9 penguasaa
lingkunagn sedikit da
bersabar, pembelaja
dan lugas. kesulitan b
mencapai kemampua
mata pela khusus d
mencakup Demikian
lama atau dan latarbe
Da pembelaja
pembelaja mengalam
b. Tujuan da
Seca membantu
ditetapkan remedial
menguasa tambahan
tersebutbe menantang
serta mem dan keman
serta psiko Seb
menguasa memiliki b
9 saan materi pelajaran, cara belajar, ala
gn turut mempengaruhi proses belajar m dalam proses pembelajaran remedial guru
r, jangan bosan untuk mengulang-ulang, se ajaran itu disampaikan dengan suara dan into
as. Melalui pengajaran remedial, murid ya n belajar dapat diperbaiki atau disembuhkan
ai hasil
yang diharapkan
sesu puan.Kesulitan belajar yang dihadapi murid mu
elajaran atau satu mata pelajaran atau sa dari mata pelajaran tertentu.Penyembuha
up sebagian aspek kepribadian atau sebag n pula proses penyembuhan, ada yang dalam
au dalam waktu singkat. Hal ini tergantung p rbelakang kesulitan belajar yang dihadapi muri
Dari pengertian di atas diketahui bahwa ajaran dianggap sebagai kegiatan remediasi a
ajaran tersebut ditujukan untuk membant ami kesulitan dalam memahami materi pelajara
dan fungsi kegiatan remedial
ecara umum, kegiatanremedial adalah ntu siswa untuk mencapai standar kompete
an berdasarkan kurikulum. Sedangkan tujua l adalahmembantu peserta didik yang k
sai materi pembelajaran melalui kegiatan an
dan diusahakan
agar proses
tberlangsung secara interaktif, inspiratif, m ang, dan memotivasi peserta didik untuk ber
emberikan kesempatan yang cukup bagi praka andirian sesuai dengan bakat, minat, dan perk
sikologis peserta didik. ebagai salah satu cara dalam membantu sis
sai kompetensi yang telah ditargetkan, keg i beberapa fungsi yang penting bagi kese
9 alat belajar dan
mengajar. Tidak ru dituntut lebih
serta lebih runut ntonasi yang jelas
yang mengalami n sehingga dapat
sesuai dengan
mungkin beberapa satu kemampuan
han ini mungkin agian kecil saja.
lam jangka waktu pada sifat, jenis
urid. suatu kegiatan
si apabila kegiatan ntu siswa yang
ran. yang aktivitas
etensi yang telah juan khusus dari
kesulitan dalam tan pembelajaran
s pembelajaran
menyenangkan, erpartisipasi aktif,
karsa, kreativitas, erkembangan fisik
siswa yang gagal kegiatan remedial
seluruhan proses
10 pembelajaran.
kegiatan remed kegiatan remed
penyesuaian, pe
Untuk le keenam fungsi k
a Fungsi Korekt Fung
meninjau ke dalam prose
fungsi korekt perbaikan da
b Fungsi pema Kegia
dalam kegia baik pada dir
KOREKTIF
PEMAHAMAN
PENYESUAIAN
PENGAYAAN
AKSELERASI
TERAPEUTIK
FUNGSI KEGIATAN REMEDIAL
10 . Warkitri, dkk 1991 menyebutkan ena
edial dalam proses pembelajaran. Keena edial tersebut adalah fungsi korektif, pem
pengayaan, akselerasi, dan terapeutik.
Gambar 1.1 Fungsi Kegiatan remedial Sumber : Warkitri, dkk 1991
lebih jelasnya marilah kita bahas satu per si kegiatan remedial tersebut.
rektif ngsi korektif ini adalah usaha untuk memper
kembali sesuatu yang dianggap kurang maup ses pembelajaran. Pembelajaran remedial m
ektif karena pembelajaran ini dilakukan dala dalam proses pembelajaran.
mahaman giatan remedial mempunyai fungsi pemahama
iatan pemahaman ini akan terjadi proses pe diri guru maupun pada diri siswa.
KOREKTIF :
Memperbaiki cara mengajar belajar
PEMAHAMAN :
Memahami kelebihankelemah dan siswa
PENYESUAIAN :
Menyesuaikan pembelajaran karakteristik siswa
PENGAYAAN :
Menerapkan strategi pembelaja bervariasi
AKSELERASI :
Mempercepat penguasaan mate
TERAPEUTIK : Membantu mengatasi masala
pribadi
FUNGSI KEGIATAN REMEDIAL
10 nam fungsi
nam fungsi emahaman,
l er satu dari
erbaiki atau aupun keliru
mempunyai lam rangka
man karena pemahaman
KOREKTIF
r dan cara
PEMAHAMAN
ahan guru
PENYESUAIAN
an dengan
PENGAYAAN
lajaran yang
AKSELERASI
ateri
TERAPEUTIK alah sosial-
FUNGSI KEGIATAN REMEDIAL
11 agar
memah dialam
c Fungsi pelaksa
karakte belajar
sesuai sehing
disesu sehing
semua dan k
seman membe
lebih b d Fungsi
prosesn sumbe
variatif mening
pengul mempu
pengay yang ri
hasil b e Fungsi
merupa dan ha
11 Fungsi pemahaman dalam kegiatan remedi
r guru berusaha untuk membantu pesert ahami dirinya dalam hal jenis dan sifat
mi, serta kelebihan dan kelemahan yang dimil gsi penyesuaian
Kegiatan remedial juga memiliki fungsi pen ksanaan remedial disesuaikan dengan
kteristik individu
siswa yang
mengal jar.Artinya bahwa kegiatan ini membantu sisw
ai dengan keadaan dan kemampuan ya ngga siswa tidak menjadikannya sebagai beba
Tuntutan belajar yang diberikankepada suaikan dengan sifat jenis dan latar belakan
ngga murid diharapkan lebih terdorong untuk ua aspek kegiatan remedial disesuaikan de
karakteristik individu siswa, maka siswa angat dan termotivasi untuk belajar lebih gia
berikan peluang bagi siswa untuk memperole baik.
