PENGARUH METODE KOOPERATIF TAI (TEAM ASISTED INDIVIDUALIZATION) DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN DASAR KECANTIKAN KULIT SMK NEGERI 8 MEDAN.
PENGARUH METODE KOOPERATIF TAI (TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION) DAN GAYA BELAJAR TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN DASAR
KECANTIKAN KULIT SMK NEGERI 8 MEDAN
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
MUSILAWATI
5112144004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TATA RIAS
JURUSAN PENDIDIKAN KESEJAHTERAAN KELUARGA
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
(2)
(3)
(4)
(5)
i
ABSTRAK
Musilawati, 5112144004, Pengaruh Metode Kooperatif TAI (Team Asisted Individualization) dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Dasar Kecantikan Kulit SMK Negeri 8 Medan: Skripsi : Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga. Prodi Tata Rias 2011 : Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assited Individualization (TAI) dan gaya belajar terhadap hasil belajar perawatan kulit wajah manual di SMK Negeri 8 Medan. Lokasi penelitian di SMK Negeri 8 Medan, Jl. Doktor Mansyur, Medan Selayang, Sumatera Utara.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian komparasi yang bertujuan untuk membandingkan 2 gaya belajar dengan metode pembelajaran yang berbeda. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Tata Kecantikan SMK Negeri 8 Medan yang terdiri dari 2 kelas dengan jumlah 71 siswa. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik total sampling dimana kelas X TK1 dengan jumlah 33 siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dan X TK2 dengan jumlah 38 siswa yang memiliki gaya belajar visual. Teknik analisis data penelitian menggunakan uji-t.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa hasil perhitungan diperoleh hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang diajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assited Individualization (TAI) dengan nilai rata-rata sebesar 78,67 dengan standar deviasi 7,43. Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar visual sebesar 65,03 dengan standar deviasi 9,45. Dari hasil rata-rata tersebut dilakukan uji perbedaan antara hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dengan visual yang diajar dengan metode kooperatif tipe Team Assited Individualization (TAI). Dari hasil perhitungan uji t diperoleh harga thitung = 6,686. Jika dibandingkan dengan ttabel pada dk = 69 yaitu sebesar 1,995 maka nilai thitung > ttabel atau 6,686 > 1,995 artinya bahwa Hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan ada pengaruh metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assited Individualization (TAI) dan gaya belajar kinestetik terhadap hasil belajar perawatan kulit wajah manual di SMK Negeri 8 Medan teruji kebenarannya.
Dengan demikian, hasil belajar perawatan kulit wajah manual pada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang diajar dengan metode kooperatif tipe Team Assited Individualization (TAI) lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar visual.
(6)
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT. Karena atas rahmat dan karuniannya yang dilimpahkan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik yang disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan guna memperoleh gelar sarjana pendidikan dengan judul “Pengaruh Metode Kooperatif TAI (Team Assisted Individualization) dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Dasar Kecantikan Kulit SMK Negeri 8 Medan”.
Penulis menyadari banyak sekali hambatan dan kesulitan yang dialami oleh penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Keberhasilan dalam menyelesaikan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan dan dukungan dari berbagai pihak, baik dukungan moral, spiritual maupun materi. Oleh karena itu penulis menyampaikan terimakasih dan penghargaan kepada :
1. Ibu Dra. Hj. Rosnelli, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Teknik Unimed Medan. 2. Bapak/ibu Wakil Dekan I, II, III Fakultas Teknik Unimed.
3. Ibu Dr. Dina Ampera, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Unimed sekaligus Dosen Pembimbing skripsi yang telah memberikan bimbingan, arahan, serta motivasi kepada penulis..
4. Ibu Dra. Fatma Tresno Ingtyas, M.Si, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Unimed.
5. Ibu Dra. Siti Wahidah, M.Si. selaku Ketua Prodi Pendidikan Tata Rias yang telah memberikan bimbingan, arahan, serta motivasi kepada penulis.
6. Ibu Dra. Lina Pangaribuan, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Akademik dan sekaligus sebagai Dosen Penguji yang telah memberikan bimbingan, arahan, serta motivasi kepada penulis.
7. Ibu Dra. Rohana Aritonang, M.Pd. selaku dosen penguji yang telah memberikan bimbingan, arahan, serta motivasi kepada penulis.
(7)
iii
bimbingan, arahan, serta motivasi kepada penulis.
9. Seluruh staf pengajar dan tata usaha dilingkungan Jurusan Pendidikan Kesejahteraan Keluarga Unimed.
10. Kepada seluruh Dosen Pendidikan Kesejahteraan Keluarga (Tata Rias, Tata Boga dan Tata Busana) yang telah banyak memberikan ilmu, dorongan dan motivasi kepada penulis selama perkuliahan.
