UPAYA MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL DENGAN MENGGUNAKAN KONSELING KELOMPOK PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 GEDONG TATAAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

ABSTRAK

UPAYA MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL DENGAN MENGGUNAKAN KONSELING KELOMPOK PADA

SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 GEDONG TATAAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh

DWI MEILIA WATI

Masalah dalam penelitian ini adalah interaksi sosial rendah. Permasalahan dalam penelitian ini adalah “apakah interaksi sosial dapat ditingkatkan dengan menggunakan konseling kelompok pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Gedong Tataan tahun pelajaran 2011/2012?” Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan interaksi sosial dengan menggunakan konseling kelompok pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Gedong Tataan tahun pelajaran 2011/2012.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan jenis eksperimen kuasi dengan desain one-group pretest-posttest. Subjek penelitian ini sebanyak 5 siswa kelas VII yang memiliki interaksi sosial rendah. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan observasi. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa interaksi sosial siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan konseling kelompok, hal ini ditunjukkan dari hasil analisis data dengan menggunakan uji beda wilcoxon, dari hasil pretest dan posttest yang diperoleh zhitung = -2,032 < z tabel = –1,645 maka, Ho ditolak dan Ha diterima, yang artinya interaksi sosial siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan konseling kelompok.

Kesimpulan dalam penelitian ini adalah interaksi sosial dapat ditingkatkan dengan menggunakan konseling kelompok pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Gedong

Saran yang diberikan adalah (1) siswa yang memiliki interaksi sosial rendah hendaknya berusaha untuk meningkatkan interaksi sosialnya, sehingga dalam menjalankan kegiatan sehari-hari tidak mengalami suatu hambatan dalam membina hubungan dengan orang lain, (2) guru Bimbingan dan Konseling hendaknya melakukan kegiatan konseling kelompok dalam meningkan interaksi sosial siswa. (3) Kepada para peneliti hendaknya dapat melakukan penelitian mengenai masalah yang sama tetapi dengan subjek yang usianya berbeda.

UPAYA MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL MENGGUNAKAN K

SISWA KELAS VII TATAAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN A MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL DENGAN MENGGUNAKAN KONSELING KELOMPOK PADA

SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 GEDONG TATAAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

( Skripsi )

Oleh

DWI MEILIA WATI

BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

2012

DENGAN PADA GEDONG

UPAYA MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL DENGAN MENGGUNAKAN K

SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 GEDONG TATAAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar

Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pedidikan Universit

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UPAYA MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL DENGAN

MENGGUNAKAN KONSELING KELOMPOK PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 GEDONG

TATAAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012 Oleh

DWI MEILIA WATI Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pedidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2012

UPAYA MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL DENGAN ELING KELOMPOK PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 GEDONG

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar

as Lampung

viii DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1.1 Skema Kerangka Berfikir Peningkatan Interaksi Sosial ... 10

2.1 Tahap Pembentukan dalam Konseling Kelompok ... 37

2.2 Tahap Peralihan dalam Konseling Kelompok ... 38

2.3 Tahap Kegiatan dalam Konseling Kelompok ... 39

2.4 Tahap Pengakhiran dalam Konseling Kelompok ... 40

v DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR LAMPIRAN ... ix

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ...1

1. Identifikasi Masalah ...5

2. Rumusan Masalah ...6

B. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ...6

1. Tujuan Penelitian ...6

2. Kegunaan Penelitian ...6

C. Kerangka Pikir ...7

D. Hipotesis ...11

II. TINJAUAN PUSTAKA A. Interaksi Sosial ...12

1. Pengertian Interaksi Sosial ...12

2. Faktor-faktor yang mendasari Berlangsungnya Interaksi Sosial18 3. Syarat-syarat Terjadinya Interaksi Sosial ...20

4. Tahap-tahap Interaksi Sosial ...21

5. Bentuk-bentuk Interaksi Sosial ...22

6. Pengukuran Interaksi Sosial ...24

B. Konseling Kelompok 1. Pengertian Konseling Kelompok ...29

2. Tujuan Konseling Kelompok ...32

3. Komponen Konseling Kelompok ...33

4. Tahapan Penyelenggaraan Konseling Kelompok ...36

5. Teknik Dalam Kegiatan Konseling Kelompok ...41

vi

C. Subjek Penelitian... 46

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel ... 48

1. Variabel Penelitian ... 48

2. Definisi Operasional ... 48

E. Metode Pengumpulan Data ... 49

1. Observasi ... 49

2. Skala ... 52

F. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 54

1. Uji Validitas ... 54

2. Uji Reliabilitas ... 55

G. Teknik Analisis Data ... 57

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 59

1. Gambaran Hasil Pra Konseling ... 59

2. Deskripsi Hasil ... 61

B. Data Skor Subjek Senelum dan Sesudah Konseling Kelompok ... 62

C. Analisis Data Hasil Penelitian ... 64

D. Pelaksanaan Konseling Kelompok ... 66

1. Tahap-Tahap Pelaksanaan Konseling Kelompok ... 67

2. Deskripsi Hasil data yang Diperoleh dari Setiap Pertemuan Konseling Kelompok ... 79

E. Pembahasan ... 86

V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 95

B. Saran ... 96

vii DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Data Data siswa SMP Negeri 3 Gedong Tataan yang memiliki

Interaksi sosial rendah ...47

3.2 Data Subjek Penelitian ...47

3.3 Kreteria Penilaian Observasi ...51

3.4 Kreteria Interaksi Sosial Siswa berdasarkan Observasi ...52

3.5 Kreteria Penilaian skala ...53

3.6 Kreteria Skala Interaksi Sosial ...54

4.1 Data siswa yang memiliki interaksi sosial rendah ...60

4.2 Data Observasi Sebelum Pemberian Konseling Kelompok ...61

4.3 Data hasil Observasi Sesudah Konseling Kelompok ...62

4.4 Tabel Kerja Perhitungan Pretest dan Posttet ...63

4.5 Tabel Pengurutan Data Hasil Pretest dan Posttest ...65

4.6 Analisis Hasil Penelitian dengan Menggunakan Uji Wilcoxon ...65

4.7 Hasil Observasi Doni ...80

4.8 Hasil Observasi Beni ...82

4.9 Hasil Observasi Umi ...83

4.10 Hasil Observasi Apri ...84

Judul Skripsi : UPAYA MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL DENGAN MENGGUNAKAN KONSELING KELOMPOK PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 GEDONG TATAAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Nama Mahasiswa : Dwi Meilia Wati

Nomor Pokok Mahasiswa : 0813052024

Program Studi : Bimbingan dan Konseling

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

MENYETUJUI 1. Komisi Pembimbing Pembimbing Utama,

Drs. Muswardi Rosra, M.Pd. NIP 19550318 198503 1 001

Pembimbing Pembantu,

Diah Utaminingsih, S.Psi., M.A., Psi. NIP 19790714 200312 2 002

2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan

Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd. NIP 19510507 198103 1 002

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Ketua : Drs. Muswardi Rosra, M.Pd. ...

Sekretaris : Diah Utaminingsih, S.Psi., M.A., Psi. ...

Penguji

Bukan Pembimbing : Drs. Yusmansyah, M.Si. ...

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Manusia merupakan makhluk sosial, dimana manusia tidak dapat hidup sendiri tanpa orang lain. Begitu juga dengan siswa di sekolah, siswa tidak dapat hidup sendiri tanpa teman, guru ataupun warga sekolah lainnya. Peserta didik Sekolah Menengah Pertama (SMP) berada dalam masa remaja (usia 12 sampai 15 tahun). Pada masa ini remaja masih bersifat kekanak-kanakan tetapi pada masa ini mulai timbul akan kesadaran mengenai kepribadiannya sendiri. Pada jenjang ini, kebutuhan remaja telah cukup kompleks.

Dalam penyesuaian diri terhadap lingkungannya, remaja telah memperhatikan dan mengenal berbagai norma pergaulan, yang berbeda dengan norma yang berlaku sebelumnya di dalam keluarganya. Proses yang sangat berarti dalam fase remaja yang juga akan mempengaruhi fase perkembangan berikutnya adalah terjadinya interaksi sosial dengan individu lain. Proses tersebut merupakan hal terpenting dari setiap tugas masa perkembangan, karena dengan melakukan interaksi sosial, individu akan belajar toleransi dan belajar mengenal dan memahami persamaan ataupun perbedaan yang ada dalam kehidupan.

Menurut Hurlock (2000) ditinjau dari sudut perkembangan manusia kebutuhan untuk berinteraksi sosial yang paling menonjol terjadi pada masa remaja. Pada masa remaja, individu berusaha untuk menarik

perhatian orang lain, menghendaki adanya popularitas dan kasih sayang dari teman sebaya. Hal tersebut akan diperoleh apabila remaja berinteraksi sosial karena remaja secara psikologis dan sosial berada dalam situasi yang peka dan kritis. Peka terhadap perubahan, mudah terpengaruh oleh berbagai perkembangan di sekitarnya

Pada masa remaja individu mulai mencari dan menemukan jati diri. Pencarian jati diri remaja dapat ditemukan remaja dalam proses interaksi sosial. Proses interaksi sosial yang sering berlangsung atau dilakukan siswa adalah pada lingkungan tempat belajarnya atau sekolah. Sekolah merupakan tempat yang baik untuk siswa belajar berinteraksi. Pada lingkungan ini, siswa sebagai bagian dari remaja mulai mengenal norma dan nilai yang dianut, perbedaan kebudayaan, sikap toleransi, dan berbagai hal yang berkaitan dengan aspek sosialisasi kehidupan. Namun, sering kali disebabkan karena ketidaktahuan dan persiapan dalam melakukan interaksi sosial yang baik, siswa mengalami kesulitan dan permasalahan dalam melakukan interaksi sosial.

Interaksi sosial merupakan salah satu cara individu untuk dapat bertahan di dalam lingkungannya. Manusia sebagai mahluk sosial selalu membutuhkan pergaulan dengan orang lain. Dengan melakukan pergaulan, maka individu telah membentuk suatu hubungan dengan orang lain. Interaksi sosial ini akan meningkat seiring dengan pertambahan usia manusia itu sendiri, seperti pada masa kanak-kanak awal, interaksi sosial yang terbentuk adalah interaksi sosial dengan keluarga, kemudian pada masa kanak-kanak menengah sampai akhir, interaksi sosial yang terbentuk adalah pertemanan sesama gender, namun terdapat perubahan dramatik atas interaksi sosial dari masa kanak-kanak ke masa remaja.

Kemampuan siswa dalam melakukan interaksi sosial antara siswa yang satu dengan siswa yang lain tidak sama. Siswa yang dapat berinteraksi sosial dengan baik, dapat terlihat dari sikap yang senang akan kegiatan yang bersifat kelompok, tertarik berkomunikasi dengan orang lain, peka terhadap keadaan sekitar, senang melakukan kerja sama, dan sadar akan kodrat sebagai makhluk sosial. Sehingga akan mudah dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan ia tidak akan mengalami hambatan dalam bergaul dengan orang lain.

