PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA (Studi pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013)

ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK PAIR

SHARE

_{(TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA}

(Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran Semester Ganjil

Tahun Pelajaran 2012/2013)

Oleh

RINI MUSDIKA

Think Pair Share

(TPS) merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif

yang memberi kesempatan kepada siswa dalam memahami konsep matematis

me-lalui tahap berfikir secara individu (think), berdiskusi dengan pasangannya (pair)

dan berbagi dengan seluruh kelas (share), sehingga siswa dapat lebih mudah

me-mahami konsep matematis dari materi yang dipelajari. Penelitian ini merupakan

penelitian kuasi eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap pemahaman konsep matematis siswa.

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran

Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel diambil secara

purposive

sampling

dan diperoleh kelas VIII 1 sebagai kelas eksperimen dan VIII 3 sebagai

kelas kontrol.

Desain penelitian ini menggunakan

post-test control design. Data

penelitian pemahaman konsep matematis siswa diperoleh melalui

post-test.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diperoleh rata-rata nilai pemahaman

kon-sep matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran TPS lebih tinggi

daripada rata-rata siswa dengan pembelajaran konvensional dengan taraf

signifi-kansi 5%. Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS

berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa.

Kata kunci: Pengaruh, TPS, Pemahaman Konsep Matematis.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

✁ ✂ ✄☎ ✆✝ ✂ ✞ SHARE

_{TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS}

SISWA

(Stu

✟✠

Pa

✟

a

S

✠

sw

a

K

✡☛

as VIII SMP N

✡☞✡✠

r

1 Pa

☞✡☛

ar

a

✌

S

✡✍✡

st

✡

r

G

a

✌✎✠☛

Ta

✏

u

✌

P

✡☛

a

✎

ar

a

✌

2012/2013

)

O

☛✡✏

RINI MUSDIKA

S

kripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN

pada

Program Studi Pendidikan Matematika

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2012

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

✑✒ ✓ ✔✕ ✖✗✓✘ SHARE

_{TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS}

SISWA

(Studi Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran Semester Ganjil

Tahun Pelajaran 2012/2013)

Oleh

RINI MUSDIKA

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN

pada

Program Studi Pendidikan Matematika

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2012

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK PAIR

SHARE

_{(TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA}

(S

✙✚✛✜

Pa

✛

a S

✜ ✢✣

a K

✤✥

a

✢✦

III SMP N

✤✧ ✤★✜

1 Pa

✧ ✤✥

a

★

a

✩

S

✤✪ ✤✢ ✙✤★

Ga

✩✫✜ ✥

Ta

✬✚✩

P

✤✥

a

✫

a

★

a

✩

2012/2013)

(S

✭★✜✮ ✢✜

)

O

✥✤✬

RINI MUSDIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2012

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

THINK PAIR

SHARE

_{(TPS) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA}

(S

✯✰✱✲

Pa

✱

a S

✲ ✳✴

a K

✵✶

a

✳✷

III SMP N

✵✸✵✹✲

1 Pa

✸✵✶

a

✹

a

✺

S

✵✻ ✵✳ ✯✵✹

Ga

✺✼✲ ✶

Ta

✽✰✺

P

✵✶

a

✼

a

✹

a

✺

2012/2013)

(S

✾✹✲✿ ✳✲

)

O

✶✵✽

RINI MUSDIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2012

xiv

❀❁❂❃ ❁❄❅ ❆❅

Halaman

DAFTAR TABEL ... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ... xvii

I.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...

1

B. Rumusan Masalah ...

5

C. Tujuan Penelitian ...

5

D. Manfaat Penelitian ...

5

E. Ruang Lingkup Penelitian ...

6

II.

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ...

8

1. Teori Belajar ...

8

2. Pembelajaran Kooperatif ...

9

3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ...

12

4. Pembelajaran Konvensional ...

14

5. Pemahaman Konsep Matematis...

15

B. Kerangka Pikir ...

17

xv

III. METODE PENELITIAN

A. Populasi dan Sampel ...

20

B. Desain Penelitian ...

21

C. Langkah-langkah Penelitian ...

22

D. Data Penelitian ...

24

E. Teknik Pengumpulan Data ...

24

F. Instrumen Penelitian ...

25

1. Validitas...

25

2. Reliabilitas Tes ...

26

G. Analisis Data dan Uji Hipotesis ...

27

1. Uji Normalitas ...

27

2. Uji Kesamaan Dua Varians (Homogenitas) ...

28

3. Uji Hipotesis ...

28

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ...

31

B. Pembahasan ...

32

V.

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ...

35

B. Saran ...

35

DAFTAR PUSTAKA

❇ ❈❉

❊❋ ●❍❋■❍❋❏ ❑ ▲

▼◆❖P◗ ❘◆◗◆❙◆ ❚

❯❱❲ ❳◆ ❚❨❩◆❬ ❭◗◆ ❚❨❩◆❬❪ ❫❴P◗❵P❙❖ P◗◆❛◆❜◆ ❚❝❫ ❫❞P❜◆❡❉❢ ❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❲ ❲ ❣❱ ❯ ❤❉✐❡❜❉❖ ❥✐ ❉❵P✐ P❜❡◆❤❉❴❉❩ ❝P◗◆✐❦❧❧❧♠❪ ❵♥P❨P❜❉❲❵◆❨P◗ ◆❜◆ ❚❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱ ❯♦ ❣❱❣ ❤P✐◆❉ ❚❵P ❚P◗❉❡❉◆ ❚❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❯❲ ♣❱❲ ❤P✐❩❜❉❞✐ ❉❤◆❡◆❵P❙ ◆❬◆❙◆ ❚❝❫❚✐P❞❪◆❡P❙ ◆❡❉✐❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❱❱❱❱ ❣❲

Motto

Selalu berfikir positif, sabar, dan berserah diri

kepada Allah SWT dalam menghadapi semua

rintangan dan cobaan .

Allah tidak membebani seseorang melainkan

sesuai dengan kesanggupannya .

q rst r✉✈✇ ①✈s

②③ ④⑤⑥⑦⑧⑨⑩❶ ❷⑤

❸⑧❹❶❺ ❻ ❼❽

. Caswita, M.Si.

_____________

Sekretaris

:

Dra. Rini Asnawati, M.Pd.

_____________

Penguji

Bukan Pembimbing

:

Dra. Nurhanurawati, M.Pd.

_____________

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. H. Bujang Rahman, M.Si.

NIP 19600315 198503 1 003

❾❿ ➀➁➂➃➄➃➃ ➁➅➆ ➀➇❾➅ ➇➈➃ ➉➃➅ ➇➅➊➃

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama

: Rini Musdika

NPM

: 0853021045

Program studi

: Pendidikan Matematika

Jurusan

: Pendidikan MIPA

Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang telah

diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi dan

se-pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau

diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan

disebut dalam daftar pustaka.

Bandar Lampung, Januari 2013

Yang Menyatakan

Rini Musdika

NPM 0853021045

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap syukur kehadirat ALLAH SWT,

kupersembahkan karya ini dengan kesungguhan hati sebagai

tanda bakti dan cinta kasihku kepada:

Ibu dan Bapak tercinta yang telah membesarkan, mendidik,

selalu memberikan doa, semangat serta nasehat, dan yang tak

pernah berhenti mencurahkan kasih

sayangnya dan pengorbanannya dengan tulus ikhlas demi

kebahagiaan dan keberhasilanku.

Adik-adikku Nina Ayu Pamuji, Fuad Fadillah dan Husnul

Khofifah (Alm) yang selalu memberikan motivasi, semangat dan

dukungannya dalam menyelesaikan studiku.

Seseorang yang selalu menyayangiku, yang senantiasa

memberikan doa, semangat dan perhatiannya demi

keberhasilanku.

Para guru dan dosen yang dengan tulus ikhlas dan sabar dalam

mendidik dan memberikan ilmunya kepadaku.

J

➋➌ ➋➍➎➏ ➐➑➒➓ ➑ ➔ →➣ ↔↕ ➙➛➜➝➞➟ ➠➣ ➡→➣ ➞➢ ➣➡➙➤ ➙➛➙↔ ➥➟ ➟→➣➛➙➦➧ ➨➦➧ →➣

T

➩ ➫ ➭➯ PAIR SHARE ➦➣ ➛➝ ➙➠➙→→➣➞ ➙➝➙➞ ➙↔➥➟ ↔➲➣ →

➞ ➙➦➣➞➙➦➧ ➲➲➧ ➲➳➙

(

➲➵ ➸➺➻➼➽ ➺➽➲➻➾➚ ➽➥➪➶ ➽➾ ➹➧ ➧➧➲ ➞→↔➪ ➘➪➴ ➻➷→➽ ➘➪➶ ➽➴ ➽➬➲➪ ➮➪ ➾➵➪➴↕➽ ➬➱ ➻➶ ➦➽✃➸➬→➪➶ ➽➱ ➽➴ ➽➬❐❒➷❐❮❐❒➷❰

)

ÏÐÑ ÐÒ ÐÓ Ð➓ ➑➓ ÔÐ ➔ ➛➻➬➻➞➸➾➺➻Õ➽ ÏÖ ÑÖ ➐×Ö➏ Ö➏ÒÐÓÐ➓ ➑➓ ÔÐ ➔ Ø ÙÚ ÛØ ÜÝ ØÞ Ú

×➐Öß ➐ ÐÑ➎ à➋➌ ➑ ➔ ×áâ➌➑➌ ➑➏ÐâÒ Ðàá ÑÐà➑➏Ð

J

➋ ➐➋➓ Ðâ ➔

P

áâ➌➑➌ ➑➏ÐâÒ

IP

ã

äÐ➏ ➋➍

t

Ð

s

➔ åáß

uru

Ðâ➌Ðâæ➍ Ñ

u

×áâ ➌

i

➌ ➑➏Ðâ

➞➣ ↔

Y

➣ ➦

U

➤➜➧

1.

åÖ Ñ➑➓ ➑

P

á Ñç➑Ñç➑â ß

➠

r

èé

a

sw

it

➽ê➞è➲

i

è ➠

r

➽ è➛

in

i

➙

sn

a

w

a

ti

ê➞è →

d

è

NIP

Ýë ìíÝØ ØÞÝë ëÛ ØÛÝ

00

Þ

NIP

Ýë ìÜ ØÜ ÝØÝëÙÚ ØÛÜØØ Û

Ü î åá à➋ Ð

J

➋ ➐➋➓ Ðâ×áâ➌➑➌ ➑➏ÐâÒ

IP

ã

➠

r

èé

a

sw

ita

ê➞è➲

i

è

ïðñò

Y

ò

T

ó ð ô

U

õ

ö÷øù úû

s

ü ûúýþ ûÿ ý ø üû öÿ ûø✁✂ ÷

w

u

✄ýüý

t

ý ø✁ ✁ý ú ☎✆ ✝úû

u

✞✟ ✠✟ ✡ ö÷øù úû

s

☛ ÷ÿù✄ý ý ø ý øý ✄÷ÿ

t

ý ☛ý ü ýÿ û ÷☛✄ý

t

☞÷ÿ ✂ýù üýÿ ý ü ýÿ û ✄ý✂ýø✁ý ø ✌ý ✄ý ✍ýÿ ü û

u

w

ü ý ø ✎☞ù ✏ù ✂ ûøýþ ✑✍✡ öü ✡✍✒✡

ö÷øù úû✂ ☛÷ø ✁÷øý ☛

y

✄ ÷øüûü û ý ø✓✔ÿ ☛ý ú ☛ùúý ûüýÿ û✍÷ ✔ úýþ ✒ý✂ýÿ ü û✍✒ ✕÷✁÷ÿû ✞ ✖ý øüûÿ ÷✗ø✔ ✘ ÷✙ý ☛ý

t

ý ø öý ✁÷úýÿý ø ✘ý☞ù ✄ý ✗÷ø öÿ ûø ✁✂ ÷

w

u

üý ø ✂ ÷ú÷✂ ý û ✄ýü ý ✗ýþùø ✚ ☎☎ ✚✑ ✍÷ ✔úýþ ✏ ÷ø÷ø ✁ý þ ö÷ÿ✗ý ☛ý ü û✍✏ö ✕÷✁÷ÿ û✞ öý ✁÷úý ÿý ø ✘ý☞ù✄ý ✗ ÷ø öÿ ûø✁✛ ✂ ÷

w

u

üý ø✂ ÷ú÷✂ ý û✄ýüý ✗ýþ ù ø✚☎ ☎✜✑ ü ý ø✍÷ ✔ úýþ ✏÷ø ÷ø ✁ýþ✢ý

t

s

ü û✍✏✢ ✕÷ ✁÷ÿ û ✞ öý ✁÷úýÿý ø✑ ✘ý☞ù ✄ý ✗÷ø öÿ ûø ✁✂ ÷

u

w

ü ý ø úù úù ✂ ✗ýþùø ✚ ☎☎ ✠✡ ✘÷☛ùüûý ø ✄ýüý ✗ýþùø ✚ ☎☎ ✠✑ ✄÷øù úû

s

ü û

t

÷ÿû☛ý✂ ÷☞ý ✁ý û☛ýþ ý✂ ûý

sw

ö÷øüûü û ý ø ✏ý

t

÷☛ý

t

û ý ✣ýý

k

u

lt

s

✘ ÷✁

u

✛ ÿ ùý øüý ø✎ú☛

u

ö÷øüûü û ý ø✤ øû✥ ÷ÿ✂ û✗ý✂✦ý ☛✄ù ø ✁ ☛÷úý úùû✧ý úùÿ☛ý øü ûÿû✡

ö÷øù úû

s

☛ ÷úý ✂ ý øý ý ø ✘ùúûýþ ✘ ÷ÿ ✧ý ✕ý ✗ý

y

★✘✘ ✕✩ ü û ü÷✂ ý öý ✁ ýÿ

B

ùýøý ✘ ÷✙ý✛ ☛ý ✗ý ø

Way Kenanga Kabupaten Tulang Bawang Barat dan menjalani Program

Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1 Way Kenanga, Kecamatan Way

Kenanga Kabupaten Tulang Bawang Barat pada tahun 2011.

xi

✪✫✬✭✫✮✫✬✫

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan

karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul

Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Terhadap Pemahaman

Konsep Matematis Siswa (Studi pada Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP

Negeri 1 Pagelaran Tahun Pelajaran 2012/2013) .

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan

berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1.

Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan beserta jajaran dekanat

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

2.

Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, sekaligus Pembimbing

Akademik dan Pembimbing I atas kesediaannya untuk memberikan

bimbing-an dengbimbing-an penuh kesabarbimbing-an, memberikbimbing-an kritik dbimbing-an sarbimbing-an kepada penulis baik

selama perkuliahan maupun selamapenyusunan skripsi ini.

3.

