Uji-t Gain Score Kemampuan Memahami Teks Eksplanasi Kelompok

Tabel 27: Tabel Uji-t Tes Akhir Kemampuan Memahami Teks Eksplanasi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Independent Samples Test Data t hitung t tabel df P Keterangan Tes Akhir 8,644 2,000 61 0,000 p 0,05 signifikan Hasil uji-t skor tes akhir kemampuan memahami teks eksplanasi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan adanya perbedaan. Dapat dikatakan bahwa keadaan akhir pencapaian pembelajaran memahami teks eksplanasi antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berbeda. Dengan demikian, hipotesis nihil H yang menyatakan “tidak ada perbedaan yang signifikan kemampuan siswa memahami teks eksplanasi antara kelompok siswa yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan strategi SQ3R dan kelompok siswa yang mendapat pembelajaran tanpa menggunakan strategi SQ3R” ditolak. Dengan demikian, hipotesis alternatif H a yang menyatakan “ada perbedaan yang signifikan kemampuan siswa memahami teks eksplanasi antara kelompok siswa yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan strategi SQ3R dan kelompok siswa yang mendapat pembelajaran tanpa menggunakan strategi SQ3R” diterima. b. Hasil Uji Hipotesis Kedua Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah “strategi SQ3R efektif digunakan dalam pembelajaran memahami teks eksplanasi”. Rumus statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis tersebut adalah uji-t dengan menggunakan komputer program SPSS versi 16.0. Dalam hal ini, guna keperluan analisis hipotesis kedua yang harus dilihat adalah hasil uji-t pada data skor tes awal-tes akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji-t tersebut dilakukan untuk mengetahui perbandingan kenaikan skor tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan dan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan. Selain itu uji-t ini juga digunakan untuk mengetahui dan membandingkan skor rerata antara dua kelompok. Tabel 28: Tabel Uji-t Tes Awal dan Tes Akhir Kemampuan Memahami Teks Eksplanasi Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Paired Samples Test Data t hitung t tabel df P Keterangan Tes Awal dan Tes Akhir Eksperimen 11,299 2,042 30 0,000 p 0,05 signifikan Tes Awal dan Tes Akhir Kontrol 5,617 2,042 30 0,000 p 0,05 signifikan Oleh karena nilai p pada kelompok eksperimen kurang dari taraf kesalahan 0,05 5, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen yang melakukan kegiatan pembelajaran memahami teks eksplanasi dengan strategi SQ3R dengan kelompok kontrol yang melakukan kegiatan pembelajaran memahami teks eksplansi tanpa menggunakan strategi SQ3R. Dari hasil pengujian tersebut, dapat diketahui bahwa hipotesis nihil H yang menyatakan “strategi SQ3R tidak efektif digunakan dalam pembelajaran memahami teks eksplanasi” ditolak. Dengan demikian, hipotesis alternatif H a yang menyatakan “strategi SQ3R efektif digunakan dalam pembelajaran memahami teks eksplanasi” diterima.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, hasil yang diperoleh secara keseluruhan menunjukkan adanya keefektifan penggunaan strategi SQ3R dalam pembelajaran memahami teks eksplanasi kelas VII SMP Negeri 12 Kota Magelang Jawa Tengah. Keefektifan penggunaan strategi SQ3R dalam pembelajaran memahami teks eksplanasi dapat diketahui dengan cara menghubungkan kondisi awal dan kondisi akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selain itu dalam penelitian ini juga menggunakan rumus uji-t, dan sebelum dianalisis data yang diperoleh harus memenuhi uji prasyarat yang telah ditentukan. Dalam penelitian ini, uji prasyarat yang digunakan adalah uji normalitas dan uji homogenitas.

1. Deskripsi Kondisi Awal Pembelajaran Memahami Teks Eksplanasi

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Membaca merupakan kegiatan yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan informasi yang disampaikan penulis. Dengan membaca, akan menambah pengetahuan dan wawasan seseorang. Namun, masyarakat Indonesia belum menjadikan membaca sebagai kegiatan rutin setitap hari. Guru sebagai pendidik seharusnya dapat meningkatkan minat membaca, karena kegiatan membaca harus dimulai sejak kecil. Namun pada kenyataannya pembelajaran membaca yang telah dilakukan oleh guru tanpa usaha kreatif sehingga minat membaca siswa juga kurang maksimal.