Sebaliknya ketidakmampuan atau permasalahan siswa melakukan interaksi sosial akan sangat berdampak besar terhadap kenyamanan, kondisi kejiwaan dan juga prestasi belajar siswa itu sendiri. Siswa yang mengalami kondisi seperti itu akan sulit diterima dalam lingkungannya dan dalam lingkungan pendidikan dan akan sulit diterima dalam kelompok belajarnya. Siswa yang mengalami kesulitan dalam berinteraksi sosial biasanya mengalami kesulitan untuk berkerja sama dalam kelompok, cenderung menyendiri dari pada berkelompok, sulit mengemukakan pendapat dan malu untuk tampil di depan kelas.

Interaksi sosial yang rendah sering kali menghambat siswa dalam memperoleh prestasi yang lebih baik. Seperti yang dikatakan oleh Nisryana (2007) dalam penelitiannya yang menjelaskan dengan berinteraksi siswa dapat membandingkan pemikiran dan pengetahuannya dengan orang lain. Siswa semakin tertantang untuk memperkembangkan pemikiran dan pengetahuannya sendiri. Dalam membandingkan pemikiran dan pengetahuannya dengan orang lain siswa dapat melakukannya dengan saling bekerja sama dalam menyelesaikan tugas, membentuk kelompok-kelompok belajar, menyampaikan pendapatnya saat

diskusi, dan bertanya mengenai hal-hal yang tidak diketahuinya sehingga siswa akan memperoleh prestasi yang lebih baik. Dengan demikian siswa yang mampu berinteraksi sosial dengan baik, maka Ia akan mendapatkan prestasi yang baik. Permasalahan interaksi sosial siswa ketika tidak memperoleh penanganan dan upaya untuk membantu mengentaskan permasalahan secara tepat akan menjadikan peserta didik antisosial, tidak dapat berkembang, sulit untuk memperoleh prestasi belajar yang baik. Dalam lembaga pendidikan formal Sekolah Menengah Pertama (SMP), guru pembimbing memiliki peranan yang sangat besar untuk membantu siswa dalam mengentaskan permasalahan interaksi sosial tersebut.

Dengan berinteraksi sosial, maka siswa akan mampu diterima dan bekerja sama dalam kelompoknya, mampu berinteraksi, dan melakukan proses sosialisasi. Kemampuan siswa berinteraksi sosial akan membuat siswa mampu melakukan adaptasi dengan lingkungannya. Begitu juga dengan lingkungan belajar siswa, siswa akan diterima secara baik dengan kelompok belajarnya, sehingga siswa dapat belajar bersama dan dapat meningkatkan prestasi belajarnya.

Berdasarkan pengamatan peneliti saat pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 3 Gedong Tataan, peneliti menemukan banyak permasalahan siswa yang berkaitan dengan interaksi sosial seperti ketika jam pelajaran ada siswa yang suka membuat keributan dan tidak memperhatikan guru di depan kelas, sulit untuk bekerja sama dengan teman saat mengerjakan tugas kelompok, sulit mengungkapkan pendapat saat diskusi kelompok dan ada juga siswa yang terlihat sering menyendiri saat jam istirahat.

Setelah mengetahui permasalahan interaksi sosial yang dialami siswa, maka dalam penelitian ini peneliti menggunakan konseling kelompok untuk meningkatkan interaksi sosial siswa. Dengan diberikan konseling kelompok maka diharapkan mampu meningkatkan interaksi sosial siswa baik dengan guru, teman sebaya maupun kelompok sosial lainnya di sekolah. Seperti yang diungkapkan oleh Prayitno (1995) di dalam konseling kelompok individu dapat mengembangkan kemampuan berkomunikasi serta menerima dan menyampaikan pendapat secara logis, efektif dan produktif, kemampuan bertingkah laku dan berinteraksi sosial, juga berinteraksi dengan teman sebaya, sehingga itu semakin menguatkan bahwa penggunaan konseling kelompok dapat meningkatkan interaksi sosial siswa.

Oleh karena itu, penulis ingin mengadakan penelitian dan mengangkat judul “ Upaya Meningkatkan Interaksi Sosial dengan Menggunakan Konseling Kelompok pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Gedong Tataan Tahun Pelajaran 2011/2012”.

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka identifikasi masalah yang ditemukan dalam penelitian ini yaitu:.

a. Ada siswa yang kesulitan bergaul dengan teman yang berbeda kelas. b. Ada siswa yang grogi atau ragu-ragu saat berbicara dengan guru

c. Ada siswa yang sering terlihat berdiam diri di kelas dari pada berkelompok saat jam istirahat.

d. Ada siswa yang sering memaksakan pendapatnya sendiri saat berdiskusi kelompok.

e. Ada siswa yang sulit bekerja sama saat mengerjakan tugas kelompok dan cenderung menyelesaikan tugas kelompok secara individu.

f. Ada siswa yang kesulitan mengemukakan pendapatnya saat diskusi maupun

diberi pertanyaan oleh guru.

g. Ada siswa yang tidak berani tampil di depan kelas saat diberi tugas untuk maju ke depan kelas

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka permasalahan dalam

penelitian ini adalah terdapat siswa yang memiliki kemampuan interaksi sosial rendah, maka rumusan masalahnya “apakah interaksi sosial dapat ditingkatkan dengan menggunakan konseling kelompok pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Gedong Tataan tahun pelajaran 2011/2012?”

B. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan Penelitian

Tujuan yang hendak dicapai peneliti dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan interaksi sosial dengan menggunakan konseling kelompok pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Gedong Tataan tahun pelajaran 2011/2012

2. Kegunaan Penelitian

Kegunaan dari pelaksanaan penelitian yang dilakukan, dapat dirinci menjadi kegunaan secara teoretis dan manfaat praktis

a. Kegunaan Teoritis

Memberikan sumbangan pemikiran dalam rangka pengembangan ilmu pendidikan terutama dikaitkan dengan hal-hal yang berkaitan dengan pengetahuan dibidang bimbingan dan konseling khususnya mengenai kegiatan peningkatkan interaksi sosial siswa menggunakan konseling kelompok.

b. Kegunaan Praktis

1) Sebagai kontribusi pemikiran bagi sekolah, guna meningkatkan kualitas unit lembaga bimbingan dan konseling disekolah.

2) Sebagai kontribusi bagi guru pembimbing untuk lebih meningkatkan mutu layanan bimbingan dan konseling, khususnya dalam peningkatan interaksi sosial peserta didik melalui layanan konseling kelompok.

C. Kerangka Pikir

Proses interaksi sosial akan terjadi apabila antara individu yang satu dengan yang lainnya melakukan kontak sosial dan komunikasi sosial. Dimana kontak sosial dilakukan individu dengan cara memberikan sentuhan fisik kepada individu lain, dengan begitu terjadilah interaksi sosial. Selain melakukan kontak sosial, individu juga melakukan komunikasi sosial. Komunikasi ini lakukan individu untuk menyampaikan informasi atau pendapat yang akan individu berikan kepada individu lain, dengan begitu terjadilah interaksi sosial antara individu yang satu dan yang lainnya.

Terjadinya interaksi sosial dipengaruhi oleh faktor adanya keinginan individu meniru orang lain (imitasi), keinginan untuk memperngaruhi orang lain (sugesti),

keinginan untuk menjadi sama dengan orang lain (identifikasi), dan perasaan tertarik kepada orang lain (simpati). Faktor-faktor tersebut adalah pendorong individu untuk melakukan interaksi sosial.

Suatu interaksi sosial dikatakan berkualitas jika mampu memberikan kesempatan kepada individu untuk mengembangkan diri dengan segala kemungkinan yang dimilikinya. Dalam hal ini, interaksi sosial antar individu yang satu dengan yang lainnya berbeda-beda. Ada individu yang mudah untuk melakukan interaksi dengan orang lain, namun ada juga individu yang mengalami kesulitan dalam melakukan interaksi dengan orang lain.

Permasalahan interaksi sosial remaja akan menghambat terjadinya proses pembelajaran yang efektif. Karena remaja yang mengalami kesulitan dalam berinteraksi sosial atau yang memiliki interaksi sosial rendah akan sulit untuk bekerja sama saat bekerja kelompok, cenderung diam dan pasif, sulit untuk mengajukan pertanyaan dan memberikan pendapat saat diskusi, sehingga dalam hal ini menggangu tercapainya tugas perkembangan siswa terutama perkembangan aspek sosial dan interaksi sosialnya. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Ridwan (dalam Sunarto, 2008), interaksi sosial yang rendah pada siswa dapat berdampak sebagai berikut:

1. ingin menyendiri. Remaja biasanya mulai menarik diri dari berbagai kegiatan keluarga dan sering bertengkar dengan teman-teman. Sering melamunkan, betapa seringnya ia tidak dimengerti.

2. antagonisme Sosial. Remaja sering sekali tidak mau bekerja sama, sering membantah dan menentang.

3. emosi yang meninggi. Kemurungan, ledakan amarah dan cenderung menangis

karena hasutan yang sangat kecil.

4. hilangnya kepercayaan diri. Anak yang tadinya sangat yakin pada diri sendiri, sekarang menjadi kurang percaya diri dan takut pada kegagalan karena daya tarik menurun dengan orang tuanya.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa remaja yang memiliki interaksi sosial yang rendah akan sulit untuk memiliki teman dekat, kurang percaya diri, antagoisme sosial dan emosi tinggi. Hal ini dikarenakan remaja yang memiliki interaksi sosial rendah cenderung tidak memperdulikan keadaan disekitarnya, lebih senang menyendiri dibandingkan bergabung dengan yang lainnya, kurang percaya diri terhadap potensi yang dimilikinya sehingga membuatnya merasa minder, dan merasa dirinya lebih baik diantara teman-teman lainnya sehingga membuatnya kurang disukai oleh lingkungan disekitarnya.

Guru pembimbing yang berperan sebagai konselor sekolah memiliki kewajiban untuk membantu siswa dalam menangani setiap permasalahan yang dialami oleh siswa, begitu juga dengan permasalahan interaksi sosial. Oleh karena itu, upaya konselor dalam memberikan bantuan dalam meningkatkan interaksi sosial siswa dapat dilakukan dengan menggunakan konseling kelompok.

Konseling kelompok merupakan suatu proses intervensi yang bersifat membantu individu untuk meningkatkan pemahaman tentang diri sendiri dan hubungannnya dengan orang lain. Sukardi (2000) menyebutkan beberapa tujuan pelaksanaan konseling kelompok yaitu :

a. melatih anggota kelompok agar berani berbicara dengan orang banyak, b. melatih anggota kelompok dapat bertenggang rasa terhadap teman sebaya,

c. dapat mengembangkan bakat dan minat masing-masing anggota kelompok,

d. mengentaskan permasalahan-permasalahan kelompok.