11. Bapak Drs. Hidup Simanjuntak, M.si, selaku Kepala SMK Negeri 8 Medan yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. Bapak/Ibu guru dan pegawai di SMK Negeri 8 Medan khususnya Ibu Linda Ginting, S.Pd, selaku ketua jurusan tata kecantikan dan Ibu Yuswinta Hosni, S.Pd, selaku guru bidang study Dasar Kecantikan Kulit kelas X Kecantikan Rambut dan kelas X Kecantikan Kulit dan seluruh siswa/i yang telah memberikan bantuan dan kerjasamanya selama penulis melakukan penelitian. 12. Teristimewa kedua orang tua tercinta, Bapak Saidik dan Ibu Mahanik yang
telah dengan sabar dan penuh kasih sayang merawat, menjaga, membesarkan, dan mendidik penulis. Serta tak henti-hentinya mendoakan anak-anaknya untuk mencapai cita-cita.
13. Untuk keluarga tercinta Misliyan, Miswan, Mukhlis, Mitha Fatimah, dan Sri Mawar Lina, buat yang terkasih Eko Purnomo yang telah memberikan semangat, dukungan, motivasi maupun materi, dan doa kepada penulis.
14. Kepada teman sekaligus teman-teman seperjuangan di Prodi Pendidikan Tata Rias angkatan 2011 khususnya kelas reguler dan sahabat-sahabat yang selalu setia dalam suka maupun duka, Elviya Sonia, Farhaniah, Meilinda Khardiena Harahap, dan Sri Listiani, S.Pd yang telah memberikan motivasi, dukungan, dan doa.
(8)
iv
15. Untuk teman-teman kos tercinta Yanti Ritonga, Rahma Wati, Dae Utami, Nisa, Nurul Ramadhani, yang telah memberikan doa dan semangat buat penulis.
Akhir kata penulis mengharapkan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca terutama dalam dunia pendidikan pada umumnya dan khusus dalam bidang Program Studi Tata Rias.
Medan, Februari 2016 Penulis,
Musilawati
(9)
v DAFTAR ISI
Hal
ABSTRAK ………... i
KATA PENGANTAR ………...……… ii DAFTAR ISI ………..……….…… v
DAFTAR TABEL ………..…………..……… viii
DAFTAR GAMBAR ………...………... ix
DAFTAR LAMPIRAN ……….………. xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ……….…….… 1
B. Identifikasi Masalah ………..……… 6
C. Batasan Masalah ………..……… 6
D. Rumusan Masalah ………..……… 7
E. Tujuan Penelitian ………..……… 7
F. Manfaat Penelitian ………..……… 8
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. KajianTeoritis ……….…….…… 9
1. Hasil Belajar Perawatan Kulit Wajah Manual ….……….……....… 9
1.1 Pengertian Hasil Belajar ……….……….….... 9
2. Perawatan Kulit Wajah ………....…. 14 2.1Struktur Kulit ……….………....… 15 2.2Jenis-jenis Kulit ……….….... 19
2.3Kelainan-kelainan kulit ……….……....… 20
3. Teknik perawatan kulit wajah manual dan pemilihan kosmetik yang sesuai jenis kulit wajah …………..………...………… 22 4. Alat, bahan, dan kosmetik perawatan wajah ... 34
(10)
vi
5.1Metode Pembelajaran Kooperatif tipe TAI ……….………… 42
6. Gaya Belajar ……….……… 46
1. Gaya Belajar Visual ………. 47
2. Gaya Belajar Kinestetik ………. 50
B. Penelitian Yang Relevan ……….……… 53
C. Kerangka Berfikir ……….…… 54
D. Hipotesis Penelitian ……….………… 57
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Desain Penelitian ……….……… 58
B. Defenisi Operasional dan Variabel Penelitian ……….……… 59
C. Lokasi dan Waktu Penelitian ……….……… 60
D. Populasi dan Sampel ……….…… 60
1. Populasi ……….… 60
2. Sampel ……….… 61
E. Prosedur Penelitian ……….… 61
F. Teknik Pengumpulan Data ……….… 63
G. Uji Coba Instrumen Penelitian ……….…… 66
1. Validitas Butir Tes ……….…… 66
a. Validitas butir tes ……….………...…. 66
b. Reabilitas butir tes ……….……..………..… 69
c. Indeks kesukaran butir tes ……….… 70
d. Daya pembeda butir tes ……….… 70
H. Teknik Analisis Data ……….… 71
1. Menentukan Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku ……….… 71
2. Uji Normalitas ……….… 72
3. Uji Homogenitas ……….… 73
(11)
vii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskriptif Data Penelitian ... . 76
1. Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik dengan Menggunakan Metode Team Assited Individualization (TAI) ……… 76
2. Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Visual dengan Menggunakan Metode Team Assited Individualization (TAI) ... . 78
B. Tingkat Kecenderungan Penelitian ... . 79
1. Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik dengan Menggunakan Metode Team Assited Individualization (TAI) ……… 79
2. Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Visual dengan Menggunakan Metode Team Assited Individualization (TAI) ……… 80
C. Uji Persyaratan Analisia ………..….…. 81
1. Uji Normalitas ……… 81
2. Uji Homogenitas ……… 82
D. Pengujian Hipotesis ……….... 83
E. Pembahasan Hasil Penelitian ……….………….….. 84
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ………... 87 B. Implikasi ……….…….. 88 C. Saran ………....88
(12)
viii
DAFTAR TABEL
Hal Tabel 1. Contoh masker buah sesuai jenis kulit ……….. 32
Tabel 2. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif ………... 41
Tabel 3. Desain Penelitian ……….. 58
Tabel 4. Jumlah Keseluruhan Siswa ……….. 61
Tabel 5. Indikator Dari Variabel ……….. 64
Tabel 6. Kisi-kisi Soal Instrumen ……….. 65
Tabel 7. Indeks Reabilitas Butir Tes ……….. 69
Tabel 8. Indeks Kesukaran Butir Tes ……….. 70
Tabel 9. Klasifikasi Daya Pembeda Butir Tes ……….. 71
Tabel 10. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik dengan Menggunakan Metode Team Assited Individualization (TAI) ……….. 77
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Visual dengan Menggunakan Metode Team Assited Individualization (TAI) ………. 78
Tabel 12. Tingkat Kecenderungan Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik dengan Menggunakan Metode Team Assited Individualization (TAI) ………. 80
Tabel 13. Tingkat Kecenderungan Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Visual dengan Menggunakan Metode Team Assited Individualization (TAI) ……….… 81
Tabel 14. Uji Normalitas Data ……….. 81
Tabel 15. Uji Homogenitas ……….…. 82
(13)
ix
DAFTAR GAMBAR
Hal
1.1 Skema bagian-bagian kulit ……….…… 15 1.2 Penampang lapisan kulit epidermis ……….…… 17 1.3 Urutan pengolesan krim pembersih wajah ……….……… 24 1.4 Gerakan pembersihan wajah ……….…… 24 1.5 Pengolesan penyegar ……….…… 25
1.6 Pengusapan ……….…… 26
1.7 Teknik pemijatan effleurage pada bagian kening ……….… 28
1.8 Teknik pemijatan effleurage didaerah kening, pipi, leher, dan bahu dengan arah pijatan yang berbeda ………. ………28
1.9 Pemijatan petrisage pada wajah ………. 29
1.10 Pemijatan petrisage pada dagu ………. 29
1.11 Gerakan friction pada pipi dan leher ………. 30
1.12 Tapotage pada wajah ………. 30
1.13 Tapotage pada dagu ………. 31
1.14 Gerakan menggetar dan memutar ………. 31
1.15 Pengaplikasian masker ………. 34 1.16 Facial bed ... 34
1.17 Trolly ... 35
1.18 Waskom ... 35
1.19 Cawan ... 35
1.20 Kuas masker ... 35
1.21 Sendok una ... 36
1.22 Handuk kecil ... 36
1.23 Hair bando ... 36
1.24 Selimut ... 36
1.25 Kamisol ... 37
1.26 Spons facial ... 37
1.27 Kapas ... 37
1.28 Eye make up remover ... 37
1.29 Milk cleanser ... 38
(14)
x
1.31 Massage cream ... 38
1.32 Peeling ... 39
1.33 Penyegar ... 39
1.34 Air mawar ... 39
1.35 Masker bubuk ... 39
1.36 Pelembab ... 40
4.1 Histogram Data Hasil Belajar Siswa Yang Memiliki Gaya Belajar kinestetik dengan menggunakan Metode Team Assited Individualization (TAI) ………. 76 4.2 Histogram Data Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Visual
(15)
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lamp. 1 Silabus ...……… 91
Lamp. 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...……… 103
Lamp. 3 Materi Pelajaran ...……… 130
Lamp. 4 Angket Gaya Belajar ...……… 148
Lamp. 5 Tes Hasil Belajar ...……… 150
Lamp. 6 Kunci Jawaban ...……… 154
Lamp. 7 Angket Penelitian (Ahli Desain Pembelajaran) ...……… 155
Lamp. 8 Uji Validitas dan Reliabilitas Tes ...……… 159
Lamp. 9 Hasil Angket Gaya Belajar Siswa ...……… 167
Lamp. 10 Hasil Belajar Perawatan Kulit Wajah Manual pada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik ...……… 169
Lamp. 11 Hasil Belajar Perawatan Kulit Wajah Manual pada siswa yang memiliki gaya belajar visual ...……… 170
Lamp.12 Rekapitulasi Hasil Belajar Perawatan Kulit Wajah ...……... 171
Lamp. 13 Perhitungan Rata-rata (X1), Simpangan Baku (S), dan Varians (S2) Nilai HAsil Belajar Siswa ...……… 172
Lamp. 14 Identipikasi Tingkat Kecenderungan Variabel Penelitian ...……… 176
Lamp. 15 Uji Normalitas Data ...……… 178
Lamp. 16 Uji Homogenitas ...……… 181
Lamp. 17 Pengujian Hipotesis ...……… 182
Lamp. 18 Dokumentasi Penelitian ...……… 184
Lamp. 19 Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors ...……… 191
