Marta Octavia Ronauli Siregar, 2014 Marta Octavia Ronauli Siregar
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Siklus diteruskan dan terus berlanjut ketika hasil refleksi memperlihatkan lemahnya kemampuan menulis eksposisi peserta didik. Siklus dihentikan ketika
kemampuan menulis eksposisi peserta didik dirasakan sudah cukup memperlihatkan peningkatan yang signifikan serta semua peserta didik telah
mencapai standar KKM.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian tindakan kelas ini berupa teknik tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mengetahui kemapuan peserta didik
dalam menulis eksposisi setelah mendapat pembelajaran dengan metode konstruktif.
Hasil tes ini merupakan tes berbentuk tertulis yang berupa hasil jenis tes yang digunakan adalah tes dengan menggunakan soal uraian. Hasil tes ini
kemudian diolah dan dianalisis untuk melihat bagaimana perkembangan hasil belajar peserta didik. Seperti tujuan awal penelitian ini bahwa salah satunya
adalah untuk meningkatkan kemampuan menulis eksposisi maka melalui tes peneliti dapat melihat apakah kemampuan peserta didik benar-benar meningkat
atau tidak. Teknik nontes digunakan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap
media dan pembelajaran yang digunakan. Untuk memperoleh data nontes dilakukan dengan menyebar angket, observasi, kegiatan wawancara dan catatan
harian.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatan mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi
sistematis dan dipermudah Arikunto, 2006, hlm. 134. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas wawancara, observasi guru dan peserta didik,
jurnal peserta didik, catatan lapangan, instrumen tes, lembar kriteria penilaian teks eskpsosi, serta rencana pelaksanaan pembelajaran menulis teks eksposisi.
Marta Octavia Ronauli Siregar, 2014 Marta Octavia Ronauli Siregar
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
a. Wawancara
Wawancara dilakukan dengan peserta didik kelas VII SMP Citra Cemara. Wawancara dilakukan untuk mengetahui gambaran umum mengenai proses
pembelajaran teks eksposisi yang selama ini dilaksanakan.
Tabel 3.1 Format Wawancara dengan Peserta didik kelas VII SMP Citra
Cemara
No Pertanyaan
Jawaban 1.
Bagaimana menurutmu
pembelajaran menulis yang dilaksanakan oleh guru
bahasa Indonesia? 2.
Apa yang
kamu dapatkan
dalam pembelajaran menulis?
3. Bagaimanakah
strategi pembelajaran
menulis teks eksposisi yang dilaksanakan di kelas?
4. Apakah ada kesulitan dalam melakukan
kegiatan menulis teks eksposisi?
b. Angket
Angket yang disebarkan adalah angket yang bentuk pilihan ganda. Angket yang disebar berisi pertanyaaan mengenai hal pokok yang terkait dengan
penelitian ini. Untuk mengetahui ketertarikan peserta didik terhadap menulis, angket ini disebarkan sebelum pemberian tindakan.
Tabel 3.2 Lembar Angket
Petunjuk pengisian angket : Berilah tanda V pada jawaban “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan
pembelajaran Bahasa Indonesia yang kamu dapatkan. No
Pertanyaanpernyataan Ya
Tidak 1.
Apakah bagi Anda pembelajaran bahasa Indonesia adalah pembelajaran yang menyenangkan?
Marta Octavia Ronauli Siregar, 2014 Marta Octavia Ronauli Siregar
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
2. Apakah bagi Anda aktivitas menulis itu menyenangkan?
3. Apakah menulis membuat Anda percaya diri dalam
menuangkan ide-ide pikiran atau pendapat? 4.
Apakah Anda lebih menyukai kegiatan menulis daripada membaca?
5. Apakah Anda lebih menyukai kegiatan menulis daripada
berbicara? 6.
Apakah Anda Anda lebih menyukai kegiatan menulis daripada menyimak?
7. Apakah Anda mengetahui pengertian dari teks
eksposisi? 8.
Apakah Anda pernah menulis teks eksposisi? 9.
Apakah Anda termotivasi dan berminat dalam kegiatan menulis teks eksposisi?
10. Apakah Anda senang jika mendapat tugas menulis teks
eksposisi? 11.
