PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH YANG DIKOMBINASIKAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA MATERI LAJU REAKSI.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS
MASALAH YANG DIKOMBINASIKAN DENGAN
PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MOTIVASI
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATERI LAJU REAKSI
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh :
ANGGI APRIYASARI DEWI
NIM . 8126142002
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2017
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH YANG
DIKOMBINASIKAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN
MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA
PADA MATERI LAJU REAKSI
Anggi Apriyasari Dewi (8126142002)
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
berbasis masalah yang dikombinasikan dengan pendekatan saintifik dan motivasi
belajar terhadap hasil belajar kimia siswa pada materi lajureaksi. Penelitian
dilakukan terhadap siswakelas XI IPA SMA N 2 Binjai T.P. 2016/2017.
Sampel kelas diambil dengan teknik sampling purposive dan begitu pula
dalam pengambilan sampel siswa di kelas akan dilakukan juga dengan teknik
sampling purposif yang didasarkan pada nilai pretest yang relatif homogeny dan
juga didasarkan test terhadap motivasi belajar siswa. Kedua kelas yang diajarkan
dengan dua model dibagi menjadi empat kelas dengan kombinasi faktorial 2 X 2.
Ada dua faktor yang diuji cobakan yaitu faktor A : Model pembelajaran yang
terdiri dari 2 taraf yaitu A1= model pembelajaran berbasis masalah dan A2= model
Pembelajaran langsung, faktor B: motivasi belajar yang terdiri 2 taraf yaitu B1 =
motivasi belajar tinggi dan B2 = motivasi belajar rendah. Berdasarkan uji hipotesis
pada taraf signifikan α = 0,05, diperoleh bahwa Fhitung(A) dan (B) sebesar
20,7645sedangkan hargaFtabel(0,05)(1,64)= 3,99 maka Fhitung>Ftabel Hal tersebut
menunjukkan adai nteraksi antara model pembelajaran yang dikombinasikan
dengan pendekatan saintifik dan motivasi belajar terhadap hasil belajar kimia
siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang diajarkan dengan model
Berbasis masalahyang bermotivasi belajar tinggi memberikan rataan tertinggi
yakni (78,214 ± 7,495), dan rataan pada siswa bermotivasi belajar tinggi yang
diajarkan dengan model Pembelajaran langsung yakni (75 ± 5,940). Selanjutnya
diperoleh bahwa hasilbelajar kimia siswa yang diajarkan dengan model Berbasis
masalah pada siswa bermotivasi belajar rendah memberikan rataan yakni (61,25 ±
7,232), dan pada siswa bermotivasi belajar rendah yang diajarkan dengan model
Pembelajaran langsung memberikan rataan yakni (62,5 ± 7,071), dan terdapat
interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap hasil
belajar siswa pada materi laju reaksi.
Kata Kunci : Model Pembelajaran berbasis masalah, model pembelajaran
langsung, pendekatan saintifik, motivasi, Hasil Belajar
iv
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur
hanya bagi Allah SWT yang telah melimpahkan
banyak rahmat dan kasih sayang-Nya kepada penulis sehingga pada waktunya
penulis dapat menyelesaikan penulisan proposal tesis ini.
Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam
mendapatkan Gelar Magister
Pendidikan Kimia Universitas Negeri Medan.
Ucapan terimakasih yang teristimewa penulis sampaikan kepada ibunda penulis ibu
Hj. Mulyati, Suami tercinta Mulia Ilham Syahputra, SH. beserta dua orang anak
saya Saka Fahezha Algifari dan Kaia Zaiana Hanindya, dan seluruh keluarga
penulis yang terkasih yang selalu memberikan dukungan baik material maupun
spiritual.
Dalam kesempatan ini dengan segenap kerendahan hati penulis
menghaturkan banyak terima kasih kepada Dosen pembimbing yaitu Bapak Prof.
Dr. Ramlan Silaban, M.Si dan DR. Mahmud, M.Sc yang selalu memberikan
bimbingan dan arahan kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan tesis ini.
Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Dr. Ajat Sudrajat, M.Si,
Destria Roza, M.Si, dan Ibu Dr. Iis Siti Jahro, M.Si selaku narasumber yang banyak
membantu penulis dalam penyempurnaan penulisan dan memberikan masukan
guna kesempurnaan isi dari tesis ini dan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen
beserta Staf Pegawai Prodi Pendidikan Kimia Program Pascasarjana UNIMED
yang sudah banyak membantu penulis dalam penyelesaian tesis ini.
Ucapan terimaksaih juga kami sampaikan kepada Ibu kepala sekolah,
Bapak/Ibu guru kimia serta pegawai tata usaha SMAN 2 Kota Binjai yang telah
banyak membantu penulis dalam penelitian.
Tak lupa penulis ucapkan terimakasih buat para sahabat yang telah
memberikan semangat dan dukungan, teman-teman seperjuangan mahasiswa
pascasarjana angkatan XXII yang memberikan doa dan motivasi sehingga
penulisan tesis ini dapat terselesaikan, semoga kebersamaan dan kekeluargaan yang
kita lalui dapat selalu terjaga.
iv
Adapun yang menjadi judul tesis ini adalah “Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Yang Dikombinasikan Dengan Pendekatan Saintifik dan
Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Laju Reaksi..”. Penulis juga
menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna penyempurnaan tesis ini.
Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca. Akhir kata penulis
mengucapkan banyak terimaksih.
Medan, 14 Maret 2017
Anggi Apriyasari Dewi
NIM. 8126142002
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ...........................................................................
i
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................
ii
ABSTRAK ......................................................................................................
iii
KATA PENGANTAR ....................................................................................
iv
DAFTAR ISI ...................................................................................................
v
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
ix
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
1.1.
