7 Kepadatan materi pembelajaran dalam kurikulum perlu dikurangi secara
substansial, agar proses pembelajaran siswa bisa berlangsung sesuai dengan prinsip-prinsip RME.
2.2 Penelitian Yang Relevan
1. Nurlaili 2010 meneliti tentang Keefektifan Model Pembelajaran
Matematika Realistik dengan Bantuan Alat Peraga Benda Konkrit Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pada Peserta
Didik Kelas VIII Semester II SMP Negeri 4 Pati menyatakan kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang menggunakan model pembelajaran
Matematika Realistik dengan Bantuan alat peraga benda konkrit lebih efektif daripada kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang
menggunakan model pembelajaran ekspositori dengan bantuan Lembar Kerja Siswa LKS. Dengan menggunakan uji t dari materi sebelumnya
diperoleh data kedua kelas tersebut berada pada kondisi awal yang sama. Berdasarkan hasil penelitian, perhitungan uji normalitas kelas eksperimen
diperoleh X2 hitung = 5,500 dan kelas kontrol didapat X2 hitung = 7,669 dengan X2 tabel = 7,81 dapat disimpulkan data bersifat normal.
Perhitungan uji homogenitasnya diperoleh Fhitung = 1,032 dan Ftabel = 2,074 dapat disimpulkan data bersifat homogen. Untuk menguji hipotesis
digunakan uji t diperoleh thitung = 1,790 dan t tabel = 1,671 dapat disimpulkan Ho ditolak, artinya hipotesis diterima.
2. Artha Debiyanti dalam skripsinya berjudul Peningkatan Hasil Belajar
Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan Logika Matematika dengan Menggunakan Metode Realistic Mathematics Education RME Ditinjau
dari Karakteristik Gaya Belajar Matematika Siswa kelas I Semester II SMK Negeri I Cepu Kabupaten Blora Tahun 20032004. Menemukan
bahwa penggunaan metode RME dalam pengajaran matematika pada pokok bahasan logika matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan RME yang berbasis pengalaman nyata dapat memudahkan siswa untuk dapat memahami konsep matematika, selain itu RME
memungkinkan siswa dapat mengkomunikasikan ide-idenya sehingga siswa dapat berperan aktif dalam pembelajaran matematika. Hasil
penelitian menunjukkan 97,6 42 dari 43 siswa menyatakan tertarik dengan model pembelajaran Realistic Mathematics Education RME.
2,4 1 dari 43 siswa menyatakan tidak tertarik dengan pembelajaran Realistic Mathematics Education RME karena adanya kolaborator dan
peneliti sekelas dua guru sehingga siswa merasa seperti diawasi dalam pembelajaran. 81,4 35 dari 43 siswa menyatakan lebih mudah
memahami pembelajaran dengan model Realistic Mathematics Education RME dengan alasan banyak latihan soal, aktif, dan menjadi kreatif.
9,3 4 dari 43 siswa menyatakan tingkat pemahaman dalam pembelajaran kontekstual biasa-biasa saja, dengan alasan pemahaman
sangat tergantung pada ketekunan dalam berlatih sendiri. 9,3 4 dari 43 siswa menyatakan tingkat pemahaman dalam pembelajaran kontekstual
sangat relatif kadang mudah paham kadang tidak tergantung tingkat kesukaran materi. 100 siswa baru mengaplikasikan model Realistic
Mathematics Education RME di kelas pada pelajaran matematika, dan belum menerapkan pada mata pelajaran lain baik diluar maupun di dalam
kelas. 3.
Joko Bekti Haryono dalam skripsinya berjudul Upaya Peningkatan Matematika Realistik Pokok Bahasan Relasi dan Pemetaan pada Siswa
Kelas II SMP Negeri Di Sukoharjo Tahun Ajaran 20042005 menunjukkan ada peningkatan hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari hasil belajar
matematika siswa pada pra siklus nilai rata- rata siswa 52,85 dengan ketuntasan belajar klasikal siswa 32,14 terjadi peningkatan dengan nilai
rata-rata siswa 62,32 dengan ketuntasan belajar klasikal siswa 64,28 pada siklus I dan nilai rata-rata siswa 69,10 dengan ketuntasan belajar
klasikal siswa 82,14 pada siklus II. Perilaku negatif yang ditunjukkan siswa pun berubah setelah diberikan tindakan. Siswa lebih antusias
mengikuti pembelajaran, berani mengemukakan pendapat di depan kelas, dan semakin percaya diri tampil dalam presentasi.
4. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Umi Andriyati dengan
judul ”Eksperimentasi Pembelajaran Matematika dengan Metode Realistic Mathematics Education RME pada Pokok Bahasan Logika Matematika
Ditinjau Dari Kreativitas Belajar Siswa SMA Negeri 8 Surakarta Tahun
Ajaran 20062007” dengan metode Realistic Mathematics Education
RME menghasilkan prestasi belajar yang sama dengan metode konvensional pada pokok bahasan logika matematika siswa kelas X
semester II SMA Negeri 8 Surakarta tahun pelajaran 20062007. Hal ini ditunjukkan dari analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama yaitu F
obs
= 0.029151 3.92 = F
tab,
pada taraf signifikansi 5, 2 Kreativitas belajar siswa tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa pada
pokok bahasan logika matematika siswa kelas X semester II SMA Negeri 8 Surakarta tahun pelajaran 20062007. Hal ini ditunjukkan dari analisis
variansi dua jalan dengan sel tak sama yaitu F
obs
= 1.269 3.07 = F
tab,
pada taraf signifikansi 5, 3 Tidak ada interaksi antara penggunaan metode
mengajar dan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa pada pokok bahasan logika matematika. Hal ini
ditunjukkan dari analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama yaitu F
obs
= 0.533762 3.07 = F
tab,
pada taraf signifikansi 5.
2.3 Kerangka Berpikir