Ibu Dra. Nurhanurawati, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung,

sekaligus pembahas yang telah memberikan saran, dan kritikselama

penyelesaian skripsi ini.

xii

4.

Ibu Dra. Rini Asnawati, M.Pd., selaku Pembimbing II yang telah bersedia

memberikan bimbingan, motivasi, semangat, kritik dan saran kepada penulis

selama penyusunan skripsi ini.

5.

Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah

men-didik, membimbing dan memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis

selama menyelesaikan studi.

6.

Bapak Suwardi SY, S.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 1 Pagelaranyang telah

memberikan izin penelitian.

7.

Ibu M Sulastri, S.Pd., selaku guru mitra yang telah banyak memberikan

arah-an darah-an masukarah-an selama penelitiarah-an.

8.

Siswa-siswi SMP Negeri 1 Pagelaran atas kerja samanya.

9.

Ibu dan Bapakku tercinta, atas doa, semangat, perhatian dan kasih sayang

yang telah diberikan selama ini demi kebahagiaan dan keberhasilanku.

10. Adik-adikku tersayang (Nina Ayu Pamuji. Fuad Fadillah, dan Husnul

Khofifah (Alm)) yang selalu memberikan kasih sayang, motivasi,

sema-ngat.dan perhatian untuk keberhasilanku.

11. Semua keluargaku yang tidak dapat kusebutkan satu persatu. Terimakasih

atas doa, motivasi dan dukungannya yang telah diberikan selama ini.

12. Mas Firman yang telah menjadi teman terbaik dalam hidupku, terimakasih

atas doa, kasih sayang, perhatian, semangat dan dukungannya selama ini.

13. Umi (ibu kos) yang telah memberi tempat berlindung sampai penulis dapat

xiii

14. Teman-teman penghuni Kosan Annisa (Liza, Dila, Lena, Linda, Eka, Yuni,

Susi, Maya, Winda dan Rina) atas semangat, dukungan dan kebersamaannya,

semoga persahabatan kita selalu terjalin.

15. Teman-teman seperjuangan seluruh angkatan 2008Mandiri Pendidikan

Mate-matika:Dwi, Reza, Fepy, Vitri, Qori, Tutik, Susi, Ratna, Siska, Adi, Andyka,

Agita, Nay, Khahepi, Radit, Made, Antoni, Meta, Nia, Yuni, Yeni, Asep,

Dila, Anggek, Dedi, Endah, Amel, Ari, Elva, Eka, Persi, Ferni, Lina, Martina,

Cici, Helda, Evi, Dewi, Decky, Rico, Riko, Kiki, Eko, Mete, Taufik, Arif,

Agung, Alvi, Wahidin, Ayu,dan teman-teman reguler 2008: Ayu, Rovi, Desi,

Adi, dan lainnya atas kebersamaan dan semua bantuan yang telah diberikan

selama ini.

16. Kakak tingkat angkatan 2004 sampai 2007 dan adik-adikku angkatan

2009sampai 2012atas kebersamaannya selama ini.

17. Teman-teman KKN desa Pagar Buana dan PPL di SMP Negeri 1 Way

Kena-nga atas kebersamaanya selama tiga bulan.

18. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.

Semoga semua bantuan dan dukungan yang telah diberikan senantiasa mendapat

berkah dan rahmat serta dibalas oleh Allah SWT dan semoga skripsi ini

ber-manfaat. Amin.

Bandar Lampung,

Januari 2013

Penulis

1

✸ ✹ ✺✻ ✼✽✾✿❀❁❀✾✼

✾✹ ❁ ❂❃ ❂❄❅ ❆❇ ❂❈❂❉❊

P

❋●❍ ■❍■❏ ❑● ▲ ❋▼◆❖ ❑❏❑● P ◆❑◗◆ ❖ ▼❘P ❋P ❙❑●❚ P ❑●❚ ❑◗ ❍■❯ ◆ ◗◆❱❏ ❑● ❍❑❲ ❑▲ ❏❋❱ ■❍ ◆❖ ❑●

▲❑●◆P ■❑

. D

❋●❚ ❑● ❖ ❋●❍ ■❍■❏ ❑● P ❋P ❋❘▼❑●❚ ❍ ❑❖❑◗ ▲ ❋●❚ ❋▲ ❯ ❑●❚❏❑● ❖❘◗❋●P ■ ❍ ■▼ ■ ❍ ❑● ❏❋▲ ❑▲ ❖ ◆ ❑● ❙❑●❚❍■▲ ■❲ ■❏■P ❋❯ ❑❚ ❑■❯ ❋❏❑❲ ❏ ❋❱ ■❍ ◆❖ ❑●❯❋▼▲❑P ❙❑▼❑❏❑◗

. H

❑❲■● ■ P ❋P ◆

-❑■ ❍❋●❚❑● ❙❑●❚ ◗❋▼❳ ❑● ◗◆▲ ❍❑❲❑▲ ❨●❍ ❑●❚

-

❨●❍❑●❚ ❩❋❖◆❯ ❲ ■❏

I

●❍ ❘ ● ❋P ■❑

N

❘❬

20

❭ ❑❱◆ ●

2003

◗❋●◗❑●❚ ❪■P ◗❋▲

P

❋●❍ ■❍■❏ ❑●

N

❑P ■❘ ● ❑❲

P

❑P ❑❲

1

❑ ❙❑◗

1

❙❑●❚ ▲ ❋●❫ ❋❲ ❑P ❏ ❑● ❯❑❱❴❑

:

P

❋●❍■❍ ■❏❑● ❑❍ ❑❲ ❑❱ ◆P ❑❱ ❑P ❑❍ ❑▼❍ ❑● ◗ ❋▼❋●❳ ❑●❑◆● ◗◆❏ ▲❋❴◆❫ ◆❍❏❑●P ◆ ❑P ❑●❑ ❯❋

-❲ ❑❫ ❑▼❍ ❑● ❖ ▼❘ P ❋P ❖ ❋▲ ❯ ❋❲❑❫ ❑▼❑● ❑❚❑▼ ❖ ❋P ❋ ▼◗❑ ❍■❍ ■❏ P ❋❳ ❑▼ ❑ ❑❏ ◗■❵ ▲❋●❚❋▲❯❑●❚

-❏ ❑● ❖ ❘ ◗❋●P ■ ❍ ■▼ ■● ❙❑ ◆ ●◗◆❏ ▲ ❋▲■❲ ■❏ ■ ❏❋❏ ◆ ❑◗❑● P❖■▼■◗◆ ❑❲ ❏❋❑❚❑▲ ❑❑●❛ ❖❋●❚ ❋●

-❍ ❑❲ ■❑● ❍ ■▼ ■

,

❏❋❖ ▼ ■❯ ❑❍■❑●❛ ❏ ❋❳❋▼❍❑P ❑●

,

❑❏❱❲❑❏ ▲◆❲■❑

,

P ❋▼◗❑ ❏❋◗❋▼❑▲ ❖ ■❲ ❑● ❙❑●❚ ❍ ■❖❋▼❲ ◆❏❑●❍ ■▼ ■● ❙❑

,

▲ ❑P❙❑▼❑❏❑◗

,

❯❑●❚P ❑

,

❍❑●●❋❚❑▼❑

.

❨●❍ ❑●❚

-

❨●❍❑●❚ ❪■P ◗❋▲

P

❋●❍■❍ ■❏❑●

N

❑P ■❘●❑❲

N

❘

. 20

▲❋● ❙❑◗❑❏ ❑● ❯ ❑❱❴❑ ◗◆❫ ◆❑● ❖❋●❍■❍ ■❏❑●● ❑P ■❘ ● ❑❲❑❍❑❲ ❑❱▲❋●❳ ❋▼❍ ❑P ❏ ❑●❏❋❱■❍◆❖ ❑●❯ ❑●❚P ❑❍❑●▲ ❋●❚ ❋▲ ❯ ❑●❚❏❑● ❖ ❘ ◗❋●P ■ ❖ ❋P ❋▼◗❑❍■❍ ■❏ ❑❚ ❑▼ ▲ ❋●❫ ❑❍ ■ ▲ ❑● ◆P ■❑ ❙❑●❚ ❯❋▼◗❑

qwa terhadap Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, berilmu, kreatif, sehat jasmani dan rohani,

berkepri-badian mantap dan mandiri, serta bertanggung jawab. Upaya yang dilakukan

un-tuk mencapai tujuan pendidikan nasional adalah melalui pendidikan di sekolah.

Dalam pendidikan di sekolah tidak terlepas dari pembelajaran.

2

Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang bertujuan untuk mengubah cara

ber-fikir dan tingkah laku siswa ke arah yang lebih baik. Pembelajaran merupakan

kegiatan yang berhubungan dengan proses belajar siswa. Jika pembelajaran

ber-langsung dengan baik maka akan membawa perubahan positif pada peserta didik.

Pembelajaran pada umumnya berlangsung di sekolah, salah satunya adalah

pem-belajaran matematika.

Mata pelajaran matematika berfungsi untuk

mengem-bangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan-bilangan dan

simbol-simbol serta ketajaman penalaran. Dengan adanya pembelajaran

matema-tika di sekolah, anak didik dapat menggunakan matemamatema-tika secara fungsional

da-lam kehidupan sehari-hari dan dada-lam menghadapi berbagai macam masalah.

Dalam Kurikulum 2004 (Depdiknas, 2003: 5) disebutkan bahwa ciri utama

mate-matika adalah disusun dengan penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep

atau pernyataan dalam matematika diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran

pernyataan sebelumnya. Kaitan antar konsep atau pernyataan tersebut bersifat

konsisten. Hal ini berarti dalam mempelajari matematika diperlukan penalaran

yang baik agar pemahaman konsep dapat dikuasai dengan baik. Selain itu, dalam

Standar Isi Mata Pelajaran Matematika (Depdiknas, 2006: 8), pemahaman konsep

merupakan poin pertama pada kecakapan matematika yang menjadi tujuan dalam

belajar matematika mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas.

De-ngan pemahaman konsep yang baik maka siswa memiliki kemampuan penalaran

yang baik, koneksi, dan komunikasi matematis, serta aplikasi dalam permasalahan

matematika. Oleh sebab itu, dalam pembelajaran matematika pemahaman konsep

sangatlah penting.

3

Pemahaman konsep matematis dapat dipahami dengan baik oleh siswa bila guru

menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan kreatif pada siswa. Di

bebe-rapa sekolah pembelajaran matematika masih berlangsung secara konvensional,

sehingga guru lebih sering menyampaikan materi dan mengabaikan siswa selama

proses belajar matematika itu sendiri. Pembelajaran hanya berpusat pada guru

se-hingga tidak ada aktivitas yang merangsang siswa untuk turut aktif dalam

pembe-lajaran. Oleh karena itu, diperlukan suatu pembelajaran yang menarik dan

menye-nangkan agar siswa tertarik terhadap pembelajaran matematika sehingga dapat

memahami konsep dengan baik, salah satunya dengan model pembelajaran

koope-ratif.

Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang

meng-arahkan siswa untuk berperan aktif dalam menyelesaikan masalah yang ada di

ke-lompoknya secara bersama-sama. Selain itu pembelajaran kooperatif dapat

mem-bantu siswa dalam memahami konsep-konsep yang sulit serta menumbuhkan

ke-mampuan kerjasama dan mengembangkan sikap sosial siswa.

Parker (Huda,

2011: 29) mendefinisikan kelompok kecil kooperatif sebagai suasana

pembelajar-an di mpembelajar-ana para siswa saling berinteraksi dalam kelompok-kelompok kecil untuk

mengerjakan tugas akademik dalam mencapai tujuan bersama.

Salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif adalah TPS yang

dikembang-kan oleh Frank Lyman dari

Universitas of Maryland. Model pembelajaran

koope-ratif tipe TPS merupakan tipe model pembelajaran koopekoope-ratif yang menekankan

pada kemampuan berfikir siswa. Pembelajaran TPS ini terdiri dari tiga tahap

yaitu berpikir (thinking),

berpasangan (pairing)

dan berbagi (sharing), dengan

4

adanya ketiga tahap tersebut membantu siswa untuk lebih serius dalam belajar dan

saling bekerja sama sehingga siswa dapat lebih mudah dalam menguasai konsep

matematis dari materi yang diberikan. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe

TPS guru memberi siswa pertanyaan atau suatu permasalahan yang berhubungan

dengan materi pelajaran, siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan tersebut

se-cara mandiri, kemudian didiskusikan dengan pasangan yang dilanjutkan dengan

diskuis pleno. TPS membantu siswa menginterpretasikan ide mereka bersama

dan membantu siswa dalam pemecahan masalah. Selain itu, model pembelajaran

kooperatif tipe TPS juga dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa

di-beri kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas, tetapi model pembelajaran TPS

belum banyak digunakan dalam proses pembelajaran. SMP Negeri 1 Pagelaran

merupakan salah satu sekolah yang belum banyak menggunakan model

pembela-jaran dalam proses pembelapembela-jaran matematika.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di SMPN 1 Pagelaran, dalam proses

pembelajaran matematika yang berlangsung di dalam kelas masih secara

konven-sional, sehingga aktivitas guru masih dominan dan belum banyak melibatkan

sis-wa. Guru lebih banyak menyampaikan materi di dalam kelas sedangkan siswanya

hanya mendengarkan dan memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru. Pada

proses pembelajaran seperti ini kadang-kadang konsentrasi siswa terpecah

de-ngan hal lainnya, akibatnya siswa kurang memahami materi pelajaran, tidak

sedi-kit siswa merasa bosan dan jenuh untuk mempelajarinya, siswa hanya sekedar

menghafal tanpa memahami konsep dasarnya.

Rendahnya penguasaan konsep

matematis siswa terlihat pada saat siswa mengerjakan soal latihan maupun soal

5

ulangan. Sebagian siswa hanya menghafal rumus tanpa mengetahui alur

penyele-saian atau rumus awal yang dijadikan dasar dari penyelepenyele-saian soal yang diberikan.

Berdasarkan uraian di atas, maka perlu dilakukan penelitian tentang pengaruh

mo-del pembelajaran kooperatif tipe TPS terhadap pemahaman konsep matematis

sis-wa. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe TPS diharapkan siswa dapat

tertarik pada pelajaran matematika, sehingga dapat meningkatkan pemahaman

konsep matematis siswa.

❜❝ ❞

u

❡

u

❢ ❣❤✐ ❣ ❢ ❣❥❣❦

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

peneli-tian ini adalah:

Apakah model pembelajaran kooperatif tipe TPS berpengaruh terhadap

pema-haman konsep matematis siswa?

❧❝ ♠

u

♥

u

❣❤♦♣❤♣❥qrq❣❤

Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui pengaruh model

pembela-jaran kooperatif tipe TPS terhadap pemahaman konsep matematis siswa.

s❝ ✐ ❣❤

faat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1.