Dalam konseling kelompok juga terdapat dinamika kelompok yang dapat meningkatkan interaksi sosial. Karena dinamika kelompok adalah interaksi

interpersonal yang ditandai semangat, kerja sama antar anggota kelompok, saling berbagi pengetahuan, pengalaman dalam mencapai tujuan kelompok. Interaksi interpersonal ini akan mewujudkan rasa kebersamaan diantara anggota kelompok, menyatukan kelompok untuk lebih menerima satu sama lain, saling mendukung dan membentuk interaksi yang bermakna dalam kelompok serta berempati dengan tulus. Keadaan ini membutuhkan suasana yang positif antar anggota, sehingga mereka akan merasa diterima, dimengerti, dan menambah rasa positif dalam diri mereka.

Pola pikir demikian dapat dituliskan dalam bentuk bagan sebagai berikut:

Gambar 1.1. Skema Kerangka Berfikir Peningkatan Interaksi Sosial

Peningkatan kemampuan interaksi sosial siswa dapat ditunjukkan dengan perubahan perilaku yang terjadi, seperti jika sebelumnya siswa sulit menjalin hubungan dengan teman atau sering terlihat menyendiri di kelas, maka setelah mengikuti kegiatan konseling kelompok maka ia akan mudah berbaur dengan teman yang lain, tidak malu menyampaikan pendapatnya, lebih memahami perasaan orang lain dan tidak memaksakan pendapatnya.

Kemampuan interaksi sosial

rendah

Konseling Kelompok

Kemampuan interaksi sosial

D. Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Berdasarkan uraian rumusan masalah di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah interaksi sosial dapat ditingkatkan menggunakan konseling kelompok pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Gedong Tataan Tahun Pelajaran 2011/2012. Dan hipotesis statistiknya adalah:

Ho : Interaksi sosial tidak dapat ditingkatkan dengan menggunakan konseling kelompok pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Gedong Tataan Tahun Pelajaran 2011/2012 .

Ha : Interaksi sosial dapat ditingkatkan dengan menggunakan konseling kelompok pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Gedong Tataan Tahun Pelajaran 2011/2012

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Interaksi Sosial

1. Pengertian Interaksi Sosial

Manusia sebagai makhluk sosial dituntut untuk saling mengadakan hubungan dengan individu lain dalam kehidupannya, sejak ia membentuk pribadinya. Karena itu individu tidak dapat hidup tanpa individu lain di tengah kehidupan masyarakat. Hal itulah yang menyebabkan individu perlu berinteraksi dengan individu lain. Interaksi tersebut dapat diartikan sebagai interaksi sosial. Menurut Bonner (dalam Gerungan, 2004) interaksi sosial diartikan suatu interaksi antara dua atau lebih individu, dimana kelakuan individu yang satu mempengaruhi mengubah, atau memperbaiki kelakuan individu yang lain, atau sebaliknya. Interaksi sosial ditinjau dari sudut psikologis menurut Newcomb (dalam Santoso, 2010) mendefinisikan , interaksi sosial adalah peristiwa yang kompleks, termasuk tingkah laku yang berupa rangsangan dan reaksi keduanya, dan yang mungkin mempunyai satu arti sebagai rangsangan dan yang lain sebagai reaksi.

Interaksi sosial ditinjau dari sudut psikologi sosial menurut Warren dan Roucech (dalam Santoso, 2010) yang mendefinisikan yang mengartikan interaksi sosial

adalah suatu proses penyampaian kenyataan, keyakinan, sikap, reaksi emosional, dan kesadaran lain dari sesamanya di antara kehidupan yang ada.

Individu melakukan interaksi sosial dengan individu lain tidak hanya dikarenakan individu sebagai makhluk sosial yang membutuhkan orang lain melainkan interaksi sosial merupakan salah satu kebutuhan dasar. Menurut Schutz (dalam Sarwono, 2004) yang menjelaskan bahwa pada dasarnya setiap orang mengorientasikan dirinya kepada orang lain dengan cara tertentu dan cara ini merupakan faktor utama yang mempengaruhi perilakunya dalam hubungan

dengan orang lain. Selain itu, Schutz dalam teori FIRO (Fundamental

Interpersonal Relation Orientation) juga menjelaskan bahwa kebutuhan dasar individu dalam hubungan antara individu dengan individu lainnya terdiri dari tiga kebutuhan dasar yaitu, inklusi, kontrol dan afeksi.

a. Inklusi, yaitu kebutuhan untuk terlibat dan termasuk dalam kelompok.

b. Kontrol, yaitu arahan dan pedoman dalam berperilaku

c. Afeksi, yaitu kebutuhan akan kasih sayang dan perhatian dalam kelompok.

Inklusi merupakan kebutuhan individu untuk terlibat dan masuk dalam kelompok. Maksud individu terlibat dalam kelompok adalah dalam tahap ini, individu mulai berpartisipasi dan bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya. Remaja yang dalam pemenuhan kebutuhan inklusinya terpenuhi akan mudah untuk menyesuaikan diri dengan baik dengan lingkungan dan kondisi dimana ia berada dan individu mampu bekerja sama dengan orang lain. Namun individu yang tidak terpenuhi kebutuhan inklusinya maka individu cenderung berperilaku

malu,menarik diri, sulit menyesuiakan diri dan sulit bekerja sama dengan orang lain .

Kontrol merupakan arahan dan pedoman dalam berperilaku.. Tidak semua individu memiliki kemandirian dalam menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapinya karena itu individu juga masih membutuhkan dorongan dan arahan dari orang lain. Dengan adanya arahan dan dorongan orang lain dapat dijadikan sebagai pertimbangan individu dalam memutuskan suatu persoalan.

Afeksi merupakan kebutuhan dasar yang bermula dari kondisi kanak-kanak, anak diterima atau ditolak oleh orang tuanya. Kondisi ini yang kemudian akan menjadi pengalihan ketika anak menjadi remaja. Kebutuhan afeksi merupakan kebutuhan dimana seseorang mendapatkan kasih sayang dan perhatian dari orang lain agar dapat diterima di dalam kelompok. Pada remaja kebutuhan afeksi ini tercermin dengan timbulnya perasaan suka atau tidak suka dengan orang lain. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa untuk memenuhi kebutuhan sosialnya individu harus dapat memenuhi ke tiga kebutuhan tersebut. Kebutuahan tersebut akan terus ada dan terjadi berulang-ulang.

Dari pernyataan di atas dapat diartikan bahwa interaksi sosial adalah hubungan antara individu yang satu dengan yang lainnya dimana interaksi tersebut dinyatakan dalam bentuk tingkah laku. Interaksi sosial merupakan interaksi dimana individu membutuhkan individu lainnya sekalipun interaksi antara individu terhadap lingkungan sekitarnya. Interaksi sosial dimulai dari tingkat yang sederhana dan terbatas, yang didasari oleh kebutuhan sederhana. Semakin dewasa

dan bertambah umur, kebutuhan manusia menjadi semakin kompleks dan tingkat interaksi sosial juga berkembang menjadi amat kompleks.

Proses perkembangan interaksi sosial berlangsung dari tahap yang sangat sederhana antara anak dan ibu. Hal ini terlihat sejak anak masih bayi hingga anak memasuki dunia sekolah dimana anak mulai berinteraksi dengan lingkungan sebayanya. Bentuk interaksi yang tampak seperti menaati peraturan yang berlaku agar individu tetap diterima oleh lingkungannya. Hal ini dilakukan karena setiap individu memiliki kebutuhan akan pentingnya pergaulan.

Individu sebagai makhluk sosial, secara kodrati telah memiliki kemampuan untuk berinteraksi sosial. Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berinteraksi sosial yang efektif, bimbingan dan konseling mengambil peran yang sangat besar dalam membantu siswa mengembangkan kemampuan berinteraksi sosial. Dalam lingkup pendidikan, kemampuan interaksi sosial siswa lebih diarahkan kepada interaksi teman sebaya, kemampuan berinteraksi dengan warga sekolah, adaptasi terhadap norma dan nilai yang berlaku di sekolah, kemampuan bekerja sama dalam kelompok.

Interaksi sosial yang terjadi dalam diri remaja lebih banyak menekankan pada interaksi terhadap kelompok sebaya. Karena remaja lebih banyak berada diluar rumah bersama dengan teman-teman sebaya sebagai kelompoknya. Sebagaimana dijelaskan oleh Horrocks dan Benimoff (dalam Hurlock 2000) menjelaskan pengaruh teman sebaya sebagai berikut:

“Kelompok sebaya merupakan dunia nyata kawula muda, yang menyiapkan panggung dimana ia dapat menguji diri sendiri dan orang lain. Di dalam kelompok sebaya ia merumuskan dan memperbaiki konsep

dirinya, di sinilah ia dinilai oleh orang lain yang sejajar dengan dirinya dan yang tidak dapat memaksakan sanksi-sanksi dunia dewasa yang justru ingin dihindari. Kelompok sebaya memberikan sebuah dunia tempat kawula muda dapat melakukan sosialisasi dalam suasana di mana nilai-nilai yang berlaku bukanlah nilai-nilai-nilai-nilai yang ditetapkan oleh orang dewasa melainkan oleh teman-teman seusianya.”

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa remaja lebih mudah melakukan interaksi sosial dengan teman sebayanya. Karena di dalam kelompok tersebut remaja merasa tidak di kendalikan oleh nilai-nilai yang dibuat oleh orang dewasa. Nilai-nilai yang berada di dalam kelompok tersebut adalah nilai-nilai yang sesuai dengan kondisinya. Dengan begitu remaja lebih mudah melakukan interaksi sosial dengan kelompok sebanyanya.

Lebih lanjut Hurlock (1988) merumuskan orang yang berciri-ciri memiliki interaksi sosial yang tinggi adalah sebagai berikut: mampu dan bersedia menerima tanggung jawab; berpartisipasi dalam kegiatan yang sesuai dengan tiap tingkatan usia; segera menyelesaikam masalah yang menuntut penyelesaian; senang menyelesaikan dan mengatasi berbagai hambatan yang mengancam kebahagiaan; tetap pada pilihannya sampai diyakini bahwa pilihan itu tepat; mengambil keputusan dengan senang tanpa konflik dan tanpa banyak menerima nasihat; lebih baik memperoleh kepuasan dan prestasi yang nyata ketimbang dari prestasi yang imajiner; dapat menggunakan pikiran sebagai alat untuk menciptakan suatu tindakan bukan sebagai akal untuk menunda atau menghindari suatu tindakan; belajar dari kegagalan tidak mencari-cari alasan untuk menjelaskan kegagalan; tidak membesar-besarkan keberhasilan atau mengharapkan pada bidang yang tidak berkaitan; mengetahui bekerja bila saatnya bekerja, dan mengetahui bermain bila saatnya bermain; dapat mengatakan “tidak” dalam situasi yang

membahayakan kepentingan sendiri; dapat mengatakan “ya” dalam situasi yang akhirnya menguntungkan; dapat menunjukkan amarah secara langsung bila bersinggung atau bila haknya dilanggar; dapat menunjukkan kasih sayang secara langsung dengan cara dan takaran yang sesuai; dapat menahan sakit atau emosional bila perlu; dapat berkompromi bila menghadapi kesulitan; dapat memusatkan energi pada tujuan yang penting dan menerima kenyataan bahwa hidup adalah perjuangan yang tak kunjung berakhir. Sedangkan individu yang memiliki interaksi sosial rendah adalah individu yang tidak memiliki hal-hal tersebut atau sebaliknya.