gsi pengayaan enrichment Kegiatan remedial juga memiliki fungsi pe
sesnya karena melalui kegiatan remedial guru ber belajar, metode atau alat bantu pembelaj
tif dari proses pembelajaran biasa pada ingkatkan hasil belajar yang lebih optimal
gulangan dan perbaikan ditujukan kepada punyai kelemahan yang sangat mendasar,
gayaan ini ditujukan pada siswa yang mempu ringan, yang hakikatnya masih dapat meningk
l belajarnya lebih optimal. gsi akselerasi
Fungsi akselerasi yang ada pada keg upakan usaha guru untuk mempercepat pelak
hasil pembelajaran, dalam arti meningkatka 11
edial dimaksudkan serta didik untuk
t kesulitan yang iliki.
enyesuain karena kesulitan dan
alami kesulitan
siswa untuk belajar yang dimilikinya
ban. a murid telah
kang kesulitannya tuk belajar.Karena
dengan kekuatan a menjadi lebih
giat lagi sehingga oleh prestasi yang
pengayaan dalam ru memanfaatkan
lajaran yang lebih a umumnyauntuk
al.Kalau layanan ada siswa yang
sar, maka layanan punyai kelemahan
gkatkan diri hasil-
egiatan remedial laksanaan proses
tkan efisiensi dan
12 efektivitas p
belajar yang semester ya
baik regular semester be
f Kegiatan tera Kegia
karena artin langsung at
gangguan a kesulitan bel
mengatasi k siswa yang
sering merasa disekolahnya
2. Jenis-Jenis Kegiat
Sukiman 2 didasarkan atas la
perbedaan individu remedial bagi pese
belajar, maka pese mereka yang telah
kesulitan yang diha perlakuan berupa pe
Menurut b
Remedial, bentuk
diantaranya: 1 Pemberian pem
berbeda. Melalui yang belum dipa
bisa dilakukan d penyajian, penye
pada kesulitan ya
12 s pembelajaran. Dengan memeberikan ke
ang lebih efektif dan efisien tersebut, gu yang sama mapu memberikan layanan pem
lar maupun tambahan, tanpa menambah berikutnya.
terapeutik giatan remedial juga mempunyai fungsi
rtinya dalam proses pengajaran remedia atau tidak langsung juga menyembuhkan
atau hambatan kepribadian yang berkaitan belajar. Dalamkegiatan remedial, guru dapat m
si kesulitan siwa dalam aspek sosial-pribadi. g kesulitan atau kurang berhasil dalam prose
rasa rendah diri atau terisolasi dalam pergau ya.
iatan Remedial
2012 menjelaskan bahwa pemberian latar belakang bahwa pendidik perlu memp
dual peserta didik.Dengan diberikannya pem serta didik yang belum mencapai tingkat k
serta didik ini memerlukan waktu lebih lama lah mencapai tingkat penguasaan.Setelah
ihadapi siswa, langkah berikutnya adalah me pembelajaran remedial.
buku Panduan
Penyelenggaraan Pem
tuk-bentuk pelaksanaan
pembelajaran mbelajan ulang dengan metode dan me
lui kegiatan ini guru akanmenjelaskan kemb ipahami atau dikuasai oleh siswa. Pembelaja
dengan cara penyederhanaan materi, va yederhanaan tespertanyaan, guru harus be
yang dihadapi oleh siswa.