Lamp. 20 Tabel Wilayah Luas Di Bawah Kurva Normal 0 ke z ...……… 192 Surat Penugasan Dosen Pembimbing Skripsi
Surat Permohonan Judul Skripsi Surat Persetujuan Judul Skripsi Surat Izin Observasi
Surat Izin Uji Coba Instrumen Penelitian Surat Izin Penelitian
Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian Lembar Perbaikan Skripsi
(16)
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan sangat penting artinya bagi kehidupan manusia, karena tanpa pendidikan manusia akan sulit untuk berkembang dan bahkan akan terbelakang. Dengan adanya pendidikan maka manusia dapat memperbaiki dan mengembangkan dirinya.Salah satu figur yang mempengaruhi pendidikan adalah guru.
Menurut Undang-undang No.20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, serta bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokrasi dan bertanggung jawab.
Dalam usaha untuk mencapai tujuan pendidikan, dibutuhkan seorang guru yang berkualitas sehinga proses pembelajaran dapat mencapai tujuan yang diinginkan. Peranan seorang guru sangat penting terhadap hasil yang akan diperoleh peserta didik, keberadaan guru dan siswa merupakan faktor yang sangat penting di dalam proses pembelajaran, dimana keduanya saling berkaitan. Kegiatan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kemampuan mengajar guru, karena dalam proses pembelajaran guru tetap mempunyai suatu peran yang sangat penting dalam proses penyampaian materi/informasi kepada anak didiknya. Salah satu masalah yang dihadapi guru dalam melaksanakan pembelajaran adalah bagaimana menciptakan keaktifan dalam diri siswa untuk belajar lebih efektif.
(17)
Pada dasarnya setiap manusia yang lahir ke dunia ini selalu berbeda satu sama lainnya, baik bentuk fisik, tingkah laku, sifat, maupun berbagai kebiasaan lainnya. Tidak satupun manusia yang memiliki bentuk fisik, sifat dan tingkah laku yang sama walau kembar sekalipun. Suatu hal yang perlu diketahui adalah bahwa setiap manusia memiliki cara menyerap dan mengelola informasi yang diterimanya dengan cara yang berbeda satu sama lainnya, ini sangat tergantung pada faktor yang mempengaruhi individu sendiri baik faktor yang berasal dari dalam diri individu (internal) maupun faktor yang berasal dari luar individu (eksternal).
Faktor internal dari dalam diri siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar diantaranya motivasi, sikap, minat, kebiasaan belajar, dan konsep diri. Sedangkan faktor eksternal dari luar individu mempengaruhi hasil belajar diantaranya adalah lingkungan fisik dan non fisik (termasuk suasana kelas dalam belajar, seperti riang gembira, menyenangkan), lingkungan sosial budaya, lingkungan keluarga, program sekolah, guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah (Anitah:2008).
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukanpada tanggal 24Mei 2015pada mata pelajaran perawatan kulit wajah kelas X Kecantikan di SMK Negeri 8 Medan.Menyatakan bahwa yang menjadi masalah dalam mata pelajaran perawatan kulit wajah adalah cara penyampaian materi pelajaran yang kurang baik sehingga siswa tidak aktif dalam proses belajar. Hal ini disebabkan karena metode pembelajaran yang di gunakan guru didominasi dengan metode ceramah dan demontrasi. Kegiatan belajar mengajar masih terfokus kepada guru sehingga sebagian besar waktu belajar digunakan untuk mendengar dan mencatat penjelasan dari guru, sehingga banyak siswa yang tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
(18)
Berdasarkan pretest yang telah dilakukan, diperoleh nilai siswa kelas X program tata kecantikan tahun ajaran 2015/2016 pada mata pelajaran perawatan kulit wajah secara manual masih kurang memenuhi standart kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 75. Dapat diketahui dari jumlah keseluruhan siswa kelas X kecantikan kulit dan kecantikan rambut yang berjumlah 71 siswa,di peroleh nilai yaitusebanyak 14 orang siswamendapat nilai 9,00-10,00 (A),sebanyak 16orang siswamendapatkan nilai 8,00- 8,99 (B),sebanyak 19orang siswamendapatkan nilai 7,00- 7,99 (C), dan sebanyak 22orang siswamendapatkan nilai 0,00- 6,99 (D).