Melihat pernyataan Hurlock tersebut, maka individu yang memiliki interaksi sosial yang tinggi adalah individu yang mampu menyeimbangankan perilaku yang dilakukannya dengan tuntutan atau pedoman yang berlaku di linggkungannya. Namun dalam hal ini, tidak semua individu mampu berinteraksi sosial dengan lingkungannya. Tinggi dan rendahnya individu dapat berinteraksi sosial sangat dipengaruhi oleh lingkungan keluarga dan masyarakat di sekitarnya.

Hal ini senada dengan pendapat Tohirin (dalam Ali dan Asrori, 2006) masalah siswa yang berinteraksi dengan lingkungan sosialnya, diantaranya:

a. kesulitan dalam persahabatan,

b. kesulitan mencari teman,

c. merasa terasing dalam aktifitas kelompok,

d. kesulitan dalam memperoleh penyesuain dalam kegiatan kelompok,

e. kesulitan mewujudkan interaksi yang harmonis dalam keluarga,

f. kesulitan dalam menghadapi situasi sosial yang baru.

Dengan demikian dapat dimaknai bahwa kemampuan sosial siswa sangat penting dalam membantu siswa bersosialisasi dan berinteraksi dengan lingkungan.

2. Faktor-faktor yang Mendasari Berlangsungnya Interaksi Sosial

Interaksi sosial akan dapat terjadi dan terbina dengan baik apabila faktor-faktor yang mendasari berlangsungnya interaksi sosial baik secara tunggal maupun kelompok terpenuhi. Seperti yang dikemukakan oleh Bonner (dalam Gerungan, 2004) faktor-faktor yang mendasari berlangsungnya interaksi sosial adalah:

a. faktor imitasi

b. faktor sugesti

c. faktor identifikasi

d. faktor simpati

Faktor imitasi menurut Sargent (dalam Santoso, 2010) merupakan suatu percontohan atau menghasilkan tindakan dari yang lain. Dalam hal ini, individu melakukan interaksi sosial dengan cara mencontoh tindakan atau perilaku orang lain sehingga menghasilkan tindakan atau perilaku yang nampak pada dirinya. Faktor imitasi ini memiliki sisi positif dan negatifnya. Dikatakan positif apabila hal-hal yang diimitasikan itu dapat diterima secara moral seperti anak kecil menyatakan terimakasihnya, hal tersebut dilakukan karena anak tersebut melihat orang tuanya selalu mengucapkan perkataan terima kasih ketika menerima sesuatu. Sebaliknya dikatakan negatif apabila hal-hal yang diimitasi itu mengkinlah secara moral harus ditolak.

Faktor sugesti diartikan sebagai suatu proses di mana seorang individu menerima suatu cara penglihatan atau pedoman-pedoman tingkah laku dari dirinya sendiri maupun dari orang lain tanpa kritik terlebih dahulu (Ahmadi, 2002). Dalam hal ini, seseorang memberikan pandangan atau sikap dari dirinya sendiri maupun dari orang lain yang lalu diterima oleh dirinya. Seseorang memberikan penilaian

mengenai dirinya kepada orang lain, sehingga orang tersebut menerima penilaian tersebut tanpa memberikan kritikan. Dapat juga seseorang memberikan penilaian kepada dirinya sendiri dan meyakini bahwa penilaian itu baik dan tidak memberikan kritikan.

Contoh tindakan ini seperti, seorang remaja yang memberikan keyakinan kepada temannya bahwa apa yang ia katakana itu adalah benar, sehingga temannya percaya dan tanpa memberikan kritikan ataupun sanggahan mengenai pernyataannya tersebut.

Faktor identifikasi menurut Freud (dalam Santoso, 2010) merupakan suatu proses untuk melayani sebagai penunjuk sesuatu model. Atau dapat diartikan sebagai dorongan untuk menjadi identik (sama) dengan orang lain, baik secara lahiriah maupun secara batiniah (Ahmadi, 2002). Proses identifikasi ini mula-mula berlangsung secara tidak sadar (secara dengan sendirinya) kemudian irrasionil, yaitu berdasarkan perasaan-perasaan atau kecenderungan dirinya yang tidak diperhitungkan secara rasionil. Misalnya identifikasi seorang remaja mengikuti gaya model idolanya mulai dari berpakaian sampai model rambut. Remaja tersebut mengidentifikasikannya sama dengan model tersebut.

Selanjutnya, faktor simpati merupakan perasaan tertariknya orang yang satu terhadap orang yang lain. Proses simpati ini dapat timbul secara tiba-tiba kepada orang lain dengan sendirinya karena keseluruhan cara-cara bertingkah laku menarik baginya. Misalnya, seseorang tertarik untuk bekerja sama dengan orang lain, hal ini dikarenakan seseorang tertarik pada sikap dan tingkah laku yang

nampak pada orang tersebut. Hal ini didasari karena adanya simpati kepada orang tersebut.

3. Syarat-syarat Terjadinya Interaksi Sosial

Menurut Soekanto (2007) suatu interaksi sosial tidak mungkin akan terjadi apabila tidak memenuhi dua syarat, yaitu:

a. adanya kontak sosial

b. adanya komunikasi.

Kontak sosial merupakan salah satu syarat terjadinya interaksi sosial. Kata kontak

berasal dari kata con atau cum yang artinya bersama-sama dan tango yang artinya

menyentuh. Jadi kontak sosial dapat diartikan bersama-sama menyentuh. Dengan kata lain kontak sosial terjadi karena adanya stimulus yang diberikan seseorang dan menghasilkan respon dari orang lain. Kontak sosial dapat dikatakan sebagai tahap awal pada terjadinya interaksi sosial.

Selain adanya kontak sosial syarat terpenting terjadinya interaksi sosial adalah adanya komunikasi. Komunikasi merupakan situasi dimana seseorang memberikan arti pada perilaku orang lain, perasaan-perasaan yang ingin disampaikan orang tersebut kemudian orang tersebut memberikan respon terhadap terasaan yang ingin disampaikan oleh orang tersebut. Dengan demikian, dengan adanya komunikasi maka sikap-sikap dan perasaan suatu kelompok atau orang-perseorangan dapat diketahui oleh kelompok-kelompok lain atau orang-orang lain.

4. Tahap-tahap Interaksi Sosial

Sebelum interaksi sosial terjadi terdapat tahap-tahap terjadinya. Menurut Santoso (2010) dalam proses interaksi sosial, terdapat tahap-tahap interaksi sosial sebagai berikut:

a. Ada kontak/interaksi,

Pada tahap ini, individu-individu saling mendahului kontak atau interaksi, baik langsung maupun tidak langsung dan tiap-tiap individu ada kesiapan untuk saling mengadakan kontak.

b. Ada bahan dan waktu

Pada tahap ini, individu perlu memiliki bahan-bahan untuk berinteraksi sosial seperti informasi penting, pemecahan masalah, dan bahan-bahan dari aspek kehidupan lain.

c. Timbul problema

Walaupun proses interaksi sosial telah direncanakan dengan baik, namun bahan-bahan interaksi sosial seringkali menimbulkan problema bagi individu-individu yang ada.

d. Timbul ketegangan

Pada tahap ini, masing-masing memiliki rasa tegang yang tinggi karena masing-masing individu dituntut mencari penyelesaian terhadap problem yang ada.

e. Ada integrasi

Pada proses intekrasi sosial, permasalahan atau problem yang timbul dapat dipecahkan secara bersama-sama walaupun proses interaksi itu berlangsung berulang-ulang.

Berdasarkan pendapat Santoso (2010) di atas dapat disimpulkan bahwa setiap individu melakukan interaksi sosial akan mengalami tahap-tahap tersebut. Dimana dalam proses interaksi sosial tersebut dibutuhkan interaksi antara individu yang satu dengan yang lainnya, dibutuhkan bahan dan waktu untuk terjadinya interaksi dengan orang lain, timbulnya masalah ketika individu melakukan interaksi sosial dengan orang lain, dan individu dituntut untuk dapat menyelesaikan masalah itu, namun dalam penyelesaian masalah, individu dapat bekerja sama dengan orang lain untuk meyelesaikan masalah.

5. Bentuk-bentuk Interaksi Sosial

Bentuk-bentuk interaksi sosial menurut Gillin dan Gillin (dalam Soekanto, 2007) membagi menjadi dua bentuk, yakni:

a. Proses Asosiatif

1) Kerja sama

2) Akomodasi

3) Asimilasi

b. Proses Disosiatif

1) Persaingan

2) Pertentangan

Proses Asosiatif merupakan bentuk-bentuk interaksi sosial yang bersifat positif dan sebaliknya proses Disosiatif merupakan bentuk-bentuk interaksi sosial yang bersifat negatif. Dalam proses asosiatif bentuk interaksi sosial terdiri dari kerja sama, akomodasi, dan asimilasi. Sedangkan proses disosiatif bentuk interaksi sosial terdiri dari persaingan dan pertentangan.

Kerja sama merupakan suatu usaha bersama antara orang perorangan atau kelompok manusia untuk mencapai suatu tujuan. Dalam kegiatan kerja sama, individu melakukan interaksi dengan orang lain. Dimana individu memberikan stimulus kepada individu lain kemudian individu lain memberikan reaksi terhadap stimulus yang diterimanya ataupun sebaliknya. Kerja sama ini dapat dilihat dari turut sertanya individu dalam kegiatan kelompok. Bentuk-bentuk

kerjasama adalah kerukunan (gotong royong), barganing (perjanjian mengenai

pertukaran barang atau jasa), kooptasi (proses penerimaan unsure-insur baru

untuk menghindari terjadinya kegoncangan pada suatu organisasi), koalisi

(kombinasi dua orang atau lebih yang memiliki tujuan yang sama), join venture

Kerja sama dilakukan individu karena individu membutuhkan bantuan dari individu lain. Dengan adanya kerja sama tersebut, diharapkan bahwa tujuan bersama dapat tercapai secara optimal. Cooley (dalam Soekanto, 2007) menggambarkan pentingnya kerja sama yakni:

“ kerjasama timbul apabila orang menyadari bahwa mereka menyadari mereka memiliki kepentingan-kepentingan yang sama dan pada saat yang bersamaan mempunyai cukup pengetahuan dan pengendalian terhadap diri sendiri untuk memenuhi kepentingan-kepentingan tersebut; kesadaran akan adanya kepentingan-kepentingan yang sama dan adanya organisasi merupakan fakta-fakta yang penting dalam kerja sama yang berguna”

Akomodasi merupakan suatu keadaan dimana adanya suatu keseimbangan dalam interaksi antara individu atau kelompok seinteraksi dengan norma-norma sosia atau nilai-nilai yang berlaku di dalam masyarakat. Dengan adanya akomodasi maka individu belajar untuk menyesuaikan diri terhadap lingkungan disekitarnya. Selain hal itu akomodasi juga dilakukan untuk mengurangi pertentangan agar tercipta kerja sama dalam suatu kelompok.