Apakah Anda sudah terbiasa berlatih menulis teks esksposisi?
12. Apakah Anda sering mengalami kesulitan dalam
menuangkan ide ketika menulis teks eksposisi? 13.
Apakah Anda sudah terbiasa menulis teks eksposisi dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran?
14. Apakah Anda sudah terbiasa menulis teks eksposisi
dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik?
15. Apakah Anda merasa bahwa proses pembelajaran yang
selama ini dilaksanakan sudah membuat Anda terampil menulis teks eksposisi?
Marta Octavia Ronauli Siregar, 2014 Marta Octavia Ronauli Siregar
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
c. Lembar Observasi
Lembar Observasi merupakan alat pengamatan yang digunakan untuk melihat aktivitas guru dan peserta didik selama pembelajaran berlangsung dan
proses pembelajarannya dengan menggunakan model pembelajaran konstruktif dalam pembelajaran menulis teks eksposisi. Pengisian lembar observasi
berdasarkan kondisi yang nyata dan faktual yang terjadi saat proses pembelajaran.
Lembar 3.3 Lembar Observasi Guru
HariTanggal :
Nama Observer :
Pertemuan ke :
Petunjuk pengisian lembar observasi : Berilah tanda ceklis V pada salah satu kolom, 1 kurang, 2 cukup, 3 baik, 4
sangat baik untuk setiap pernyataan sesuai dengan pendapat Anda. No
Aspek yang dinilai Kategori
1 2
3 4
1. Kemampuan membuka pelajaran apersepsi
a. Menarik perhatian peserta didik
b. Memotivasi peserta didik
c. Membuat kaitan materi ajar yang akan
diajarkan d.
Memberikan pertanyaan untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik
2. Fase Eksplorasi
a. Menampilkan gambar yang bertemakan
“Bahaya Narkoba Bagi Remaja” b.
Memberikan ruang gerak bagi peserta didik untuk bekerja sama.
c. Mengarahkan
peserta didik
untuk melakukan pengamatan terhadap gambar
yang disediakan. d.
Menyuruh peserta didik mengembangkan
Marta Octavia Ronauli Siregar, 2014 Marta Octavia Ronauli Siregar
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
pola pikir melalui gambar yang mereka amati.
3 Diskusi dan Pengenalan Konsep
a. Mendorong
peserta didik
untuk mengungkapkan dan menjelaskan konsep
dengan argumrntasi mereka. b.
Menyuruh peserta didik menentukan tesis secara individual.
c. Menyuruh peserta didik menyusun argumen
teks eksposisi yang akan dibuat secara individual.
d. Menyuruh peserta didik menyusun kerangka
teks eksposisi. 4
Pengembangan dan Aplikasi a.
Mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan kerangka tulisan yang dibuat
ke dalam teks eksposisi yang utuh. 5
Evaluasi a.
Menggunakan media secara efektif b.
Menggunakan media secara efisien c.
Membantu kelancaran proses pembelajaran 6
Tahap Evaluasi a.
Melakukan evaluasi berdasarkan tuntutan aspek.
b. Melakukan evaluasi sesuai dengan butir soal
yang telah direnanakan dalam RPP c.
Melakukan evaluasi sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan
d. Melakukan evaluasi sesuai dengan bentuk dan
jenis yang dirancang. 7
Kemampuan menutup pelajaran a.
Meninjau kembali atau menyimpulkan materi
Marta Octavia Ronauli Siregar, 2014 Marta Octavia Ronauli Siregar
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
kompetensi yang diajarkan. b.
Memberi kesempatan bertanya c.
Menginformasikan materi ajar berikutnya.
Tabel 3.4 Lembar Observasi Peserta Didik
Haritanggal : Pertemuan ke :
Petunjuk pengisian lembar observasi : Berilah tanda ceklis V pada salah satu kolom, 1 kurang, 2 cukup, 3
baik, 4 sangat baik untuk setiap pernyataan yang sesuai dengan pendapat Anda.
No Aspek yang Diamati
Kategori Ya
Tidak 1.
Aktivitas peserta didik selama mengikuti KBM a.
Memperhatikan penjelasan guru b.