Dengan memperhatikan kondisi belajar di atas peneliti merasa perlu adanya perbaikan dari proses pembelajaran di kelas, oleh karena itu guru sebagai tokoh utama di dalam kelas dituntut untuk dapat mengatur suasana pembelajaran menjadi lebih efektif. Salah satunya dengan menerapkan pembelajaran yang dapat membangkitkan minat siswa sehingga bersemangat dan tidak bosan dalam belajar.
Pembelajaran kooperatif dan menggunakan gaya belajar yang sesuai dengan materi dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam perbaikan proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif adalah suatu pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara bersama-sama yang anggotanya terdiri dari empat sampai lima orang dengan struktur kelompok heterogen. Lebih lanjut ditegaskan oleh Suprijono (2010) dalam Dedi, bahwa pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk yang dipimpin oleh guru atau disarankan oleh guru.Dalam pembelajaran kooperatif siswa menjadi peserta aktif yang bertanggungjawab terhadap belajarnya bukan menjadi pengamat yang pasif. Belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami sendiri apa yang dipelajarinya bukan sekedar mengetahui. Guru mengelola kelas sebagai suatu tim atau kelompok yang bekerja sama untuk memecahkan masalah, dan menciptakan suatu gaya belajar yang efektif.
(19)
Gaya belajar merupakan kecenderungan siswa untuk mengadaptasi strategi tertentu dalam belajar sebagai bentuk tanggung jawabnya untuk mendapatkan satu pendekatan belajar yang sesuai dengan tuntutan belajar di kelas/sekolah maupun tuntutan dari mata pelajaran.Gaya belajar (learning styles) dianggap memiliki peranan penting dalam proses kegiatan belajar mengajar, karena siswa yang kadang kerap dipaksa belajar dengan cara-cara yang kurang cocok dan berkenan bagi mereka tidak menutup kemungkinan akanmenghambat proses belajarnya terutama dalam berkonsentrasi saat menyerap informasi yang diberikan. Gaya belajar otomatis tergantung dari orang yang belajar, artinya, setiap orang mempunyai gayabelajar yang berbeda-beda. Melalui pembelajaran kooperatif dan gaya belajar yang baik diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa meningkat dan dapat berfikir kritis dan kreatif.
Berdasarkan teori tersebut maka salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan cara menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Team Asissted Individualization (TAI) dan menerapkan gaya belajar yang tepat. Pada tipe ini siswa belajar dari teman melalui belajar kelompok diskusi dan saling mengoreksi. Siswa diberi waktu lebih banyak berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain. Di dalam pembelajaraan ini siswa yang lemah dan yang baik mampu bekerja sama dan diharapkan secara tidak langsung siswa yang lemah dalam mata pelajaran tertentu tidak segan untuk berkoordinasi dengan siswa yang dianggap mampu.
Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian guna mengetahui bagaimana Pengaruh dari Metode Kooperatif TAI (Team Assisted Individualization) Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Dasar Kecantikan Kulit SMK Negeri 8 Medan.
(20)
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, penulis mengidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Pembelajaran Dasar Kecantikan Kulit di SMK Negeri 8 Medan masih didominasi dengan metode pembelajaran ceramah dan demontrasi.
2. Siswa kurang berkonsentrasi pada saat mengikuti proses belajar mengajar pada mata pelajaran Dasar Kecantikan Kulit.
3. Guru masih sangat jarang menggunakan media pembelajaran pada saat menyampaikan meteri pembelajaran.
4. Hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 8 Medan pada mata pelajaran Dasar Kecantikan Kulit masih rendah.
C. Batasan Masalah
Agar masalah yang di teliti jelas dan terarah, maka penulis perlu membuat batasan masalah. Oleh karena itu penulis hanya membatasi masalah pada :
1. Materi pelajaran yang di teliti hanya meliputi kompetensi perawatan kulit wajah secara manual.
2. Hasil belajar yang diukur adalah hasil belajar siswa yang akan dilakukan dengan metode pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).