Bentuk proses asosiatif yang ke tiga adalah asimilasi. Asimilasi ditandai dengan adanya usaha-usaha mengurangi perbedaan-perbedaan yang terdapat antara orang-perorangan atau kelompok-kelompok manusia dan juga meliputi usaha-usaha mempertinggi kesatuan tindak, sikap dan proses-proses mental dengan memperhatikan kepentingan dan tujuan bersama. Dalam asimilasi, individu tidak lagi memikirkan kepentingan dirinya sendiri, melainkan individu memikirkan kepentingan kelompok. Bentuk asimilasi ini ditandai adanya pengembangan sikap yang sama dengan kelompok dalam mencapai suatu tujuan.

Bentuk proses disosiatif adalah persaingan dan pertentangan. Persaingan diartikan sebagai suatu proses sosial, dimana individu atau kelompok yang bersaing mencari keuntungan melalui bidang-bidang kehidupan yang pada suatu masa menjadi pusat perhatian umum dengan cara menarik perhatian atau mempertajam prasangka yang telah ada, tanpa mempergunakan kekerasan atau ancaman. Persaingan dilakukan oleh individu untuk mendapatkan sesuatu. Persaingan tidak selalu bersifat negatif. Misalnya, di dalam kelas seorang siswa untuk mendapatkan peringkat kelas siswa perlu bersaing dengan teman-teman yang lainnya. Untuk mendapatkan peringkat kelas itu siswa perlu melakukan suatu usaha. Dan usaha tersebut adalah belajar dengan giat. Contoh tersebut menjelaskan bahwa persaingan tidak selalu bernilai negatif.

Selanjutnya bentuk proses disosiatif yang kedua adalah pertentangan. Berbeda halnya dengan persaingan, dalam pertentangan individu telah melakukan kekerasan dalam mempertahankan pendapat dan keinginannya. Pertentangan dapat diartikan sebagai suatu proses sosial, dimana individu atau kelompok berusaha mempengaruhi tujuannya dengan jalan menentang pihak lawan dengan ancaman dan kekerasan. Pertentangan ini diakatakan sebagai bentuk interaksi sosial dikarenakan dalam pertentangan ini individu atau kelompok mencoba untuk mempengaruhi pihak lain untuk memiliki pendapat yang sama dengan individu atau kelompok tersebut.

6. Pengukuran Interaksi Sosial

Menurut Newcomb (dalam Santoso, 2010) mendefinisikan interaksi sosial ditinjau dari sudut psikologis, interaksi sosial adalah peristiwa yang kompleks, termasuk

tingkah laku yang berupa rangsangan dan reaksi keduanya, dan yang mungkin mempunyai satu arti sebagai rangsangan dan yang lain sebagai reaksi. Interaksi sosial juga dapat dikatakan sebagai hubungan yang saling mempengaruhi di antara individu yang satu dengan individu lainnya. Lebih lanjut, interaksi sosial itu meliputi hubungan antara individu dengan lingkungan fisik maupun lingkungan psikologis disekelilingnya (Azwar, 2009). Kemamampuan interaksi sosial setiap siswa berbeda-beda. Terdapat siswa yang memiliki kemampuan untuk menjalin interaksi sosial dengan orang lain dan ada juga siswa yang mengalami kesulitan dalam berinteraksi sosial dengan orang lain. Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam berinteraksi sosial dapat dilakukan pengukuran.

Pengukuran interaksi sosial dapat diartikan sebagai cara atau usaha untuk mengetahui sejauh mana siswa berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Pengukuran interaksi sosial dapat dilakukan dengan skala dan observasi.

Skala digunakan dalam pengukuran interaksi sosial karena dalam interaksi sosial, individu membentuk pola sikap tertentu terhadap berbagai objek psikologis dihadapnnya, diantaranya faktor pengalaman pribadi, orang lain yang dianggap penting, kebudayaan, media massa serta faktor emosi dalam diri individu (Azwar, 2009). Dan observasi digunakan dalam pengukuran interaksi sosial karena dalam interaksi sosial terlihat perilaku yang tampak dan dapat diamati oleh orang lain.

a. Observasi

Interaksi sosial merupakan suatu perilaku yang dapat diamati, karena itu pengukuran interaksi sosial siswa dapat menggunakan observasi. Sukardi (2008) menjelaskan observasi merupakan:

“Teknik pengumpulan data yang dilakukan sistematis dan sengaja, melalui pengumpulan data terhadap gejala-gejala atau situasi yang diselidiki. Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang diamati, baik dalam dituasi yang sebenarnya maupun dalam situasi yang sengaja diciptakan”. Berdasarkan pernyataan diatas, maka dalam penelitian perilaku yang akan diobservasi adalah perilaku sebenarnya yang terlihat pada diri siswa dalam berinteraksi dengan orang lain yang ada disekitarnya. Fungsi observasi dalam pengukuran ini adalah untuk mengetahui seberapa besar perubahan yang terjadi

dalam diri siswa setelah dilakukan tritment dalam rangka meningkatkan interaksi

sosial siswa yang rendah.

Menurut Margono (2006), hal-hal yang perlu diperhatikan oleh orang yang

melakukan observasi (observer) agar penggunaan teknik penghimpunan data

dapat berjalan efektif maka diperlukan:

a. Pemilikan pengetahuan yang cukup mengenai objek yang akan diobservasi.

b. Pemahaman tujuan umum dan tujuan khusus penelitian yang akan

dilaksanakannya.

c. Penentuan cara dan alat yang dipergunakan dalam mencatat data.

Pertimbangan pencatatan langsung ditempat atau setelah observasi haruslah

seksama. Demikian juga alat pencatat data yang anecdotal record, catatan

berkala, check list, dan reting scale perlu dipertimbangkan.

d. Penentuan kategori pendapatangejala yang diamati, apakah menggunakan

skala tertentu atau sekedar mencatat frekuensi munculnya gejala tanpa klasifikasi tingkatannya.

e. Pengamatan dan pencatatan harus dilakukan secara cermat dan kritis,

maksudnya diusahakan agar tidak ada satu pun gejala yang lepas dari pengamatan.

f. Pencatatan setiap gejala harus dilakukan secara terpisah agar tidak saling

mempengaruhi.

g. Pemilikan pengetahuan dan keterampilan terhadap alat dan cara mencatat hasil

observasi.

Hal-hal diatas merupakan kunci keberhasilan dalam pelaksanaan observasi.

Dengan mengetahui hal-hal tersebut, maka observer akan lebih jelas dalam

Menurut Sukardi (2008) terdapat beberapa alat pembantu observasi, yaitu:

a. Catatan anekdot adalah menggambarkan perilaku seseorang atau kelompok

orang dalam situasi seperti adanya. Catatan anekdot dapat digunakan sebagai alat bantu untuk mencatat dan mendeskripsikan tingkah laku siswa yang sedang diamati.

b. Daftar cek adalah suatu daftar yang berisi aspek-aspek yang mungkin terdapat

dalam suatu situasi, tingkah laku maupun kegiatan individu yang sedang menjadi focus perhatian atau yang sedang diamati.

c. Rating scale atau skala penilaian adalah pencatatan gejala-gejala menurut tingkatan-tingkatan.

Alat bantu observasi tersebut sangat penting dalam penelitian. Selain itu, dalam

penggunaan alat bantu ini observer juga harus mempertimbangkan alat bantu yang

paling tepat dalam penelitian yang akan dilaksanakan. Dengan alat bantu yang tepat dapat mempermudah proses penelitian dan hasil yang diharapkan dapat maksimal.

Observasi sebagai media pengumpulan data memiliki beberapa jenis. Menurut Sukardi (2008) terdapat tiga jenis observasi, yaitu:

a. Observasi partisipasi adalah dalam hal ini observer yang sedang melakukan

kegiatan observasi melakukan kegiatan observasi diri di tengah kegiatan subjek yang diamati.

b. Observasi sistematik adalah observasi yang dilakukan dengan terlebih dahulu

membuat perencanaan secara matang. Pada jenis ini observasi dilaksanakan dengan berlandaskan pada kerangka kerja yang memuat factor-faktor yang telah diatur kategorisnya.

c. Observasi eksprimental adalah observsi yang dilakukan dalam situasi bantuan.

Pada observasi ekprimental ini, subjek dikenai perlakuan (treatment) atau

suatu kondisi tertentu, maka diperlukan perencanaan dan persiapan yang benar-benar matang.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka jenis observasi yang digunakan disesuaikan oleh jenis penelitian yang dilaksanakan. Dalam penelitian ini, observasi yang digunakan adalah observasi partisipasi. Observasi partisipasi digunakan karena untuk menjaring subjek atau memperoleh subjek yang tepat dalam penelitian ini, peneliti perlu mengetahui langsung kondisi siswa yang memiliki ciri-ciri yang

menunjukkan memiliki kemampuan rendah dalam berinteraksi sosial dengan orang lain, yang akan dijadikan subjek dalam penelitian ini.

b. Skala

Skala pengukuran merupakan kesepakatan yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan panjang pendeknya interval yang ada dalam alat ukur tersebut bila digunakan dalam pengukuran akan menghasilkan data kuantitatif (Sugiyono, 2010). Intreraksi sosial dapat diukur dengan menggunakan Skala model Likert. Penggunaan skala dalam penelitian ini digunakan sebagai alat untuk menjaring subjek yang memiliki kemampuan interaksi sosial yang rendah.

Skala model Likert digunakan untuk pengukuran sikap, pendapat dan persepsi

seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.Dengan Skala Likert,

variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan. Jawaban setiap item instrumen yang menggunakan Skala model Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif. Pernyataan positif diberi skor 5, 4, 3, 2, dan 1; sedangkan bentuk pernyataan negatif diberi skor 1, 2, 3, 4, dan 5. Salah satu bentuk jawaban skala Likert terdiri dari baik sekali, baik, cukup, kurang, kurang sekali.

Contoh skala model Likert:

Kesungguhan belajar BS B C K KS

Pada skala model Likert terdapat tahapan menentukan menentukan skor respon sebagai berikut (dalam Nazir,2006) :

a) Menghitung frekuensi (f) jawaban subjek untuk masing-masing kategori

respon

b) Menghitung proporsi (p) masing-masing respon dengan cara membagi

frekuensi di tiap respon dengan jumlah responden keseluruhan.

c) Menghitung proporsi kumulatif (pk)

d) Menghitung titik tengah proporsi kumulatif (pk-t)

e) Mencari nilai z dari table deviasi normal

f) Menentukan titik nol pada respon paling kiri/paling rendah

g) diulang prosedur ini untuk setiap item

contoh :

Untuk Item Favorable

STS TS N S SS

F 6 20 35 49 10

p=f/N 0,050 0,167 0,292 0,408 0,083

Pk 0,050 0,217 0,508 0,917 1,000

pk-t=0,5p+pkb 0,025 0,133 0,363 0,713 0,958

Z -1,960 -1,112 -,0350 0,562 1,728

z-(z plg kiri ) 0,000 0,848 1,610 2,522 3,688

Pembulatan 0 1 2 3 4

Untuk Item Un-Favorable alternative SS diletakkan paling kiri

B. Konseling Kelompok

1. Pengertian Konseling Kelompok

Konseling merupakan suatu proses intervensi yang bersifat membantu individu untuk meningkatkan pemahaman tentang diri sendiri dan interaksinya dengan orang lain. Blocher (dalam Wibowo, 2005) mendefinisikan konseling adalah intervensi yang direncanakan sistematis yang ditunjukkan untuk membantu menjadi lebih sadar atas dirinya sendiri, memaksimalkan kebebasan dan efektivitas manusia. Natawidjaja (dalam Wibowo, 2005) mengartikan konseling

sebagai usaha bantuan untuk mencapai pengertian tentang dirinya sendiri dalam interaksinya dengan masalah-masalah yang dihadapinya saat ini dan saat yang akan datang.

