpa memperhatikan
tingkat pemahaman siswa dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru
tersebut.
Peneliti juga menemukan bahwa siswa kurang dilatih untuk mengasah
ingatan, sebab siswa sangat cepat lupa mengenai materi yang telah disampaikan
oleh gurunya. Penyebabnya adalah kurangnya kemauan siswa untuk belajar di
rumah hal ini dilihat ketika guru memberikan tugas di rumah sebagian besar siswa
tidak mengerjakanya. Lemahnya siswa dalam mengingat pelajaran disebabkan
oleh kurangnya pengulangan dan pemantapan materi berupa pemberian soal –soal
atau kuis yang relevan dengan materi. Nyatanya soal yang diberikan guru tidak
mampu mengasah daya ingat siswa. Peneliti juga menemukan masalah bahwa
siswa kurang aktif dikelas hal ini disebabkan kerena proses pembelajaran dan
media pembelajaran kurang menarik, model dan metode pembelajaran guru tidak
variatif sehingga hal tersebut mengakibatkan pada rendahnya hasil belajar siswa
dalam pelajaran IPA.
5
Sesuai dengan masalah di atas, jika proses pembelajaran tidak diperbaiki
maka hasil belajar siswa akan tetap rendah. Oleh sebab itu dibutuhkan perbaikan
atau solusi yang tepat untuk mengatasi hal tersebut. Mengingat kurangnya
kemampuan guru melaksanakan pembelajaran yang menantang anak untuk
mendengar dan berpikir, maka salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil
belajar pada pelajaran IPA adalah menggunakan model pembelajaran Auditory,
Intelectual, Repetition (AIR).
Model pembelajaran AIR diartikan sebagai model pembelajaran yang
menekankan tiga aspek, yaitu auditory (belajar dengan mendengar), intelectual
(belajar dengan berfikir), dan repetition (pengulangan) agar belajar menjadi
efektif. Auditory berarti belajar dengan melibatkan pendengaran. Mendengar
merupakan salah satu aktivitas belajar, karena tidak mungkin informasi yang di
sampaikan secara lisan oleh guru dapat di terima dengan baik oleh siswa jika tidak
melibatkan indera telinganya untuk mendengar. Belajar intelectual adalah bagian
untuk merenung, menciptakan, memecahkan masalah dan membangun makna,
dan Repetition yaitu pengulangan yang bermakna pendalaman, perluasan,
pemantapan siswa dengan cara memberinya tugas atau kuis. Tujuan dari model
pembelajaran AIR ini adalah membiasakan anak untuk mendengar informasi
dengan baik selanjutnya informasi tersebut dipikirkan untuk mampu menemukan
pemecahan masalah/infomasi
yang ditemukan dan untuk
memantapkan
pemahaman dialakukanlah kuis atau pemberian tugas.
Dalam penggunaan model pembelajaran AIR ini semua indera siswa akan
dilibatkan. Dengan pelibatan indera telinga dan otak maka siswa akan terbiasa
untuk mendayagunakanya dalam setiap pembelajaran yang berlangsung. Dengan
6
demikian proses belajar akan lebih terarah dan mendorong siswa untuk lebih aktif
dalam memanfaatkan indera telinga dan otak dalam belajar. Berdasarkan uraian di
atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul
“Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Auditory, intelectual, repetition (AIR) Pada Mata Pelajaran IPA di kelas IV SD
Negeri 106163 Bandar Klippa T.A 2015 / 2016”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mengidentifikasi
beberapa masalah yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa adalah
sebagai berikut :(1)Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di
kelas IV, (2)kurangnya kemampuan guru melaksanakan pembelajaran yang
menantang anak untuk berpikir, (3)guru kurang memberdayakan indera telinga
siswa ketika belajar, (4)siswa kurang dilatih untuk mengasah ingatan, (5)siswa
kurang aktif di kelas.
1.3 Batasan Masalah
Adapun yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Sumber–Sumber Energi
Panas dan perpindahanya dengan Menggunakan Model Pembelajaran Auditory,
Intelectual, Repetition (AIR) di kelas IV SD 106163 Bandar Klippa kecamatan
Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang T.A 2015/ 2016.
7
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah setelah menggunakan model
pembelajaran Auditory, Intelectual dan Repetition (AIR) dapat Meningkatkan
Hasil Belajar siswa Pada Mata Pelajaran IPA dengan materi Pokok Sumber–
sumber Energi Panas dan perpindahanya di kelas IV SD Negeri 106163 Bandar
Klippa Kabupaten Deli Serdang T.A 2015 / 2016?
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Sumber–Sumber Energi
Panas dan perpindahanya dengan Menggunakan Model Pembelajaran Auditory,
Intelectual, Repetition (AIR) di kelas IV SD 106163 Bandar Klippa kecamatan
Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun Ajaran 2015/ 2016.
1.6 Manfaat Penelitian
1. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan untuk
memperbaiki proses pembelajaran.