Manfaat Teoritis

Penelitian ini secara teoritis diharapkan mampu memberikan sumbangan

terha-dap perkembangan pembelajaran matematika, terutama terkait pemahaman

konsep matematis siswa dan model pembelajaran kooperatif tipe TPS.

6

t✉

Manfaat Praktis

Dilihat dari segi praktis, penelitian ini memberikan manfaat antara lain :

a. Bagi sekolah, dapat menyumbangkan pemikiran ilmu pengetahuan dalam

bidang matematika.

b. Bagi guru, dapat menjadi alternatif dalam menggunakan model

pembelajar-an ypembelajar-ang efektif dilihat dari penguasapembelajar-an konsep matematis siswa.

c. Bagi peneliti lainnya, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan referensi

bagi penelitian yang sejenis.

✈✉ ✇

u

① ②③④⑤ ②③⑥⑦⑧ ⑨⑩ ②⑩❶⑤❷⑤①②

Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1.

Model pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan suatu model

pembelajar-an ypembelajar-ang mengutamakpembelajar-an adpembelajar-anya kerjasama pembelajar-antara siswa ypembelajar-ang berpaspembelajar-angpembelajar-an

un-tuk mencapai tujuan pembelajaran. Siswa diberi kesempatan unun-tuk berpikir

(Think)

atas pertanyaan atau masalah yang diberikan guru secara individu,

berpasangan

(Pair)

untuk berdiskusi, dan berbagi

(Share)

dengan

mempre-sentasikan hasil diskusi di depan kelas.

2.

Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang biasa digunakan

oleh guru dengan menyampaikan materi melalui ceramah, memberikan

lati-han, dan memberikan tugas kepada siswa dengan berpedoman pada buku

ce-tak atau LKS.

3.

Pemahaman konsep matematis siswa merupakan kemampuan siswa dalam

memahami konsep materi pelajaran matematika yang dapat dilihat dari nilai

tes pemahaman konsep. Pemahaman konsep matematis berarti kemampuan

7

untuk dapat mengerti dan memahami suatu konsep matematis yang relevan

dengan ide-ide matematika dan sesuai dengan indikator-indikator pemahaman

konsep. Indikator pemahaman konsep tersebut adalah:

a. Menyatakan ulang suatu konsep.

b. Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu.

c. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika.

d. Menggunakan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep.

e. Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu

4.

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Pagelaran

se-mester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 pada pokok bahasan persamaan garis

lurus.

8

II

❸ ❹

INJ

❺❻❺

N

❼ ❻❽ ❹❺

K

❺

❺❸ ❾ ❿➀➁➂ ➁➃➄ ➁➅❼ ❿➆ ➇ ❿➀➁➂ ➁➃ ➁ ➅

K

➈ ➈➉❿➃ ➁➊➋➌

➍ ❸ ❹❿➋

or

B

❿

l

➁➂ ➁➃

B

➎➏➐➑➐ ➒ ➓➎ ➒➔ →➐➣ ➐↔ →➎ ➒➣ ➎ ➓↕➐↔➙➐↔ ➛➐↔➙➜ ➝➐➏➐ ➓ ➝➞➏➎➟ ➠➎ ➠➎ ➞➒➐↔ ➙ ➓➎↔➔ ➑➔ ➣ ➎➐

-➒➐➟ ➛➐↔➙➏➎↕ ➝➟↕ ➐ ➝➣➡

M

➎↔➔➒➔➢ ➤➐ ➒➜➝➓➐↔

(1986: 22),

➠➎➥➐ ➒➐ ➔ ➓➔ ➓↕ ➎➏➐➑➐ ➒➜➐

-→➐➢➜ ➝➣➐➢➐➣➐↔ ➠➎↕➐ ➙➐ ➝ ➠➔ ➐➢➔ →➒➞ ➠➎ ➠➝↔➢➎ ➒➐➣ ➠ ➝➐↔➢➐ ➒➐➜➝➒➝➓➐↔ ➔ ➠ ➝➐

(id-ego-super

ego)

➜ ➎↔ ➙➐↔ ➏ ➝↔ ➙➣ ➔↔➙➐↔↔ ➛➐

,

➛➐↔➙ ➓➔ ↔ ➙➣ ➝↔ ↕ ➎ ➒➦➔ ➑➔➜ → ➒➝↕➐➜➝

,

➧➐➣➢➐

,

➣ ➞↔ ➠➎ →

➐➢➐➔ ➢➎ ➞➒➝

.

➤➣➝↔↔ ➎ ➒

(D

➝➓➛➐➢➝➜ ➐↔

M

➔ ➜➑ ➝➞↔➞➨

2009: 9)

➓➎↔➛➐➢➐➣ ➐↔ ↕ ➐➟➦➐ ↕➎

-➏➐➑➐ ➒➐➜ ➐➏➐➟ ➠➔➐➢➔ →➎ ➒➝➏➐➣➔➡ ➩➐➜ ➐ ➠➐➐➢ ➞➒➐↔➙↕➎➏ ➐➑➐ ➒➓➐➣ ➐ ➒➎ ➠ → ➞↔ ↔ ➛➐ ➓➎↔➑➐➜➝ ➏➎↕➝➟↕➐ ➝➣➡ ➤➎↕ ➐➏ ➝➣↔ ➛➐

,

↕➝➏➐➝➐➢➝➜➐➣↕➎➏➐➑➐ ➒➓➐➣ ➐➒➎ ➠ → ➞↔ ↔➛➐ ➓➎↔ ➔ ➒➔↔

.

M

➎↔➔➒➔➢

B

➒➔↔ ➎ ➒

(

➜➐➏➐ ➓

N

➐ ➠➔➢➝➞↔ ➨

2008: 9),

➜ ➐➏➐➓ ↕➎➏➐➑➐ ➒➢➎ ➒➜ ➐ →➐➢ ➢➝ ➙➐ ➧➐ ➠➎

,

➛➐➣↔➝

:

1. I

↔➧➞ ➒➓➐ ➠➝

D

➐➏➐ ➓➠➎➢➝➐ →→➎➏➐➑➐ ➒➐↔➜ ➝ →➎ ➒➞➏➎➟➠➎➑➔➓➏➐➟➝↔➧➞➒ ➓➐ ➠ ➝

.

2.

➫➒➐↔ ➠➧➞➒ ➓➐ ➠ ➝

B

➐↔➢➔➐↔ ➙➔ ➒➔➠➐↔➙➐➢ ➜➝→➎ ➒➏➔➣ ➐↔➔ ↔➢➔ ➣ ➓➎↔➢➒➐↔➠➧➞ ➒➓➐ ➠ ➝➣ ➐↔ ➝↔➧➞ ➒➓➐ ➠ ➝➣ ➎ ➜ ➐➏➐ ➓ ↕ ➎↔➢➔ ➣ ➛➐↔➙ ➏➎↕➝➟ ➐↕ ➠➢➒➐➣ ➐ ➙➐ ➒ ➜ ➐ →➐➢ ➜ ➝➙➔↔ ➐➣➐↔ ➔ ↔➢➔ ➣ ➟ ➐➏

-

➟ ➐➏ ➛➐↔➙➏ ➎↕ ➝➟➏➔➐ ➠➡

3. E

➭➐➏➔➐ ➠ ➝

D

➝↔ ➝➏➐ ➝➟➝↔ ➙➙➐ ➓➐↔ ➐➣➐➟ →➎↔➙➎➢➐➟ ➔➐↔ ➛➐↔➙➜➝→➎ ➒➞➏➎➟➜ ➐↔➢➒➐↔➠➧➞➒➓➐ ➠ ➝➝➢➔ ➜ ➐ →➐➢➜➝➓➐↔➧➐➐➢➣ ➐↔➔ ↔➢➔ ➣ ➓➎ ➓➐➟➐ ➓ ➝➙➎➑➐➏➐

-

➙➎➑➐➏➐➏➐ ➝↔

.

9

B

➯➲ ➳➵➸ ➵➲➺ ➵➻ ➼➯➼ ➯➲➵ ➽➵ ➽➯➻ ➳➵ ➽➵ ➾ ➳➚➵ ➾➵➸ ➳➵ ➽➵ ➾ ➳➚➪➵➺➻ ➵ ➚➼➵ ➶➹➵ ➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲ ➪➯➲➷

-➽➵➺ ➵➻➸ ➷ ➵ ➾➷ ➽➯➲ ➷➼ ➵➶➵➻➸ ➯➸ ➯➬➲➵➻➮➱➵➻➮➼➯ ➲ ➚➻ ➾➯➲ ➵➺➸ ➚ ➳➯➻➮➵➻ ➘➚➻➮➺➷ ➻➮➵➻ ➷ ➻ ➾➷➺ ➪➯ ➪➽➯➲➬➘➯ ➶ ➚➻ ✃➬➲ ➪➵➸ ➚ ➼➯➲ ➷ ➽➵ ➽➯➻➮➯ ➾➵ ➶➷ ➵➻ ❐ ➽➯ ➪➵ ➶➵ ➪➵➻ ❐ ➺➯ ➾➯➲➵ ➪➽ ➚➘➵➻ ➳➵➻ ➻ ➚➘➵ ➚

-

➻➚➘➵ ➚➸ ➚➺➵ ➽ ➱➵➻➮➳➵ ➽➵ ➾➳➚➪➵➻✃ ➵➵ ➾➺➵➻➷ ➻ ➾➷ ➺ ➪➯ ➪➵ ➶➵ ➪➚➶➵ ➘

-

➶➵ ➘➱➵➻➮➘➯➼➚➶ ➘➷ ➵➸ ❒

2

❮ ❰ÏÐÑÒÓÑÔ ÕÑÒ Ö× ÖØÖÙ

K

ÏÏ ÚÑ ØÖÛÜÝ

M

➯➻➷ ➲➷➾

L

➚➯

(2007: 12)

➽➯ ➪➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲➵➻➺➬ ➬➽➯➲➵ ➾➚✃➳ ➚➸➯➼ ➷ ➾➴➷➮➵➸ ➯➼➵➮➵ ➚➽➯ ➪➼ ➯

-➘➵ ➴➵➲➵➻➮➬➾➬➻➮

-

➲➬➱➬➻➮❐ ➱➵ ➚➾➷ ➪➯➲ ➷ ➽➵➺➵➻ ➸ ➚➸ ➾➯ ➪➽➯ ➪➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲➵➻ ➱➵➻➮ ➪➯ ➪➼ ➯➲ ➚

-➺➵➻➺ ➯➸➯ ➪ ➽➵ ➾➵➻ ➺➯ ➽➵ ➳➵ ➵➻ ➵➺ ➳➚➳ ➚➺ ➷➻➾➷➺ ➼ ➯➺ ➯➲ ➴➵➸ ➵ ➪➵ ➳➯➻➮➵➻ ➸➯➸ ➵ ➪➵ ➸ ➚➸ ➹➵ ➳➵ ➘➵ ➪➾➷➮➵➸➱➵➻➮➾➯➲➸ ➾➲ ➷➺➾➷➲

.

Þ➬➮➮➯➲➳➺➺

(H

➷➳➵

, 2011: 29)

➪➯➻➱➵ ➾➵➺ ➵➻

:

ß➯ ➪➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲➵➻ ➺➬➬➽➯➲➵ ➾➚✃ ➪➯➲ ➷ ➽➵➺➵➻ ➵➺➾➚à➚➾➵➸ ➽➯ ➪➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲➵➻ ➺➯ ➘➬➪➽➬➺ ➱➵➻➮ ➳ ➚➬➲➮➵➻➚➸ ➚➲ ➬➘➯ ➶ ➸ ➵ ➾➷ ➽➲ ➚➻ ➸ ➚➽ ➼ ➵ ➶➹➵ ➽➯ ➪➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲➵➻ ➶➵➲ ➷➸ ➳ ➚➳➵➸ ➵➲➺ ➵➻ ➽➵ ➳➵ ➽➯➲ ➷➼ ➵ ➶➵➻ ➚➻✃➬➲ ➪➵➸ ➚ ➸ ➯á➵➲➵ ➸➬➸ ➚➵ ➘ ➳➚ ➵➻➾➵➲ ➵ ➺ ➯ ➘➬➪ ➽➬➺

-

➺➯ ➘➬➪➽➬➺ ➽➯ ➪➼➯ ➘➵ ➴➵➲ ➱➵➻➮ ➳ ➚ ➳➵ ➘➵ ➪➻➱➵ ➸➯ ➾➚➵ ➽ ➽➯ ➪➼➯ ➘➵ ➴➵➲ ➼ ➯➲ ➾➵➻➮➮➷ ➻➮ ➴➵➹ ➵➼ ➵ ➾➵➸ ➽➯ ➪➼➯ ➘➵ ➴➵➲ ➵➻➻➱➵ ➸ ➯➻ ➳ ➚➲➚ ➳➵➻ ➳➚➳➬➲➬➻➮➷ ➻ ➾➷ ➺ ➪➯➻ ➚➻➮➺ ➵ ➾➺➵➻ ➽➯ ➪➼➯ ➘➵ ➴➵➲➵➻ ➵➻➮➮➬➾➵

-

➵➻➮➮➬➾➵ ➱➵➻➮➘➵ ➚➻

.

â➷ ➶➯➲ ➪➵➻ ➳➺➺

(2003: 260)

➼➯➲➽➯➻➳➵ ➽➵ ➾➼ ➵ ➶➹ ➵

cooperative learning

➪➯➻ á➵

-➺➷➽➚➸ ➷➵ ➾➷➺ ➯ ➘➬➪ ➽➬➺➺ ➯á ➚➘➸ ➚➸ ➹➵ ➱➵➻➮➼➯➺ ➯➲ ➴➵ ➸ ➯➼➵➮➵ ➚➸➯➼ ➷➵ ➶➾➚➪ ➷➻➾➷➺ ➪➯

-➻➱➯ ➘➯➸➵ ➚➺ ➵➻ ➪➵➸➵ ➘➵ ➶ ❐ ➪➯➻➱➯ ➘➯➸ ➵ ➚➺ ➵➻ ➾➷➮➵➸ ❐ ➵ ➾➵➷ ➪➯➻➮➯➲ ➴➵➺➵➻ ➸➯➸ ➷ ➵ ➾➷ ➷ ➻ ➾➷➺ ➪➯➻ á➵ ➽➵ ➚➾➷ ➴➷ ➵➻➼➯➲➸ ➵ ➪➵➘➵ ➚➻ ➻➱➵➸ ➯➲ ➾➵ ➪➯➻ ➯➺➵➻ ➺➵ ➻ ➽➵ ➳➵➺ ➯ ➶➵ ➳ ➚➲➵➻ ➾➯ ➪➵➻➸➯

-➼➵➱➵➱➵➻➮➼➯➲➚➻ ➾➯➲ ➵➺➸ ➚➵➻➾➵➲➸➯➸ ➵ ➪➵➻➱➵➸ ➯➼➵➮➵ ➚➸ ➯➼➷ ➵ ➶➾➚➪

.