Menurut, Warner & Smith (dalam Wibowo, 2005) menyatakan bahwa: konseling kelompok merupakan cara yang baik untuk menangani konflik-konflik antar pribadi dan membantu individu dalam pengembangan kemampuan pribadi mereka. Pandangan tersebut dipertegas oleh Natawidjaja (dalam Wibowo, 2005) menyatakan bahwa:

“Konseling kelompok merupakan upaya bantuan kepada individu dalam suasana kelompok yang bersifat pencegahan dan penyembuhan, dan diarahkan pada pemberian kemudahan dalam rangka perkembangan dan pertumbuhannya”.

Menurut Corey (dalam Wibowo, 2005) menyatakan bahwa: masalah-masalah yang dibahas dalam konseling kelompok lebih berpusat pada pendidikan, pekerjaan, sosial dan pribadi.

Dalam konseling kelompok perasaan dan hubungan antar anggota sangat ditekankan di dalam kelompok ini. Jadi anggota akan belajar tentang dirinya dalam interaksinya dengan anggota yang lain ataupun dengan orang lain. Selain itu, di dalam kelompok, anggota dapat pula belajar untuk memecahkan masalah berdasarkan masukan dari orang lain.

Menurut Blocher (dalam Wibowo, 2005) menyatakan bahwa:

“Kepribadian seseorang berkembang secara optimal melalui interaksi yang sehat antara organisme yang sedang dalam perkembangan dengan lingkungan atau budayanya. Lebih lanjut mengatakan bahwa kekuatan sosial dan budaya berpengaruh sangat kuat terhadap individu dan perkembangannya.”

Kegiatan konseling kelompok mendorong terjadinya interaksi yang dinamis. Suasana dalam konseling kelompok dapat menimbulkan interaksi yang akrab, terbuka dan bergairah sehingga memungkinkan terjadinya saling memberi dan menerima, memperluas wawasan dan pengalaman, harga menghargai dan berbagai rasa antara anggota kelompok. Suasana dalam konseling kelompok mampu memenuhi kebutuhan psikologis individu dalam kelompok, yaitu kebutuhan untuk dimiliki dan diterima orang lain, serta kebutuhan untuk melepaskan atau menyalurkan emosi-emosi negatif dan menjelajahi diri sendiri secara psikologis.

Menurut Mahler, Dinkmeyer & Munro (dalam Wibowo, 2005) menyatakan bahwa:

Kemampuan yang dikembangkan melalui konseling kelompok yaitu:

a. pemahaman tentang diri sendiri yang mendorong penerimaan diri dan

perasaan diri berharga,

b. interaksi sosial, khususnya interaksi antarpribadi serta menjadi efektif untuk

situasi-situasi sosial,

c. pengambilan keputusan dan pengarahan diri,

d. sensitivitas terhadap kebutuhan orang lain dan empati,

e. perumusan komitmen dan upaya mewujudkannya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok adalah upaya pemberian bantuan kepada siswa melalui kelompok untuk mendapatkan informasi yang berguna agar mampu menyusun rencana, membuat keputusan yang tepat, serta untuk memperbaiki dan mengembangkan pemahaman terhadap diri sendiri, orang lain, dan lingkungannya dalam menunjang terbentuknya perilaku yang lebih efektif.

2. Tujuan Konseling kelompok

Prayitno (1995) menjelaskan tujuan konseling kelompok, adalah sebagai berikut:

a. Tujuan Umum

b. Tujuan Khusus

Tujuan umum kegiatan konseling kelompok adalah berkembangnya kemampuan sosialisasi siswa, khususnya kemampuan komunikasi peserta layanan. Dalam kaitan ini, sering menjadi kenyataan bahwa kemampuan bersosialisasi/ berkomunikasi seseorang sering terganggu perasaan, pikiran, persepsi, wawasan, dan sikap yang tidak objekstif, sempit dan terkungkung serta tidak efektif.

Secara khusus, konseling kelompok bertujuan untuk membahas topik-topik tertentu yang mengandung permasalahan aktual (hangat) dan menjadi perhatian peserta. Melalui dinamika kelompok yang intensif, pembahasan topik-topik itu mendorong pengembangan perasaan, pikiran, persepsi, wawasan, sikap yang menunjang diwujudkanya tingkah laku yang lebih efektif. Dalam hal ini kemampuan berkomunikasi, verbal maupun non verbal juga ditingkatkan.

Sedangkan menurut Bennett (dalam Romlah, 2006) tujuan konseling kelompok yaitu:

1) memberikan kesempatan pada siswa belajar hal-hal penting yang berguna

bagi pengarahan dirinya yang berkaitan dengan masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan sosial.

2) memberikan layanan-layanan penyembuhan melalui kegiatan kelompok

dengan:

a) mempelajari masalah-masalah manusia pada umumnya.

b) menghilangkan ketegangan emosi, menambah pengertian mengenai

dinamika kepribadian, dan mengarahkan kembali energi yang terpakai untuk memecahkan kembali energi yang terpakai untuk memecahkan masalah tersebut dalam suasana yang pemisif.

c) untuk mencapai tujuan bimbingan secara lebih ekonomis dan efektif daripada melalui kegiatan bimbingan individual.

d) untuk melaksanakan layanan konseling individual secara lebih efektif.

Secara singkat dapat dikatakan bahwa hal yang paling penting dalam kegiatan konseling kelompok merupakan proses belajar baik bagi petugas bimbingan maupun bagi individu yang dibimbing. Konseling kelompok juga bertujuan untuk membantu individu menemukan dirinya sendiri, mengarahkan diri, dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

3. Komponen Konseling kelompok

Prayitno (1995) menjelaskan bahwa dalam konseling kelompok terdapat tiga komponen yang berperan, yaitu pemimpin kelompok, peserta atau anggota kelompok dan dinamika kelompok.

a. Pemimpin kelompok

Pemimpin kelompok adalah komponen yang penting dalam konseling kelompok Dalam hal ini pemimpin bukan saja mengarahkan prilaku anggota sesuai dengan kebutuhan melainkan juga harus tanggap terhadap segala perubahan yang berkembang dalam kelompok tersebut. Dalam hal ini menyangkut adanya peranan pemimpin konseling kelompok, serta fungsi pemimpin kelompok. Seperti yang diungkapkan oleh Prayitno (1995), menjelaskan pemimpin kelompok adalah orang yang mampu menciptakan suasana sehingga anggota kelompok dapat belajar bagaimana mengatasi masalah mereka sendiri.

Dalam kegiatan konseling kelompok, pemimpin kelompok memiliki peranan. Prayitno (1995), menjelaskan peranan pemimpin kelompok adalah

memberikan bantuan, pengarahan ataupun campur tangan langsung terhadap kegiatan konseling kelompok, memusatkan perhatian pada suasana perasaan yang berkembang dalam kelompok, memberikan tanggapan (umpan balik) tentang berbagai hal yang terjadi dalam kelompok, baik yang bersifat isi maupun proses kegiatan kempok, dan sifat kerahasian dari kegiatan kelompok itu dengan segenap isi dan kejadian-kejadian yang timbul di dalamnya menjadi tanggung jawab pemimpin kelompok.

b. Anggota kelompok

Keanggotaan merupakan salah satu unsure pokok dalam kehidupan kelompok. Tanpa anggota tidaklah mungkin ada kelompok. Tidak semua kumpulan orang atau individu dapat dijadikan anggota konseling kelompok. Untuk terselenggaranya konseling kelompok seorang konselor perlu membentuk kumpulan individu menjadi sebuah kelompok yang memiliki persyaratan sebagaimana seharusnya. Besarnya kelompok (jumlah anggota kelompok), dan homogenitas atau heterogenitas anggota kelompok dapat mempengaruhi kinerja kelompok. Sebaiknya jumlah anggota kelompok tidak terlalu besar dan juga tidak terlalu kecil.

c. Dinamika kelompok

Selain pemimpin kelompok dan anggota kelompok, komponen konseling kelompok yang tak kalah penting adalah dinamika kelompok. Dalam kegiatan

konseling kelompok dinamika konseling kelompok sengaja

ditumbuhkembangkan, karena dinamika kelompok adalah interaksi interpersonal

berbagi pengetahuan, pengalaman dan mencapai tujuan kelompok. Interaksi yang

interpersonal inilah yang nantinya akan mewujudkan rasa kebersamaan di antara anggota kelompok, menyatukan kelompok untuk dapat lebih menerima satu sama lain, lebih saling mendukung dan cenderung untuk membentuk interaksi yang berarti dan bermakna di dalam kelompok. Cartwright dan Zander (dalam Wibowo, 2005: 62) mendeskripsikan dinamika kelompok sebagai suatu bidang terapan yang dimaksudkan untuk peningkatan pengetahuan tentang sifat/ciri kelompok, hukum perkembangan, interelasi dengan anggota, dengan kelompok lain, dan dengan anggota yang lebih besar.

Menurut Prayitno (1995), faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas kelompok antara lain :

“Tujuan dan kegiatan kelompok; jumlah anggota; kualitas pribadi masing-masing anggota kelompok; kedudukan kelompok; dan kemampuan kelompok dalam memenuhi kebutuhan anggota untuk saling berinteraksi sebagai kawan,kebutuhan untuk diterima, kebutuhan akan rasa aman, serta kebutuhan akan bantuan moral.”

Kehidupan kelompok dijiwai oleh dinamika kelompok yang akan menentukan gerak dan arah pencapaian tujuan kelompok. Dinamika kelompok ini dimanfaatkan untuk mencapai tujuan konseling kelompok. Konseling kelompok memanfaatkan dinamika kelompok sebagai media dalam upaya membimbing anggota kelompok dalam mencapai tujuan. Dinamika kelompok unik dan hanya dapat ditemukan dalam suatu kelompok yang benar-benar hidup. Kelompok yang hidup adalah kelompok yang dinamis, bergerak dan aktif berfungsi untuk memenuhi suatu kebutuhan dan mencapai suatu tujuan.

Melalui dinamika kelompok, setiap anggota kelompok diharapkan mampu tegak sebagai perorangan yang sedang mengembangkan kediriannya dalam interaksi

dengan orang lain. Ini tidak berarti bahwa pendirian seseorang lebih ditonjolkan daripada kehidupan kelompok secara umum. Dinamika kelompok akan terwujud dengan baik apabila kelompok tersebut, benar-benar hidup, mengarah kepada tujuan yang ingin dicapai, dan membuahkan manfaat bagi masing-masing anggota kelompok, juga sangat ditentukan oleh peranan anggota kelompok.