Mengikuti langkah-langkah pembelajaran duduk santai, rileks, konsentrasi
c. Menulis teks eksposisi
d. Memperhatikan penjelasan guru
2 Inisiatif dalam mengajukan pendapat bertanya
a. Keaktifan untuk bertanya
b. Penyanggahan terhadap sesuatu yang kurang
sependapat. c.
Mampu memberikan alasan atas pendapat yang diajukan.
d. Peserta didik tidak mengerjakan pekerjaan lain pada
saat pembelajaran berlangsung 3
Perilaku peserta didik selama pembelajaran a.
Peserta didik berkonsentrasi penuh terhadap pembelajaran.
b. Peserta didik amat fokus dan tertarik terhadap
Marta Octavia Ronauli Siregar, 2014 Marta Octavia Ronauli Siregar
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
pembelajaran yang diberikan tidak melamun atau berguarau.
c. Peserta didik dengan sungguh-sungguh mengerjakan
tugas yang diberikan guru. d.
Peserta didik tidak mengerjakan pekerjaan lain pada saat pembelajaran.
d. Instrumen Tes
Untuk mengetahui kemampuan proses belajar dalam menulis teks eksposisi, berikut adalah soal yang digunakan.
e. Jurnal Harian Peserta Didik
Jurnal peserta didik diberikan kepada peserta didik setiap akhir proses pembelajaran, jurnal ini diberikan dengan tujuan untuk memperoleh data
mengenai respons peserta didik terhadap proses pembelajaran yang berlangsung. Data yang diperoleh dgunakan sebagai masukan untuk pembelajaran berikutnya.
Jurnal Harian Peserta Didik
Petunjuk 1.
Tuliskan terlebih dulu nama, kelas, serta hari dan tanggal pada lembaran yang telah disediakan
2. Pertanyaan ini tidak mempengaruhi penilaian maka jawablah dengan jujur dan
sebenar-benarnya. Nama
: Kelas
: Hari, tanggal :
a Materi apa yang kamu dapat hari ini dan bagaimana kesanmu tentang materi
hari ini? Jawab :
b Kesulitan apa yang kamu temukan dalam pembelajaran hari ini?
Susunlah sebuah teks eksposisi yang utuh sesuai karakteristik teks eksposisi berdasarkan kerangka teks yang kamu susun sebelumnya
Marta Octavia Ronauli Siregar, 2014 Marta Octavia Ronauli Siregar
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
Jawab :
c Manfaat apa yang kamu dapatkan dari pembelajaran hari ini?
Jawab :
d Apa yang kamu rasakan setelah menulis teks eksposisi hari ini?
Jawab :
f. Instrumen Penilaian Teks
Tabel 3.5 Skala Penilaian Teks Eksposisi
Aspek Skor
Kriteria Komentar
27-30
Sangat baik - sempurna: menguasai
topik tulisan; substantif; lengkap; relevan dengan topik yang dibahas.
22-26
Cukup-baik: cukup
menguasai permasalahan;
cukup memadai;
pengembangan tesis terbatas; relevan dengan topik, tetapi kurang terperinci
17-21
Sedang-cukup: penguasaan
permasalahan terbatas;
substansi kurang; pengembangan topik tidak
memadai
13-16
Sangat kurang-kurang:
tidak menguasai permasalahan; tidak ada
substansi; tidak relevan; tidak layak
dinilai
18-20
Sangat baik-sempurna:
ekspresi lancar; gagasan terungkap padat dengan
jelas; tertata dengan baik; urutan logis; kohesif
14-17
Cukup-baik: kurang lancar; kurang I
S I
Marta Octavia Ronauli Siregar, 2014 Marta Octavia Ronauli Siregar
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
terorganisasi, tetapi
ide utama
ternyatakan; pendukung terbatas; logis, tetapi tidak lengkap
10-13
Sedang-cukup: tidak lancar; gagasan
kacau atau tidak terkait; urutan dan pengembangan kurang logis
7-9
Sangat kurang-kurang:
tidak komunikatif; tidak terorganisasi; tidak
layak dinilai
13-15
Sangat baik-sempurna: penguasaan
kata canggih; pilihan kata dan ungkapan
efektif; menguasai
pembentukan kata; penggunaan register tepat
10-12
Cukup-baik: penguasaan
kata memadai;
pilihan, bentuk,
dan
penggunaan kataungkapan kadang- kadang salah, tetapi tidak mengganggu
7-9
Sedang-cukup: penguasaan
kata terbatas;
sering terjadi
kesalahan bentuk,
pilihan, dan
penggunaan kosakataungkapan;makna
membingungkan atau tidak jelas
4-6
Sangat kurang-kurang: pengetahuan
tentang kosakata,
ungkapan, dan
pembentukan kata rendah; tidak layak nilai
18-20
Sangat baik-sempurna: konstruksi
kompleks dan efektif; terdapat hanya sedikit 5 kesalahan penggunaan
bahasa urutanfungsi kata, artikel, pronomina, preposisi
S T
R U
K T
U R
T E
K O
S A
K A
T A
Marta Octavia Ronauli Siregar, 2014 Marta Octavia Ronauli Siregar
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
14-17
Cukup-baik: konstruksi
sederhana, tetapi efektif; terdapat kesalahan kecil
pada konstruksi kompleks; terjadi
sejumlah kesalahan
5 s.d.
10 penggunaan bahasa fungsiurutan kata,
artikel, pronomina, preposisi, tetapi makna cukup jelas
10-13
Sedang-cukup: terjadi kesalahan serius
dalam konstruksi
kalimat tunggalkompleks
sering terjadi
kesalahan pada
kalimat negasi,
urutanfungsi kata, artikel, pronomina, kalimat fragmen,
pelesapan; makna membingungkan atau kabur. 10 s.d. 15 kesalahan
7-9
Sangat kurang-kurang:
tidak menguasai tata kalimat; terdapat banyak
kesalahan 15; tidak komunikatif; tidak layak dinilai
13-15
Sangat baik
- sempurn
:
menguasai aturan penulisan; terdapat sedikit kesalahan ejaan, tanda baca,
penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf 5
10-12
Cukup-baik: kadang-kadang terjadi
kesalahan ejaan,
tanda baca,
penggunaan huruf kapital, dan penataan
paragraf, tetapi
tidak mengaburkan makna 5 s.d. 10
7-9
Sedang-cukup: sering terjadi kesalahan
ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan
M E
K A
N I
K
K A
L I
M A
T
Marta Octavia Ronauli Siregar, 2014 Marta Octavia Ronauli Siregar
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
penataan paragraf; tulisan tangan tidak jelas; makna membingungkan atau
kabur 10 s.d. 15
4-6
Sangat kurang-kurang:
tidak menguasai aturan penulisan; terdapat
banyak kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan
paragraf; tulisan tidak terbaca; tidak
layak dinilai 15
Sumber : Buku Guru Wahana Pengetahuan Kelas VII, Jakarta : Kemendikbud RI, 2013.
Keterangan : SB = Sangat baik ; B = baik ; C = cukup ; K=kurang
Nilai =
� ℎ�
� � � �
�
Setelah teks eksposisi dihitung skornya, kemudian skor tersebut dikelompokkan berdasarkan kategori nilai.
Penulis menggunakan kategori penilaian berdasarkan skala nilai berikut ini :
Tabel 3.6 Kategori Penilaian Teks Laporan Hasil Observasi Berdasarkan Skala Nilai
Nilai Predikat
3,67 – 4,00
A 3,34
– 3,66 A
-
3,01 – 3,33
B
+
2,67 – 3,00
B 2,34
– 2,66 B
-
2,01 – 2,33
C
+
1,67 – 2,00
C 1,34
– 1,66 C
-
1,01 – 1,33
D
+
Marta Octavia Ronauli Siregar, 2014 Marta Octavia Ronauli Siregar
Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
≤ 1,00 D
Sumber : Permendikbud No.66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Kurikulum 2013.
Data hasil penelitian dan pengamatan, selanjutnya dididentifikasi kelemahan dan kelebihannya serta dikonsultasikan kepada rekan kolaborasi.
Hasilnya kemudian disusun menjadi kesimpulan-kesimpulan untuk menentukan langkah-langkah selanjutnya dalam upaya mencapai hasil tindakan yang lebih
baik dan memuaskan.
G. Teknik Pengolahan Data Penelitian
