STUDI KASUS SISWA UNDERACHIEVER DI SMP NEGERI I KOTABUMI LAMPUNG UTARA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

ABSTRAK

STUDI KASUS SISWAUNDERACHIEVER_{DI SMP NEGERI I} KOTABUMI LAMPUNG UTARA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh

SHUFIYANTI ARFALAH

Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah “bagaimanakah karakteristik siswa underachiever? dan apakah faktor yang menyebabkan siswa menjadi underachiever?” Tujuan yang ingin dicapai untuk memperoleh gambaran mengenai karakteristik siswa yang mengalami underachiever serta faktor-faktor penyebabnya.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan model penelitian studi kasus. Teknik pengumpulan data yang digunakan wawancara semiterstruktur, observasi dan dokumentasi. Subjek penelitian adalah satu orang siswa yang mengalami underachiever. Analisis data menggunakan teknik model Miles dan Huberman.

Kesimpulan dalam penelitian ini yaitu HT mengalami underachiever dengan karakteristik antara lain rendahnya self-esteem (rendahnya konsep diri) dan juga rendahnya konsep diri akademik. Karakter lainnya HT menghindari tugas-tugas sekolah, lebih tertarik pada kegiatan diluar kegiatan sekolah, bergantung pada orang lain dalam mengerjakan tugas-tugasnya, kurang baik dalam pengerjaan tugas sekolah, kebiasaan belajar kurang baik, memiliki masalah penerimaan dengan teman sebaya dan seringkali kurang jujur. Faktor-faktor yang menyebabkan HT mengalami underachiever antara lain aktivitas belajar yang kurang dan tidak adanya pengawasan orangtua. Faktor yang berkaitan dengan kondisi psikologis yang ditandai dengan rendahnya harapan atau target, self-esteemyang rendah dan takut mengalami kegagalan. Faktor motivasi yang rendah. Faktor yang berhubungan dengan kondisi psikososial yaitu kondisi keluarga, orangtua yang terlalu meremehkan, orangtua kurang memberikan perhatian, seringnya ayah memberi sanksi kepada HT dan orangtua yang sering mengkritik. Sekolah juga menjadi penyebab dikarenakan kondisi kelas yang kurang nyaman dan berisik serta adanya pengaruh negatif dari teman.

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Kotabumi, Lampung Utara pada tanggal 23 Maret 1989, sebagai anak ke empat dari lima bersaudara dari pasangan Bapak Drs. A. Ridlwan AL, M.Pd dan Ibu Sahnona, S.Pd.

Penulis menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar di SD Negeri 6 Kotabumi, pada tahun 2001, Sekolah Menengah Pertama di SMP Negeri 1 Kotabumi pada tahun 2004, dan Sekolah Menengah Atas di SMA Negeri 3 Kotabumi pada tahun 2007. Pada tahun yang sama penulis diterima sebagai mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung (FKIP Unila) melalui jalur seleksi nasional masuk perguruan tinggi negeri (SNMPTN).

Selama masa perkuliahan, penulis aktif diberbagai organisasi kemahasiswaan baik di internal maupun eksternal Universitas Lampung, diantaranya : HIMAJIP (Himpunan Mahasiswa Jurusan Ilmu Pendidikan), FORMABIKA (Forum Mahasiswa Bimbingan dan Konseling Unila), BEM FKIP, BEM U KBM Unila , IMABKIN (Ikatan Mahasiswa BK Indonesia), IKAMM LAMPURA (Ikatan Mahasiswa Muslim Lampung Utara) dan MITI KM (Masyarakat Ilmuwan dan Teknolog Indonesia Kluster Mahasiswa).

Dengan penuh rasa syukur pada Allah SWT, karya sederhana ini

dipersembahkan untuk:

Ummi, Buya, Uly, Bro P, Bro Z, dan Bro S Serta semua pecinta ilmu

MOTO

Barangsiapa bertakwa kepada Allah niscaya Dia akan mengadakan baginya jalan keluar. Dan memberinya rezeki dari arah yang tiada disangka-sangkanya. Dan barangsiapa yang bertawakkal kepada Allah niscaya Allah akan mencukupkan (keperluan)nya. Sesungguhnya Allah

melaksanakan urusan yang (dikehendaki)Nya. Sesungguhnya Allah telah mengadakan ketentuan bagi tiap-tiap sesuatu .

(Qs.At-Talaq:2-3)

Ilmu itu lebih baik daripada harta. Ilmu akan menjaga engkau dan engkau menjaga harta. Ilmu itu penghukum (hakim) sedangkan harta terhukum. Kalau harta itu akan berkurang apabila dibelanjakan, tetapi ilmu akan bertambah apabila dibelanjakan.

Alhamdulillah, Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT karena hanya atas rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Skripsi dengan judul: “Studi Kasus Siswa Underachiever di SMP Negeri I Kotabumi Lampung Utara Tahun Pelajaran 2012/2013” adalah salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Lampung.

Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M. Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Ibu Dr. Riswanti Rini, M.Si, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan.

3. Bapak Drs. Yusmansyah, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling.

4. Bapak Drs. Muswardi Rosra, M.Pd., selaku pembimbing pertama sekaligus pembimbing akademik, yang telah memberikan perhatiannya dan sabar membimbing penulis selama ini.

5. Bapak Drs. Giyono, M.Pd., selaku pembimbing kedua atas kesabarannya memberikan bimbingan dan arahan selama penulis menyelesaikan skripsi ini. 6. Ibu Diah Utaminingsih,S.Psi,M.A.,Psi., selaku dosen pembahas yang telah

7. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Lampung yang telah memberikan ilmu yang sangat bermanfaat . 8. Bapak dan Ibu staf dan karyawan Unila, terima kasih atas bantuannya dalam

memenuhi segala urusan administrasi kami.

9. Bapak Drs. Nizar, selaku Kepala SMP Negeri I Kotabumi Lampung utara, Bu Nimi, Bu Siska, Bu Yuliza, Bu Susmiyati beserta guru lainnya, siswa, dan staf tata usaha yang telah membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini

10. Kedua orangtuaku, Ummi dan Buya terimakasih untuk semua doa, dukungan, nasehat, kasih sayang, pengertian, perhatian dan kesabaran kalian dalam menanti keberhasilanku .

11. Kakak dan adik: Uly, Bro P, Bro Z, dan Son yang menjadi motivasi terbesarku untuk selalu berbuat yang terbaik yang selalu membantu dan menginspirasi di setiap harinya

12. Sahabat-sahabat seperjuanganku Metong, Lida, Emon, Ira, Mb Susi, Boyce, Panjul, Wita, Ambo, Resti, Cici, Beti, Fika, Sulis, Priesda, Arom, Bowo, Diah, Dian, Ewin, Ekasus, Ekalis, Inoy, Izni, Lisa, Nadia, Paul, Tia, , Wuri, Widi, Wahid, Yudi, Emak, Yunis dan teman-teman yang tak dapat ku sebutkan namanya satu persatu. Terimakasih untuk kebersamaan dan bantuan kalian. 13. Teman-teman seperjuangan di HIMAJIP terimakasih atas kepercayaan dan

kesempatan belajar yang kalian berikan., ‘Semangat Perubahan’ yang akan selalu kita teriakkan.

14. Teman-teman seperjuangan di BEM FKIP Kabinet Cerdas dan Berkarya (CerYa) keluarga yang selalu membawa keceryaan, mengajarkan arti berbagi dan selalu berusaha melayani.

pimpinan, staff dan KMB VII dan all crew kementrian keuangan. Semoga selalu istiqomah dalam kebaikan, tetap kritis dan selalu memberikan yang terbaik.

16. Teman-teman, mbak, dan kakak di Departemen Jaringan dan Kemitraan MITI KM (Masyarakat Ilmuwan dan Teknolog Indonesia Kluster Mahasiswa) atas pengertian dan perhatiannya selama ini.

Demikian ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada semua pihak, hanya Allah SWT yang dapat membalas dan memberi rahmat-Nya atas segala usaha dan bantuan yang telah diberikan kepada penulis.