4. Tahapan Penyelenggaraan Konseling Kelompok

Sebelum diselenggarakan konseling kelompok, ada beberapa tahapan yang perlu dilaksanakan terlebih dahulu. Menurut Prayitno (1995) membagi tahapan penyelenggaraan konseling kelompok menjadi 4 tahap, yaitu:

a. tahap pembentukan

b. tahap peralihan

c. tahap kegiatan

d. tahap pengakhiran

Tahap pembentukan merupakan tahap pengenalan, tahap pelibatan diri atau tahap memasukkan diri ke dalam kehidupan suatu kelompok. Pada tahap ini, pada umumnya para anggota saling memperkenalkan diri dan juga mengungkapkan tujuan ataupun harapan-harapan yang ingin dicapai baik oleh masing-masing, sebagian, maupun keseluruhan anggota.

Peranan pemimpin kelompok dalam tahap pembentukan hendaklah benar-benar aktif. Ini tidak berarti bahwa pemimpin kelompok berceramah atau mengajarkan apa yang seharusnya dilakukan oleh anggota kelompok. Pemimpin kelompok perlu memusatkan usahanya pada penjelasan tentang tujuan kegiatan, penumbuhan rasa saling mengenal antaranggota, penumbuhan sikap saling mempercayai dan menerima.

Pola keseluruhan tahap pertama tersebut disimpulkan ke dalam bangan berikut: Tahap 1: Pembentukan

Gambar 2.1. Tahap Pembentukan dalam Konseling Kelompok

Tahap peralihan ini merupakan “ jembatan” antara tahap pertama dan tahap ketiga. Tahap Pada tahap ini tugas konselor adalah membantu para anggota untuk mengenali dan mengatasi halangan, kegelisahan, keengganan, sikap mempertahankan diri dan sikap ketidaksabaran yang timbul pada saat ini Gladding (dalam Prayitno, 1995).

Pola keseluruhan tahap kedua tersebut disimpulkan ke dalam bangan berikut:

TAHAP 1 PEMBENTUKAN Tema: - Pengenalan

- Pelibatan diri - Pemasukan diri Tujuan:

1. Anggota memahami pengertian dan kegiatan kelompok dalam rangka konseling kelompok.

2. Tumbuhnya suasana kelompok. 3. Tumbuhnya minat anggota

mengikuti kegiatan kelompok. 4. Tumbuhnya saling mengenal,

percaya, menerima dan membantu diantara para anggota.

5. Tumbuhnya suasana bebas dan terbuka.

6. Dimulainya pembahasan tentang tingkah laku dan perasaan dalam kelompok

Kegiatan:

1. Mengungkapkan pengertian dan kegiatan kelompok dalam rangka pelayanan konseling kelompok. 2. Menjelaskan (a) cara-cara, dan

(b) asas-asas kegiatan kelompok. 3. Saling memperkenalkan dan

mengungkapkan diri. 4. Teknik khusus

5. Permainan penghangatan/ pengakraban

PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK 1. Menampilkan diri secara utuh dan terbuka

2. Menampilkan penghormatan kepada orang lain, hangat, tulus, bersedia membantu dan penuh empati

Tahap II: Peralihan

Gambar 2.2. Tahap Peralihan dalam Konseling Kelompok

Tahap kegiatan merupakan tahap inti dari kegiatan konseling kelompok dengan suasana yang ingin dicapai, yaitu terbahasanya secara tuntas permasalahan yang dihadapi oleh anggota kelompok dan terciptanya suasana untuk mengembangkan diri, baik yang menyangkut pengembangan kemampuan berkomunikasi maupun menyangkut pendapat yang dikemukakan oleh kelompok. Tahap ini disimpulkan berhasil jika semua solusi yang mungkin telah dipertimbangkan dan diuji menurut konsekuensinya dapat diwujudkan. Solusi-solusi tersebut harus praktis, dapat

TAHAP II PERALIHAN

Tema: Pembangunan jembatan antara tahap pertama dan tahap ketiga Tujuan:

1. Terbebaskannya anggota dari perasaan atau sikap enggan, ragu atau saling tidak percaya untuk memasuki tahap berikutnya.

2. Makin mantapnya suasana kelompok dan kebersamaan. 3. Makin mantapnya minat untuk

ikut serta dalam kegiatan kelompok.

Kegiatan:

1. Menjelaskan kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya. 2. Menawarkan atau mengamati

apakah para anggota sudah siap menjalani kegiatan pada tahap selanjutnya (tahap ketiga). 3. Membahas suasana yang terjadi. 4. Meningkatkan kemampuan

keikutsertaan anggota.

5. Kalau perlu kembali kebeberapa aspek tahap pertama (tahap pembentukan)

PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK 1. Menerima suasana yang ada secara sabar dan terbuka.

2. Tidak mempergunakan cara-cara yang bersifat langsung atau mengambil alih kekuasaannya.

3. Mendorong dibahasnya suasana perasaan. 4. Membuka diri, sebagai contoh dan penuh empati.

direalisasikan dan pilihan akhir harus dibuat setelah melakukan pertimbangan dan diskusi yang tepat.

Pola keseluruhan tahap ketiga tersebut disimpulkan ke dalam bangan berikut: Tahap III: Kegiatan

Gambar 2.3. Tahap Kegiatan dalam Konseling Kelompok

Pada tahap pengakhiran terdapat dua kegiatan yaitu penilaian (evaluasi) dan

tindak lanjut (follow up). Tahap ini merupakan tahap penutup dari serangkaian

kegiatan konseling kelompok dengan tujuan telah tuntasnya topik yang dibahas oleh kelompok tersebut. Dalam kegiatan kelompok berpusat pada pembahasan dan penjelasan tentang kemampuan anggota kelompok untuk menetapkan hal-hal yang telah diperoleh melalui layanan konseling kelompok dalam kehidupan

TAHAP III KEGIATAN Tema: Kegiatan pencapaian tujuan Tujuan:

1. Terungkapnya secara bebas masalah/ topik dirasakan, dipikirkan dan dialami oleh anggota kelompok.

2. Terbahasnya masalah dan topik yang dikemukakan secara mendalam dan tuntas.

3. Ikut sertanya seluruh anggota secara aktif dalam pembahasan, baik yang menyangkut unsur-unsur tingkah laku, pemikiran ataupun perasaan.

Kegiatan:

1. Masing-masing anggota secara bebas mengemukakan masalah atau topik bahasan.

2. Menetapkan masalah atau topic yang akan dibahas terlebih dahulu.

3. Anggota membahas masing-masing topic secara mendalam dan tuntas.

4. Kegiatan selingan.

PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK 1. Sebagai pengatur lalu lintas yang sabar dan terbuka 2. Aktif tetapi tidak banyak bicara

sehari-hari. Oleh karena itu pemimpin kelompok berperan untuk memberikan

penguatan (reinforcement) terhadap hasil-hasil yang telah dicapai oleh kelompok

tersebut.Pola keseluruhan tahap keempat tersebut disimpulkan ke dalam bangan berikut:

Tahap IV: Pengakhiran

Gambar 2.4. Tahap Pengakhiran dalam Konseling Kelompok

Berdasarkan tahap-tahap konseling yang telah dikemukakan di atas, kiranya konseling haruslah dilakukan dengan sistematis, sesuai dengan yang telah diuraikan agar tujuan dari konseling kelompok yang telah dirumuskan dapat terlaksana dengan baik dan efektif.

TAHAP IV PENGAKHIRAN Tema: Penilaian dan Tindak Lanjut Tujuan:

1. Terungkapnya kesan-kesan anggota kelompok tentang pelaksanaan kegiatan.

2. Terungkapnya hasil kegiatan kelompok yang telah dicapai yang dikemukakan secara mendalam dan tuntas.

3. Terumuskannya rencana kegiatan lebih lanjut.

4. Tetap dirasakannya interaksi kelompok dan rasa kebersamaan meskipun kegiatan diakhiri.

Kegiatan:

1. Pemimpin kelompok mengemukanan bahwa kegiatan akan segera diakhiri.

2. Pemimpin dan anggota kelompok mengemukakan kesan dan hasil-hasil kegiatan.

3. Membahas kegiatan lanjutan.

4. Mengemukakan pesan dan harapan.

PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK 1. Tetap mengusahakan suasana hangat, bebas dan terbuka.

2. Memberikan pernyataan dan mengucapkan terima kasih atas keikutsertaan anggota.

3. Memberikan semangat untuk kegiatan lebih lanjut. 4. Penuh rasa persahabatan dan empati.

5. Teknik Dalam Kegiatan Konseling Kelompok

Teknik konseling kelompok diantaranya adalah shaping, kontrak tingkah laku, assertive traning, modelling, proses mediasi, live peer model, latihan tingkah laku, cognitive restructuring, covert reinfocerment, extinction, systematic desensitization.

a. Assertive traning

Teknik ini adalah latihan yang diberikan kepada individu yang memiliki masalah kecemasan. Assertive traning dimulai dengan mengilustrasikan kepada anggota bahwa ekspresi perasaan yang dilakukan secara tepat akan menghambat munculnya kecemasan. Teknik ini cocok untuk individu yang mempunyai kebiasaan respon-cemas dalam hubungan interpersonal yang tidak adaptif, kecemasan menghambat mereka mengekspresikan perasaan dan tindakan yang tegas dan tepat.

b. Proses mediasi (mediation process)

Dalam proses mediasi diperlukan adanya contoh perilaku yang menarik. Contoh perilaku itu dapat berupa film, video tape, contoh hidup ataupun tulisan. Setelah diberikan contoh perilaku, seluruh anggota kelompok diberikan tugas untuk mendiskusikan mengenai contoh perilaku tersebut. Diskusi yang dilakukan adalah bagaimana setiap anggota dapat mengimplementasikan macam perilaku yang ditampilkan oleh model. Teknik ini baik untuk memecahkan masalah personal-sosial.

c. Live peer model

Teknik ini baik untuk memecahkan masalah personal-sosial. Aplikasi dari teknik ini adalah dengan melibatkan atau mengikutsertakan model dalam diskusi

kelompok. Contohnya, siswa-siswa yang memiliki permasalahan interaksi sosial dikumpulkan, dan selanjutnya siswa yang memiliki kemampuan interaksi sosial yang baik juga dikumpulkan. Kemudian, mereka dilibatkan dalam diskusi kelompok yang membahas segi-segi pergaulan yang baik dalam kelompok. Dengan demikina siswa dapat belajar dan mengetahui interaksi sosial yang baik di sekolah.

d. Latihan tingkah laku

Latihan tingkah laku pada umumnya, anggota kelompok dapat mencoba tingkah laku yang dikehendaki dalam lingkungan kelompoknya. Dalam latihan tingkah laku ini, anggota mempraktekkan tingkah laku yang dikehendak. Latihan ini bertujuan untuk melatih individu memiliki keyakinan terhadap dirinya sendiri.

e. Extinction

Teknik ini adalah proses melemahkan frekuensi tingkah laku dan menghilangkan reinforcementnya. Misalnya, menghilangkan tingkah laku anak yang nakal. pada awal program mungkin kenakalan anak semakin menjadi-jadi karena ia bersikeras untuk memperoleh perhatian dengan caranya yang salah itu. Agar pendekatan ini berhasil, kenakalan itu harus tetap tidak diperhatikan. Pada proses kelompok, teknik ini digunakan sebagai alat bantu.

f. Systematic desensitization

Teknik ini merupakan proses konterkondisioning, salah satu teknik melemahkan respon terhadap stimulus yang tidak menyenangkan dengan mengintrodusir stimulus yang berlawanan (menyenangkan). Teknik ini tepat untuk mengobati penderita phobia, juga beraneka ragam situasi yang menimbulkan kegelisahan,

termasuk situasi interpersonal, kegelisahan neurotic dan sexual (Corey dalam Rosidan, 1994)

Dari pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa teknik yang paling tepat dalam mengatasi permasalahan interaksi sosial adalah proses mediasi, live peer model, dan latihan tingkah laku. Dalam teknik tersebut, secara tidak langsung individu melakukan interaksi dengan orang lain. Dan dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik proses mediasi atau diskusi dan bermain peran.