12 kesempatan
guru dalam embelajaran
h waktu ke
si terapeutik dial secara
n beberapa itan dengan
t membantu di. Biasanya
oses belajar aulan sosial
n remedial mperhatikan
embelajaran ketuntasan
a dari pada h diketahui
memberikan embelajaran
remedial edia yang
mbali materi ajaran ulang
variasi cara berorientasi
13 2 Pemberian
Dalam hal perlu altern
individual. pendidik se
bimbingan memberi k
tersebut. K lebih muda
menggunak 3 Pemberian
menerapka diperbanya
dalam men drill untuk
4 Pemanfaata melainkan
dari teman mereka ad
lebih. Mere rekannya y
sebaya dap teman seba
sumber bel dipahami, se
mengungka dengan tem
Dari u beberapa ben
dalam kegiat membantu sisw
guru harus pembelajaran
itu, metode ya 13
an bimbingan secara khusus, misalnya bimbing al pembelajaran klasikal peserta didik meng
ernative tindak lanjut berupa pemberian bim l. Pemberian bimbingan ini merupakan i
sebagai tutor. Untuk lebih memudahkan n ini, guru sebaiknya menggunakan berbagai
i kesempatan pada siswa untuk menggunak Konsep yang sukar dipahami pada proses b
dah dipelajari dan menjadi menarik jika di akan media.
an tugas-tugas, latihan secara khusus. kan prinsip pengulangan, tugas-tugas
yak agar peserta didik tidak mengalami ke engerjakan tes akhir. Peserta didik perlu diber
uk membantu menguasai kompetensi yang dite atan tutor sebaya. Sumber belajar tidak ha
n dari teman sekelas yang nilai kompetensi an yang lainnya, mereka biasa disebut sebag
adalah teman sekelas yang mempunyai kece ereka perlu dimanfaatkan untuk memberikan
yang mengalami keterlambatan belajar. Pem apat meningkatkan hasil belajar siswa, Bantu
sebaya dianggap dapat menghilangkan kecang belajar dan peserta didik, bahasa teman seba
i, selain itu dengan teman sebaya tidak ada r kapkan kesulitan-kesulitan yang dihadapiny
eman sebaya peserta didik lebih terbuka dan a uraian tersebut diatas anda dapat mengeta
entuk atau metode remedial yang dapat dia iatan remedial.Hal yang perlu diperhatikan
siswa memahami materi pelajaran melalui ke s menerapkan metode yang berbeda d
an yang telah dipakai pada pembelajaran reg yang dipilih turut menentukan keberhasilan keg
13 ingan perorangan.
ngalami kesulitan, bimbingan secara
implikasi peran n dalam proses
ai alat peraga dan akan alat peraga
s bimbingan akan disajikan dengan
s. Dalam rangka s latihan perlu
kesulitan belajar eri latihan intensif
ditetapkan. hanya dari guru
sinya lebih tinggi agai tutor sebaya,
kecepatan belajar n tutorial kepada
embelajaran tutor ntuan belajar oleh
canggungan antara baya lebih mudah
a rasa malu untuk inya. Diharapkan
n akrab. tahui bahwa ada
diaplikasikan guru an bahwa dalam
kegiatan remedial dengan metode
eguler.Di samping kegiatan remedial,
14 berhasil tidaknya ke
guru dalam menerap
3. Hakiat Kegiatan Pe
Secara umum disciplines or area
curriculum and the u One may also find
typical curricular sub Rektor Universitas
pengayaan atau enr disusun dengan ma
dinilai memiliki kem dituntut oleh progr
dalam pengayaan m yang melampaui pe
tidak semua pese kegiatan ini diperun
di atas rata-rata d telah tergolong cepa
sebelum waktu yan dimanfaatkan.Keleb
secara baik dapat m jalannya pembelaja
cepat mencapai pen sekolah perlu m
pembelajaran pe
mengembangkan memecahkan masa
seni, keterampilan memberikan pelaya
lebih dengan tantan mencapai kapasitas
Pembelajara dengan tujuan untu
14 kegiatan remedial sangat tergantung pada ke
rapkan metode yang dipilih.
Pengayaan
um pengayaan enrichment…is usually the a reas of learning not normally found in th
e used at both the elementary and the second ind more difficult or in-depth material availab
subjects Clark, 1988: 202. Sedangkan menur s Muhammadyah Jakarta Mochtar Buchori;
enrichment program adalah suatu program be materi di atas program standar untuk para si
emampuan belajar yang lebih tinggi darip gram standar Buhori, 1995: 189.Dengan
n merupakan pengalaman atau kegiatan pese persyaratan minimal yang ditentukan oleh kurik
serta didik dapat melakukannya. Dengan untukkan bagi siswa yang tergolong cepat da
dalam menyelesaikan tugas belajarnya. Si pat dan mampu dalam menyelesaikan tugas b
yang ditentukan memiliki kelebihan waktu y ebihan waktu yang tidak dikelola atau dim
t menimbulkan hal-hal negatif yang dapat me ajaran.Jika ada peserta didik yang lebih mu
enguasaan kompetensi minimal yang ditetapk memberikan perlakuan khusus berupa
pengayaan.Pembelajaran pengayaan
keterampilan berpikir, kreativitas, ket salah, eksperimentasi, inovasi, penemuan, ket
an gerak, dan sebagainya.Pembelajaran p yanan kepada peserta didik yang memiliki ke
angan belajar yang lebih tinggi untuk memban as optimal dalam belajarnya.