(21)
4. Objek penelitian ini adalah siswa kelas X Tata Kecantikan SMK Negeri 8 Medan Tahun Pelajaran 2015/2016.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah dan setelah dibatasi masalah-masalah yang diidentifikasi, maka dapat dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Bagaimana hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetikyang dibelajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization(TAI) di SMK Negeri 8 Medan?
2. Bagaimana hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar visual yang dibelajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization(TAI) di SMK Negeri 8 Medan?
3. Apakah ada pengaruh hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual terhadap metode kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) dan gaya belajar di SMK Negeri 8 Medan?
E. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, tujuan dilakukannya penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang
memiliki gaya belajar kinestetik yang dibelajarkan dengan metode Team Assisted Individualization (TAI) di SMK Negeri 8 Medan.
2. Untuk mengetahui hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar visual yang di belajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)di SMK Negeri 8 Medan.
(22)
3. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual terhadap metode kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) dan gaya belajar di SMK Negeri 8 Medan.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah khususnya guru bidang study dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan kompetensi guru. Agar dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar yang baik.
2. Sebagai bahan referensi atau sumbangan pemikiran yang positif dan menjadi bahan informasi bagi UNIMED.
3. Bagi peneliti, sebagai upaya untuk mengembangkan pengetahuan serta menambah wawasan, pengalaman dalam tahapan proses pembinaan diri sebagai calon pendidik.
(23)
76 BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A.Kesimpulan
1. Hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang diajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) di SMK Negeri 8 Medan cenderung tinggi dengan rata-rata 78,67.
2. Hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar visual yang diajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) di SMK Negeri 8 Medan cenderung kurang dengan rata-rata 65,03.
3. Ada pengaruh yang signifikan antara metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan gaya belajar kinestetik terhadap hasil belajar perawatan kulit wajah manual di SMK Negeri 8 Medan. Dengan demikian disimpulkan bahwa hasil belajar perawatan kulit wajah manual pada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang diajar dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar visual.
(24)
77
B.Implikasi
Hasil hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar visual yang diajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) memperoleh hasil yang kurang. Hal ini perlu menjadi perhatian para guru untuk memotivasi siswa memiliki gaya belajar kinestetik sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar di kelas dimana gaya belajar kinestetik dapat melatih diri siswa untuk berfikir kreatif, bergerak aktif, bekerja sama dalam kelompok dan membangun pengetahuannya sendiri..
C.Saran
1. Diharapkan guru menggunakan metode yang lebih bervariasi dalam belajar perawatan kulit wajah manual sehingga siswa lebih mengerti dalam belajar perawatan kulit wajah manual dengan baik
2. Diharapkan kepada siswa agar meningkatkan kemampuan belajar perawatan kulit wajah manual, baik dengan menggunakan metode gaya belajar kinestetik dan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) sehingga lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
3. Dari hasil penelitian terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dan visual sehingga diharapkan guru menerapkan metode yang lebih bervariatif dalam mata pelajaran dasar kecantikan kulit khususnya dalam perawatan kulit wajah secara manual.
(25)
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.Suharsimi.(2009).Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta.Bumi aksara. Agus.Suprijono (2009).Jurnal Cooperative Dan Hasil Belajar.Diakses 27 Juni
2015.http://www.digilib.ump.ac.id/files/disk1/7/jhptump-bab ii.pdf
Badruzaman.(2010).BAB II Kooperatif TAI.Diakses 27 Juni 2015. http://www.eprints.uny.ac.id
Bobby.deporter.(2013). Quantum Theaching mempraktikkan Quantum Learning diruang kelas. Bandung. Kafia.
Dedi26. (2013). Pembelajaran Kooperatif.Diakses 24 Juni 2015. http://www.dedi26.blogspot.com
Firman.(2013). Metode Pembelajaran Kooperatif TAI.Diakses 27 Juni 2015.http://Aswadfirmansyahmh.blogspot.com/2013/03/KooperatifTAI.html Gunawan.Adi W.2004.Geneus Learning Strategi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Hadinata.Sukma.2013.Pengaruh Model Pembelajaran Team Assited Individualization
(TAI) Terhadap Prestasi Belajar IPS Kelas IV SD Gugus 4 Bondalem
Kec.Tejakula.Diakses pada 12 April
2015.Http://www.jurnal.com/2013/06/pengaruh-pembelajaran-TAI.html
Hamzah.B.Uno (2010).Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta. Bumi aksara.
Hamalik.Oemar (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara Hernacki.(2011).Gaya belajar menurut Preferensi Sensori.Diakses 14 April
2015.http://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid/.
Kusantati.Herni.dkk. (2008).Tata Kecantikan Kulit Jilid 1. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional.
Kusantati.Herni.dkk. (2008).Tata Kecantikan Kulit Jilid 2. Jakarta.Departemen Pendidikan Nasional.