C. Keterkaitan antara Konseling Kelompok dan Interaksi Sosial

Keterkaitan antara interaksi sosial dan konseling kelompok tampak jelas dalam pelaksanaan konseling kelompok. Dalam pelaksanaan konseling kelompok terdapat suatu keadaan yang membangun suasana menjadi lebih aktif dan lebih bersahabat, keadaan itu adalah dinamika kelompok. Dengan adanya dinamika kelompok itulah siswa mengembangkan diri dan memperoleh banyak keuntungan. Keuntungan itu diperoleh dengan cara siswa berperan aktif dan terlibat dalam pemecahan permasalahan yang sedang dibahas dalam kelompok. Keterlibatan itu dapat dilihat dari keterlibatan siswa dalam memberikan tanggapan, masukan serta ide-ide mengenai permasalahan yang dibahas. Dengan demikian di dalam konseling kelompok tercipta interaksi antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya.

“Seperti yang diungkap oleh Prayitno (1995), mengenai dinamika kelompok yang terdapat dalam suasana konseling kelompok secara tidak langsung melatih siswa untuk memiliki keterampilan dalam berkomunikasi secara aktif, bertenggang rasa dengan siswa lain, memberi dan menerima pendapat dari siswa lainnya, bertoleransi, mementingkan musyawarah untuk mencapai mufakat seiring dengan sikap demokratis, dan memiliki rasa tanggung jawab sosial seiring dengan kemandirian yang kuat.”

0,4 – 0,599 : cukup tinggi 0,2 – 0,399 : rendah < 0,22 : sangat rendah

Berdasarkan hasil uji coba di dapat nilai reliabilitas dari skala adalah 0,886, sesuai dengan kreteria reliabilitas maka reliabilitas skala interaksi sosial ini masuk ke dalam kreteria sangat tinggi sedangkan reliabilitas dari panduan observasi adalah 0,794 dengan kata lain panduan observasi ini termasuk dalam kreteria tinggi. Artinya instrument yang digunakan sangat baik dan dapat digunakan sebagai alat pengumpul data.

G. Teknik Analisis Data

Teknik analis data digunakan untuk untuk membuktikan hipotesis dalam suatu penelitian. Penelitian eksperimen bertujuan untuk mengetahui dampak dari sebuah perlakuan, dengan melakukan sesuatu dan mengamati dampak dari sebuah pelakuan tersebut, Arikunto (2006). Maka dengan begitu pendakatan yang efektif adalah dengan membandingkan nilai pretest dan posttest.

Data yang diperoleh adalah data berdistribusi normal, data tidak homogen, dan data yang diperoleh merupakan data ordinal, maka data tersebut adalah data nonparametrik (Martono, 2010). Dalam penelitian ini treatment atau perlakuan dilakukan pada subjek yang sama, dengan demikian analisis data yang digunakan adalah Wilcoxon Matched Pairs Test.. penelitian ini juga menguji perbedaan antara nilai pretest dan nilai posttest. Pretest merupakan hasil sebelum subjek diberikan konseling kelompok dan posttest merupakan hasil setelah subjek

58

diberikan konseling kelompok. Dengan demikian peneliti dapat melihat perbedaan nilai antara pretest dan posttest melalui hasil uji beda Wilcoxon ini.

Adapun rumus uji Wilcoxon ini adalah sebagai berikut (Martono, 2010):

z = ( )

( )( )

Keterangan:

T = jumlah rank dengan tanda paling kecil n = jumlah data

Dalam pelaksanaan uji Wilcoxon untuk menganalisis kedua data yang berpasangan tersebut, dilakukan dengan menggunakan analisis uji melalui program SPSS (Statistical Package for Social Science) 17. Hasil pengujian ini kemudian disimpulkan untuk membuktikan adanya peningkatan interakasi sosial pada siswa dengan menggunakan konseling kelompok.

Pengambilan keputusan analisis data akan didasarkan pada hasil uji z. Hal ini sesuai dengan pendapat Santoso (2009) yang menyatakan bahwa mengambil keputusan dapat didasarkan pada hasil uji z, yaitu:

 Jika statistik hitung (angka z output) < statistik tabel (tabel z), maka Ho diterima

 Jika statistik hitung (angka z output) > statistik tabel (tabel z), maka Ho ditolak

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian di SMP Negeri 3 Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran, maka dapat diambil kesimpulan, yaitu:

1. Kesimpulan Statistik

Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa interaksi sosial dapat dingkatkan dengan menggunakan konseling kelompok. Hal ini terbukti dari hasil pretest dan posttest yang diperoleh zhitung = -2,032 kemudian dibandingkan dengan z tabel = –1,645 karena z hitung > z tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya terdapat perbedaan

yang signifiakn antara kemampuan interaksi sosial sebelum dan setelah diberikan perlakuan konseling kelompok dengan begitu interaksi sosial siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan konseling kelompok. 2. Kesimpulan Penelitian

Interaksi sosial siswa yang rendah dapat ditingkatkan melalui konseling kelompok. Hal ini ditunjukkan dengan adanya perubahan perilaku siswa pada setiap pertemuan konseling kelompok yang telah mengarah pada peningkatan interaksi sosial siswa yang terlihat lebih baik dari sebelumnya. Dengan demikian, konseling kelompok dapat digunakan

96

dalam upaya meningkatkan interaksi sosial ataupun menyelesaikan permasalahan sosial lainnya.

B. Saran

Saran yang dapat dikemukakan dari penelitian yang telah dilakukan di SMP Negeri 3 Gedong Tataan Kabupaten Pesawaran adalah:

1. Kepada siswa

Bagi siswa yang memiliki interaksi sosial rendah hendaknya berusaha untuk meningkatkan interaksi sosialnya, sehingga dalam menjalankan kegiatan sehari-hari tidak mengalami suatu hambatan dalam membina hubungan dengan orang lain. Dan bagi siswa yang menjadi subjek penelitian agar bisa lebih meningkatkan dan mempertahankan interaksi sosial yang telah terbentuk.

2. Kepada guru Bimbingan dan Konseling

Bagi guru BK hendaknya melakukan kegiatan konseling kelompok dalam meningkatkan interaksi sosial siswa. Selain itu tempat pelaksanaan konseling kelompok diusahakan diruang khusus konseling kelompok agar tidak terganggu oleh keadaan diluar kelompok.

3. Kepada para peneliti

Kepada para peneliti hendaknya dapat melakukan penelitian mengenai masalah yang sama tetapi dengan subjek yang usianya berbeda.

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Zainal. 2009. Optimalisasi Konseling Individu dan Kelompok untuk Keberhasilan Siswa. Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan. (Online), Vol 14. No. 1,( http:// ejournal.satinpurwokerto.ac.id, diakses 19 Juni 2012) Ahmadi, Abu. 2002. Psikologi Sosial. PT. Rineka Cipta : Jakarta

Ali, Mohammad & Mohammad Asrori. 2006. Perkembangan Remaja Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta

Astuti, Budi. 2012. Modul Konseling Individual. (online) BK. FIP UNY (http://www.staff.uny.ac.id diakses pada 24 Juli 2012)

Azwar, Saifuddin. 2009. Sikap Manusia. Yogyakarta: Pustaka Belajar Gerungan. 2004. Psikologi Sosial. Bandung : PT. Refika Aditama Hurlock, Elizabeth. 2000. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga

. 1988. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga (online) diakses dari http:// www.book google.co.id pada 1 Juni 2012

Nazir, Moh. 2006. Metode Penelitian. Darussalam: Ghalia Indonesia

Nizriyana, E. 2007. Hubungan Antara Interaksi Sosial Dalam Kelompok Teman Sebaya Dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas IX Di SMP Negeri 1 Pegadon. (online) Skripsi. BK, FKIP, UNNES (http://www.scribd.com diakses pada 1 Juni 2012)

Margono. 2006. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Martono, Nanang. 2010. Statistik Sosial Teori dan Aplikasi Program SPSS. Yogyakarta: Gava Media

Mitayani, Mirza. 2009. Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Terhadap Interaksi Sosial Remaja Dari Keluarga Retak di SMK Widya Praja

Ungaran Kelas XI Tahun Pelajaran 2008/2009. (online). Jurnal (http://garuda.dikti.go.id/jurnal/deti/id di akses 22 Juli 2012)

Mustikaningrum, Ratna Ayu. 2011. Efektivitas sosiodrama untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas VII di SMP Laboratorium UM. (online). Skripsi, BK, UM. (http://library.um.ac.id di akses 19 Juni 2012)

Prayitno. 1995. Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok. Padang: Ghali Indonesia

, dkk. 1999. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta : PT. Renika Cipta

Romlah, Tatiek. 2006. Teori dan Praktek Bimbingan dan Konseling. Malang: Universitas Negeri Malang

Rosidan. 1994. Modul Pendekatan-Pendekatan Konseling Kelompok. Malang: IKIP Malang

Santoso, Singgih. 2010. Teori-Teori Psikologi Sosial. Bandung: Rafika Aditama . 2009. Panduan Lengkap Menguasai Statistik dengan SPSS 17. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.

Sarwono, Sarlito. 2004. Teori-Teori Psikologi Sosial. Jakarta: Balai Pustaka Seniati, L., Yulianto, A., dan Setiadi, B. N. 2005. Psikologi Eksperimen. Jakarta:

Indeks.

Soekanto, Soerjono. 2007. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta

Sukardi, Dewa Ketur. 2000. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta

. 2008. Pengantar Teori Konseling. Jakarta: Rineka Cipta Sunarto, dkk. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta Rineka Cipta

Wibowo, Mungin. 2005. Konseling Kelompok Perkembangan. Semarang: UPT Unnes Press

Winkel, WS. 1991. Bimbingan dan Konseling Di Institusi Pendidikan. Jakarta: PT. Grasindo