ran pengayaan merupakan pembelajaran ntuk memberikan kesempatan pembelajaran
14 kemampuan
e addition of the regular
condary level. lable on the
urut mantan ri; program
belajar yang siswa yang
ripada yang n demikian
eserta didik rikulum dan
n kata lain dan mampu
Siswa yang s belajarnya
yang perlu imanfaatkan
engganggu mudah dan
pkan, maka a
program berupaya
eterampilan eterampilan
pengayaan kecerdasan
antu mereka n tambahan
n baru bagi
15 peserta didik y
dapat men
kecakapannya siswa yang te
dan tidak m bimbingan. Se
merupakan pe kesempatan
kelebihan se perkembanga
dimaksud den kepada kepad
waktu yang dim kaya dan kete
Tugas kegiatan pen
menjadi tutor sedang dibah
membahas m diselesaikan
kegiatan pen kemampuan
mengerjakan t
4. Bentuk-Bentu
Kegiata kesempatan
pelajaran yang sehingga terca
siswa meman berbagai keg
belajar.Banyak oleh guru dala
waktu yang d kita bahas ber
15 ik yang memiliki kelebihan sedemikain rupa se
engoptimalkan perkembangan
minat, ya.Oleh karena itu, guru perlu merancang
tergolong cepat agar perkembangan mereka mengganggu siswa lain yang membutuh
Selain itu menurut Sukiman 2012pembelaja pembelajaran tambahan dengan tujuan unt
pembelajaran baru bagi peserta didik sedemikian sehingga mereka dapat meng
gan minat, bakat dan kecakapan.Dengan d engan kegiatan pengayaan adalah kegiatan
ada siswa kelompok cepat dalam memanfaa dimilikinya sehingga mereka memiliki pengeta
terampilan yang lebih baik. as yang dapat diberikan guru pada siswa
engayaan di antaranya adalah memberika or sebaya, mengembangkan latihan praktis d
bahas, membuat hasil karya, melakukan s masalah, atau mengerjakan permainan
n siswa. Apapun kegiatan yang dipilih gu engayaan tersebut menyenangkan dan m
n kognitif tinggi sehingga mendorong n tugas yang diberikan
ntuk Pelaksanaan Pengayaan
iatan pengayaan dilaksanakan dengan tujua kepada siswa untuk memperdalam peng
ang berkaitan dengan tugas belajar yang sedan rcapai tingkat perkembangan yang optimal.Da
anfaatkan sisa waktu yang dimilikinya, guru da egiatan yang menyenangkan dan mendoron
yak jenis kegiatan yang dapat dirancang da alam mengembangkan potensi siswa dan mem
dimiliki siswa kelompok cepat. Beberapa di erikut ini:
15 sehingga mereka
, bakat,
dan g kegaiatan bagi
a tidak terganggu tuhkan tambahan
ajaran pengayaan ntuk memberikan
ik yang memiliki ngoptimalisasikan
demikian, yang an yang diberikan
faatkan kelebihan tahuan yang lebih
a yang mengikuti ikan kesempatan
s dari materi yang n suatu proyek,
an yang harus guru, hendaknya
mengembangkan g siswa untuk
juan memberikan nguasaan materi
ang dilaksanakan .Dalam membantu
dapat merancang rong siswa untuk
dan dilaksanakan emanfaatkan sisa
diantaranya akan
16
a. Guru Profesiona
Dorothy Sisk Mengemukakan ba
pengayaan adanya “dipercaya” sebag
pembelajaran karen personalnya memb
guru yang penuh 1987: 235
Ia hadir bu melainkan ia hadir
bagi para siswanya kehangatan mengi
pengetahuan luas; piawai dengan ked
tidak membosank mementingkan inter
personalnya, di man secara emosional,
hidup yang kreatif-in Kompetensi-
penting, bahkan me memberikan rasa “p
kemampuan di ata Tidak sedikit hati p
terpukul setelah me guru tersebut m
dan“tradisional”, d pengetahuan yang
mengulang-ulang pembelajaran Supa
b. Tutor Sebaya
Kegiatan tut remedial saja, kegia
16
nal
Sisk dalamCreative Teaching of The Gifte bahwa elemen utama dalam proses pem
ya layanan guru professional; adalah g agai orang yang mampu memberikan
rena kompetensinya akademik, pedagogik, so mberikan rasa percaya serta keberbakatanny
h kehangatan, menantang dan menyenangk bukan sekedar memenuhi kewajiban keha
ir penuh makna dan semangat serta member ya karena kemampuannya pembelajarannyaya
ngingat baik kompetensi akademik yang s; kompetensi pedagogik dengan cara meng
edekatan, keterbukaan, metodenya yang va nkan;
kompetensi sosial
sebagai gu teraksi dan kerjasama yang kohesif; serta ko
ana ia sebagai pribadi yang rajin, ulet bekerja l, serta penuh gairah serta memiliki vitalitas
f-inovatif Sisk, 1987: 239-241. si-kompetensi guru profesional seperti di ata
menjadi faktor utamakalau bukan faktor pertam “percaya” bagi anak unggulan maupun yang
tas rata-rata, untuk terus berprestasi lebih i para siswa yang memiliki potensi unggul it
melihat gurunya yang secara akademik dan p menempatkan
dirinya sebagai “guru di mana ia kurang memiliki kemamp
ng luas, serta gaya mengajarnya yang menampakkan
“mandeknya” ket
pardan, 2015: 47-51 .