(26)
Kusnandar.(2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum TingkatSatuan Pendidikan(KTSp) dan sukses dalam Sertivikasi Guru.Jakarta. Raja grapindo persada.
Mulyawan.Dewi dan Neti Suriana.(2013). A-Z Tentang Kosmetik.Jakarta.PT Elex media komputindo.
Purwanto.(2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta.Pustaka pelajar.
Perwita.diah.dkk. (2013).Pengaruh Pembelajaran Akuntansi Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI SMA N1 Kartasura T.A 2012/2013.Diakses 12 April 2015. http://eprints.uns.ac.id/1969/1/1900-4278-1-SM.pdf.
Prianto.dr. J. L.A. (2014). Cantik “Panduan Lengkap Merawat Kulit Wajah”. Jakarta. PT.Gramedia
Rusman.(2011).Model-Model Pembelajaran “Mengembangkan Profesionalisme Guru”. Jakarta. Raja grafindo.
Repo (2011). Landasan Teori Gaya Belajar.Akses 12 April 2015. http://repo.iaintulungagung.ac.id/607/3/BAB%20II.pdf.
Sanjaya.Akmal.2014.Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Penggunaan Alat-alat Ukur Siswa Kelas XI SMK Teladan Medan Tahun Ajaran 2013/2014.Skripsi.Hasil Penelitian Universitas Negeri Medan. Slavin. Robert E. (2005). Cooperatif Learning. Bandung. Nusa media
Sobry.(2013). Belajar Dan Pembelajaran. Lombok.Holistica.
Sudjana.(2005).Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. Remaja rosdakarya.
Sukandi.(2002). Progressive learning.Diakses 24 Juni 2015. http://www.sukandi.blogspot.com
Sujarwo.(2012). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar.UMN Al-wasliyah Medan.Abstrak Hasil Penelitian UMN Medan. Medan.Diakses12Apri2015.http://www.umnaw.ac.id/wpcontent/uploads/2013 /01/LaporanSujarwo.pdf.akses.
Tresna.Pipin (2010).modul dasar rias perawatan kullit wajah (facial).Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia.
(1)
4. Objek penelitian ini adalah siswa kelas X Tata Kecantikan SMK Negeri 8 Medan Tahun Pelajaran 2015/2016.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah dan setelah dibatasi masalah-masalah yang diidentifikasi, maka dapat dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Bagaimana hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetikyang dibelajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization(TAI) di SMK Negeri 8 Medan?
2. Bagaimana hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar visual yang dibelajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization(TAI) di SMK Negeri 8 Medan?
3. Apakah ada pengaruh hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual terhadap metode kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) dan gaya belajar di SMK Negeri 8 Medan?
E. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, tujuan dilakukannya penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang
memiliki gaya belajar kinestetik yang dibelajarkan dengan metode Team Assisted Individualization (TAI) di SMK Negeri 8 Medan.
2. Untuk mengetahui hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar visual yang di belajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)di SMK Negeri 8 Medan.
(2)
3. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual terhadap metode kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) dan gaya belajar di SMK Negeri 8 Medan.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah khususnya guru bidang study dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan kompetensi guru. Agar dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar yang baik.
2. Sebagai bahan referensi atau sumbangan pemikiran yang positif dan menjadi bahan informasi bagi UNIMED.
3. Bagi peneliti, sebagai upaya untuk mengembangkan pengetahuan serta menambah wawasan, pengalaman dalam tahapan proses pembinaan diri sebagai calon pendidik.
(3)
76 BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A.Kesimpulan
1. Hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang diajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) di SMK Negeri 8 Medan cenderung tinggi dengan rata-rata 78,67.
2. Hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar visual yang diajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) di SMK Negeri 8 Medan cenderung kurang dengan rata-rata 65,03.
3. Ada pengaruh yang signifikan antara metode pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan gaya belajar kinestetik terhadap hasil belajar perawatan kulit wajah manual di SMK Negeri 8 Medan. Dengan demikian disimpulkan bahwa hasil belajar perawatan kulit wajah manual pada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yang diajar dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar visual.
(4)
77
B.Implikasi
Hasil hasil belajar perawatan kulit wajah secara manual pada siswa yang memiliki gaya belajar visual yang diajarkan dengan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) memperoleh hasil yang kurang. Hal ini perlu menjadi perhatian para guru untuk memotivasi siswa memiliki gaya belajar kinestetik sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar di kelas dimana gaya belajar kinestetik dapat melatih diri siswa untuk berfikir kreatif, bergerak aktif, bekerja sama dalam kelompok dan membangun pengetahuannya sendiri..