2. Bagi siswa, dengan model pembelajaran AIR dapat meningkatkan Hasil
Belajar Siswa.
3. Bagi sekolah, penelitian ini dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas
pendidikan disekolah.
4. Bagi peneliti lain, Penelitian ini dapat menambah wawasan serta menjadi
bahan referensi untuk membuat penelitian selanjutnya.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di atas,
penulis membuat kesimpulan yaitu sebagai berikut :
1. Penerapan model pembelajaran AIR dapat meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran IPA dikelas IV SD Negeri 106163 Bandar Klippa. Ini
dapat dilihat pada tes awal sebelum diberikan model pembelajaran AIR ratarata hasil belajar siswa adalah 50,45 , hasil belajar setelah tindakan I diberikan
(siklus I) nilai rata-rata kelas adalah 67,62 dan tes hasil belajar siklus II, nilai
rata-rata kelas adalah 80,45.
.
2. Peningkatan hasil belajar Pada Mata Pelajaran IPA dikelas IV SD Negeri
106163 Bandar Klippa setelah diterapkan model pembelajaran AIR , yaitu
Pada pre test yang tuntas hanya 4 siswa dan pada siklus I menjadi
19 dan
pada siklus II sebanyak 29 siswa. Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa
secara klasikal yaitu pada pre test sebesar 12,12% , pada siklus I sebesar
57,58% dan pada siklus II meningkat sebesar 87,88% .
3. Dalam observasi kegiatan guru dan siswa dapat kita lihat bahwa nilai rata –
rata hasil belajar dalam observasi siswa dan guru selalu mengalami
peningkatan dari setiap siklusnya.
84
85
4. Model pembelajaran AIR dapat meningkatkan kemampuan berpikir,
mendengar dan kemampuan mengingat siswa.
5. Penggunaan model pembelajaran AIR dapat meningkatkan hasil belajar siswa
pada pelajaran IPA materi pokok sumber–sumber energi panas dan
perpindahanya di kelas IV SD Negeri 106163 Bandar Klippa.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka saran yang diberikan peneliti
adalah sebagai berikut :
1. Bagi guru, model pembelajaran AIR dapat dijadikan alternatife dalam upaya
meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat membuat siswa lebih termotivasi
untuk mengikuti pembelajaran di dalam kelas.
2. Bagi peneliti lanjutan yang berminat melakukan penelitian dengan objek yang
sama dengan penelitian ini, agar hasil dan perangkat penelitian ini dapat
dijadikan pertimbangan untuk menerapkan model pembelajaran AIR dalam
proses pembelajaran IPA di kelas IV.
3. Bagi sekolah, diharapkan dapat memotivasi guru–guru agar lebih kreatif
dalam menciptakan suasana belajar bagi siswa dan melakukan pelatihan agar
dapat menggunakan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Ridwan. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Aqib, Jainal. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV .Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi, 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bahri, Syaiful. 2011. Pisikologi belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar, 2010. Proses belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamruni, 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani
Hamzah dan Nurdin Muhammad. 2011. Belajar Dengan Pendekatan PAIKEM.
Jakarta : Bumi Aksara
Huda, Miftahul, 2014. Model–Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta
: Pustaka Pelajar
http: //eprints.umpo.ac.id/126/1/ARTIKEL Yurdianika Purnamasari pdf.
Http:
model-pembelajaranku.blogspot.co.id/2014/09/ciri–ciri
kooperatif.html.
pembelajaran-
Istarani, 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan :Media Persada
Istrani dan Intan Pulungan, 2015.
Persada.
Ensiklopedi Pendidikan.
Medan : Media
Kamus Besar Bahasa Indonesia ( KBBI )
Khairani, Makmun, 2013.Pisikologi belajar. Yogyakarta : Aswaja Pressindo
Purwanto, 2011. Evaluasi hasil belajar.Yogyakarta: Pustaka belajar
Rusman, 2012. Model – Model Pembelajaran. Depok: Grafindo Persada.
Sabri, Ahmad, 2010. Strategi belajar mengajar dan micro teaching. Ciputat:
Quantum teaching.
Sapriati, Amalia dkk, 2008. Pembelajaran IPA di SD. Jakarta:Universitas Terbuka
Sardiman, 2011. Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta: Grafindo
Persada.
86
87
Sanjaya, Wina, 2011.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana.
Shoimin, Aris, 2014. 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sitio, Dian, 2015. Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan kubus dan balok
dikelas VIII SMP 1 Medan T.A 2014/2015. Medan : individu.
Slameto, 2013. Belajar dan Faktor–Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka
Cipta.
Sudjana, Nana, 2010. Penilaian Hasil proses belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Suyatno, 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Jakarta : Masmedia Buana
Suprijono, Agus, 2010. cooperative learning . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif. Jakarta :
kencana
Windi_Oktivia, wordpress.com.2012 html.