tutor sebaya tidak hanya kita jumpai pada giatan ini ternyata juga sangat efektif diterap
16 ifted,1987.
embelajaran guru yang
layanan k, sosial, dan
nya sebagai gkan Sisk,
hadirannya, eri inspirasi
yang penuh ng memiliki
ngajar yang variatif dan
guru yang
kompetensi erja, matang
s dan gaya atas, adalah
rtama dalam ng memiliki
ih jauh lagi. l itu merasa
n pedagogik domestik”
puan dan g kelihatan
eterampilan
da kegiatan apkan pada
17 kegiatan peng
materi pembe jiwa sosial ya
atau ide kep mungkin me
pembelajaran guru juga ha
tidaklah bersi sebelumnya, d
berarti dari gu Melalu
semakin mata dijelaskan dide
menguasai te konsep terseb
Disamp kognitif tingka
siswa harus temannya, si
konsep atau contoh-contoh
sedang dibah yang menduk
tutor sebaya, si terhadap mat
kognitifnya. Pertan
bersama dala karena melalu
kesetaraan, d remaja akan b
Inilah yan
sebagaiKebutu kebutuhan un
17 ngayaan. Para siswa akan saling membantu u
belajaran yang diberikan oleh guru. Bagi sisw yang tinggi, ia akan memberikan penjelasan
epada teman sekelasnya, mereka akan be mencari cara yang tepat untuk mema
an agar temannya dapat memahami penjela harus menyadari, bahwa tumbuhnya jiwa so
ersifat “a given” melainkan sebgaia buah , di mana guru harus memberi contoh dan ke
guru itu sendiri kepada para siswanya. lui kegiatan tutor sebaya ini, pemahama
atang terhadap materi tersebut, selain konsep idepan teman-temannya, mereka juga harus m
teknik, strategi, dan metode yang tepat untu sebut.
mping itu, tutor sebaya dapat mengembangk kat tinggi. Untuk dapat berperan sebagai tu
s memberikan penjelasan yang dapat d siswa juga diharapkan lebih mampu mem
u ide dari berbagai sudut pandang, mam toh yang dapat digunakan untuk menjelaska
ahas, serta harus menganalisis berbagai kom ukung proses belajar mengajar. Dengan de
a, siswa kelompok cepat dapat meningkatkan p ateri pelajaran di samping mengembangka
anyaannya, mengapa dengan tutor sebaya an lam meningkatkan prestasi belajarnya.Jawaba
lalui teman sebaya peer group, biasanya ad , dan kebersamaan.Dalam peer group, deng
n berusaha untuk diterima dan berusaha untu ang
dalam Teori
Kebutuhan utuhanPemilikan dan Cinta serta Kebutuhan
untuk pertemanan persahabatan, dan kebut 17
untuk memahami swa yang memiliki
n konsep-konsep berusaha sebaik
aparkan materi elasannya. Tetapi
sosial seperti ini ah hasil latihan
keteladanan yang man siswa akan
sep materi itu akan s menemukan dan
ntuk menjelaskan gkan kemampuan
i tutor yang baik, dimengerti oleh
emandang suatu ampu memikirkan
kan konsep yang omponen lainnya
demikian, melalui n pemahamannya
kan kemampuan anak bisa belajar
abannya tiada lain ada keterbukaan,
engan sebayanya ntuk tidak ditolak.
Maslowdikenal an Dihargail, yaitu
utuhan hubungan
18 intim. Sedangkan ya
kebutuhan untuk pre diri yang menghasi
diri Maslow, 19871
c. Mengembangka
Disamping m termasuk kelompok
mampu juga dapat latihan praktis yan
lambat sehingga me Misalnya saja siswa
untuk membuat soa atau secara individu
pendalaman materi untuk memberikan k
lain. Selain itu, gur cepat mampu untuk
oleh guru dalam ke dalam kegiatan tutor
d. Mengembangka
Memberikan mengembangkan k
berkaitan dengan m berupa model, perm
sumber belajar bag materi tersebut.
e. Melakukan proy
Melakukan su suatu laporan khusu
merupakan suatu k menyenangkan bag
kegiatan ini motiva berusaha sebaik da
dengan harapan di 18
yang termasuk dalam Kebutuhan akan Diharg prestise, penerimaan dan status, maupun pen
asilkan perasaan edekuat, kompeten dan kep 71954: 17.
kan Latihan
memberikan tutorial kepada teman-teman ok lambat, kelompok siswa yang unggul d
at diminta untuk memberikan atau mengemba ang dapat dilaksanakan oleh teman-teman
mereka akan lebih mudah memahami materi swa dalam kelompok unggul dan cepat mamp
soal-soal latihan untuk dikerjakan secara bersa idu oleh teman-temannya dalam kelompok lam
eri yang menuntut banyak latihan.Merekan jug n komentar terhadap jawaban yang diberikan o
uru juga dapat meminta siswa kelompok un tuk membuat soal-soal latihan yang cocok d
kegiatan remedial atau sebagai bahan bag tor sebaya.