E

➸ ➾➚➾➚

(

➳➵ ➘➵ ➪

G

➷ ➻➵➹➵➻

, 2010),

➪➯➻➱➵ ➾➵➺ ➵➻ ➼ ➵ ➶➹➵ ➽➯ ➪➼➯ ➘➵ ➴➵➲ ➵➻ ➺➬➬➽➯➲ ➵ ➾➚✃

➪➯ ➪ ➽➷ ➻➱➵ ➚á ➚➲ ➚

-

á ➚➲➚➸ ➯➼➵➮➵ ➚➼ ➯➲ ➚➺ ➷ ➾

:

1.

â➚➸ ➹➵➼ ➯➺➯➲ ➴➵➳➵ ➘➵➪➾➚➪

(team)

➷➻➾➷ ➺ ➪➯➻ ➷➻➾➵➸➺ ➵➻ ➾➷ ➴➷ ➵➻➼ ➯ ➘➵ ➴➵➲

,

2.

ã➚➪➾➯➲ ➳ ➚➲ ➚➳➵➲ ➚➸ ➚➸➹➵

-

➸ ➚➸ ➹➵➱➵➻➮➪➯ ➪ ➽➷ ➻➱➵ ➚➾➚➻➮➺➵ ➾➺➯➼ ➯➲ ➶➵➸ ➚➘➵➻ ➾➚➻➮ ➮➚

,

10

3. B

äåæç èç é êë ì äêì æêí äççèîé ï æìæêðæçïéîæêñéìé òóé ô æõæôæêöèê äñìè

-åæç äê÷

K

ø ê ñèï éí æçæ ô æî ä ïèçó èåæöæîæê ìøøïèîæí äù çèêé îéí ú åæû äê

(

ô æåæç üîäæêíø ò

2010: 61)

ñèó æë æäó èî äìéí

:

1.

ý èêë þ æî ë ææê ìèåø ç ïø ìò õæ êë æìæê ô äóèîäìæê öäìæ ìèåø ç ïø ì ç èê ðæïæä ìîäí èîäæõæêë ôäí èêíé ì æê÷

2.

üæêëëéêë öæÿæó äê ôäû äôéæå

,

ó èîçæìê æóæþÿæ ñé ì ñ èñê õæì èåøçïøìí èî

-ë æêíéê-ë ï æô æ ó èåæöæî äê ôäû äôéæå ñ èç é æ æêë ëøíæ ìèåø ç ïø ì÷ üæêëëéêë öæÿæóäê äí èî ùø ìé ñô æåæç é ñ æþ æéêíéìçèç ó æêíé õæêë åæäêô æêç èçæñ

-í äìæê ñèí äæï æêëë øí æ ì èåøçïøì í èåæþ ñäæï ç èêëþæô æïä èû æåé æñ ä í æêï æ óæêíé æêõæêë åæäê÷

3. K

èñ èç ïæí æê õæêë ñ æç æ éêíéì ñé ì ñ èñ ó èîç æì êæ ó æþÿæ ñ äñÿæ í èåæþ ç èçóæêíéìèåø ç ïø ìôèêë æê ðæîæçèêäêë ì æí ìæêóèåæöæîç èîèìæñ èêô äî ä

.

H

æå äêä çèç æñí äìæê óæþÿæ ñ äñÿæ óèî ì èçæç ïé æê í äêë ë ä

,

ñ èô æêë

,

ô æê î èê ôæþ ñ æç æ

-

ñæçæí èîí æêí æêëéêíéìçèåæìéìæê õæêëí èîóæäìôæêó æþÿæ ìøêíî äóé ñ äñèç é ææêëë øí æìèåø ç ïø ìñ æêëæíóèîêäåæä

.

M

èêé îéí øë èî ôæê

J

þø ê ñøê

(

ôæåæç

L

äè

,2007: 31),

ôæåæç ï èç óèåæöæî æê ìø

-ø ï èî æí äù æôæåäç æé ê ñé î õ æêëþ æîé ñô äí èî æï ìæê

,

õæìê ä

: (1)

ñ æåäêëì èí èîëæêíéêë

-æê ïø ñ äí äù

, (2)

í æêëëéêë öæÿæó ï èî ñ èøîæêëæê

, (3)

í æí æïç é ì æ

, (4)

ìøç é ê äìæñ ä æêí æî æêëë øí æ

, (5)

èû æåé æñ äïî ø ñ èñìèåø ç ïø ì÷

B

èî ô æñ æî ì æêóèó èî æï æï èê ôæï æí ô äæí æñò ç æì æôæåæç ï èç ó èåæöæî æê ìøøïèîæí äù

ïæî æ ñ äñÿæ óèîí æêë ëé êë öæÿæó é êíé ì ñ æåäêë óè ìèî ö æñæçæ ô æåæç ìèåø ç ïø ì÷ úäñÿæ õæêë óèîìèçæç ïé æê í äêë ë ä

,

ñ èô æêë

,

ô æêîèêô æþñ æç æ

-

ñæçæí èîí æêí æêë é êíéì çèåæìéìæê õæêë í èî ó æäì ô æê ìø êíî äóéñ ä ñ èç é æ æêëëø í æ ìèåø ç ïø ì ñ æ

-êë æíó èî ê äåæä

.

üé öéæê ïøìøì óèåæöæî ìø ø ï èî æí äù æôæåæþ çèç æì ñ äç æåì æê óèåæöæî ñ äñÿæéêíéì ç èêäêë ì æí ìæê ïîèñí æñ ä æì æôèçäì ôæê ïèçæþæçæê ó æäì ñ èðæî æ äê ôäû äôé çæé

-ïéêñ èðæî æ ìèåø ç ïø ì÷

K

æî èê æñ äñÿæóèì èî öæô æåæç ñé æíé í èæç

,

ç æì æ ôèêë æê

11

✁ ✂✄☎ ✆✝✆✄ ✞✟ ☎✟✠ ✟✡ ☛ ✂☛✠✂✝☞ ✟✆✌ ✆ ✍✎ ☞✎ ✄✏ ✟✄ ☎ ✆ ✟✄ ✡✟✝✟ ✠ ✟✝ ✟ ✁ ✆✁ ✑✟ ☎✟✝✆ ☞ ✂✝☞✟✏ ✟✆ ✒✟✡✟✝ ☞✂✒✟✌✟✄✏ ✂✡✄ ✆✁ ☎✟✄ ✌✂☛✟☛✠✎✟✄✓ ☛✂✄✏ ✂☛ ☞✟✄✏✌✟✄ ✌✂✡✂✝ ✟☛✠✆✒✟✄

-✌ ✂✡✂✝✟☛✠ ✆✒✟✄ ✠✝✔✁ ✂✁ ✌ ✂✒✔☛✠ ✔✌ ☎ ✟✄ ✠✂☛✂✕✟✍ ✟✄ ☛ ✟✁ ✟✒✟✍✖

(

☎ ✟✒✟☛ ✗ ✝✆✟✄ ✡✔✓

2010: 57).

✘✂☛☞ ✂✒✟✙✟✝✟✄ ✌✔✔✠ ✂✝ ✟✡✆✚ ☛✂☛ ✆✒✆✌ ✆ ☞ ✂☞✂✝✟✠✟ ✒✟✄✏ ✌ ✟✍

-

✒✟✄✏✌✟✍✖

L

✟✄✏✌✟✍

-✒✟✄✏✌✟✍✠✂✄✂✝✟✠✟✄✠ ✂☛ ☞ ✂✒✟✙✟✝✟✄✌ ✔ ✔✠✂✝✟✡✆✚ ☛ ✂✄✎✝✎ ✡

H

✎☎✟

(2011: 162),

✞✟✆✡✎✛

✟

. M

✂☛ ✆✒✆✍☛ ✂✡✔☎✂

,

✡✂✌✄✆✌✓☎✟✄✁ ✡✝✎ ✌ ✡✎✝✠✂☛☞ ✂✒✟✙✟✝✟✄✌✔✔✠ ✂✝ ✟✡✆✚

;

b. Menata ruang kelas untuk pembelajaran kooperatif;

c. Merangking siswa;

d. Menentukan jumlah kelompok;

e. Membentuk kelompok-kelompok;

1. Pengelompokkan permanen

2. Pengelompokkan non-permanen

f. Merancang

Team Bulding

untuk setiap kelompok;

1. Kesamaan kelompok

2. Identitas kelompok

3. Yel-yel/sapaan/sorai-sorai kelompok

g. Mempresentasikan materi pembelajaran;

h. Membagikan lembar kerja siswa;

i. Menugaskan siswa mengerjakan kuis secara mandiri;

j. Menilai dan menskor kuis siswa;

k. Memberi penghargaan pada kelompok;

l. Mengevaluasi perilaku-perilaku (anggota) kelompok;

Langkah-langkah pembelajaran kooperatif menurut Ibrahim (2000: 10) dapat

dilihat melalui tabel berikut:

✜ ✢✣✤✥

2

✦✧✦ ★✢✩✪ ✢✫

g

-l

✢ ✩

gk

✢ ✫✬

od

✤

l

✭✤

m

✣✤

l

✢✮✢

r

✢✩

Koop

✤

r

✢

t

✯✰

F

✢✱✤

In

d

✯

k

✢✲

or

Akt

✯✳✯

t

✢✱✴

ur

u

1

Menyampaikan tujuan

dan motivasi siswa

Guru menyampaikan semua tujuan

pem-belajaran yang ingin dicapai pada

pembe-lajaran tersebut dan memotivasi siswa.

2

Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa

dengan jalan demonstrasi atau lewat

ba-han bacaan.

12

3

M

✵✶✷✸ ✹✷ ✺✶✻✼ ✺✼✻ ✽ ✺✶✼✻✼ ✾ ✺

✽ ✵✿✺❀✺❁ ✽✵❀✸❁ ❂✸ ✽

-✽ ✵❀✸❁ ❂✸ -✽❃✵❀✺❄✺✹

G

❅✹ ❅ ❁✵✶❄✵❀✺✼ ✽✺✶ ✽✵❂✺✿✺ ✼✻✼ ✾ ✺ ❃✺✷ ✺✻

-❁✺✶ ✺ ❆✺✹ ✺✶❇✺ ❁✵❁ ❃✵✶❈❅✽ ✽ ✵❀✸❁❂✸✽ ❃✵

-❀✺❄✺✹ ✿✺✶ ❁✵❁ ❃✺✶❈❅ ✼ ✵❈✻ ✺❂ ✽✵❀✸❁ ❂✸ ✽ ✺✷ ✺✹❁✵❀✺✽❅ ✽ ✺✶❈✹ ✺✶✼ ✻✼ ✻✵❉✻✼ ✻ ✵✶❊

4

M

✵❁❃✻❁❃✻ ✶✷ ✽ ✵❀✸❁❂✸✽ ❃✵✽✵✹❄✺✿✺✶❃✵❀✺❄✺✹

G

❅✹ ❅ ❁✵❁ ❃✻❁ ❃✻ ✶✷ ✽✵❀✸❁ ❂✸ ✽

-

✽ ✵❀✸❁ ❂✸ ✽ ❃✵❀✺❄✺✹❂✺✿✺✼ ✺✺❈❁✵✶✷✵✹❄✺✽ ✺✶❈❅ ✷ ✺✼ ❊

5

E

❋ ✺❀❅ ✺✼ ✻

G

❅✹ ❅ ❁✵✶✷ ✵❋ ✺❀❅ ✺✼ ✻ ● ✺✼✻❀ ❃✵❀✺❄✺✹ ❈✵✶❈✺✶✷

❁✺❈✵✹✻ ❇✺✶✷❈✵❀✺●✿✻❂✵❀✺❄✺✹ ✻ ✺❈✺❅❁✺✼✻ ✶✷

-❁✺✼ ✻ ✶✷ ✽✵❀✸❁ ❂✸ ✽ ❁✵❁❂✹ ✵✼ ✵✶❈✺✼✻ ✽ ✺✶ ● ✺

-✼✻❀ ✽✵✹❄✺✶❇✺

.

6

M

✵❁❃✵✹✻ ✽ ✺✶ ❂✵✶✷ ● ✺✹✷✺✺✶

G

❅✹ ❅ ❁✵✶❆✺✹ ✻ ❆✺✹ ✺ ❅ ✶❈❅ ✽ ❁✵✶✷ ● ✺✹✷✺✻ ❅❂✺❇✺ ✺❈✺❅ ● ✺✼✻❀ ❃✵❀✺❄✺✹ ✼✻✼ ✾ ✺ ❃✺✻ ✽ ✻ ✶✿✻

-❋✻✿❅❁✺❅❂❅ ✶✽ ✵❀✸❁❂✸✽❊

B

✵✹✿✺✼ ✺✹ ✽ ✺✶❅✹✺✻ ✺✶✿✻✺❈✺✼❍❁✺✽ ✺✿✺❂✺❈✿✻✼ ✻❁ ❂❅❀✽ ✺✶❃✺●✾ ✺❂✵❁❃✵❀✺❄✺✹✺✶ ✽✸

-✸❂✵✹ ✺❈✻ ❉ ✺✿✺❀✺● ✼ ❅ ✺❈❅ ❃✵✶❈❅ ✽ ❁✸✿✵❀ ❂✵❁❃✵❀✺❄✺✹✺✶ ✿✵✶✷ ✺✶ ❆✺✹✺ ✼ ✻✼✾ ✺ ❃✵❀✺❄✺✹ ✿✺✶ ❃✵✽✵✹❄✺ ✿✺❀✺❁ ✽ ✵❀✸❁ ❂✸ ✽

-

✽ ✵❀✸❁ ❂✸ ✽ ✽ ✵❆✻❀ ❇✺✶✷ ✺✶✷✷ ✸❈✺✶❇✺ ❈✵✹✿✻✹ ✻ ✿✺✹✻ ✵❁ ❂✺❈ ✼ ✺❁❂✺✻ ✵✶✺❁ ✸ ✹ ✺✶✷ ✿✵✶✷ ✺✶ ✼❈✹ ❅ ✽❈❅✹ ✽✵❀✸❁ ❂✸ ✽ ❇✺✶✷ ❃✵✹✺✼ ✺❀ ✿✺✹✻ ✹ ✺✼❍ ❃❅✿✺❇✺

,

✼ ❅ ✽❅✿✺✶❄✵✶✻✼✽ ✵❀✺❁✻✶❇✺ ✶✷❃✵✹❃✵✿✺

.