C.Saran
1. Diharapkan guru menggunakan metode yang lebih bervariasi dalam belajar perawatan kulit wajah manual sehingga siswa lebih mengerti dalam belajar perawatan kulit wajah manual dengan baik
2. Diharapkan kepada siswa agar meningkatkan kemampuan belajar perawatan kulit wajah manual, baik dengan menggunakan metode gaya belajar kinestetik dan metode kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) sehingga lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
3. Dari hasil penelitian terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dan visual sehingga diharapkan guru menerapkan metode yang lebih bervariatif dalam mata pelajaran dasar kecantikan kulit khususnya dalam perawatan kulit wajah secara manual.
(5)
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.Suharsimi.(2009).Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta.Bumi aksara. Agus.Suprijono (2009).Jurnal Cooperative Dan Hasil Belajar.Diakses 27 Juni
2015.http://www.digilib.ump.ac.id/files/disk1/7/jhptump-bab ii.pdf
Badruzaman.(2010).BAB II Kooperatif TAI.Diakses 27 Juni 2015. http://www.eprints.uny.ac.id
Bobby.deporter.(2013). Quantum Theaching mempraktikkan Quantum Learning diruang kelas. Bandung. Kafia.
Dedi26. (2013). Pembelajaran Kooperatif.Diakses 24 Juni 2015. http://www.dedi26.blogspot.com
Firman.(2013). Metode Pembelajaran Kooperatif TAI.Diakses 27 Juni 2015.http://Aswadfirmansyahmh.blogspot.com/2013/03/KooperatifTAI.html Gunawan.Adi W.2004.Geneus Learning Strategi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Hadinata.Sukma.2013.Pengaruh Model Pembelajaran Team Assited Individualization
(TAI) Terhadap Prestasi Belajar IPS Kelas IV SD Gugus 4 Bondalem
Kec.Tejakula.Diakses pada 12 April
2015.Http://www.jurnal.com/2013/06/pengaruh-pembelajaran-TAI.html
Hamzah.B.Uno (2010).Orientasi Baru Dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta. Bumi aksara.
Hamalik.Oemar (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara Hernacki.(2011).Gaya belajar menurut Preferensi Sensori.Diakses 14 April
2015.http://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid/.
Kusantati.Herni.dkk. (2008).Tata Kecantikan Kulit Jilid 1. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional.
Kusantati.Herni.dkk. (2008).Tata Kecantikan Kulit Jilid 2. Jakarta.Departemen Pendidikan Nasional.
(6)
Kusnandar.(2007). Guru Profesional Implementasi Kurikulum TingkatSatuan Pendidikan(KTSp) dan sukses dalam Sertivikasi Guru.Jakarta. Raja grapindo persada.
Mulyawan.Dewi dan Neti Suriana.(2013). A-Z Tentang Kosmetik.Jakarta.PT Elex media komputindo.
Purwanto.(2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta.Pustaka pelajar.
Perwita.diah.dkk. (2013).Pengaruh Pembelajaran Akuntansi Dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Siswa Kelas XI SMA N1 Kartasura T.A 2012/2013.Diakses 12 April 2015. http://eprints.uns.ac.id/1969/1/1900-4278-1-SM.pdf.
Prianto.dr. J. L.A. (2014). Cantik “Panduan Lengkap Merawat Kulit Wajah”. Jakarta. PT.Gramedia
Rusman.(2011).Model-Model Pembelajaran “Mengembangkan Profesionalisme Guru”. Jakarta. Raja grafindo.
Repo (2011). Landasan Teori Gaya Belajar.Akses 12 April 2015. http://repo.iaintulungagung.ac.id/607/3/BAB%20II.pdf.
Sanjaya.Akmal.2014.Pengaruh Model Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Penggunaan Alat-alat Ukur Siswa Kelas XI SMK Teladan Medan Tahun Ajaran 2013/2014.Skripsi.Hasil Penelitian Universitas Negeri Medan. Slavin. Robert E. (2005). Cooperatif Learning. Bandung. Nusa media
Sobry.(2013). Belajar Dan Pembelajaran. Lombok.Holistica.
Sudjana.(2005).Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. Remaja rosdakarya.
Sukandi.(2002). Progressive learning.Diakses 24 Juni 2015. http://www.sukandi.blogspot.com
Sujarwo.(2012). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar.UMN Al-wasliyah Medan.Abstrak Hasil Penelitian UMN Medan. Medan.Diakses12Apri2015.http://www.umnaw.ac.id/wpcontent/uploads/2013 /01/LaporanSujarwo.pdf.akses.
Tresna.Pipin (2010).modul dasar rias perawatan kullit wajah (facial).Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia.