BAHAGIAN A: PENULISAN AKADEMIK TUGASAN INDIVIDU
BAHAGIAN A: PENULISAN AKADEMIK TUGASAN INDIVIDU
(MOHD HAFIZ ALMUHAIMI BIN MOHD HALIM)
Pendidikan merupakan nadi penggerak ke arah peningkatan tamadun sesuatu bangsa.
Maju mundurnya sesebuah negara berkait rapat dengan sistem pendidikan yang diterima oleh
rakyatnya. Di negara kita, banyak perubahan dan pendekatan baru telah diterapkan dalam
sistem pendidikan selaras dengan aspirasi negara ke arah negara maju. Bermula dengan
kewujudan secara bertulis Falsafah Pendidikan Negara (FPN), diikuti pula dengan wawasan
2020 yang akan mencitrakan masyarakat Malaysia yang maju pada tahun 2020. Kemudian
tampil pula agenda pengisian yang mengemukakan cabaran-cabaran kepada para guru,
Sekolah Bestari dan Koridor Raya Multimedia.
Institusi sekolah merupakan salah sebuah organisasi yang mempunyai matlamat dan
objektif yang perlu dicapai bagi merealisasikan visi dan misi pendidikan negara. Oleh itu, bagi
memastikan institusi ini bergerak dengan berkesan, ia memerlukan individu berketerampilan
bagi mengendalikannya. Ini bermaksud bahawa kecemerlangan dan kejayaan sesebuah
sekolah adalah tanggungjawab pemimpin sekolah iaitu guru besar sebagai pentadbir. Ini
bergantung kepada pentadbir bagaimana beliau boleh menggunakan hubungan pemimpin dan
ahli, struktur tugasan dan kedudukan kuasanya untuk mewujudkan situasi sekolah berkesan
yang memberi impak kepada kecemerlangan sekolah.
Hubungan pemimpin–ahli adalah sejauh manakah pemimpin diterima dan disokong oleh
ahli. Jika ahli kumpulan yang menerima pemimpin, pemimpin akan berasa dirinya dihormati dan
diinspirasikan untuk memimpin ahli ke tahap yang lebih berkesan. Hubungan pemimpin –ahli
sangat penting dalam sesebuah pentadbiran sekolah kerana ia menjamin keharmonian dan
kecemerlangan sekolah melalui kepimpinan guru besar yang direalisasikan oleh ahli-ahlinya
yang bekerja dengan bersungguh-sungguh. Pemimpin yang baik, adil dan bertolak ansur akan
diterima dalam komuniti sekolah kerana pentadbiran sekolah sentiasa berteraskan kepada
seorang pemimpin berkesan.
Dalam banyak hal, Guru Besar sekolah ialah individu yang paling penting dan
berpengaruh di sesebuah sekolah. Dia ialah orang yang bertanggungjawab terhadap semua
aktiviti yang berlaku di sekolah. Kepimpinannyalah yang menetapkan nada sekolah, iklim
pembelajaran, tahap professionalisme dam moral guru serta darjah keprihatinan terhadap masa
depan pelajar. (Rosemblum dalam Hussein Mahmood, 1993). Menurut Ibrahim Mamat (1998),
Guru Besar ialah orang yang mengetuai atau memimpin sesebuah sekolah. Pada diri seorang
Guru Besar itu sebenarnya terdapat ciri-ciri ketua dan ciri-ciri orang tua. Sabri Salleh (1998)
menyatakan Guru Besar merupakan orang yang bertanggungjawab untuk mengambil inisiatif
bagi menggerakkan perubahan di sekolahnya.
Penampilan seorang Guru Besar yang hebat dan disegani berkaitrapat dengan stail
kepimpinan yang dipaparkan. Berdasarkan teori tingkah laku, kepimpinan yang berjaya
merupakan tingkah laku yang boleh dilatih atau dipelajari secara formal atau tidak formal. Oleh
itu, guru besar perlu bertingkahlaku baik seperti menunjuk ajar para guru di sekolah dalam halhal kurikulum dan pedagogi. Beliau juga perlu memberikan semangat, mendorong dan memberi
inspirasi kepada para guru dan pelajar di bawah jagaannya supaya bekerja dan belajar
bersungguh-sungguh. Kata-kata rangsangan yang baik jika digunakan dengan sempurna sudah
pasti dapat membuka minda orang bawahan untuk meningkatkan profesionalisme serta
meningkatkan produktiviti. Elemen ganjaran atau pujian amat sesuai digunakan untuk
meningkatkan motivasi mereka. Oleh itu, guru besar sendiri perlu menunjukkan contoh tauladan
yang boleh diikuti dan disegani pleh para guru dan pelajar sekolahnya. Tugas ini merupakan
tugas pemimpin.
Peranan Guru Besar mengikut Drake dan Roe (1980) adalah functionally-dualistic;
melihat peranan Guru Besar dari dua dimensi iaitu pentadbiran-pengurusan dan pemimpin
pendidikan–pengajaran. Sebagai pentadbir dan pengurus sekolah, Guru Besar
bertanggungjawab terhadap kelicinan perjalanan sesebuah sekolah dan kemajuannya.
Manakala sebagai pemimpin pendidikan-pengajaran ialah memberi kepimpinan, galakan,
sokongan kepada guru dan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran. Dalam masa yang
sama Guru Besar perlu berusaha memimpin sekolah untuk mewujudkan persekitaran sosial
yang sihat dan memberansangkan pengajaran dan pembelajaran.
Terdapat beberapa ciri penting yang diperlukan Guru Besar bagi menjalankan kepimpinan
pengajaran dengan cara yang berkesan. Aspek itu ialah sikap, pengetahuan dan kemahiran
Guru Besar. Seorang Guru Besar tidak mungkin dapat menjalankan tugasnya dengan berkesan
jika dirinya tidak mempunyai cukup pengetahuan, kemahiran dalam bidang atau tugas yang
hendak disempurnakannya. Prestasi Guru Besar dalam kepimpinan pengajaran merupakan
penggunaan pengetahuan dan kemahiran yang ada pada beliau dan ditunjukkan menerusi
tindakan atau tingkahlakunya.
Seterusnya, seorang guru besar haruslah dapat mengawal dan mendorong supaya
wujudnya suasana kerjasama dan berpasukan dalam kalangan guru dan kakitangan. Andrew
dan Soder (1987) menyatakan pemimpin pentadbiran mengambil tindakan mengarah staf,
menggunakan sumber-sumber yang ada di sekolah masing-masing supaya visi dan matlamat
sekolah dapat dicapai. Menurut Burns (1978), dalam Ainon dan Abdullah (2003), kepimpinan
yang dikemukakan oleh beliau yang mana teorinya telah disokong oleh pakar seperti Bernard
Bass (1990), mengatakan seorang pemimpin itu telah mengamalkan gaya kepimpinan
transformasi apabila dia berjaya mengubah sikap individu-individu yang dipimpinnya daripada
sikap mengutamakan kepentingan diri sendiri kepada memementingkan kelompok. Perubahan
ini terjadi apabila mereka dengan sukarela sanggup bekerja dan berjuang demi mencapai
tujuan dan matlamat organisasinya. Sebagai pemimpin pentadbiran, guru besar perlu memberi
pertolongan kepada staf kerana fungsi utama kepimpinan pentadbiran ialah untuk
memudahkan pencapaian matlamat dan objektif sekolah (Sergiovanni 1977).
Ini
dapat dibuat dengan menyediakan sistem maklumat tentang dasar, peraturan dan
undang-undang dan sebagainya untuk guru-guru.
Selain itu, guru besar juga perlu mengamalkan stail kepimpinan yang lebih
mengutamakan nilai kemanusiaan seperti membina hubungan yang harmonis
dengan guru, bersikap telus, mudah didekati, kerap memberi motivasi membimbing
dan member tunjuk ajar kepada guru Bush 2003 ;Hussein Haji Ahmad 2001).
Mengikut Chan Yuen Fok (2000) pula, aspirasi pendidikan Negara tidak akan
mencapai matlamat jika kepimpinan sekolah terlalu tertumpu kepada tugas
pentadbiran sahaja sedangkan bidang kepimpinan hari ini bersifat dinamik,
kompleks malah menuntut sesuatu yang lebih tinggi ( Speck 1999; Herbert 2006)
dalam menyediakan guru besar yang mampu menghasilkan guru yang komited
terhadap sekolah.
Dalam konteks sekolah, guru besar merupakan individu yang penting dan
berpengaruh serta mempunyai peranan yang besar daam mewujudkan suasana
pembelajaran, tahap profesionalisme, perhubungan antara kakitangan, struktur
tugasan, kedudukan kuasa dan tahap keprihatinan mereka terhadap perubahan
yang berlaku di sekolah dan persekitaran.