Latar Belakang............................................................................... 1
1.2.
Identifikasi Masalah ...................................................................... 8
1.3
Batasan Masalah ............................................................................ 8
1.4.
Rumusan Masalah ......................................................................... 8
1.5.
Tujuan Penelitian ........................................................................... 9
1.6.
Manfaat Penelitian ......................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 11
2.1
Kerangka Teoritis .......................................................................... 11
2.1.1
Hakekat Belajar Kimia ..................................................................... 11
2.1.2
Hasil Belajar Kimia ....................................................................... 12
2.1.3. Pendekatan Saintifik ............................................................................ 14
2.1.3.1 Kriteria Pembelajaran Saintifik .......................................................... 17
2.1.3.2 Langkah-langkah Pendekatan Saintifik ............................................. 18
2.1.4
Model Pembelajaran ..................................................................... 20
2.1.4.1
Model Pembelajaran Problem Based Learning(PBL) ................... 22
2.1.4.2
Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah .............................. 25
2.1.4.3
Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah ........................................ 26
2.1.4.4
Manfaat Pembelajaran Berbasis Masalah ...................................... 26
2.1.4.5
Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berbasis Masalah ....... 26
2.1.4.6
Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah ....................................... 27
2.1.4.7
Model Pembelajaran Direct Interaction (DI) ................................. 28
vi
2.1.4.7.1 Karakteristik Pembelajaran Direct Interaction (DI) ...................... 28
2.1.4.7.2 Tahapan Pembelajaran Direct Interaction (DI) ............................. 29
2.1.4.7.3 Tujuan Pembelajaran Direct Interaction (DI) ................................ 30
2.1.4.7.4 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Diret Interaction (DI) . 31
2.1.4.7.5 Sintaks Pembelajaran Direct Interaction (DI) ............................... 32
2.1.5
Motivasi Belajar ............................................................................ 32
2.1.5.1 Pengertian Motivasi Dalam Belajar............................................... 33
2.1.5.2 Fungsi Motivasi Dalam Belajar ..................................................... 33
2.1.5.3 Macam-macam Motivasi Dalam Belajar ....................................... 34
2.1.5.4 Faktor-Faktor yang mempengaruhi Motivasi ................................ 35
2.1.5.5 Kaitan Model Pembelajaran, Motivasi dan Hasil Belajar ............. 37
2.1.6
Materi Pokok Laju Reaksi ............................................................. 38
2.1.6.1 Molaritas ........................................................................................ 38
2.1.6.2 Pengertian Laju Reaksi .................................................................. 41
2.1.6.3 Persamaan Laju Reaksi.................................................................. 42
2.1.6.4 Orde Reaksi ................................................................................... 42
2.1.6.5 Penentuan Persamaan Laju Reaksi ................................................ 44
2.1.6.6 Teori Tumbuhan ............................................................................ 45
2.1.6.7 Faktor-faktoryang mempengaruhi Laju Reaksi ............................. 46
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 50
3.1
Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................... 50
3.2
Populasi dan Sampel Penelitian..................................................... 50
3.3
Variabel Penelitian ........................................................................ 50
3.4
Rancangan Penelitian .................................................................... 51
3.5
Alat Pengumpulan Data ................................................................. 51
3.5.1
Validitas Tes .................................................................................. 53
3.5.2
Reliabilitas Tes .............................................................................. 53
3.5.3
Taraf Kesukaran Tes...................................................................... 54
3.5.4
Daya Pembeda ............................................................................... 54
3.5.5
Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 55
3.6
Teknik Analisis Data ..................................................................... 57
vii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 63
4.1
Hasil Penelitian .............................................................................. 63
4.1.1
Hasil Analisis Instrumen Penelitian .............................................. 63
4.1.2
Deskripsi Data ............................................................................... 65
4.1.2.1
Data Motivasi belajar Siswa .......................................................... 65
4.1.2.2
Data Hasil Belajar Siswa ............................................................... 66
4.1.3
Hasil Uji Persyaratan Analisis ....................................................... 67
4.1.3.1
Uji Normalitas Data ....................................................................... 67
4.1.3.2
Uji Homogenitas Data ................................................................... 70
4.1.4
Uji Hipotesis .................................................................................. 73
4.2 Pembahasan .................................................................................................. 74
4.2.1 Hipotesis I................................................................................................ 74
4.2.2 Hipotesis 2 ............................................................................................... 76
4.2.3 Hipotesis 3 ............................................................................................... 78
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 81
5.1 Kesimpulan ................................................................................................... 81
5.2 Saran ............................................................................................................. 81
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 83
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Proses Pembelajaran Berbasis Masalah Pendekatan Ilmiah (Pendekatan
Saintifik) .............................................................................................. 16
Gambar 2.2
Skema Pembelajaran Pendekatan Saintifik ......................................... 19
Gambar 2.3
Model Dasar Mengajar ........................................................................ 20
Gambar 2.4
Grafik Reaksi Orde Nol ....................................................................... 43
Gambar 2.5
Grafik Reaksi Orde Satu...................................................................... 43
Gambar 2.6
Grafik Reksi Orde Dua ........................................................................ 44
Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian ............................................................................ 62
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Persentase Hasil Ujian Kimia Siswa Tahun Ajaran 2013/20142015/2016 .................................................................................................. 2
Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah ................................................... 27
Tabel 2.2 Sintaks Pengajaran Direct Interaction (DI)................................................ 32
Tabel 2.3 Data Eksperimen Reaksi Pada Suhu 8000C .............................................. 44
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Faktorial 2 x 2 ........................................................ 51
Tabel 3.2 Data Peningkatan Nilai Siswa SMA Yang Diberi Kombinasi Perlakukan
Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar ............................................... 57
Tabel 3.3 Data Nilai Hasil Belajar SMA Untuk Setiap Perlakuan Model
Pembelajaran dan Motivasi Belajar ........................................................... 59
Tabel 4.1 dekripsi data motivasi belajar siswa .......................................................... 65
Tabel 4.2 distribusi data motivasi belajar tinggi dan rendah ..................................... 66
Tabel 4.3 Rataan Hasil Belajar Kimia Siswa Yang Diberi Kombinasi Perlakuan
Model Pembelajaran Mengunakan Pendekatan Saintifik dan Motivasi
Belajar ....................................................................................................... 67
Tabel 4.4 Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model Pembelajaran Langsung ...... 67
Tabel 4.5 Rangkuman Uji Normalitas Hasil Beljar Kimia Siswa Untuk Motivasi
Belajar Tinggi dan Rendah ........................................................................ 68
Tabel 4.6 Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Kombinasi Pendekatan Saintifik dan
Model Pembelajaran Langsung Berdasarkan Motivasi Belajar Tinggi dan
Rendah ....................................................................................................... 69
Tabel 4.7 Rangkuman Uji Homogenitas Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model Pembelajaran Langsung
Kombinasi Pendekatan Saintifik ............................................................... 71
Tabel 4.8 Rangkuman Uji Homogenitas Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan
Motivasi Belajar Tinggi dan Rendah ........................................................ 72
Tabel 4.9 Rangkuman Uji Homogenitas Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Empat
Kelompok Perlakuan ................................................................................. 72
Tabel 4.10 Daftar Anava Nilai Kimia Siswa Yang Diberi Kombinasi Perlakuan
Model Pembelajaran Kombinasi Pendekatan Saintifik dan Motivasi
Belajar ....................................................................................................... 73
Tabel 4.11 Distribusi Nilai Afektif dan Psikomotorik Siswa .................................... 78
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus
86
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
89
Lampiran 3
Kisi-Kisi Instrumen Tes Sebelum Divalidasi
126
Lampiran 4
InstrumenPenelitianSebelumDivalidasi
130
Lampiran 5
Kisi-Kisi Instrument TesSesudahDivalidasi
142
Lampiran 6
InstrumenPenelitianSesudahDivalidasi
152
Lampiran 7
Kisi-Kisi Tes MotivasiBelajarSiswa
160
Lampiran 8
Angket Motivasi Belajar
161
Lampiran 9
KunciJawabanAngket Motivasi Belajar
167
Lampiran10(a)
LKS (Pertemuan I)
168
Lampiran10(b)
LKS (Pertemuan II)
170
Lampiran10(c)
LKS (Pertemuan III)
172
Lampiran11(a)
UjiValidasiSoal
175
Lampiran 12
Lembar Observasi Evaluasi Ranah Afektif Dan
PsikomotorikSiswa
176
Lampiran 13
UjiReabilitas Test
178
Lampiran 14
PerhitunganValiditasTes
179
Lampiran 15
UjiDaya Beda
180
Lampiran 16
PerhitunganReliabilitas Test
181
Lampiran 17
UjiTingkat Kesukaran
183
Lampiran 18
PerhitunganTingkat KesukaranSoal
184
Lampiran 19
RekapitulasiAnalisisInstrumen Test
186
Lampiran 20
Data MotivasiBelajar
187
Lampiran 21
Data Hasil Belajar Siswa
189
Lampiran 22
Uji normalitas data
193
Lampiran 23
Perhitungan Uji Homogenitas
201
xi
Lampiran 24
Perhitungan
Rata-Rata,
Varians,
Dan
Standart
Deviasi Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas Eksperimen
I Dan Eksperimen II
208
Lampiran 25
Uji Hipotesis
212
Lampiran 26 a
Tabel
aktivitas
belajar
kelompok
siswa
kelas
eksperimen I
Lampiran 26 b
220
Rekap Data aktivitas belajar kelompok siswa kelas
eksperimen I
Lampiran 26 c
Tabel
223
pencapaian
psikomotorik
siswa
kelase
ksperimen I
Lampiran 27 a
224
Tabelpenilaianaktivitasbelajar
kelompoksiswakelaseksperimen I
Lampiran 27 b
225
Rekap Data Penilaian Sikap Siswa Kelas Eksperimen
II
Lampiran 27 c
Tabel
228
aktivitas
belajar
kelompok
siswa
kelas
eksperimen II
229
Lampiran 28
Jadwal kegiatan penelitian
234
Lampiran 29
Tabelnilai-nilai r-Product moment
235
2
Lampiran 30
Tabel nilai kritis distribusi chi kuadrat (X )
236
Lampiran 31
Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F
237
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan
Dari keseluruhananalisis data yang telah dilakukan, maka dapat ditarik
kesimpulan penelitian sebagaiberikut :
1.
Ada pengaruh model pembelajaran BerbasisMasalah yang dikombinasikan
pendekatan Saintifik dan model pembelajaran Langsung terhadap hasil
belajar kimia siswa pada materi laju reaksi. Penerapan model pembelajaran
Berbasis masalah pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi
memberikan hasil belajar kimia lebih tinggi.Sebaliknya, penerapan model
pembelajaran Pembelajaran langsung yang memiliki motivasi belajar rendah
memberikan hasil belajar kimia lebih rendah.
2.
Ada pengaruh motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah terhadap
hasil belajar kimia siswa pada materi laju reaksi. Penerapan model
pembelajaran Berbasis masalah dan model pembelajaran Pembelajaran
langsung pada siswa yang bermotivasi belaja rtinggi memberikan hasil belajar
kimia yang lebih tinggi dari siswa yang bermotivasi belajar rendah.
3.
Ada interaksiantara model pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap
hasil belajar kimia siswa pada materi laju reaksi.
5.2.
Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka penulis menyarankan
hal-hal berikut :
1.
Bagi guru dancalon guru diharapkan dapa tmenerapkan pembelajaran dengan
model pembelajaran berbasis masalah yang dikombinasika npendekatan
Saintifik untuk meningkatan hasil belajar siswa pada siswa yang memiliki
motivasi belajar tinggi.
2. Bagi guru dancalon guru diharapkan dapat menerapkan pembelajaran dengan
model pembelajaran Langsung yang dikombinasikan pendekatan saintifik
80
81
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada siswa yang memiliki motivas
belajar rendah.
3. Perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk materi pelajaran kimia yang
berbeda sehingga dapat digunakan sebagai langkah dalam meningkatkan
mutu pendidikan khususnya dalam bidang studi kimia.
83
DAFTAR PUSTAKA
Amnah, S., (2014), Profil Kesadaran Dan Strategi Metakognisi Mahasiswa Baru
Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Islam Riau Pekanbaru Jurnal Pendidikan, FMIPA,
UNNES, Semarang
Arikunto, S., (2013), Prosedur Penelitian, Cet ke-15, Rineka Cipta, Jakarta.
Budianti,
Sivia., (2011), Penerapan Problem Based Learning (PBL)
Diintegrasikan dengan Media Berbasis Komputer Pada Pembelajaran
Pokok Bahasan Laju Reaksi, Skripsi, FMIPA, UNIMED, Medan.
Daryanto, (2010), Belajar dan Mengajar, Yrama Widya, Bandung.
Dageng, N.S., (1989), Ilmu pembelajaran: Taksonomi Variabel, Dirjen dikti,
Jakarta.
Depdiknas., (2003), Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Mata Pelajaran
Kimia, Jakarta, Depdiknas.
Djamarah, S.B., (2013), Strategi Belajar Mengajar, Cet ke-5, Rineka Cipta,
Jakarta.
Edward, Yusnadi., (2014), Filsafat Pendidikan, Cet ke-2, UNIMED Press,
Medan.
Haryadi, A., (2013), Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan
Media WEB Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pokok
Bahasan Zat Aditif Pada Makanan di SMP, Tesis, FMIPA, UNIMED,
Medan.
Hasni, D. R., (2010) Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Laju Reaksi,
Skripsi, FMIPA, UIN Syarif Hidayatulah.
Hidayati, A.N., (2012), Efektivitas Model Pembelajaran Direct Interaction
Terhadap Hasil Belajar Matematika, skripsi, FMIPA, IAIN Walisongo,
Semarang.
Hotnaria, T., (2011), Penggaruh Penggunaan Peta Konsep Berbasis Komputer
Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Kimia Mahasiswa Prodi
Matematika FKIP UHN Pematangsiantar Pada Pembelajaran Larutan,
Tesis, FMIPA, UNIMED, Medan.
Huda , M., (2014), Model-model Pengajaran dan Pembelajaran, Cet ke-5,
Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Ibrahim, M., Nur, M., (2000), Pengajaran Berdasarkan Masalah, Universitas
Press, Surabaya
84
Kardi, S., Nur, M., (2000), Pengajaran Langsung, University Press, Surabaya.
Listriani, A., Fatchan, A., Budijanto., (2013), Pengaruh Model Pembelajaran
Langsung (Direct Interaction) Berbantu LKS bergambar Disertai Teks
Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa SMP/MTs, Jurnal Pendidikan :
1-9.
Nasution, Nurhamidah., (2014), Pengaruh Penerapan Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing
Menggunakan Macromedia Flash Player Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada
Pokok Bahasan
Struktur Atom,
Jurnal Pendidikan Kimia, UNIMED, Medan.
Ningsih,dkk., (2013), Kimia SMA/MA Kelas X, Bailmu,Jakarta.
Pakpahan, M., (2014), Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) Berbasis Kolaborasi Dengan Media Isis Draw Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Pokok Bahasan
Hidrokarbon, Skripsi, FMIPA, UNIMED, Medan.
Ratumanan., (2002), Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengjar
yang Kreatif dan Efektif, Bumi Aksara, Jakarta.
Rusman., (2014), Model-model Pembelajaran, Cet ke-5, Raja Grafindo Persada,
Jakarta.
Sardiman., (2012), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Cet ke-21, Rajawali
Pers, Jakarta.
Savery, J.R., (2006), Overview of Problem Based Learning: Definitions and
Distinctions, Journal of Problem Based Learning 1 : 9 – 20.
Silitonga, P.M., (2013), Metodologi Penelitian Pendidikan, Cet ke-2, Unimed
Press, Medan.
Sudjana, N., Ahmad R., (2003), Teknologi Pengajaran, Sinar Baru Algensindo,
Bandung.
Sugiharti, G., (2014), Evaluasi dan Penilaian Hasil Belajar Kimia, Cet ke-1,
Unimed Press, Medan.
Sumiati, Asra., (2013), Metode Pembelajaran, Wacana Prima , Bandung.
Trianto., (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Cet ke-4,
Prenada Media Group, Jakarta.
Wena, M., (2011), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Ed 1, Cet ke-6,
Bumi Aksara, Jakarta.
Winter., (2001), Speaking of Teaching Problem Based Learning, Journal of
Problem Based Learning 11 : 1 – 8.
85
Wulandari, B., Surjono, H.D. Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil
Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK, Jurnal Pendidikan
Vokasi 3(2) : 178 – 191.
Yamin, M., (2008), Profesionalisme Guru dan Implementsi KTSP, Gaung
Persada, Jakarta.
MASALAH YANG DIKOMBINASIKAN DENGAN
PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MOTIVASI
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATERI LAJU REAKSI
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh :
ANGGI APRIYASARI DEWI
NIM . 8126142002
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2017
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH YANG
DIKOMBINASIKAN DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN
MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA
PADA MATERI LAJU REAKSI
Anggi Apriyasari Dewi (8126142002)
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
berbasis masalah yang dikombinasikan dengan pendekatan saintifik dan motivasi
belajar terhadap hasil belajar kimia siswa pada materi lajureaksi. Penelitian
dilakukan terhadap siswakelas XI IPA SMA N 2 Binjai T.P. 2016/2017.
Sampel kelas diambil dengan teknik sampling purposive dan begitu pula
dalam pengambilan sampel siswa di kelas akan dilakukan juga dengan teknik
sampling purposif yang didasarkan pada nilai pretest yang relatif homogeny dan
juga didasarkan test terhadap motivasi belajar siswa. Kedua kelas yang diajarkan
dengan dua model dibagi menjadi empat kelas dengan kombinasi faktorial 2 X 2.
Ada dua faktor yang diuji cobakan yaitu faktor A : Model pembelajaran yang
terdiri dari 2 taraf yaitu A1= model pembelajaran berbasis masalah dan A2= model
Pembelajaran langsung, faktor B: motivasi belajar yang terdiri 2 taraf yaitu B1 =
motivasi belajar tinggi dan B2 = motivasi belajar rendah. Berdasarkan uji hipotesis
pada taraf signifikan α = 0,05, diperoleh bahwa Fhitung(A) dan (B) sebesar
20,7645sedangkan hargaFtabel(0,05)(1,64)= 3,99 maka Fhitung>Ftabel Hal tersebut
menunjukkan adai nteraksi antara model pembelajaran yang dikombinasikan
dengan pendekatan saintifik dan motivasi belajar terhadap hasil belajar kimia
siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang diajarkan dengan model
Berbasis masalahyang bermotivasi belajar tinggi memberikan rataan tertinggi
yakni (78,214 ± 7,495), dan rataan pada siswa bermotivasi belajar tinggi yang
diajarkan dengan model Pembelajaran langsung yakni (75 ± 5,940). Selanjutnya
diperoleh bahwa hasilbelajar kimia siswa yang diajarkan dengan model Berbasis
masalah pada siswa bermotivasi belajar rendah memberikan rataan yakni (61,25 ±
7,232), dan pada siswa bermotivasi belajar rendah yang diajarkan dengan model
Pembelajaran langsung memberikan rataan yakni (62,5 ± 7,071), dan terdapat
interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap hasil
belajar siswa pada materi laju reaksi.
Kata Kunci : Model Pembelajaran berbasis masalah, model pembelajaran
langsung, pendekatan saintifik, motivasi, Hasil Belajar
iv
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur
hanya bagi Allah SWT yang telah melimpahkan
banyak rahmat dan kasih sayang-Nya kepada penulis sehingga pada waktunya
penulis dapat menyelesaikan penulisan proposal tesis ini.
Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam
mendapatkan Gelar Magister
Pendidikan Kimia Universitas Negeri Medan.
Ucapan terimakasih yang teristimewa penulis sampaikan kepada ibunda penulis ibu
Hj. Mulyati, Suami tercinta Mulia Ilham Syahputra, SH. beserta dua orang anak
saya Saka Fahezha Algifari dan Kaia Zaiana Hanindya, dan seluruh keluarga
penulis yang terkasih yang selalu memberikan dukungan baik material maupun
spiritual.
Dalam kesempatan ini dengan segenap kerendahan hati penulis
menghaturkan banyak terima kasih kepada Dosen pembimbing yaitu Bapak Prof.
Dr. Ramlan Silaban, M.Si dan DR. Mahmud, M.Sc yang selalu memberikan
bimbingan dan arahan kepada penulis dalam menyelesaikan penulisan tesis ini.
Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Dr. Ajat Sudrajat, M.Si,
Destria Roza, M.Si, dan Ibu Dr. Iis Siti Jahro, M.Si selaku narasumber yang banyak
membantu penulis dalam penyempurnaan penulisan dan memberikan masukan
guna kesempurnaan isi dari tesis ini dan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen
beserta Staf Pegawai Prodi Pendidikan Kimia Program Pascasarjana UNIMED
yang sudah banyak membantu penulis dalam penyelesaian tesis ini.
Ucapan terimaksaih juga kami sampaikan kepada Ibu kepala sekolah,
Bapak/Ibu guru kimia serta pegawai tata usaha SMAN 2 Kota Binjai yang telah
banyak membantu penulis dalam penelitian.
Tak lupa penulis ucapkan terimakasih buat para sahabat yang telah
memberikan semangat dan dukungan, teman-teman seperjuangan mahasiswa
pascasarjana angkatan XXII yang memberikan doa dan motivasi sehingga
penulisan tesis ini dapat terselesaikan, semoga kebersamaan dan kekeluargaan yang
kita lalui dapat selalu terjaga.
iv
Adapun yang menjadi judul tesis ini adalah “Pengaruh Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Yang Dikombinasikan Dengan Pendekatan Saintifik dan
Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Laju Reaksi..”. Penulis juga
menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna penyempurnaan tesis ini.
Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca. Akhir kata penulis
mengucapkan banyak terimaksih.
Medan, 14 Maret 2017
Anggi Apriyasari Dewi
NIM. 8126142002
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ...........................................................................
i
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................
ii
ABSTRAK ......................................................................................................
iii
KATA PENGANTAR ....................................................................................
iv
DAFTAR ISI ...................................................................................................
v
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
ix
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
1.1.
Latar Belakang............................................................................... 1
1.2.
Identifikasi Masalah ...................................................................... 8
1.3
Batasan Masalah ............................................................................ 8
1.4.
Rumusan Masalah ......................................................................... 8
1.5.
Tujuan Penelitian ........................................................................... 9
1.6.
Manfaat Penelitian ......................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 11
2.1
Kerangka Teoritis .......................................................................... 11
2.1.1
Hakekat Belajar Kimia ..................................................................... 11
2.1.2
Hasil Belajar Kimia ....................................................................... 12
2.1.3. Pendekatan Saintifik ............................................................................ 14
2.1.3.1 Kriteria Pembelajaran Saintifik .......................................................... 17
2.1.3.2 Langkah-langkah Pendekatan Saintifik ............................................. 18
2.1.4
Model Pembelajaran ..................................................................... 20
2.1.4.1
Model Pembelajaran Problem Based Learning(PBL) ................... 22
2.1.4.2
Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah .............................. 25
2.1.4.3
Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah ........................................ 26
2.1.4.4
Manfaat Pembelajaran Berbasis Masalah ...................................... 26
2.1.4.5
Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berbasis Masalah ....... 26
2.1.4.6
Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah ....................................... 27
2.1.4.7
Model Pembelajaran Direct Interaction (DI) ................................. 28
vi
2.1.4.7.1 Karakteristik Pembelajaran Direct Interaction (DI) ...................... 28
2.1.4.7.2 Tahapan Pembelajaran Direct Interaction (DI) ............................. 29
2.1.4.7.3 Tujuan Pembelajaran Direct Interaction (DI) ................................ 30
2.1.4.7.4 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Diret Interaction (DI) . 31
2.1.4.7.5 Sintaks Pembelajaran Direct Interaction (DI) ............................... 32
2.1.5
Motivasi Belajar ............................................................................ 32
2.1.5.1 Pengertian Motivasi Dalam Belajar............................................... 33
2.1.5.2 Fungsi Motivasi Dalam Belajar ..................................................... 33
2.1.5.3 Macam-macam Motivasi Dalam Belajar ....................................... 34
2.1.5.4 Faktor-Faktor yang mempengaruhi Motivasi ................................ 35
2.1.5.5 Kaitan Model Pembelajaran, Motivasi dan Hasil Belajar ............. 37
2.1.6
Materi Pokok Laju Reaksi ............................................................. 38
2.1.6.1 Molaritas ........................................................................................ 38
2.1.6.2 Pengertian Laju Reaksi .................................................................. 41
2.1.6.3 Persamaan Laju Reaksi.................................................................. 42
2.1.6.4 Orde Reaksi ................................................................................... 42
2.1.6.5 Penentuan Persamaan Laju Reaksi ................................................ 44
2.1.6.6 Teori Tumbuhan ............................................................................ 45
2.1.6.7 Faktor-faktoryang mempengaruhi Laju Reaksi ............................. 46
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 50
3.1
Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................... 50
3.2
Populasi dan Sampel Penelitian..................................................... 50
3.3
Variabel Penelitian ........................................................................ 50
3.4
Rancangan Penelitian .................................................................... 51
3.5
Alat Pengumpulan Data ................................................................. 51
3.5.1
Validitas Tes .................................................................................. 53
3.5.2
Reliabilitas Tes .............................................................................. 53
3.5.3
Taraf Kesukaran Tes...................................................................... 54
3.5.4
Daya Pembeda ............................................................................... 54
3.5.5
Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 55
3.6
Teknik Analisis Data ..................................................................... 57
vii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 63
4.1
Hasil Penelitian .............................................................................. 63
4.1.1
Hasil Analisis Instrumen Penelitian .............................................. 63
4.1.2
Deskripsi Data ............................................................................... 65
4.1.2.1
Data Motivasi belajar Siswa .......................................................... 65
4.1.2.2
Data Hasil Belajar Siswa ............................................................... 66
4.1.3
Hasil Uji Persyaratan Analisis ....................................................... 67
4.1.3.1
Uji Normalitas Data ....................................................................... 67
4.1.3.2
Uji Homogenitas Data ................................................................... 70
4.1.4
Uji Hipotesis .................................................................................. 73
4.2 Pembahasan .................................................................................................. 74
4.2.1 Hipotesis I................................................................................................ 74
4.2.2 Hipotesis 2 ............................................................................................... 76
4.2.3 Hipotesis 3 ............................................................................................... 78
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 81
5.1 Kesimpulan ................................................................................................... 81
5.2 Saran ............................................................................................................. 81
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 83
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Proses Pembelajaran Berbasis Masalah Pendekatan Ilmiah (Pendekatan
Saintifik) .............................................................................................. 16
Gambar 2.2
Skema Pembelajaran Pendekatan Saintifik ......................................... 19
Gambar 2.3
Model Dasar Mengajar ........................................................................ 20
Gambar 2.4
Grafik Reaksi Orde Nol ....................................................................... 43
Gambar 2.5
Grafik Reaksi Orde Satu...................................................................... 43
Gambar 2.6
Grafik Reksi Orde Dua ........................................................................ 44
Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian ............................................................................ 62
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Persentase Hasil Ujian Kimia Siswa Tahun Ajaran 2013/20142015/2016 .................................................................................................. 2
Tabel 2.1 Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah ................................................... 27
Tabel 2.2 Sintaks Pengajaran Direct Interaction (DI)................................................ 32
Tabel 2.3 Data Eksperimen Reaksi Pada Suhu 8000C .............................................. 44
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Faktorial 2 x 2 ........................................................ 51
Tabel 3.2 Data Peningkatan Nilai Siswa SMA Yang Diberi Kombinasi Perlakukan
Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar ............................................... 57
Tabel 3.3 Data Nilai Hasil Belajar SMA Untuk Setiap Perlakuan Model
Pembelajaran dan Motivasi Belajar ........................................................... 59
Tabel 4.1 dekripsi data motivasi belajar siswa .......................................................... 65
Tabel 4.2 distribusi data motivasi belajar tinggi dan rendah ..................................... 66
Tabel 4.3 Rataan Hasil Belajar Kimia Siswa Yang Diberi Kombinasi Perlakuan
Model Pembelajaran Mengunakan Pendekatan Saintifik dan Motivasi
Belajar ....................................................................................................... 67
Tabel 4.4 Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model Pembelajaran Langsung ...... 67
Tabel 4.5 Rangkuman Uji Normalitas Hasil Beljar Kimia Siswa Untuk Motivasi
Belajar Tinggi dan Rendah ........................................................................ 68
Tabel 4.6 Rangkuman Uji Normalitas Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Kombinasi Pendekatan Saintifik dan
Model Pembelajaran Langsung Berdasarkan Motivasi Belajar Tinggi dan
Rendah ....................................................................................................... 69
Tabel 4.7 Rangkuman Uji Homogenitas Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah dan Model Pembelajaran Langsung
Kombinasi Pendekatan Saintifik ............................................................... 71
Tabel 4.8 Rangkuman Uji Homogenitas Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan
Motivasi Belajar Tinggi dan Rendah ........................................................ 72
Tabel 4.9 Rangkuman Uji Homogenitas Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Empat
Kelompok Perlakuan ................................................................................. 72
Tabel 4.10 Daftar Anava Nilai Kimia Siswa Yang Diberi Kombinasi Perlakuan
Model Pembelajaran Kombinasi Pendekatan Saintifik dan Motivasi
Belajar ....................................................................................................... 73
Tabel 4.11 Distribusi Nilai Afektif dan Psikomotorik Siswa .................................... 78
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Silabus
86
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
89
Lampiran 3
Kisi-Kisi Instrumen Tes Sebelum Divalidasi
126
Lampiran 4
InstrumenPenelitianSebelumDivalidasi
130
Lampiran 5
Kisi-Kisi Instrument TesSesudahDivalidasi
142
Lampiran 6
InstrumenPenelitianSesudahDivalidasi
152
Lampiran 7
Kisi-Kisi Tes MotivasiBelajarSiswa
160
Lampiran 8
Angket Motivasi Belajar
161
Lampiran 9
KunciJawabanAngket Motivasi Belajar
167
Lampiran10(a)
LKS (Pertemuan I)
168
Lampiran10(b)
LKS (Pertemuan II)
170
Lampiran10(c)
LKS (Pertemuan III)
172
Lampiran11(a)
UjiValidasiSoal
175
Lampiran 12
Lembar Observasi Evaluasi Ranah Afektif Dan
PsikomotorikSiswa
176
Lampiran 13
UjiReabilitas Test
178
Lampiran 14
PerhitunganValiditasTes
179
Lampiran 15
UjiDaya Beda
180
Lampiran 16
PerhitunganReliabilitas Test
181
Lampiran 17
UjiTingkat Kesukaran
183
Lampiran 18
PerhitunganTingkat KesukaranSoal
184
Lampiran 19
RekapitulasiAnalisisInstrumen Test
186
Lampiran 20
Data MotivasiBelajar
187
Lampiran 21
Data Hasil Belajar Siswa
189
Lampiran 22
Uji normalitas data
193
Lampiran 23
Perhitungan Uji Homogenitas
201
xi
Lampiran 24
Perhitungan
Rata-Rata,
Varians,
Dan
Standart
Deviasi Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas Eksperimen
I Dan Eksperimen II
208
Lampiran 25
Uji Hipotesis
212
Lampiran 26 a
Tabel
aktivitas
belajar
kelompok
siswa
kelas
eksperimen I
Lampiran 26 b
220
Rekap Data aktivitas belajar kelompok siswa kelas
eksperimen I
Lampiran 26 c
Tabel
223
pencapaian
psikomotorik
siswa
kelase
ksperimen I
Lampiran 27 a
224
Tabelpenilaianaktivitasbelajar
kelompoksiswakelaseksperimen I
Lampiran 27 b
225
Rekap Data Penilaian Sikap Siswa Kelas Eksperimen
II
Lampiran 27 c
Tabel
228
aktivitas
belajar
kelompok
siswa
kelas
eksperimen II
229
Lampiran 28
Jadwal kegiatan penelitian
234
Lampiran 29
Tabelnilai-nilai r-Product moment
235
2
Lampiran 30
Tabel nilai kritis distribusi chi kuadrat (X )
236
Lampiran 31
Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F
237
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan
Dari keseluruhananalisis data yang telah dilakukan, maka dapat ditarik
kesimpulan penelitian sebagaiberikut :
1.
Ada pengaruh model pembelajaran BerbasisMasalah yang dikombinasikan
pendekatan Saintifik dan model pembelajaran Langsung terhadap hasil
belajar kimia siswa pada materi laju reaksi. Penerapan model pembelajaran
Berbasis masalah pada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi
memberikan hasil belajar kimia lebih tinggi.Sebaliknya, penerapan model
pembelajaran Pembelajaran langsung yang memiliki motivasi belajar rendah
memberikan hasil belajar kimia lebih rendah.
2.
Ada pengaruh motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah terhadap
hasil belajar kimia siswa pada materi laju reaksi. Penerapan model
pembelajaran Berbasis masalah dan model pembelajaran Pembelajaran
langsung pada siswa yang bermotivasi belaja rtinggi memberikan hasil belajar
kimia yang lebih tinggi dari siswa yang bermotivasi belajar rendah.
3.
Ada interaksiantara model pembelajaran dengan motivasi belajar terhadap
hasil belajar kimia siswa pada materi laju reaksi.
5.2.
Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka penulis menyarankan
hal-hal berikut :
1.
Bagi guru dancalon guru diharapkan dapa tmenerapkan pembelajaran dengan
model pembelajaran berbasis masalah yang dikombinasika npendekatan
Saintifik untuk meningkatan hasil belajar siswa pada siswa yang memiliki
motivasi belajar tinggi.
2. Bagi guru dancalon guru diharapkan dapat menerapkan pembelajaran dengan
model pembelajaran Langsung yang dikombinasikan pendekatan saintifik
80
81
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada siswa yang memiliki motivas
belajar rendah.
3. Perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk materi pelajaran kimia yang
berbeda sehingga dapat digunakan sebagai langkah dalam meningkatkan
mutu pendidikan khususnya dalam bidang studi kimia.
83
DAFTAR PUSTAKA
Amnah, S., (2014), Profil Kesadaran Dan Strategi Metakognisi Mahasiswa Baru
Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Islam Riau Pekanbaru Jurnal Pendidikan, FMIPA,
UNNES, Semarang
Arikunto, S., (2013), Prosedur Penelitian, Cet ke-15, Rineka Cipta, Jakarta.
Budianti,
Sivia., (2011), Penerapan Problem Based Learning (PBL)
Diintegrasikan dengan Media Berbasis Komputer Pada Pembelajaran
Pokok Bahasan Laju Reaksi, Skripsi, FMIPA, UNIMED, Medan.
Daryanto, (2010), Belajar dan Mengajar, Yrama Widya, Bandung.
Dageng, N.S., (1989), Ilmu pembelajaran: Taksonomi Variabel, Dirjen dikti,
Jakarta.
Depdiknas., (2003), Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Mata Pelajaran
Kimia, Jakarta, Depdiknas.
Djamarah, S.B., (2013), Strategi Belajar Mengajar, Cet ke-5, Rineka Cipta,
Jakarta.
Edward, Yusnadi., (2014), Filsafat Pendidikan, Cet ke-2, UNIMED Press,
Medan.
Haryadi, A., (2013), Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Menggunakan
Media WEB Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pokok
Bahasan Zat Aditif Pada Makanan di SMP, Tesis, FMIPA, UNIMED,
Medan.
Hasni, D. R., (2010) Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Laju Reaksi,
Skripsi, FMIPA, UIN Syarif Hidayatulah.
Hidayati, A.N., (2012), Efektivitas Model Pembelajaran Direct Interaction
Terhadap Hasil Belajar Matematika, skripsi, FMIPA, IAIN Walisongo,
Semarang.
Hotnaria, T., (2011), Penggaruh Penggunaan Peta Konsep Berbasis Komputer
Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Kimia Mahasiswa Prodi
Matematika FKIP UHN Pematangsiantar Pada Pembelajaran Larutan,
Tesis, FMIPA, UNIMED, Medan.
Huda , M., (2014), Model-model Pengajaran dan Pembelajaran, Cet ke-5,
Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Ibrahim, M., Nur, M., (2000), Pengajaran Berdasarkan Masalah, Universitas
Press, Surabaya
84
Kardi, S., Nur, M., (2000), Pengajaran Langsung, University Press, Surabaya.
Listriani, A., Fatchan, A., Budijanto., (2013), Pengaruh Model Pembelajaran
Langsung (Direct Interaction) Berbantu LKS bergambar Disertai Teks
Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa SMP/MTs, Jurnal Pendidikan :
1-9.
Nasution, Nurhamidah., (2014), Pengaruh Penerapan Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing
Menggunakan Macromedia Flash Player Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada
Pokok Bahasan
Struktur Atom,
Jurnal Pendidikan Kimia, UNIMED, Medan.
Ningsih,dkk., (2013), Kimia SMA/MA Kelas X, Bailmu,Jakarta.
Pakpahan, M., (2014), Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) Berbasis Kolaborasi Dengan Media Isis Draw Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Pokok Bahasan
Hidrokarbon, Skripsi, FMIPA, UNIMED, Medan.
Ratumanan., (2002), Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengjar
yang Kreatif dan Efektif, Bumi Aksara, Jakarta.
Rusman., (2014), Model-model Pembelajaran, Cet ke-5, Raja Grafindo Persada,
Jakarta.
Sardiman., (2012), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Cet ke-21, Rajawali
Pers, Jakarta.
Savery, J.R., (2006), Overview of Problem Based Learning: Definitions and
Distinctions, Journal of Problem Based Learning 1 : 9 – 20.
Silitonga, P.M., (2013), Metodologi Penelitian Pendidikan, Cet ke-2, Unimed
Press, Medan.
Sudjana, N., Ahmad R., (2003), Teknologi Pengajaran, Sinar Baru Algensindo,
Bandung.
Sugiharti, G., (2014), Evaluasi dan Penilaian Hasil Belajar Kimia, Cet ke-1,
Unimed Press, Medan.
Sumiati, Asra., (2013), Metode Pembelajaran, Wacana Prima , Bandung.
Trianto., (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Cet ke-4,
Prenada Media Group, Jakarta.
Wena, M., (2011), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Ed 1, Cet ke-6,
Bumi Aksara, Jakarta.
Winter., (2001), Speaking of Teaching Problem Based Learning, Journal of
Problem Based Learning 11 : 1 – 8.
85
Wulandari, B., Surjono, H.D. Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil
Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK, Jurnal Pendidikan
Vokasi 3(2) : 178 – 191.
Yamin, M., (2008), Profesionalisme Guru dan Implementsi KTSP, Gaung
Persada, Jakarta.