kan Media dan Sumber Pembelajaran
an kesempatan bagi kelompok cepat dan ung kemampuannya membuat media atau ka
materi yang akan dipelajari. Hasil karya terse ermainan atau modul yang bisa dimanfaatkan
agi siswa yang mengalami kesulitan dalam m
oyek
n suatu proyek atau ikut serta dalam memp usus yang sesuai dengan materi yang sedang
kegiatan pengayaan yang sangat menarik d bagi siswa kelompok unggul atau cepat
tivasi belajar siswa akan meningkat, mere dan semaksimal mungkin melaksanakan ke
dikemudian hari mereka akan mendapat ke 18
rgai, adalah enghargaan
kepercayaan
annya yang l dan cepat
bangangkan annya yang
ri pelajaran. mpu diminta
rsama-sama lambat guna
juga diminta n oleh siswa
unggul dan k digunakan
agi mereka
nggul untuk karya yang
ersebut bisa kan sebagai
memahami
persiapkan ng dipelajari
dan paling t ini.Melalui
ereka akan kegiatan ini
kesempatan
19 lagi untuk me
memberikan mengembangka
menambah da
f. Memberika
Siswa menantang, k
itu, dalam ke siswa kelomp
yang berkaitan bertujuan unt
masalah atau saling bekerja
saling memba dalam memeca
g. Pengayaan
Akhir-a menyelenggar
program peng kegiatan dari
untuk kepentin terjadi untuk
sebagainya. M sumbangan B
Timbul Tentu saja b
berkepentinga model ini.Akan
sekolah yang mengharumka
seperti ini bersi
19 elakukan proyek berikutnya. Disamping itu k
n kesempatan
yang besar
bagi m
ngkan bakat dan minat yang mereka mil dan meningkatkan wawasan mereka.
ikan permainan, masalah atau kompetisi ant
a kelompok cepat biasanya sangat suka de , khususnya memecahkan masalah yang sul
kegiatan pengayaan guru dapat memberikan pok cepat untuk memecahkan suatu masal
itan dengan materi pelajaran. Kegiatan terseb ntuk mengasah kemampuan mereka dalam
au permainan yang diberikan, melainkan jug rja samadengan bertukar pikiran satu sama la
bandingkan strategi dan teknik yang mere ecahkan permasalahan tersebut.
an dalam Ekstrakurikuler
ir-akhir ini banyak sekolah di kota-kota arakan program pengayaan secara ekstra
ngayaan bidang drumband. Jika kita mau juj ri kegiata-kegiatan ini diselenggarakan buka
ntingan siswa, tetapi terutama dalam beberapa uk mengharumkan nama daerah, nama
. Maka peralatan yang serba mahal diper Bupati ,Walikotamaupun Gubernur juga terjad
bul pertanyaan, salahkah kegiatan pengaya belum, bahkan mungkin tidak, sejauh pa
gan masih merasakan manfaat pribadi dar kan tetapi praktek pengayaan ini jika mengarah
ng menekan dan mengeksploitasi para sisw kan instritusi sekolahan semata-mata.Kegia
ersifat eksploittif tidak lagi edukatif Buhori, 199
19 kegiatan ini juga
mereka dalam
miliki atau untuk
antar siswa
dengan kegiatan sulit. Oleh karena
an tugas kepada salah atau games
sebut bukan hanya lam memecahkan
juga mereka bisa lain atau bahkan
reka pergunakan
ota besar yang trakurikuler, yaitu
jujur, kebanyakan kan semata-mata
apa kasus banyak a sekolah, dan
peroleh baik dari adi.
yaan seperti ini? para siswa yang
ari pembelajaran rah kepada upaya
siswa hanya untuk giatan pengayaan
995: 192.
20
5. Faktor-faktor yang pengayaan.
Dari uraian y bahwa ada bebera
dalam membantu tersebut mencapai
faktor yang harus kegiatan pengayaan
yang harus dipertim pengayaan.Ketiga f
pengayaan, dan wak
Gambar 1 Adaptasi dari Feld
1. Faktor Peserta harus menyadar
beberapa kesam yang berkenaan
Kesesuaian kegia siswa berhasil
pengayaan yang berakibat pada
mengikuti pelaja pengayaan harus
bakat, minat, hob dikuasai oleh sisw
2. Faktor kegiatan p guru harus menu
optimal. Dalam
20
ng harus diperhatikan dalam melaksanakan
n yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat ki rapa kegiatan pengayaan yang dapat dilaku
u siswa mengembangkan potensinya. Agar ai tujuan secara optimal, mari kita perhatikan
us dipertimbangkan guru dalam dalam me an. Sugihartono, dkk 2012mengemukakan t
timbangkan dalam memilih dan melaksanakan faktor tersebut adalah faktor peserta didik,
aktu.
r 1.2 Faktor Penentu PelaksanaanPengayaan ldhusen Kolloff 1979 serta Sugihartono, dkk
a Didik, dalam melakukan kegiatan pengay ari dan memahami bahwa peserta didik m
samaan dan perbedaan yang sifatnya individ n dengan faktor minat maupun faktor psikolog
giatan pengayaan dengan minat siswa akanm sil dalam belajarnya. Sebaliknya proses
ng berlangsung tidak sesuai dengan minat si a menurunnya semangat atau motivasi sisw
lajaran. Karena itu dalam memberikan rus memperhatikan sifat individual peserta did
obbi dan keterampilan lain yang dimiliki dan disu siswa.
n pengayaan, kegiatan pengayaan yang dibe enunjang pengembangan potensi peserta did
m hal ini kegiatan pengayaan jangan
20
an kegiatan
kita ketahui kukan guru
ar kegiatan n beberapa
menentukan n tiga faktor
an kegiatan ik, kegiatan
n dkk 2012
ayaan guru mempunyai
ividual. Baik ogis lainnya.
nmendorong s kegiatan
siswa akan siswa dalam
n kegiatan didik seperti
disukai atau berikan oleh
didik secara an sampai
21 memberatka
bagi pesert terganggu
dan Kollof metode pe
mampu me meaningfu
pengayaan karena pad
apalagi an kurang po
kegiatan p bahkan nila
optimal. 3. Faktor wakt
kegiatan pe waktu yang
siswa lamb Setelah sisw
pengayaan kegiatan p
kegaiatan tersedia ba
dimiliki masi tentunya a
kemampua melaksanak
menyesuaik yang dimilik
pengayaan pengayaan
hasil dari ke Itulah t
dan melaksan 21
atkan, merugikan, menyusahkan dan menimb serta didik sehingga menyebabkan proses per
u bahkan mandek. Sehubungan dengan ha lof 1986 mengemukakan betapa pentingny
pembelajaran pengayaan itu sifatnya harus mengaktifkan activating, menantang challeng
gful dan menyenangkan delightful. Dalam an biasanya menghindari hal-hal yang bersifa
ada diri anak yang memiliki kemampuan d anak berbakat sering merasa cepat jenuh jik
powerfulSupardan, 2015:47.Diharapkan set pengayaan ini makan pengetahuan atau
ilai atau sikap yang dimiliki oleh siswa akan m aktu, salah satu tujuan dari kegiatan pen
pembelajaran yang dilakukan untuk memanfa ng dimiliki oleh kelempok belajar cepat, sa
mbat juga menguasai kompetensi yang te siswa lambat menguasai kompetensi tersebut
an dihentikan dan semua siswa akan ke pembelajaran secara bersama-sama.Guru
n pengayaan yang tepat sesuai dengan wa bagi setiap siswa sesuai denga perbedaan
asing-masing siswa, kelebihan waktu yang dim akan berbeda satu sama lain. Kenyataan
uan dan kreativitas guru dalam memp nakan
kegiatan pengayaan.
Guru h
aikan jenis kegiatan pengayaan dengan kebut iliki oleh masing-masing siswa. Diharapkan se
an ini berlangsung siswa tersebut sudah me an secara utuh dan menyeluruh siswa sudah
i kegiatan tersebut. h tiga faktor yang harus diperhatikan oleh guru
sanakan kegiatan pengayaan.Dengan mempe 21
mbulkan kesulitan perkembangannya
hal itu Feldhusen nya strategi dan
rus powerful;yang enging, bermakna
am pembelajaran sifat pengulangan,
di atas rata-rata jika pembelajaran
setelah mengikuti tau keterampilan,
meningkat secara engayaan adalah
faatkan kelebihan sambil menunggu
telah ditetapkan. ut maka kegiatan
kembali megikuti ru harus memilih
waktu yang telah an individu yang
dimiliki oleh siswa aan ini menuntut
persiapkan dan harus
mampu utuhan dan waktu
setelah kegiatan menguasai materi
dah dapat melihat uru dalam memilih
perhatikan faktor-
22 faktor tersebut dihar
benar-benar berm kemampuannya ber
dimanfaatkan sebaik
D. Aktivitas Pembelajar
Adapun inti diklat adalah seba
pembelajaran satu i sebagai berikut:
Tabel 1. Aktivitas Ke No.
Waktu 1.
2.
3. 20 men
50 men
30 men
E. Latihan Kasus Tuga
Cocokkan jawa dibagian akhir modul in
rumus berikut untuk m Kegiatan Pembelajaran
Tingkat pen
22 harapkan kegiatan pengayaan yang dilaksana
rmanfaat bagi siswa kelompok cepat erkembang secara optimal, dan waktu yang te
aik mungki.
jaran
ti dari aktivitas pembelajaran modul ini bag bagai berikut: Alokasi waktu yang disediak
u ini adalah 100 menit atau 2 x 50 menit, deng Kegiatan Pembelajaran I
ktu Kegiatan
enit
enit
enit Apersepsi yang berkaitan d
kegiatan mengidentifikasi
memehami teori konsep dasar ke remedial dan pengayaan
• Membagi kelompok diskusi.