Guru besar haruslah berpandangan jauh, proaktif dan berani melakukan
perubahan demi kepentingan dan masa depan pelajar mengikut perkembangan dan
kesesuaian zaman, dan seterusnya membimbing dan berusaha untuk melonjakkan
pencapaian sekolahnya ke peringkat yang paling gemilang. Hussein Mahmood
(1993) dan Edmonds (1979) berpendapat bahawa, kejayaan sesebua sekolah
terletak di tangan guru besar. Ini bermakna bahawa guru besar haruslah
mempunyai pelbagai kebolehan , selain daripada memiliki kebolehan mengajar
yang dapat menjadi teladan dan rujukan kepada para guru, beliau juga harus
berkebolehan untuk memotivasikan guru, staf dan pelajar supaya lebih berminat
dan berkomited dengan segala urusan dan aktiviti di sekolah.
Struktur tugasan merujuk kepada kejelasan tugas dan kejelasan peranan ahli dalam
melaksanakan tugas tersebut. Apabila tugas adalah rutin dan didefinasikan dengan jelas, ahli
mengetahui bidang tugasannya, maka situasi ini akan menyokong proses kepimpinan guru
besar. Antara struktur tugasan yang terlibat ialah penyusunan serta pembahagian tugas,
penekanan terhadap pencapaian matlamat sekolah, menghayati dan mengamalkan peraturanperaturan atau arahan yang ditetapkan, penghasilan kerja yang berkualiti dan budaya kerja
yang cemerlang.
Seorang guru besar yang cemerlang haruslah menetapkan orientasi tugas yng khusus.
Kesan dari orientasi tugas guru ini akan membuahkan hasil apabila pekerja akan uba
mendapatkan yang terbaik dalam dalam pekerjaan merekan dan semntara keadaan tertentu
dapat diatasi oleh kaedah yang tertentu apabila wujud beberapa ketidakstabilan dalam
pengurusan.
Selain itu, untuk mencapai kejayaan dalam organisasi, guru besar juga harus pandai
menentukan tanggungjawab seorang guru atau pengikutnya. Ini boleh dilakukan melalui
pembahagian tugas atau menurunkan kuasa kepada pihak tertentu ntuk menjalankan tugas
seorang ketua. Banyak faedah yang diperolehi oleh guru besar terutama dalam pengurusan
seperti banyak masa boleh ditumpukan untuk perkara lain bagi tugas yang lebih penting seperti
meningkatkan produktiviti organisasi, melatih dan mengurankan tekanan kepada guru-guru.
Perkara-perkara yang boleh diturunkan kuasa atau diarahkan kepada pengikut adalah seperti
menyelesaikan masalah yang ringan, kerja-kerja berkaitan laporan, tugasan rutin dan teknikal
serta tugasan yang boleh member latihan dan bimbingan mengikut kepakaran pengikut
tersebut.
Seorang
menyebarkan
guru
besar
yang
maklumat-maklumat
cemerlang
tertentu
juga
kepada
haruslah
guru-guru,
cekap
dalam
kakitangan,
ibubapa dan masyarakat setempat mengenai ordinan-ordinan pelajaran,
buku
panduan sekolah dan surat-surat pekeliling seperti pakaian dan persatuan.
Pemimpin pentadbiran juga kadangkala berperanan sebagai ‘resource providers’
atau brokers. Kecekapan guru besar dalam menyebarkan maklumat kepada guruguru, kakitangan dan pelajar sekolah amat penting bagi memastikan seluruh warga
sekolah tidak ketinggalan dalam memperoleh maklumat-maklumat penting dan
terkini.
Dalam konteks pentadbiran kewangan sekolah,
Guru Besar tertakluk kepada
peruntukan yang terdapat di bawah Akta Pendidikan 1961 dan Accounts & Audit
Rules 1962.
Guru Besar bertanggungjawab sepenuhnya terhadap pengurusan
kewangan. Guru Besar perlu mempunyai pengetahuan yang mendalam dan jelas
dalam pengurusan hal-hal kewangan sekolah dengan memastikan penggunaan
wang secara optima. Guru Besar perlu mengagihkan peruntukan kewangan bagi
sekolahnya untuk memenuhi keperluan kurikulum, pembelian alat dan kelengkapan
sekolah. Oleh itu, guru besar haruslah mampu mentadbir kewangan sekolah dengan
efisien agar segala sumber kewangan yang diperuntukkan mampu memberi impak
yang maksimum kepada kecemerlangan sekolah.
Sebagai pemimpin, Guru Besar juga berperanan mengetahui keperluan fizikal
untuk memenuhi segala kehendak kurikulum.
Peranan utama Guru Besar ialah
memastikan wujud bilik darjah yang beriklim selesa seperti saiz bilik darjah dan
ketinggian kerusi meja yang sesuai. Segala keperluan Pengajaran dan Pembelajaran
(PdP) dan kurikulum seperti alat bantu mengajar, buku teks dan sebagainya juga
perlu dititikberatkan oleh guru besar agar proses pembelajaran di sekolah dapat
berjalan dengan lancar.
Dari aspek kuasa, guru besar adalah pemimpin utama di sekolah. Seperti yang
kita maklum, pemimpin mempunyai kuasa ke atas orang bawahannya sesuai
dengan struktur tugas yang harus diselesaikan oleh kakitangannya. Salah satu
syarat penting untuk paradigma tersebut ialah adanya serangkaian ketentuan yang
harus ditaati oleh orang bawahan dalam menentukan bentuk dan tingkat peranan
dala pengambilan keputusan. Maka hubungan yang wujud adalah hubungan yang
baik. Justeru kepimpinan ini boleh menghasilkan kepimpinan yang efektif di sekolah.
Kuasa
kedudukan
menggambarkan
sejauh
mana
pemimpin
mempunyai
keupayaan mempengaruhi kelakuan pengikutnya atau mempunyai wibawa melalui
kuasa sah, kuasa ganjaran atau kuasa kepakaran. Selain itu, menurut Mohd Salleh
Lebar (2001) kuasa ketua di sekolah mesti digambarkan melalui kebijaksanaan guru
besar pada aspek berikut seperti menyelaras dan mengelola disiplin kakitangan
mampu membuat keputusan, agen perubahan social sekolah, pengurus pelbagai
program, ketua penilai segala aspek termasuk akademik dan bukan akademik, iklim
sekolah yang sihat dan suasana persekitaran yang memberangsangkan proses
pembelajaran murid dan merancang keperluan kakitangan. Ini menunjukkan
bahawa tugas guru besar bukan setakat mengurus sekolah tetapi sebagai
pembentuk budaya sekolah, budaya murid, budaya kakitangan dan budaya
profesion keguruan.
Seseorang guru besar mempunyai kuasa rasmi yang kuat untuk melantik,, mendisiplin,
menukar, dan menentukan naik pangkat seseorang guru. Disini menunjukkan, situasi
menyokong proses kepimpinan. Kedudukan kuasa yang ada pada seseorang guru besar telah
membantunya untuk meneruskan proses kepimpinan di sesebuah sekolah. Guru besar perlu
bijak menggunakan kedudukan kuasa yang ada untuk mengawal guru-guru dengan baik dan
seterusnya mewujudkan situasi kepemimpinan yang menyenangkan dalam organisasi di
sekolah. Jika terdapat guru yang tidak menjalankan tugas dengan baik tanpa mempunyai
alasan yang kukuh, guru besar boleh mengambil tindakan yang sewajarnya supaya dapat
memberi kesedaran kepada guru tersebut. Jika guru besar dapat bertindak dengan lebih bijak,
maka tidak akan lahir guru dan orang bawahan yang lain yang mengambil kesempatan tidak
melaksanakan tugasan dengan baik.
Sekiranya semua orang melaksanakan tugasan dan tanggungjawab masing di sekolah,
sudah pasti sekolah tersebut sedang memburu dan mengekalkan kecemerlangan dalam
segenap aspek. Guru-guru yang mendapat sokongan oleh guru besar dalam kenaikan pangkat
pula akan lebih bersemangat untuk melaksanakan tugas dengan lebih baik. Hal ini kerana, ia
adalah satu motivasi bagi guru-guru dan ganjaran yang positif setelah mereka melaksanakan
tugas serta peranan dengan cemerlang dan gemilang.
Kesimpulannya, melalui tiga aspek yang ditekankan oleh Fiedler iaitu hubungan
pemimpin –ahli, struktur tugasan dan kedudukan kuasa, seorang pemimpin yang berkualiti dan
berkesan akan dapat dihasilkan dalam organisasi sekolah. Mereka merupakan peneraju utama
dalam pentadbiran sekolah yang akan memastikan sekolah mencapai tahap kecemerlangan
yang sepatutnya. Seorang pemimpin yang berkesan akan mewujudkan hubungan yang baik
dengan ahlinya supaya mereka akan sentiasa mendapat sokongan daripada ahli mereka.
Struktur tugasan yang mereka sediakan untuk ahli-ahli adalah adil berkualiti membolehkan ahliahli menjalankan tugas-tugas mereka tanpa soal dan berkualiti. Kedudukan kuasa yang mereka
ada juga akan memastikan semua ahli akur dengan segala permintaannya sekiranya mereka
sentiasa menjaga kebajikan ahli-ahlinya
(MOHD HAFIZ ALMUHAIMI BIN MOHD HALIM)
Pendidikan merupakan nadi penggerak ke arah peningkatan tamadun sesuatu bangsa.
Maju mundurnya sesebuah negara berkait rapat dengan sistem pendidikan yang diterima oleh
rakyatnya. Di negara kita, banyak perubahan dan pendekatan baru telah diterapkan dalam
sistem pendidikan selaras dengan aspirasi negara ke arah negara maju. Bermula dengan
kewujudan secara bertulis Falsafah Pendidikan Negara (FPN), diikuti pula dengan wawasan
2020 yang akan mencitrakan masyarakat Malaysia yang maju pada tahun 2020. Kemudian
tampil pula agenda pengisian yang mengemukakan cabaran-cabaran kepada para guru,
Sekolah Bestari dan Koridor Raya Multimedia.
Institusi sekolah merupakan salah sebuah organisasi yang mempunyai matlamat dan
objektif yang perlu dicapai bagi merealisasikan visi dan misi pendidikan negara. Oleh itu, bagi
memastikan institusi ini bergerak dengan berkesan, ia memerlukan individu berketerampilan
bagi mengendalikannya. Ini bermaksud bahawa kecemerlangan dan kejayaan sesebuah
sekolah adalah tanggungjawab pemimpin sekolah iaitu guru besar sebagai pentadbir. Ini
bergantung kepada pentadbir bagaimana beliau boleh menggunakan hubungan pemimpin dan
ahli, struktur tugasan dan kedudukan kuasanya untuk mewujudkan situasi sekolah berkesan
yang memberi impak kepada kecemerlangan sekolah.
Hubungan pemimpin–ahli adalah sejauh manakah pemimpin diterima dan disokong oleh
ahli. Jika ahli kumpulan yang menerima pemimpin, pemimpin akan berasa dirinya dihormati dan
diinspirasikan untuk memimpin ahli ke tahap yang lebih berkesan. Hubungan pemimpin –ahli
sangat penting dalam sesebuah pentadbiran sekolah kerana ia menjamin keharmonian dan
kecemerlangan sekolah melalui kepimpinan guru besar yang direalisasikan oleh ahli-ahlinya
yang bekerja dengan bersungguh-sungguh. Pemimpin yang baik, adil dan bertolak ansur akan
diterima dalam komuniti sekolah kerana pentadbiran sekolah sentiasa berteraskan kepada
seorang pemimpin berkesan.
Dalam banyak hal, Guru Besar sekolah ialah individu yang paling penting dan
berpengaruh di sesebuah sekolah. Dia ialah orang yang bertanggungjawab terhadap semua
aktiviti yang berlaku di sekolah. Kepimpinannyalah yang menetapkan nada sekolah, iklim
pembelajaran, tahap professionalisme dam moral guru serta darjah keprihatinan terhadap masa
depan pelajar. (Rosemblum dalam Hussein Mahmood, 1993). Menurut Ibrahim Mamat (1998),
Guru Besar ialah orang yang mengetuai atau memimpin sesebuah sekolah. Pada diri seorang
Guru Besar itu sebenarnya terdapat ciri-ciri ketua dan ciri-ciri orang tua. Sabri Salleh (1998)
menyatakan Guru Besar merupakan orang yang bertanggungjawab untuk mengambil inisiatif
bagi menggerakkan perubahan di sekolahnya.
Penampilan seorang Guru Besar yang hebat dan disegani berkaitrapat dengan stail
kepimpinan yang dipaparkan. Berdasarkan teori tingkah laku, kepimpinan yang berjaya
merupakan tingkah laku yang boleh dilatih atau dipelajari secara formal atau tidak formal. Oleh
itu, guru besar perlu bertingkahlaku baik seperti menunjuk ajar para guru di sekolah dalam halhal kurikulum dan pedagogi. Beliau juga perlu memberikan semangat, mendorong dan memberi
inspirasi kepada para guru dan pelajar di bawah jagaannya supaya bekerja dan belajar
bersungguh-sungguh. Kata-kata rangsangan yang baik jika digunakan dengan sempurna sudah
pasti dapat membuka minda orang bawahan untuk meningkatkan profesionalisme serta
meningkatkan produktiviti. Elemen ganjaran atau pujian amat sesuai digunakan untuk
meningkatkan motivasi mereka. Oleh itu, guru besar sendiri perlu menunjukkan contoh tauladan
yang boleh diikuti dan disegani pleh para guru dan pelajar sekolahnya. Tugas ini merupakan
tugas pemimpin.
Peranan Guru Besar mengikut Drake dan Roe (1980) adalah functionally-dualistic;
melihat peranan Guru Besar dari dua dimensi iaitu pentadbiran-pengurusan dan pemimpin
pendidikan–pengajaran. Sebagai pentadbir dan pengurus sekolah, Guru Besar
bertanggungjawab terhadap kelicinan perjalanan sesebuah sekolah dan kemajuannya.
Manakala sebagai pemimpin pendidikan-pengajaran ialah memberi kepimpinan, galakan,
sokongan kepada guru dan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran. Dalam masa yang
sama Guru Besar perlu berusaha memimpin sekolah untuk mewujudkan persekitaran sosial
yang sihat dan memberansangkan pengajaran dan pembelajaran.
Terdapat beberapa ciri penting yang diperlukan Guru Besar bagi menjalankan kepimpinan
pengajaran dengan cara yang berkesan. Aspek itu ialah sikap, pengetahuan dan kemahiran
Guru Besar. Seorang Guru Besar tidak mungkin dapat menjalankan tugasnya dengan berkesan
jika dirinya tidak mempunyai cukup pengetahuan, kemahiran dalam bidang atau tugas yang
hendak disempurnakannya. Prestasi Guru Besar dalam kepimpinan pengajaran merupakan
penggunaan pengetahuan dan kemahiran yang ada pada beliau dan ditunjukkan menerusi
tindakan atau tingkahlakunya.
Seterusnya, seorang guru besar haruslah dapat mengawal dan mendorong supaya
wujudnya suasana kerjasama dan berpasukan dalam kalangan guru dan kakitangan. Andrew
dan Soder (1987) menyatakan pemimpin pentadbiran mengambil tindakan mengarah staf,
menggunakan sumber-sumber yang ada di sekolah masing-masing supaya visi dan matlamat
sekolah dapat dicapai. Menurut Burns (1978), dalam Ainon dan Abdullah (2003), kepimpinan
yang dikemukakan oleh beliau yang mana teorinya telah disokong oleh pakar seperti Bernard
Bass (1990), mengatakan seorang pemimpin itu telah mengamalkan gaya kepimpinan
transformasi apabila dia berjaya mengubah sikap individu-individu yang dipimpinnya daripada
sikap mengutamakan kepentingan diri sendiri kepada memementingkan kelompok. Perubahan
ini terjadi apabila mereka dengan sukarela sanggup bekerja dan berjuang demi mencapai
tujuan dan matlamat organisasinya. Sebagai pemimpin pentadbiran, guru besar perlu memberi
pertolongan kepada staf kerana fungsi utama kepimpinan pentadbiran ialah untuk
memudahkan pencapaian matlamat dan objektif sekolah (Sergiovanni 1977).
Ini
dapat dibuat dengan menyediakan sistem maklumat tentang dasar, peraturan dan
undang-undang dan sebagainya untuk guru-guru.
Selain itu, guru besar juga perlu mengamalkan stail kepimpinan yang lebih
mengutamakan nilai kemanusiaan seperti membina hubungan yang harmonis
dengan guru, bersikap telus, mudah didekati, kerap memberi motivasi membimbing
dan member tunjuk ajar kepada guru Bush 2003 ;Hussein Haji Ahmad 2001).
Mengikut Chan Yuen Fok (2000) pula, aspirasi pendidikan Negara tidak akan
mencapai matlamat jika kepimpinan sekolah terlalu tertumpu kepada tugas
pentadbiran sahaja sedangkan bidang kepimpinan hari ini bersifat dinamik,
kompleks malah menuntut sesuatu yang lebih tinggi ( Speck 1999; Herbert 2006)
dalam menyediakan guru besar yang mampu menghasilkan guru yang komited
terhadap sekolah.
Dalam konteks sekolah, guru besar merupakan individu yang penting dan
berpengaruh serta mempunyai peranan yang besar daam mewujudkan suasana
pembelajaran, tahap profesionalisme, perhubungan antara kakitangan, struktur
tugasan, kedudukan kuasa dan tahap keprihatinan mereka terhadap perubahan
yang berlaku di sekolah dan persekitaran.
Guru besar haruslah berpandangan jauh, proaktif dan berani melakukan
perubahan demi kepentingan dan masa depan pelajar mengikut perkembangan dan
kesesuaian zaman, dan seterusnya membimbing dan berusaha untuk melonjakkan
pencapaian sekolahnya ke peringkat yang paling gemilang. Hussein Mahmood
(1993) dan Edmonds (1979) berpendapat bahawa, kejayaan sesebua sekolah
terletak di tangan guru besar. Ini bermakna bahawa guru besar haruslah
mempunyai pelbagai kebolehan , selain daripada memiliki kebolehan mengajar
yang dapat menjadi teladan dan rujukan kepada para guru, beliau juga harus
berkebolehan untuk memotivasikan guru, staf dan pelajar supaya lebih berminat
dan berkomited dengan segala urusan dan aktiviti di sekolah.
Struktur tugasan merujuk kepada kejelasan tugas dan kejelasan peranan ahli dalam
melaksanakan tugas tersebut. Apabila tugas adalah rutin dan didefinasikan dengan jelas, ahli
mengetahui bidang tugasannya, maka situasi ini akan menyokong proses kepimpinan guru
besar. Antara struktur tugasan yang terlibat ialah penyusunan serta pembahagian tugas,
penekanan terhadap pencapaian matlamat sekolah, menghayati dan mengamalkan peraturanperaturan atau arahan yang ditetapkan, penghasilan kerja yang berkualiti dan budaya kerja
yang cemerlang.
Seorang guru besar yang cemerlang haruslah menetapkan orientasi tugas yng khusus.
Kesan dari orientasi tugas guru ini akan membuahkan hasil apabila pekerja akan uba
mendapatkan yang terbaik dalam dalam pekerjaan merekan dan semntara keadaan tertentu
dapat diatasi oleh kaedah yang tertentu apabila wujud beberapa ketidakstabilan dalam
pengurusan.
Selain itu, untuk mencapai kejayaan dalam organisasi, guru besar juga harus pandai
menentukan tanggungjawab seorang guru atau pengikutnya. Ini boleh dilakukan melalui
pembahagian tugas atau menurunkan kuasa kepada pihak tertentu ntuk menjalankan tugas
seorang ketua. Banyak faedah yang diperolehi oleh guru besar terutama dalam pengurusan
seperti banyak masa boleh ditumpukan untuk perkara lain bagi tugas yang lebih penting seperti
meningkatkan produktiviti organisasi, melatih dan mengurankan tekanan kepada guru-guru.
Perkara-perkara yang boleh diturunkan kuasa atau diarahkan kepada pengikut adalah seperti
menyelesaikan masalah yang ringan, kerja-kerja berkaitan laporan, tugasan rutin dan teknikal
serta tugasan yang boleh member latihan dan bimbingan mengikut kepakaran pengikut
tersebut.
Seorang
menyebarkan
guru
besar
yang
maklumat-maklumat
cemerlang
tertentu
juga
kepada
haruslah
guru-guru,
cekap
dalam
kakitangan,
ibubapa dan masyarakat setempat mengenai ordinan-ordinan pelajaran,
buku
panduan sekolah dan surat-surat pekeliling seperti pakaian dan persatuan.
Pemimpin pentadbiran juga kadangkala berperanan sebagai ‘resource providers’
atau brokers. Kecekapan guru besar dalam menyebarkan maklumat kepada guruguru, kakitangan dan pelajar sekolah amat penting bagi memastikan seluruh warga
sekolah tidak ketinggalan dalam memperoleh maklumat-maklumat penting dan
terkini.
Dalam konteks pentadbiran kewangan sekolah,
Guru Besar tertakluk kepada
peruntukan yang terdapat di bawah Akta Pendidikan 1961 dan Accounts & Audit
Rules 1962.
Guru Besar bertanggungjawab sepenuhnya terhadap pengurusan
kewangan. Guru Besar perlu mempunyai pengetahuan yang mendalam dan jelas
dalam pengurusan hal-hal kewangan sekolah dengan memastikan penggunaan
wang secara optima. Guru Besar perlu mengagihkan peruntukan kewangan bagi
sekolahnya untuk memenuhi keperluan kurikulum, pembelian alat dan kelengkapan
sekolah. Oleh itu, guru besar haruslah mampu mentadbir kewangan sekolah dengan
efisien agar segala sumber kewangan yang diperuntukkan mampu memberi impak
yang maksimum kepada kecemerlangan sekolah.
Sebagai pemimpin, Guru Besar juga berperanan mengetahui keperluan fizikal
untuk memenuhi segala kehendak kurikulum.
Peranan utama Guru Besar ialah
memastikan wujud bilik darjah yang beriklim selesa seperti saiz bilik darjah dan
ketinggian kerusi meja yang sesuai. Segala keperluan Pengajaran dan Pembelajaran
(PdP) dan kurikulum seperti alat bantu mengajar, buku teks dan sebagainya juga
perlu dititikberatkan oleh guru besar agar proses pembelajaran di sekolah dapat
berjalan dengan lancar.
Dari aspek kuasa, guru besar adalah pemimpin utama di sekolah. Seperti yang
kita maklum, pemimpin mempunyai kuasa ke atas orang bawahannya sesuai
dengan struktur tugas yang harus diselesaikan oleh kakitangannya. Salah satu
syarat penting untuk paradigma tersebut ialah adanya serangkaian ketentuan yang
harus ditaati oleh orang bawahan dalam menentukan bentuk dan tingkat peranan
dala pengambilan keputusan. Maka hubungan yang wujud adalah hubungan yang
baik. Justeru kepimpinan ini boleh menghasilkan kepimpinan yang efektif di sekolah.
Kuasa
kedudukan
menggambarkan
sejauh
mana
pemimpin
mempunyai
keupayaan mempengaruhi kelakuan pengikutnya atau mempunyai wibawa melalui
kuasa sah, kuasa ganjaran atau kuasa kepakaran. Selain itu, menurut Mohd Salleh
Lebar (2001) kuasa ketua di sekolah mesti digambarkan melalui kebijaksanaan guru
besar pada aspek berikut seperti menyelaras dan mengelola disiplin kakitangan
mampu membuat keputusan, agen perubahan social sekolah, pengurus pelbagai
program, ketua penilai segala aspek termasuk akademik dan bukan akademik, iklim
sekolah yang sihat dan suasana persekitaran yang memberangsangkan proses
pembelajaran murid dan merancang keperluan kakitangan. Ini menunjukkan
bahawa tugas guru besar bukan setakat mengurus sekolah tetapi sebagai
pembentuk budaya sekolah, budaya murid, budaya kakitangan dan budaya
profesion keguruan.
Seseorang guru besar mempunyai kuasa rasmi yang kuat untuk melantik,, mendisiplin,
menukar, dan menentukan naik pangkat seseorang guru. Disini menunjukkan, situasi
menyokong proses kepimpinan. Kedudukan kuasa yang ada pada seseorang guru besar telah
membantunya untuk meneruskan proses kepimpinan di sesebuah sekolah. Guru besar perlu
bijak menggunakan kedudukan kuasa yang ada untuk mengawal guru-guru dengan baik dan
seterusnya mewujudkan situasi kepemimpinan yang menyenangkan dalam organisasi di
sekolah. Jika terdapat guru yang tidak menjalankan tugas dengan baik tanpa mempunyai
alasan yang kukuh, guru besar boleh mengambil tindakan yang sewajarnya supaya dapat
memberi kesedaran kepada guru tersebut. Jika guru besar dapat bertindak dengan lebih bijak,
maka tidak akan lahir guru dan orang bawahan yang lain yang mengambil kesempatan tidak
melaksanakan tugasan dengan baik.
Sekiranya semua orang melaksanakan tugasan dan tanggungjawab masing di sekolah,
sudah pasti sekolah tersebut sedang memburu dan mengekalkan kecemerlangan dalam
segenap aspek. Guru-guru yang mendapat sokongan oleh guru besar dalam kenaikan pangkat
pula akan lebih bersemangat untuk melaksanakan tugas dengan lebih baik. Hal ini kerana, ia
adalah satu motivasi bagi guru-guru dan ganjaran yang positif setelah mereka melaksanakan
tugas serta peranan dengan cemerlang dan gemilang.
Kesimpulannya, melalui tiga aspek yang ditekankan oleh Fiedler iaitu hubungan
pemimpin –ahli, struktur tugasan dan kedudukan kuasa, seorang pemimpin yang berkualiti dan
berkesan akan dapat dihasilkan dalam organisasi sekolah. Mereka merupakan peneraju utama
dalam pentadbiran sekolah yang akan memastikan sekolah mencapai tahap kecemerlangan
yang sepatutnya. Seorang pemimpin yang berkesan akan mewujudkan hubungan yang baik
dengan ahlinya supaya mereka akan sentiasa mendapat sokongan daripada ahli mereka.
Struktur tugasan yang mereka sediakan untuk ahli-ahli adalah adil berkualiti membolehkan ahliahli menjalankan tugas-tugas mereka tanpa soal dan berkualiti. Kedudukan kuasa yang mereka
ada juga akan memastikan semua ahli akur dengan segala permintaannya sekiranya mereka
sentiasa menjaga kebajikan ahli-ahlinya