■❏ ❑▲▼ ◆▲❖P ◗P ❘P ❙

K

❚ ❚❯▲❘P ❱ ❲❳❨ ❲

p

▲ ❩ ❬❭❪❫❴❵❭r ❛h❵ ❜e❝❨❑

S

❞

❡❢❣ ✿✻ ✽✵❁❃✺✶✷ ✽✺✶ ✸❀✵●

F

✹ ✺✶ ✽

L

❇❁✺✶ ✿✺✹✻ ❤✶✻ ❋✵✹✼ ✻❈ ❇✸ ❉

M

✺✹❇❀✺✶✿

. L

✻ ✵

(2007:

57)

❁✵✶✷✵❁❅✽✺✽ ✺✶❃✺●✾ ✺❡❢ ❣✺✿✺❀✺●❂✵❁ ❃✵❀✺❄✺✹✺✶❇✺✶✷❁✵❁❃✵✹✻✼ ✻✼ ✾ ✺ ✽✵✼ ✵❁

-❂✺❈✺✶❅ ✶❈❅ ✽❃✵✽✵✹❄✺✼ ✵✶✿✻✹✻✿✺✶❃✵✽ ✵✹❄✺✼ ✺❁✺✿✵✶✷ ✺✶✸ ✹ ✺✶✷❀✺✻ ✶❊

M

✵✶❅ ✹❅❈

N

❅ ✹ ●✺✿✻

(2004: 23),

❡❢ ❣❁✵✹❅❂✺✽ ✺✶✼❈✹ ❅ ✽❈❅✹ ❂✵❁ ❃✵❀✺❄✺✹ ✺✶ ❇✺✶✷ ✿✻✹ ✺✶❆✺✶✷❅✶❈❅✽❁✵❁ ❂✵

-✶✷ ✺✹❅●✻ ❂✸❀✺✻ ✶❈✵✹✺✽✼ ✻✼ ✻✼ ✾ ✺ ✺✷ ✺✹ ❈✵✹❆✻❂ ❈✺✼❅✺❈❅ ❂✵❁❃✵❀✺❄✺✹ ✺✶ ✽✸✸❂✵✹✺❈✻ ❉❇✺✶✷✿✺

-❂✺❈❁✵✶✻ ✶✷ ✽ ✺❈✽ ✺✶❂✵✶✷ ❅ ✺✼ ✺✺✶ ✺✽✺✿✵❁✻ ✽✿✺✶ ✽✵❈✵✹ ✺❁❂✻❀✺✶✼✻✼ ✾ ✺

. M

✵✶❅ ✹❅❈

H

❅✿✺

(2011: 132)

❡❢ ❣❁✵✹❅❂✺ ✽✺✶ ✼ ✺❀✺●✼ ✺❈❅ ❁✸✿✵❀ ❂✵❁ ❃✵❀✺❄✺✹ ✺✶✽✸✸❂✵✹✺❈✻ ❉✼ ✵✿✵✹●✺✶ ✺

13

✐❥❦ ❧♠ ♥♦♣q❥ r♠♥s ✐❧s ♥♠ ❥ ♣t ♦♣ ✉ ♦s ♦♣t♦♣♠ ♦♣ ❦❥ ♣✈❥✇ ♦s ✐♦♣ ① ♦s ♥✇ ✈ ♦② ♦q ♦♣ ③♦♣t ④❥✇ ♦① ♠♥s❥ ✉ ♦✐♦④♥✉ ♦♠ ♦s ♥s② ♦

-

s ♥s ② ♦✇ ♦♥♣♠ ♥♠❥ ✉ ♦♣✐❥✇ ♦s

. D

❥ ♣t ♦♣✉❥❦q ❥✇ ♦✈ ♦r♦♣⑤⑥⑦s ♥s ② ♦ ♠♥✇ ♦④♥① ❧♣ ④❧✐ q♦♣③♦ ✐q ❥ r⑧ ♥✐♥r ♠ ♦♣ s ♦✇ ♥♣t ④❧ ✐ ♦r ✉❥ ♣♠ ♦✉ ♦④ q♦♥✐ ♠❥ ♣t ♦♣ ④❥ ❦ ♦♣ s ❥

-q♦♣t✐❧♦④♦❧ ✉❧ ♣♠ ❥ ♣t ♦♣ ④❥❦ ♦♣s❥ ✐❥✇ ♦s⑨ s ❥① ♥♣tt♦♠ ♦✉ ♦④❦❥❦q♦♣④❧❦❥❦♦① ♦❦♥✉❥

-❦♦① ♦❦♦♣ ✐⑩ ♣s ❥ ✉❦♦④❥❦♦④♥s s ♥s ② ♦ ✐ ♦r❥ ♣ ♦s ♥s ② ♦ ♠ ♥④❧ ♣④❧ ④ ❧ ♣④❧ ✐❦❥ ♣t ♥✐ ❧④♥ ✉r⑩s ❥s ✉❥❦q ❥✇ ♦✈ ♦r♦♣♦t ♦ r♠♦✉♦④❦❥ ♣✈ ♦② ♦qs ❥ ④♥♦✉✉❥ r ④♦♣ ③♦♦♣♠ ♦♣q ❥ r♠ ♥s ✐❧s ♥

.

M

⑩♠ ❥✇ ✉❥❦ q❥✇ ♦✈ ♦ r♦♣ ✐ ⑩⑩ ✉❥ r ♦④♥⑧ ④♥✉❥ ⑤⑥⑦ ♠ ♦✉ ♦④ ❦ ❥ ♣t ❥❦q♦♣t✐♦♣ ✐❥ ④❥ r♦❦✉♥✇ ♦♣

q ❥ r⑧♥✐ ♥r♠ ♦♣❦❥ ♣✈ ♦② ♦q♠ ♦✇ ♦❦ ✐⑩❦ ❧ ♣♥✐ ♦s ♥ ♦♣ ④♦r♦s ♥s ② ♦s ♦④❧♠ ❥ ♣t♦♣③♦♣t✇ ♦♥♣⑨s❥ r

-④♦ q❥ ✐❥ r✈ ♦ s ♦✇ ♥♣t ❦ ❥❦ q ♦♣ ④❧♠♦✇ ♦❦ ✐❥✇ ⑩❦ ✉ ⑩✐ ✐❥❶♥✇

.

❷♣♠ ❥ r② ⑩⑩♠

(2000: 87)

q❥ r

-✉❥ ♣♠♦✉♦④q♦①②♦✈ ❧❦ ✇ ♦①✇♦④♥①♦♣❦ ❥✇ ♦✇ ❧♥ ✐❥ r✈ ♦q❥ r✉ ♦s ♦♣t♦♣♠♦♣✐❥✇ ⑩❦ ✉ ⑩✐ ③♦♣t♠ ♥

-♠♦✉♦④ s ❥ ④♥♦✉s ♥s② ♦♦✐ ♦♣ ❦❥ ♣ ♥♣t ✐ ♦④

. D

♦✇ ♦❦ ① ♦✇ ♥♣ ♥

,

t❧r❧ s ♦♣t♦④q❥ r ✉❥ r ♦♣ ✉❥ ♣ ④♥♣t ❧ ♣④❧ ✐❦ ❥❦q♥❦q♥♣t s ♥s ② ♦❦❥✇ ♦✐ ❧✐ ♦♣♠ ♥s ✐❧s ♥

,

s ❥① ♥♣tt♦ ④❥ r❶♥✉ ④♦♣ ③♦s ❧♦s ♦ ♣♦q ❥✇ ♦

-✈ ♦r ③♦♣t✇❥q♥① ①♥♠ ❧ ✉⑨ ♦✐ ④♥⑧

,

✐r❥ ♦④♥⑧

,

❥ ⑧❥ ✐④♥⑧♠♦♣❦ ❥ ♣③❥♣♦♣t ✐ ♦♣❸

D

❥ ♣t♦♣♠ ❥❦ ♥✐ ♥♦♣ ✈❥✇ ♦sq♦①② ♦❦❥✇ ♦✇ ❧ ♥❦ ⑩♠❥✇✉❥❦ q❥✇ ♦✈ ♦r♦♣⑤⑥⑦

,

s ♥s ② ♦s ❥❶♦r♦✇♦♣t s ❧ ♣t♠♦✉♦④❦ ❥❦❥

-❶♦①✐♦♣ ❦ ♦s ♦✇ ♦①⑨ ❦ ❥❦ ♦①♦❦♥ s ❧ ♦④❧ ❦ ♦④❥ r♥ s❥❶♦r ♦ q ❥ r✐❥✇ ⑩❦ ✉ ⑩✐ ♠♦♣ s ♦✇ ♥♣t ❦❥❦

-q♦♣④❧♦♣ ④♦r♦s ♦④❧♠ ❥ ♣t♦♣③♦ ♣t✇ ♦♥♣ ♣ ③♦

,

❦❥❦ q ❧ ♦④✐❥s ♥❦✉❧✇ ♦♣

(

♠♥s ✐ ❧s ♥

)

s ❥ r④♦❦❥❦

-✉ r❥s ❥ ♣④♦s ♥✐♦♣♠♥♠ ❥ ✉♦♣ ✐❥✇ ♦s s ❥q ♦t ♦♥s ♦✇♦① s ♦④❧✇ ♦♣t ✐ ♦① ❥❹♦✇ ❧ ♦s ♥ ④❥ r①♦♠ ♦✉ ✐❥t ♥♦

-④♦♣✉❥❦ q❥✇ ♦✈ ♦r ♦♣③♦♣t④❥ ✇♦①♠♥✇ ♦✐❧ ✐♦♣❸

⑦❥q♦t ♦♥ s ❧♦④❧ ④♥✉❥ ✉❥❦ q❥✇ ♦✈ ♦r♦♣ ✐⑩ ⑩✉❥ r④♦♥⑧ ⑤⑥⑦ ❦❥❦ ♥✇ ♥✐ ♥ ✇ ♦♣t ✐ ♦①

-

✇♦♣t ✐ ♦① ④❥ r

-s ④❥ ♣④❧❸

M

❥ ♣❧ r❧ ④

I

qr♦① ♥❦

(2000: 26-27)

✇ ♦♣t✐♦①

-

✇ ♦♣t ✐ ♦①⑤⑥⑦♦♠♦④♥t ♦ ④♦①♦✉③♦♥④❧

:

⑤♦① ♦✉❺❻⑤①♥♣✐ ♥♣t

(

q ❥ r✉ ♥✐♥r

)

K

❥t ♥♦④♦♣ ✉❥ r④♦❦♦♠ ♦✇♦❦ ⑤⑥⑦ ③♦✐ ♣♥ t ❧ r❧ ❦❥ ♣t ♦✈❧✐ ♦♣✉❥ r④♦♣ ③♦♦♣ ③♦♣t q ❥ r①❧

-q ❧ ♣t♦♣ ♠❥ ♣t♦♣ ④⑩✉ ♥✐ ✉❥✇ ♦✈ ♦r♦♣❸

K

❥❦ ❧♠ ♥♦♣ s ♥s ② ♦ ♠ ♥❦♥♣④♦ ❧♣ ④❧✐ ❦❥❦♥✐♥r✐ ♦♣ ✉❥ r ④♦♣ ③♦ ♦♣ ④❥ rs ❥q❧④s ❥❶♦r ♦ ♥♣♠♥❹♥♠❧ ❧♣ ④❧ ✐q ❥q❥r♦✉ ♦s ♦♦④

. D

♦✇ ♦❦ ④♦①♦✉ ♥♣♥s ♥s

-② ♦♠ ♥④❧ ♣④❧ ④✇❥q♥①❦♦♣♠♥r♥♠♦✇ ♦❦❦❥ ♣t ⑩✇ ♦①♥♣ ⑧⑩ r❦♦s ♥③♦♣t♠♥♦♠♦✉♦④

.

14

❼ ❽❾❽❿➀➁ ➂❽➃➄➃➅ ➆

(

➇ ➈ ➄❿ ❽➉ ❽➅ ➆❽➅

)

➂❽➊❽➋❽❾❽❿➃➅➃➆➌➄➌➍➈➍➃➅➋❽➉ ➃➉➎❽➊➌➊➌➏➇➈➄❿ ❽➉ ❽ ➅➆❽➅➊➈➅ ➆❽➅➉➃➉➎❽➐❽➃➅➌➅➋➌➏ ➍➈➅➊➃➉➏➌➉ ➃➏❽➅ ❽❿❽ ➑❽➅ ➆ ➋➈➐❽❾ ➊➃➒➃➏➃➄➏❽➅➅➑❽ ❿❽➊❽ ➋❽❾❽❿ ❿ ➈➄➋❽➍❽

.

I

➅➋➈ ➄❽➏➉ ➃ ❿ ❽➊❽➋❽❾❽❿ ➃➅ ➃ ➊➃❾ ❽➄ ❽❿➏❽➅➊❽❿ ❽➋➍➈➍➇❽➆➃➓ ❽➎❽➇ ❽ ➅➊➈➅ ➆❽➅❿ ❽➉ ❽➅ ➆❽➅ ➅➑❽

. B

➃❽

-➉❽➅➑❽➆➌➄➌➍➈➍➇ ➈➄ ➃➏❽➅➎❽➏ ➋➌➔

-5

➍➈➅ ➃➋➌➅➋➌ ➏➇➈➄❿❽➉❽➅ ➆ ❽➅→

❼ ❽❾❽❿➣➁ ↔❾❽➄➃➅ ➆

(

➇ ➈➄➇❽➆➃

)

➂❽➊❽ ➋❽❾❽❿ ❽➏❾ ➃➄ ➆➌➄➌ ➍➈➍➃➅➋❽ ➏➈❿ ❽➊❽ ❿ ❽➉ ❽➅ ➆❽➅ ➌➅➋➌➏ ➇ ➈➄➇❽➆➃ ➓ ❽➎❽➇❽➅ ➊➈

-➅➆ ❽➅➉ ➈➐➌➄➌❾ ➏➈➐❽➉ ➋➈➅➋❽➅➆❽❿❽➑❽➅ ➆➋➈➐❽❾ ➍➈➄➈➏❽➊➃➉➏ ➌➉ ➃➏❽➅ →

I

➅➃ ➈➒➈➏ ➋➃➒➊➃➐❽

-➏➌ ➏❽➅➊➈➅ ➆❽➅↕❽➄ ❽➇ ➈➄ ➆➃➐➃➄❽➅❿ ❽➉ ❽➅➆ ❽➅➊➈➍➃❿ ❽➉ ❽➅ ➆❽➅➊❽➅➊➃➐❽➅➓➌ ➋➏❽➅ ➉ ❽➍❿❽➃ ➉➈➏➃➋❽➄➉ ➈❿➈➄➈➍❿ ❽➋❿❽➉ ❽➅➆ ❽➅➋➈➐❽❾➍➈➅➊❽❿❽➋➏➈➉ ➈➍❿ ❽➋❽➅➌➅➋➌➏➍➈➐❽❿➙➄➏❽ ➅→

B

➈➄➊❽➉❽➄➏❽➅ ➌➄ ❽➃❽➅ ➊➃ ❽➋❽➉➛ ➊❽❿ ❽➋ ➊➃➉➃➍❿➌ ➐➏❽➅ ❼ ➂↔ ➍➈➄➌❿ ❽➏❽➅ ➉➌❽➋➌ ➋➃❿➈ ➍ ➙➊➈➐

❿➈➍➇➈➐❽➓ ❽➄❽➅➏ ➙➙❿ ➈➄ ❽➋➃➒➑❽➅ ➆➍➈➍❿ ➄➙➉ ➈➉➃➅➒➙➄➍❽➉ ➃➊➈➅➆❽➅➍➈➅ ➆➈➍➇ ❽➅ ➆➏❽➅↕❽➄ ❽ ➇➈➄❿➃➏➃➄ ➊❽➅ ➏ ➙➍➌➅ ➃➏❽➉ ➃ ➉ ➃➉➎❽

.

↔➃➉➎❽➊➃➇ ➈➄ ➃ ➏➈➉➈➍❿ ❽➋❽➅ ➌➅➋➌ ➏ ➇ ➈➄❿➃➏➃➄

(think)

❽➋❽➉ ❿ ➈➄➋❽➅➑❽❽➅ ❽➋❽➌ ➍❽➉ ❽➐❽❾ ➑❽➅ ➆ ➊➃➇➈➄➃➏❽➅ ➆➌➄➌ ➉ ➈↕❽➄❽ ➃➅➊➃➜➃➊➌➛ ➇ ➈➄❿❽➉ ❽➅➆ ❽➅

(pair)

➌➅➋➌➏➇➈➄➊➃➉➏ ➌➉ ➃

,

➊❽➅➇➈➄➇❽➆➃

(share)

➊➈➅ ➆❽➅➍➈➍❿➄➈➉ ➈➅➋❽➉ ➃➏❽➅❾❽➉ ➃➐➊➃➉

-➏ ➌➉ ➃➊➃➊➈❿❽➅➏➈➐❽➉

.

➝➞ ➟➠➡ ➢➠➤➥ ➦➥ ➧➥ ➨

K

➩ ➨➫➠

n

➭➯

on

➥➤

D

❽➐❽➍

K

❽➍ ➌➉

B

➈➉ ❽➄

B

❽❾❽➉❽

I

➅➊➙➅ ➈➉ ➃❽

(D

➈➏➊➃➏➇➌➊➁

1998),

❿➈➍➇➈➐❽➓ ❽➄❽➅ ❽➊❽➐❽❾

❿➄➙➉➈➉ ❽➋❽➌ ↕ ❽➄❽ ➍➈➅➓ ❽➊➃➏❽➅ ➙➄❽➅ ➆ ❽➋❽➌ ➍❽➏❾➐➌ ➏ ❾ ➃➊➌❿ ➇➈➐❽➓ ❽➄

,

➉ ➈➊❽➅ ➆➏❽➅ ➏ ➙➅

-➜➈➅➉ ➃➙➅ ❽➐ ❽➊❽➐❽❾ ➇➈➄➊❽➉❽➄➏❽➅ ➏➈➇➃❽➉ ❽❽➅ ❽➋❽➌ ➋➄❽➊➃➉ ➃➙➅ ❽➐

. J

❽➊➃❿ ➈➍➇ ➈➐❽➓ ❽➄❽ ➅➏ ➙➅

-➜➈➅➉ ➃➙➅ ❽➐ ❽➊❽➐❽❾ ❿ ➈➍➇ ➈➐❽➓ ❽➄❽➅ ➑❽➅ ➆ ➇➃❽➉ ❽ ➊➃➐❽➏➌ ➏❽➅ ➙➐➈❾ ➆➌➄➌→ ➂❽➊❽ ➌➍ ➌➍➅➑❽ ❿➈➍➇➈➐❽➓ ❽➄❽➅ ➏ ➙➅➜➈➅ ➉➃➙➅ ❽➐ ❽➊❽➐❽❾ ❿ ➈➍➇ ➈➐❽➓ ❽➄ ❽➅ ➑❽➅ ➆ ➐➈➇ ➃❾ ➇➈➄❿➌➉ ❽➋❿❽➊❽ ➆➌➄➌→

D

❽➐❽➍❾❽➐ ➃➅ ➃

,

➆➌➄➌➍➈➍➇ ➈➄ ➃➍❽➋➈➄➃➍➈➐❽➐➌➃↕➈➄ ❽➍❽❾➛ ➐❽➋➃❾❽➅ ➉➙❽➐➊❽➅❿ ➈➍➇ ➈➄ ➃❽➅

➋➌➆❽➉ →

M

➈➅➌➄➌➋

D

➓❽➍❽➄❽❾

(2008: 97),

➍➈➋➙➊➈❿➈➍➇➈➐❽➓ ❽➄❽➅➏➙➅➜➈➅➉ ➃➙➅ ❽➐❽➊❽➐❽❾➍➈➋➙➊➈

❿➈➍➇➈➐❽➓ ❽➄❽➅ ➋➄❽➊➃➉➃➙➅❽➐ ❽➋❽➌➊➃➉ ➈➇➌ ➋ ➓➌➆❽➊➈➅ ➆❽➅➍➈➋➙➊➈ ↕➈➄❽➍❽❾➛ ➏❽➄ ➈➅❽ ➉➈➓ ❽➏ ➊➌➐➌➍➈➋➙➊➈➃➅➃ ➋➈➐❽❾➊➃❿➈➄➆➌➅❽➏❽➅➉ ➈➇❽➆❽➃ ❽➐❽➋➏ ➙➍➌➅ ➃➏❽➉ ➃ ➐➃➉❽➅ ❽➅➋❽➄❽➆➌➄➌ ➊➈

-15

➲➳➵ ➲➵ ➲➵ ➸➺➻ ➺➻ ➸ ➺➵ ➼➵ ➽ ➾➚➪ ➶ ➹➶➘ ➹➼➵ ➴➵➚ ➺➵ ➲➾ ➹➽➘➹➼➵ ➴➵➚➵ ➲➷

D

➵ ➼➵ ➽➾➹➽➘ ➹➼➵ ➴➵➚➵ ➲➶ ➹

-➴➵➚➵➬ ➽ ➹➮➪ ➺ ➹ ➸➪ ➲➱➹➲ ➶➻➪ ➲➵ ➼ ➺➻➮➵ ➲➺➵➻ ➺ ➹➲➳➵ ➲ ✃➹➚➵ ➽➵➬ ❐➵ ➲➳ ➺➻➻➚➻ ➲➳➻ ➺➹➲➳➵ ➲ ➾ ➹➲➴➹

-➼➵ ➶➵ ➲❒ ➶➹➚➮➵ ➾ ➹➽➘ ➵➳➻➵ ➲ ➮❮➳ ➵ ➶ ➺➵ ➲ ➼➵➮➻➬➵ ➲➷

Institute of Computer Technology

(

➺➵ ➼➵ ➽❰❮ ➲➵➚➮➪➽➘➶

: 2009)

➽➹➲❐➹➘ ❮➮➲❐➵ ➺ ➹➲➳ ➵ ➲➻ ➶➮➻ ➼➵➬ ÏÐ➹➲➳➵ ➴➵➚ ➵ ➲➮➚ ➵ ➺➻➶➻➪➲➵ ➼

.

Dijelaskannya bahwa pembelajaran tradisional yang berpusat pada guru adalah

perilaku pembelajaran yang paling umum yang diterapkan di sekolah-sekolah di

seluruh dunia.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

konven-sional adalah model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru yang masih

berpusat pada guru. Dalam hal ini, pembelajaran yang dimaksud yaitu memberi

materi melalui ceramah, pemberian latihan soal, kemudian pemberian tugas.

D

Ñ ÒÓÔ Õ ÖÕ ÔÕ ×

K

Ø×Ù ÓÚ

M

Õ ÛÓ ÔÕÛÜÙ

James (dalam Suherman, 2003: 16). mengemukakan bahwa matematika adalah

il-mu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang

berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi

ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Menurut pendapat

Soedjadi (2000: 11) terdapat beberapa definisi tentang matematika yaitu:

1. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir secara

sistematik.

2. Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi.

3. Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logik dan berhubungan

dengan bilangan.

4. Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan

masa-lah tentang ruang dan bentuk.

5. Matematika adalah pengetahuan tentang struktur yang logik.

6. Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat.

16

M

ÝÞßà ÝÞáâ Ý à ßàáãáâá âÝä ÝâÞßäáå Þáâ Þßäå ßæ çáäá çá è Ýæ çáæ éâ Ýæ ç ßæéÝæ çáå áêãáæ áã àë

ìÝæé ã Ýáæí îïßçðÝçá

(2000: 13)

àßæéßàë â ÝâÝæ âÝä ÝâÞßäáå Þáâ àÝÞßà ÝÞáâ Ý

,

ìÝâ æá à ßàáãáâ á ïèðßââÝðáÝæ Ýèå Þä Ýâ

,

è ßä Þëàê ëê Ýç Ýâßå ßê ÝâÝÞÝæ

,

è ßäêïã Ýêáâ áäç ßçëâÞáñ

,

à ßàáãáâ á å áà èïãìÝæéâïåïæ é çÝäá Ýä Þá

,

à ßàê ßäòÝÞáâÝæå ßà ßå ÞÝê ßà èáóÝä Ý Ýæ

,

çÝæ âïæ åáå Þßæ çÝã Ýàå áå ÞßàæìÝ

.

D

Ýã Ýà

K

Ýàë å

B

ßå Ýä

B

ÝòÝå Ý

I

æ çïæßå á Ý

(D

ßâ çáâ èë çô

1998),

ê ßàÝòÝà Ýæ è ßä Ýå Ýã

ç Ýäá â ÝÞÝ çÝå Ýä êÝòÝà

,

ìÝæé èßäÝä Þá àßæéßä Þá èßæÝä

,

å ßçÝæéâÝæ âïæå ßê è ßä ÝäÞáá ç ß ÝÞÝë ê ßæéßäÞá Ýæ ìÝæéçá Ýèå Þä ÝââÝæ ç Ýäá êßäáå Þáõ Ýâïæ âä ßÞ

.

îßç Ýæ éâ Ýæ çÝãÝàà Ý

-Þßà ÝÞáâ Ý

,

âïæå ßê ÝçÝã Ýò å ëÝÞë á ç ß Ýèå Þä Ýâ ìÝæé à ßàë æ éâ áæâÝæ å ßå ßïä Ýæé ëæÞëâ à ßæ é éïãïæéâ Ýæå ë ÝÞë ïèðßâ ÝÞÝëâ ßðÝçá Ýæí îßå ßïä Ýæéç Ýê ÝÞçáâ ÝÞÝâÝæêÝòÝàÞßä

-òÝçÝê å ë ÝÞë òÝã Ýê Ýèáã Ý ïä Ýæé Þßä å ßèëÞ à ßæ é ßä Þá è ßæ Ýä ç Ýæ àÝàêë à ßæðßã Ýå âÝæ å ë ÝÞë òÝã ìÝæé çáêÝòÝàáæìÝ

. J

Ýçá ê ßà ÝòÝà Ýæ âïæå ßê ÝçÝãÝò â ßà Ýàê ë Ýæ ë æ Þë â ç Ýê ÝÞ àßæéßäÞá çÝæ à ßàÝòÝàá å ë ÝÞë âïæå ßê ç ßæ é Ýæ è ßæ Ýä ÞßæÞÝæ é å ëÝÞë ä ÝæóÝ

-æéÝæ ÝÞÝëá çß Ýèå Þä Ýâ ç Ýã Ýàà ÝÞßàÝÞáâÝ

.

M

ßæ ëä ë Þ îïßçðÝçá

(2000: 14),

âïæå ßê ÝçÝã Ýò á ç ß Ýèå ÞäÝâ ìÝæé ç Ýê ÝÞ çá éëæÝâ Ýæ

ë æ Þë â àßæééïãïæéâÝæ ÝÞÝë à ßæ éâã Ýå áñáâÝåáâÝæ å ßâëàê ëã Ýæ ïèìßâ

.

N

ÝåëÞáïæ

(2006)

ðë é Ýà ßæ éëæéâÝêâÝæ èÝòõ Ý

:

K

ïæ å ßê å ÝæéÝÞ êßæ Þáæé èÝéá à Ýæë å á Ý

,

â Ýäßæ Ý çá éëæÝâÝæ çÝã Ýà âïàë æáâÝå á çßæéÝæ ïäÝæ é ã Ýáæö çÝã Ý à è ßäêáâ áä

,

çÝã Ýà èßã ÝðÝä

,

àßà èÝóÝ

,

çÝæ ã Ýáæ

-

ã Ýáæ

.

÷ Ýæ ê Ýâïæå ßêöè ßã ÝðÝäÝâÝæå ÝæéÝÞÞßäòÝà èÝÞ

. H

ÝæìÝçßæéÝæ è Ýæ ÞëÝæâïæå ßê çÝêÝÞçáðÝã Ýæ â Ýæêßæ çá çáâÝæñïäàÝã

.

B

ßä ç Ýå Ýä â Ýæëä Ýá ÝæçáÝÞÝåç Ýê ÝÞçáå á àê ëãâÝæèÝòõ ÝêßàÝòÝàÝæâïæ å ßêà ÝÞßàÝ

-Þáå å áå õ Ý àßäë ê ÝâÝæ âßàÝàêëÝæ å áå õ Ý çÝã Ýà àßæééïãïæ éâ Ýæ ÝÞÝë àßæéâã Ýå áñá

-âÝåáâÝæåëÝÞëâïæå ßê àÝÞßà ÝÞáâ Ý

.

17

øùúûüû úûýþÿ ý ù✁úû✂ ùúû✂✄ û☎û ✆ûü û ✆û ü û✂ ✝✂ ✝✞ ✝ûý✁ ùý ✂✄ý ✟☎ û ✆û ú✁ùú✠ ù✆û✞û ✡

-ûý☛ úùú✠ ù ✡✄þûý✁ùý ✟ ù✡✂✄ûý✠ ûü☞û úû✂ ù✡✄

-

úû✂ ù✡✄ ✌û ý ✟☎✄û✞û ✡þûýþ ù✁ û☎ û ✄ ☞û✠ ✝

-þ ûýüûý✌û ù✠û ✟û✄ü û✍û ✆ûý☛ ýû ú ✝ý ✆ù✠ ✄ü☎û ✡✄✄✂ ✝✎

D

ùý ✟ûý✁ ùúûüû úûý ✄ ☞û☎û✁û✂ ✆ù✠ ✄ü ú ùý ✟ù✡✂✄ ûþûý þÿ ý ù✁ úû✂ ù✡✄ ✁ù✆û✞û ✡ûý ✄✂ ✝ ùý ☎✄ ✡✄

.

øùúûüû úûý úû✂ ùúû✂✄ ✞ ✝ ✟û úù ✡✝✁ ûþûý û ✆ûü û✂ ✝✂ ✝✞ ✝ûý ☎ û ✡✄ ù✂✄û✁ úû✂ ù✡✄ ✌ûý✟☎✄ û ú✁û✄þ ûý ÿ✆ùü ✟ ✝✡✝☛

ù✠û✠ ✟ ✝✡ ✝ úù✡✝✁ûþ ûý ✁ùú✠ ✄ ú✠✄ý✟ ✄ ☞û ✝ý ✂ ✝þ úùý✏û✁û✄ þÿ ý ù✁ ✌ûý ✟ ☎ ✄üû ✡û✁

-þ ûý ✎

H

û ✆✄ý✄ ù ✝û✄☎ ùý✟ûý✁ùý☎ û✁û✂

H

✝☎ÿ✌ÿ

(

☎ û ✆û ú

H

ù✡☎✄ûý☛

2010)

✌ûý✟ú ùý✌û

-✂ûþ ûý✂ ✝✞ ✝ûý ú ùý ✟û✞û ✡û☎û ✆ûü û ✟û ✡✁ùý✟ù✂ûü ✝ûý ✌ûý ✟☎ ✄ û ú✁ û✄þ ûý☎ û✁û✂☎✄ ✁ûü û ú✄ ✁ù ù✡✂û☎✄☎ ✄þ

.

D

û ✆û ú✁ ùýù✆✄✂✄ûý✄ý✄

,

üû ✄ ✆✠ù✆û✞û ✡☎ ✄✁ ù✡ÿ✆ùü ✄ ☞û✠ù✡☎û û ✡þûýü û ✄ ✆✂ ù ✁ùúûü û ú

-ûý þ ÿý ù✁✎

M

ùý ✝ ✡✝✂

D

ù✁ ☎✄þ ýû

(J

ûýý ûü

, 2007: 18)

✝ý ✂ ✝þ ú ùý✄ ✆û✄ ✁ ùúûü û úûý þ ÿý ù✁ úû✂ ùúû✂✄þû ☎ û✁û✂ ☎✄ ✆ûþ✝þ ûý ☎ùý ✟ûý úùú✁ ù✡üû✂✄þ ûý ✄ý☎ ✄þû✂ÿ✡

-

✄ý☎ ✄þû✂ÿ✡ ☎ û ✡✄✁ùúûü û úûýþ ÿý ù✁ úû✂ ùúû✂✄þ û ✌ûý ✟úù✆✄✁✝✂✄

:

a.

M

ùý✌û✂ûþ ûý ✝✆ûý✟ ✝û✂ ✝þÿ ý ù✁ ✎

b.

M

ùý✟þ✆û ✄ ✍✄þû ✄þ ûýÿ ✠✞ ùþ

-

ÿ✠ ✞ùþ ú ùý ✝ ✡✝✂ ✄ ✍û✂

-

✄✍û✂✂ ù✡✂ ùý✂ ✝ ✎

c.

M

ùú✠ ù✡✄þûý✏ÿý ✂ÿü☎ ûýýÿ ý

-

✏ÿý ✂ÿü☎û ✡✄þÿ ý ù✁✎

d.

M

ùý✌û✞✄þ ûýþÿ ý ù✁☎û ✆ûú✠ù✡✠ û ✟û✄✠ùý✂ ✝þ ✡ù✁ ✡ ù ùý✂û ✄ úû✂ ùúû✂✄þ û

.

e.

M

ùý✟ùú✠ûý✟þ ûý ✌û ✡û✂✁ ù✡ ✆✝☎ ûý ✌û ✡û✂✏✝þ ✝✁ ✝û✂ ✝þÿ ý ù✁✎

f.

M

ùý✟✟ ✝ý ûþûý☛ ú ùúûý ✍û û✂þûý☎ûýú ùú✄ ✆✄ü✁ ✡ÿ ù☎ ✝ ✡û✂û ✝ÿ ✁ ù✡û ✄✂ ù✡✂ ùý ✂ ✝

g.

M

ùý✟û✁✆✄þû ✄þ ûýþ ÿý ù✁û✂û ✝✁ùúù✏ûü ûý úû û ✆ûü✎

E

✑

K

✒✓✔✕✖ ✗✔✘✙ ✗✙ ✓

øùýù✆✄✂✄ûý✂ ùý ✂ûý ✟✁ ùýù✡û✁ ûý úÿ ☎ ù✆✁ùú✠ù✆û✞û ✡ûý þ ÿÿ ✁ ù✡û✂✄✍ ✂✄✁ ù ✚ ø✛ ✝ý ✂ ✝þ úù

-ý ✄-ý ✟þ û✂þû-ý✁ùúûü û úûýþÿ ý ù✁ úû✂ ùúû✂✄ ✄ ☞û✛

M

ø✄ý ✄✂ ù✡☎✄ ✡✄☎ û ✡✄ û✂ ✝✜û ✡✄û ✠ ù✆ ✠ù✠û ☎ ûý ✜û ✡✄û✠ù✆✂ ù✡✄þ û✂

.

✢û ✡✄û✠ù✆✠ù✠û ✁ ùýù✆✄✂✄ûý ✄ý✄ û☎û ✆ûü úÿ☎ù✆✁ùú✠ ù✆û

-✞û ✡ûý þ ÿÿ ✁ ù✡û✂✄✍ ✂✄✁ ù ✚ø✛ ù☎ ûý ✟þ ûý ✜û✡✄û✠ù✆✂ ù✡✄þ û✂ý✌ûû☎ û ✆ûü ✁ùúûü û úûý þ ÿý

29

selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis, yaitu uji kesamaan rata-rata skor

✜ ✢✣ ✤✥

t

✦

st

(skor pemahaman konsep). Analisis data menggunakan uji t, uji satu pihak

yaitu pihak kanan.

Hipotesis:

H

0

:



₁





₂

(Rata-rata pemahaman konsep dengan menggunakan pembelajaran

TPS kurang dari atau sama dengan rata-rata pemahaman konsep

dengan pembelajaran konvensional)

H

1

:



₁





₂

(Rata-rata pemahaman konsep dengan menggunakan pembelajaran

TPS lebih tinggi daripada rata-rata pemahaman konsep dengan

pembelajaran konvensional)

Statistik uji:

=

dengan

=

(

)

(

)

Keterangan :

̅

= skor rata-rata

✜ ✢✣ ✤✥

t

✦

st

dari kelas eksperimen

̅

= skor rata-rata

✜✢ ✣✤ ✥

t

✦

st

dari kelas kontrol

n

1

= banyaknya subyek kelas eksperimen

n

2

= banyaknya subyek kelas kontrol

= varians kelompok eksperimen

= varians kelompok kontrol

= varians gabungan

Kriteria pengujian: terima H

0

jika

<

, dengan derajat kebebasan dk =

(n

1

+ n

2

2), dan taraf nyata = 0,05. Untuk harga-harga t lainnya H

0

ditolak

(Sudjana, 2005: 239).

Setelah dilakukan perhitungan diperoleh

= 1,713, dengan = 5%, dk = 59

dari daftar distribusi t didapat

= 1,67. Karena

>

, maka tolak

H

o

dan terima H

1

. Hal ini dapat diambil kesimpulan bahwa pemahaman konsep

30

matematis siswa dengan model pembelajaran TPS lebih baik dibandingkan

dengan pembelajaran konvensional.

✧★

✩✪ ✫✬ ✭✮✯✰ ✱✲✳✱✲✫✱ ✴✱✲

✱✪ ✫✵✶ ✷✸✹✺✻

✼✽✾✿ ✽❀❁❂❁❃❁❄❅ ✽❄❆ ❁❄✾❇ ❅✽❀❈ ✽✾✿✽❀❁❂❁❃❁❄❉ ❇ ❇ ❈✽❃ ❁❊❋●❊❋ ❈ ✽❍ ✼■❏❋ ❏❑ ❁❀✽✿❋ ▲✾▼ ❅❁▲ ✾ ✽✾❁▲ ❁✾❋ ✾❁❊✽❃❋ ❈❁❅ ❁ ❏❁❁❊ ❈ ❃❇❏ ✽❏ ❈✽✾✿ ✽❀❁❂❁❃ ❁❄ ❅❋ ❉✽❀❁❏ ❅❋✿❁❄❅❋ ❄❆❉ ❁❄ ❅✽❄ ❆❁❄ ❈ ✽✾✿✽❀❁❂❁❃❁❄ ❉ ❇ ❄◆ ✽❄❏❋ ❇ ❄❁❀❖ P ❇❅ ✽❀ ❈✽✾✿ ✽❀❁❂❁❃ ❁❄ ❉ ❇ ❇❈ ✽❃❁❊❋● ❊❋ ❈✽ ❍ ✼■ ✾ ✽✾✿✽❃❋ ❉❏✽✾ ❈❁❊ ❁❄❉ ✽❈ ❁❅❁ ❏❋ ❏❑ ❁▼❄❊ ▼❉ ✿ ✽❃●❋❉ ❋ ❃ ❏ ✽◗❁❃❁❋ ❄ ❅❋ ◆❋ ❅ ▼❊ ✽❄❊ ❁❄ ❆ ❈✽✾ ✽◗❁▲ ❁❄✾❁❏ ❁❘ ❀❁▲ ✾ ❁❊ ✽✾❁❊❋❉❁❙ ❉✽✾▼ ❅❋ ❁❄ ✿✽❃❅❋ ❏❉▼❏❋ ❅ ✽❄❆ ❁❄ ❈❁ ❏❁❄ ❆❁❄ ❄❚ ❁❙ ❏ ✽❀❁❄❂▼❊ ❄❚ ❁ ✿ ✽❃✿❁❆❋ ❅ ✽❄❆ ❁❄ ❏ ✽❀▼❃▼ ▲❉✽❀❁❏❏ ✽▲❋ ❄❆ ❆❁ ✾✽✾ ▼❅ ❁▲❉❁❄❏❋ ❏❑ ❁ ❅ ❁❀❁✾✾ ✽✾❁▲ ❁✾❋❉ ❇ ❄❏ ✽❈ ✾ ❁❘ ❊ ✽✾ ❁❊❋ ❏❖ ❯ ✽❃ ❅❁❏ ❁❃❉❁❄ ▼❃❁❋ ❁❄ ❊ ✽❃ ❏✽✿▼❊ ✾❁❉❁ ❅❁❈ ❁❊ ❅❋ ❏❋ ✾❈ ▼❀❉❁❄ ✿ ❁▲❑ ❁ ✾❇❅ ✽❀ ❈ ✽✾✿✽❀❁❂❁❃❁❄❉❇❇ ❈✽❃❁❊❋● ❊❋ ❈ ✽ ❍ ✼■✿✽❃❈✽ ❄❆❁❃ ▼▲❊ ✽❃▲ ❁❅❁❈ ❈✽✾❁▲ ❁✾ ❁❄❉ ❇ ❄❏ ✽❈ ✾ ❁❘ ❊ ✽✾ ❁❊❋ ❏ ❏❋ ❏❑ ❁ ■P ✼ ❱ ✽❆✽❃❋ ❲ ✼❁❆ ✽❀❁❃❁❄ ❖ ❳❁❀ ❋ ❄❋ ❅ ❁❈❁❊ ❅❋❊ ▼❄ ❂▼❉ ❉ ❁❄ ❅ ✽❄❆ ❁❄ ❄❋ ❀❁❋ ❃ ❁❊❁❘ ❃❁❊ ❁ ❈✽✾ ❁▲❁✾ ❁❄❉ ❇ ❄ ❏✽❈ ✾ ❁❊ ✽✾❁❊❋ ❏ ❏❋ ❏❑ ❁❚ ❁❄❆ ✾✽❄ ❆ ❆▼❄ ❁❉❁❄ ✾ ❇❅ ✽❀ ❈ ✽✾✿✽❘ ❀❁❂❁❃❁❄❉❇❇ ❈✽ ❃❁❊❋●❊❋ ❈✽❍ ✼■❀✽✿❋ ▲❊❋ ❄❆ ❆❋❅ ❁❃❋ ❈ ❁❅❁❄❋ ❀❁❋❃❁❊ ❁❘ ❃❁❊ ❁❚ ❁❄ ❆✾✽❄ ❆❆ ▼❄ ❁❉ ❁❄ ✾ ❇❅ ✽❀❈✽✾✿ ✽❀❁❂❁❃ ❁❄❉ ❇ ❄◆ ✽❄❏❋ ❇❄ ❁❀❖

❨✪ ✫ ✺❩✺✻

❯✽❃❅ ❁❏❁❃❉ ❁❄ ❅❁❃❋ ▲❁❏❋ ❀❏❋ ✾ ❈▼ ❀❁❄ ❅❁❄❈ ✽❄✽❀❋❊❋ ❁❄❙ ❅❋❉ ✽✾ ▼❉❁❉ ❁❄ ❏ ❁❃ ❁❄❘❏❁❃ ❁❄❏ ✽✿ ❁❆ ❁❋ ✿✽❃❋❉ ▼❊❬

❲❖ ■❋ ❏❑ ❁ ❅❁❈ ❁❊ ✾ ✽✾❁▲ ❁✾❋ ❈✽✾ ❁▲❁✾ ❁❄ ❉ ❇ ❄❏ ✽❈ ✾❁❊✽✾❁❊❋ ❏ ❅✽❄ ❆❁❄ ✿❁❋❉ ❁❈❁✿ ❋ ❀❁ ❏✽❀❁✾ ❁ ❈❃❇ ❏ ✽❏❈ ✽✾✿✽❀❁❂❁❃❁❄ ❅✽❄ ❆❁❄ ✾ ❇❅ ✽❀ ❈✽✾✿ ✽❀❁❂❁❃ ❁❄❉ ❇ ❇❈ ✽❃❁❊❋● ❊❋ ❈ ✽❍ ✼■

❭❪ ❫ ❴❵❴❛ ❜❝❞❡ ❴❢ ❵❴❣ ❤✐ ❴❥

-

❵❴❣❤✐ ❴❥ ❢ ❝ ❛❦❝ ❵❴❧ ❴♠ ❴❣ ❜❡ ❜ ♥❴ ❫❴❢ ❴❞ ❛❝ ❣ ❤❡✐ ♦❞❡ ❫ ❝ ❣❤ ❴❣ ❦❴❡✐

.

♣❣❞♦✐ ❡❞♦q ❤♦ ♠♦ ❥❴♠♦❜ ❜❝ ❵❴❵♦ ❛❝ ❛❢❝♠ ❥ ❴❞❡✐❴❣ ❫ ❴❣ ❛❝ ❛ ❦❝♠❡✐❴❣ ❴♠❴❥ ❴❣ ✐❝❢❴❫ ❴ ❜❡ ❜ ♥❴ ❜❝ ❵❴❛ ❴❢❝❛❦❝ ❵❴❧ ❴♠ ❴❣ ❦❝♠❵❴❣❤ ❜♦❣❤ ❴❤❴♠ ❞❝♠ r❡❢ ❞ ❴✐ ❴❣ ❜♦ ❴❜ ❴❣ ❴✐❝

-❵❴❜s❴❣ ❤✐t❣❫♦❜❡✉❫❴❣❞❡❫❴✐ ❤❴❫ ♦❥

.