• Mendiskusikan
1 Peng
kegiatan remedial, 2 Jenis kegiatan remedial, 3 Peng
kegiatan pengayaan, 4 H kegiatan pengayaan, 5 B
bentuk kegiatan pengayaan, d Faktor-faktor
yang diperhatikan dalam melaksa
kegiatan remedial dan pengaya Menyajikanmensimulasikan
remedial dan pengayaan yang te pada pembelajaran I terhadap p
diklat
Tugas
waban Anda dengan Kunci jawaban yang l ini.Hitunglah jawaban yang benar. Kemudian
mengetahui tingkat penguasaan anda terhad an 1
enguasaan = Jumlah Jawaban yang Benar Jumlah Soal
X 100 22
nakan dapat t sehingga
tersisa bisa
agi peserta iakan untuk
ngan rincian
dengan dan
kegiatan ngertian
nis-jenis ngertian
Hakikat Bentuk-
, dan 6 harus
sanakan ayaan
teori terdapat
peserta
ng terdapat an, gunakan
adap materi
23 Arti tingkat pengu
80 - 89 = ba 70 – 79 = cu
70 = kuran Apabila m
meneruskan den harus mengulang
belum dikuasai.
SoalEssay
1. Sifat pokok ke …………………
………………… 2. Gambar fungsi
3. Yang diharapk adalah…
………………… …………………
F. Rangkuman
Kegiatan re siswa yang meng
dengan pengertia mencapai tujuan
berlaku. Dalam kait
remedial adalah: 1. Memperbaiki ca
2. Meningkatkan kekurangan di
23 guasaan: 90 – 100 = baik sekali
baik cukup
rang
mencapai tingkat 80 Bagus atau lebih
engan modul selanjutnya. Jika masih dibaw ngi materi Kegiatan pembelajaran 1, terutam
.
k kegiatan pembelajaran remedial ada tiga yaitu …………………………………………………………
………………………………………………………… gsi kegiatan remedial menurut Warkiti adalah…
pkan dari pemberian kegiatan remedial kepad …………………………………………………………
………………………………………………………… remedial adalah kegiatan yang ditujukan un
ngalami kesulitan dalam menguasai materi p rtiannya, tujuan kegiatan remedial ialah m
n pembelajaran yang telah ditetapkan dalam aitannya dengan proses pembelajaran, f
h: ki cara belajar siswa dan cara mengajar guru f
an pemahaman guru dan siswa terhadap dirinya fungsi pemahaman;
23 bih, Anda dapat
awah 80, Anda ama bagian yang
itu… ……………………..
…………………….. h…
ada murid ……………………..
…………………….. untuk membantu
i pelajaran.Sesuai membantu siswa
m kurikulum yang fungsi kegiatan
fungsi korektif; p kelebihan dan
24 3. Menyesuaikan pe
penyesuaian; 4. Mempercepat peng
akselerasi; 5. Membantu megatasi
terapeutik Perbedaan kegiat
pendekatan yang dig pembelajaran.Kegiatan
berdasarkan kebutuha pembelajaran biasa
perencanaan maupun d Dalam melakasan
berbagai jenis kegiatan kesulitan yang dihadap
pada segi kekuatan yan Kegiatan pengaya
kelompok cepat agar optimal dengan meman
Kegiatan penga kesempatan kepada sis
yang berkaitan dengan tercapai tingkat perkem
Tugas yang dapa pengayaan diantarany
sebaya, mengembangk membuat hasil karya,
mengerjakan permaina yang dipilih guru, hend
dan mengembangkan k untuk mengerjakan tuga
Dalam memilih d memperhatikan:
1. Faktor siswa, baik fa 24
pembelajaran dengan karakteristik siswa nguasaan siswa terhadap materi pelajara
tasi kesulitan siswa dalam aspek sosial-priba iatan remedial dari pembelajaran biasa terle
digunakan dalam perencanaan dan pel an
remedial direncanakan
dan dila
han individu atau kelompok siswa.Semen menerapkan pendekatan klasikal, bai
n dalam pelaksanaan. sanakan kegiatan remedial guru dapat me
an remedial termasuk metode dan media, sesu api dan tingkat kemampuan siswa serta me
ang dimiliki siswa. ayaan adalah kegiatan yang diberikan kepa
r mereka dapat mengembangkan potensiny anfaatkan sisa waktu yang dimilikinya.
gayaan dilaksakan dengan tujuan me siswa untuk memperdalam penguasaan materi
an tugas belajar yang sedang dilaksanakan mbangan yang optimal.
pat diberikan guru pada siswa yang mengikut nya adalah memberikan kesempatan men
gkan latihan praktis dari materi yang sedang a, melakukan suatu proyek, membahas masa
inan yang harus diselesikan siswa. Apa pun ndaknya kegiatan pengayaan tersebut meny
n kemampuan kognitif tinggi sehingga mendor gas yang diberikan.
dan melaksanakan kegiatan pengayaan, gu k faktor minat maupun faktor psikologis lainnya;
24 swa fungsi
ran fungsi ibadi fungsi
rletak pada pelaksanaan
ilaksanakan entara itu,
aik dalam menerapkan
suai dengan enekankan
pada siswa sinya secara
memberikan eri pelajaran
an sehingga uti kegiatan
enjadi tutor ng dibahas,
asalah atau un kegiatan
nyenangkan orong siswa
guru harus ya;