✈✇ ① ❴♠ ❴ ❢❝ ❛ ❦❴r❴ s❴❣ ❤❡ ❣❤❡ ❣ ❛❝ ❣ ❤❝ ❛ ❦❴❣ ❤✐❴❣❢ ❝ ❣❝ ❵❡❞❡ ❴❣ ❵❴❣❧♦❞ ❴❣ ❛❝ ❣ ❤❝ ❣ ❴❡ ❢❝

-❣❝♠❴❢❴❣ ❛t❫❝ ❵ ❢❝ ❛ ❦❝ ❵❴❧ ❴♠ ❴❣✐t t❢ ❝♠ ❴❞❡✉ ❞❡❢❝ ②①③ ❥ ❝ ❣❫❴✐ ❣s❴ ❛❝ ❛❢ ❝♠❥❴❞❡✐ ❴❣ ❢❝ ❛ ❦❴❤❡ ❴❣♥❴✐ ❞♦ ❫❴❵❴❛ ❜❝❞❡ ❴❢ ❞ ❴❥❴❢ ❴❣ ❴❤ ❴♠ ❢♠t❜❝ ❜❢❝ ❛ ❦❝ ❵❴❧ ❴♠❴❣ ❜❝ ❜♦❴❡ ❫❝④ ❣❤ ❴❣s❴❣ ❤❫ ❡❥ ❴♠❴❢✐❴❣✇

⑤⑥⑦⑧ ⑥⑨⑩❶❷⑧⑥❸ ⑥

❹

rik

u

n

t

❺❻❼❽❾ ❿

rsim

i

➀➁ ➂ ➂➃ ➀ ➄ ➅➆ ➅➇➈

m

➈

n

➉➈➆ ➈

liti

➅➆ ➀➊ ❿➋ ❿❿

rt

➌➍➋ ❿

in

e

➎ ➏

p

t

❿➀

➐➑➒➓➏➋➔❿

s

➀➁➂➂→➀➣➆↔➅➆↕ ➙➣➆↔➅➆↕ ➛➈➜➝ ➞➟

ik I

➆↔ ➠➆ ➈

si

➅ ➡

o

m

o

r

➢ ➤ ➥➅➦➝

n

➢➤➤➧ ➥➈

n

t

➅➆↕➨➩

st

➈

m

➉➈➆↔➩↔ ➩

k

➅➆➡➅➫➩➠➆➅➟ ➭➊ ❿➋ ❿

rt

❿ ➌➎➯➲➋❺➊ ❿❿

y

➐

e

➒❿

rtem

en

➳➋❿

en

d

id

i

n

➵❿

si

❺➔❿

l

➀➁ ➂ ➂➸➀ ➉ ➈➺➅➻➝➺➅

n

➄ ➈

n

t

➈

ri

➉➈➆↔➩↔ ➩

k

➅➆➡➅➠➆ ➅➟

si

➡ ➠➭➢➧➥➅➦➝➆➢➤➤➼➥➈

nt

➅➆↕➨➻➅➆↔➅➺➽➜➈

o

m

➈

t

n

si

➾➝ ➫➅➆➭

u

l

➊ ❿➋❿

rt

❿ ➀

➐

e

➒❿

rtem

en

➳➋❿

en

d

id

i

n

➓❿

n

➚➑➪ ❽➓❿❿❿➔➀

y

➶➹➹➸➀ ➽➅➘

u

s

➴➈➫➅➺ ➴➅➦➅➫➅➷➆↔➠➆➈

si

➅ ➀ ➊ ❿➋❿

rt

❿➀➬❿

l

❿

i

➳

u

st

❿➋❿

➐

im

y

❿

ti

➓❿

n

➮ ❽➓➱

i

❺➔❺➀ ✃➁➂➂❐ ❒ ➀ ➴➈➅➇ ➅➺

l

↔➅➆ ➉➈➞➈

m

l

➅➇ ➅➺➅➆➭ ❮➈

t

➅❰➅➆ ➽➈

ti

↕➅Ï

f

➈➞ ➺➝➅➺ ➩➢➤➤➼➀➊ ❿➋ ❿

rt

❿➌ ➳Ð ➀❹Ñ➓➏➮ ❿❾ ❿Ñ ❿

ty

❿ ➀

➐

j

❿

m

❿

r

❿❾ ❻❼❿

y

ifu

l

➬❿

h

ri

➀ ➁ ➂ ➂➸➀➨➻➺➅➻➈

g

i

➴➈

l

➅➇ ➅➺➄ ➈➆↕➅➇ ➅➺ ➀➍➔ ➑➋❿

i

➎ ➏

p

t

❿➀➊ ❿➋❿

rt

❿➀ ➲ÒÓ ❿➔❻ ❼❽❾➑Ó❿➔❻

r

➓➋➋➀ ➁➂➂→➀ ➨➻➺➅➻➈

g

i

➉➈➞➈

m

➅➇ ➅➺➅➆

l

➄ ➅➻➈

m

➅➻

ik

➅ ➽

o

n

t

➈➜ ➠➺➈

m

r

(

❮

o

m

m

o

n

➥➈➞ ➠➠❰Ô➭

xt

➬❿➔ ➓❽➔Õ➌➊ Ö➎ ❹ ×➔➏Ø➑

r

Ñ ➏

t

❿

s

➳➑➔➓➏➓➏➋❿

n

Ö➔ ➓❺➔ ➑Ñ ➏❿

.

ÙÚ❾❿

u

r

n

, Ar

➏➑Û

.

➶➹➸➁ ➀ ➉ ➈➆↕➅➆➻➅➺➉ ➈➆➈

liti

➅➆ Ü➅➟➅➘➉➈➆↔ ➩↔➩

k

➅➆

.

× Ñ❿❾❿➵❿ Ñ➏

on

❿

l.

❼❿➪❿

u

r

y

❿

.

Ý❽➔❿

w

❿

n

,

Ö

m

❿

m

. (

➁➂➶ ➂

).

➄➈➠ ↔➈

t

➽➠ ➠➜➈➺➅➻

if

➄➠ ↔➈

l

➥

h

in

k

➉ ➅➩

r

➨➦➅➺➈ Þ

o

n

l

➏➔ ➑ß

.

Ð➑

r

Ñ➑➓➏❿

:

➜à áá

h

tt

m

➅➫➩

m

➅

m

↕➝➆➭➞ ➟➭â

t

sp

o

g

o

o

m

á➢ ➤ã➤á➤➼á

m

➈➠↔➈

t

➙➠ ➠➜➈➺➅➻

k

if

➙

m

➠ ↔➈

l

➙

th

in

k

➙➜➅➩

r

➙➫➦➅➺➈➭ ➦

l

tm

➭

(

➃❹

p

r

➏

l

➁ ➂ ➶➁

)

ä➑➓➏❿

r

n

.

➁➂➶ ➂➀ ➽➈

m

➅➝➅➆

m

p

➉➈

m

➅➦➅➘ ➅➆➄ ➅➻➈

m

➅➻

ik

➅

.

Þ

o

n

l

➏➔➑ ß

.

Ð➑

r

Ñ➑➓➏❿

:

❾ å

tp

:

ææ❾➑➓

r

➂ ➃➀ç

y

➓ ➒Ò➑

o

r

ss.

Ú

o

m

æ➁ ➂ ➶➂æ➂èæ➁➃æ➋➑

m

❿

m

➒❽❿

n

-

➒➑

m

❿❾❿

m

❿

n

-m

❿➑

t

m

❿

t

➏Ñæ

. (

➁ ➂➮➑➏➁ ➂ ➶➁

)

ä❽➓❿

,

➮ ➏Û

t

❿❾❽é

.

➁ ➂ ➶➶ ➀ ❮➠➠ ➜➈➺➅➻➈

iv

➾➈ ➅➺➆➩➆↕➭ ê

o

Õ❿

y

k

❿

rt

❿

:

➳

u

st

❿➋❿➳➑

l

❿

j

❿

r.

ä❽➓❺➱

,

o

ä

.

➁➂➂→➀ ➉➈➆↕➈➞➅➆↕➅➆

m

➽

lu

m

riku

u

↔➅➆ ➉ ➈➞➈

m

l

➅➇ ➅➺➅➆ ➄ ➅➻➈

m

➅➻

ik

➅

.

➮ ❿

l

❿➔Õ

: J

Ö➎

A.

Ö➪

r

❿❾ ➏

m

,

➮ ❽ Ñé➏

m

➏

n

➓➋➋➀ ➁➂➂ ➂➀ ➉➈➞➈

m

l

➅➇ ➅➺➅➆ ➽➠➠ ➜➈➺➅➻

if

➭ ❼❿➪❿

u

r

y

❿

:

×

n

➏Ø➑

r

Ñ ➏

t

❿

s

➵➑Õ➑

r

➏❼

u

r

❿➪ ❿❿

y

.

ë ìí íì

h

î ïð

ft

ìñ

h

u

l

ò ó óôñ õö

m

÷ øùú÷ û üö÷ ý÷

m

÷

m

n

õ þû ÿö

p

✁

sw

÷ õö÷ÿ

l

✂✄

I

☎ ü ✆ö✝ö

ri

✞ ✟÷û✠

u

n

g

✡ ☛ö☞ö

s

✌÷✍÷ ø üö☞ö

m

÷✠÷☛÷û

l

☎÷✎ö÷✎

m

÷

ik

✌öû✝÷

n

üöû✏ö÷✎÷û

k

✑ö÷✍✒

isti

s

✓✏ú✒÷✎

(

n

io

✑☎✓ ✔ ü÷✏÷ ú☞ ☎÷✎ö

ri

üþ✕

o

k

✡÷ ý÷ÿ÷ û

üö☛ÿö

i

g

ü÷û✠÷û✝ ✌÷ û üö☛ÿö

g

i

✟÷ ýú û üö÷✠÷☛÷ û

l

✞✖ ✖✗✘✞✖ ✖✙ ñ ✚✛✜ñ

k

rip

si

✢✣

n

✤ð í✥✦

.

✧✥

r

★✥ ✩ð ì

:

✩ð ✪ðð ✫ñ ✬ íí✥

l

s.

ì✭

.

ð ✩✮ ✪★ ✩✯✮ ✭

o

ll

✥ ✭

t

✮

skr

ð✰ ★ð✮ ì

r

✭✱ð ✲✥ ★✮ ✳

A

✛ ✳ó✴✩✵

✮ ✩✶✭

.

✰✩✷

(

✩ð ì✸★✥

s p

ì✩ ì

t

ìí ✪✪ ì

l 3

✹✥ ★✥

m

✫ ✥

r

ò ó✴✴

).

✤ð✥

, A

íð

t

ì

.

ò ó óô

.

✺ö☛÷✎

o

o

p

ö

iv

✻ö÷☛û ✁

n

g

. J

ì✸ì

rt

ì

:

✼

r

ì★ð í ✩✶ñ

✽ìð

su

o

n

.

t

ò ó ó✾

.

✡ö☛☞÷✝÷

i

üöû✏ö÷✎÷û

k

✏÷✍÷ ø ü☛þÿö

s

✡ö

l

÷✠÷☛☎öû✝÷✠÷☛✿

J

ì✸ì

rt

ì

.

❀

u

m

ð

A

✸ì★ ì

r

ì

.

✽✱ì✩ð

u

r

.

ò ó ó❁ñ õ

u

riku

lu

m

✞✖ ✖❂✿

(

üö÷ û ❃÷ ÷û

rt

✏÷û

J

÷ ❄÷☞÷ û

)

. J

ì✸ì

rt

ì

:

✼

r

ì

m

✥ ✩ð ì ❅ð ✩ð ì★ ììí ì

r

❆í ✩✶í✥ ★ð ì

.

✛ ì

r

✩ð

m

ì

n

.

✴ ✵✾❇ñ ✄

n

te

☛÷✕

si

✏÷ û ☎÷ÿ ✁

tiv

o

✡ö÷✠÷☛

l

☎

e

û✝÷✠÷☛

. J

ì✸ìì

rt

.

❈ ✧❉ ì

j

ì ✼ì✲ð í✩✶

r

❈✥

r

★ ì✩ ì

.

✛

l

ì✲ð

n

, R

✶✫✥

rt. (

òóó ó

).

Educational Psycologi: Theory and Practice.

✛ð✱

xt

❊✩ðð

t

o

n

.

❀

sto

o

n

: Ally

ì í✩

n

❀ì✭

o

n

.

✛✶✥ ✩❋ì✩ð

, R.

òóó óñ

Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia

.

✹ð✥

r

ì

kto

t

r

J

✥ í ✩✥

r

ì

l

❈✥ í ✩ð ✩ð✸ì

n

✧ð í✪ ✪ð✹✥✰✩ð✸íì

s. J

ì✸ì

rt

ì

.

✛ ✬ ✩ð

jo

n

o

, A

íì

s.

ò ó ó✾ñ

Pengantar Evaluas Pendidikan.

R

ì

j

ì✼

r

ì✷ð í✩✶❈✥

r

★ ì✩ ì

:

J

ì✸ì

rt

ì

.

✛ ✬ ✩❋ìí ì

.

òóó●ñ

Metode Statistika

.

❀ìí ✩✬ í✪

:

✧ì

r

★ð

to

.

✛ ✬ ✪ð

y

o

n

o

.

òó✴óñ

Statistika untuk Penelitian

. Al

✷ì✫✥

t

ì

:

❀ìí✩ ✬í ✪

.

✛ ✬ íì

rto

m

✫ ★ñò ó ó✵ñ

Pembelajaran Konvensional Banyak Dikritik Namum Paling

Disukai

.

http://sunartombs.wordpress.com/2009/03/02/pembelajaran-konvensional-banyak-dikritik-namun-paling-disukai

✮✹ð ì✸★✥

s t

ìí ✪✪ ì

l

ó❍

J

ìí ✬ìð

r

òó✴

3

✧■ð ì

n

to .

òó✴óñ

Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif

. J

ì✸ì

rt

ì

:

❏✥ í ✭ì

n

ì

.

❑í ✩✥✶ ✶✩î

rw

ï ì

ry

.

òóó ó

.

Pengelolaan Kelas yang Efektif

. J

ì✸ì

rt

ì

: Ar

✥ ì

n

.

❑

n

o

,

✳ì

m

z

ì✱ ❀

.

òóó ✵

.

Perencanaan Pembelajaran

. J

ì✸ì

rt

ì

:

❈ ✧❀ð

u

m

Ak

★ì

r

ì

.