Bandar Lampung, Februari 2015 Penulis

viii DAFTAR ISI

Halaman

Daftar Tabel ... vii

Daftar Lampiran ... viii

I. PENDAHULUAN 1 A. Latar Belakang dan Masalah ... 1

B. Fokus Penelitian ... 5

C. Perumusan Masalah ... 6

D. Tujuan Penelitian ... 6

E. Manfaat Penelitian ... 6

II. TINJAUAN PUSTAKA 8 A. Bimbingan dan konseling di Sekolah ... 8

1. Pengertian Bimbingan dan Konseling ... 8

a. Pengertian Bimbingan ... 8

b. Pengertian Konseling ... 9

2. Tujuan Bimbingan dan Konseling ... 10

3. Fungsi Bimbingan dan Konseling ... 12

4. Ragam Bidang Bimbingan dan Konseling ... 13

a. Bimbingan dan Konseling Akademik ... 13

b. Bimbingan dan Konseling Pribadi ... 15

c. Bimbingan dan Konseling Sosial ... 16

d. Bimbingan dan Konseling Karir ... 17

5. Layanan Bimbingan dan Konseling ... 18

a. Layanan Orientasi ... 18

b. Layanan Informasi ... 18

c. Layanan Penempatan dan Penyaluran ... 19

d. Layanan Penguasaan Konten ... 20

e. Layanan Bimbingan Belajar ... 21

f. Layanan Konseling Individu ... 23

g. Layanan Bimbingan Kelompok ... 24

h. Layanan Konseling Kelompok ... 25

viii

3. Gejala Underachiever ... 30

4. Tipe-tipe Underachiever ... 32

5. Kriteria Underachiever ... 33

6. Penyebab Siswa Menjadi Underachiever ... 37

a. Faktor Yang Berkaitan Dengan Strategi Belajar ... 37

b. Kondisi Fisik ... 38

c. Kondisi Psikologis ... 39

d. Faktor Motivasi ... 41

e. Sosial ... 42

f. Teman Sebaya ... 46

g. Masyarakat ... 46

III.METODOLOGI PENELITIAN ... 47

A. Pendekatan dan Model Penelitian ... 47

B. Tempat dan Waktu ... 49

C. Subjek Penelitian ... 50

D. Teknik Pengumpulan Data ... 50

E. Prosedur Penelitian... 54

F. Instrumen Pengumpulan Data ... 61

G. Analisis Data ... 61

H. Uji Keabsahan Data... 67

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 73

A. Identitas Subjek ... 73

B. Permasalahan ... 74

C. Hasil Pengambilan Data ... 74

1. Observasi a. Observasi fisik ... 75

b. Observasi Perilaku... 75

c. Observasi Tempat Tinggal ... 76

2. Studi Dokumentasi ... 77

D. Analisis Intra subjek ... 78

1. Informan 1 ... 78

2. Informan 2 ... 79

3. Informan 3 ... 79

4. Informan 4 ... 80

5. Informan 5 ... 81

E. Analisis Inter Subjek ... 81

1. Karakteristik Underachiever ... 81

a. Karakteristik Primer ... 81

b. Karakteristik Sekunder ... 84

c. Karakteristik Tersier ... 88

viii

a. Faktor yang berkaitan dengan strategi

dalam belajar ... 94

b. Faktor Psikologis ... 96

c. Faktor Psikososial ... 102

V. SIMPULAN DAN SARAN ... 108

A. Simpulan ... 108

B. Saran ... 109

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

viii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman 1. Kategorisasi dan koding tema

Wawancara HT... 111

2. Ringkasan perbandingan antar informan mengenai Karakteristik underachiever HT ... 123

3. Ringkasan perbandingan antar informan mengenai Faktor-faktor underachiever HT ... 131

4. Kisi-kisi wawancara ... 140

5. Pedoman wawancara ... 143

6. Transkip verbatim wawancara ... 148

7. Akumulasi tema dan sub kategori tema ... 172

8. Indikator siswa underachiever ... 174

9. Lembar observasi ... 176

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha yang dijalankan oleh seseorang atau kelompok agar seseorang menjadi dewasa dari segi biologis, psikologis dan paedagogis, yang sesuai dengan nilai-nilai masyarakat dan kebudayaan. Pendidikan sudah ada sejak dulu, baik itu pendidikan secara formal maupun non formal, melihat dari pengertian pendidikan itu sendiri, maka kita menyadari betapa pentingnya pendidikan bagi manusia, karena pendidikan bertujuan mengantarkan manusia menuju kesempurnaan dan kebaikan.

Proses pendidikan tidak sekadar mempersiapkan peserta didik untuk mampu hidup pada era masyarakat kekinian akan tetapi peserta didik juga harus dipersiapkan untuk menghadapi zamannya yaitu kehidupan masa mendatang yang semakin sulit diprediksi karakteristiknya. Masa depan penuh ketidakpastian sebagai akibat perkembangan masyarakat yang semakin global.

Didalam sebuah pendidikan akan dijumpai proses belajar mengajar. Dalam proses ini tidak tertutup kemungkinan mengalami permasalahan, diantara permasalahan-permasalahan yang ada salah satunya terdapat masalah

2

kesulitan belajar yang sering dialami para peserta didik disekolah. Masalah kesulitan belajar ini merupakan masalah penting yang perlu mendapat perhatian yang serius dikalangan para pendidik. Dikatakan demikian, karena kesulitan belajar yang dialami oleh para peserta didik di sekolah akan membawa dampak negatif baik terhadap diri anak itu sendiri maupun terhadap lingkungannya.

Berkaitan dengan masalah proses belajar mengajar di sekolah, siswa maupun guru yang akan melakukan dinamisasi, dalam arti proses belajar mengajar tersebut merupakan sarana untuk mengembangkan diri dan ilmu pengetahuan, sikap maupun perilaku. Hanya saja proses belajar tersebut tidak selamanya berjalan tanpa hambatan. Hambatan atau rintangan akan senantiasa muncul setiap waktu baik itu kesulitan mengajar guru, kesulitan belajar siswa dan sebagainya.

Setiap siswa lahir dengan potensi yang unik dan beragam. Mereka memiliki bakat dan minat yang berbeda antara yang satu dengan yang lainnya. Seiring perjalanan hidup yang ditempuhnya, potensi-potensi yang dimilikinya bisa muncul ke permukaan sebagai sebuah prestasi yang membanggakan. Namun lain halnya dengan seorang siswa yang kurang mampu memahami dan menggali potensi yang dimilikinya sehingga muncullah istilah siswa underachiever. Kecerdasan dan prestasi sekolah seringkali tidak sejalan.

Kasus anak underachiever membuktikan hal tersebut. Anak yang seharusnya berprestasi tinggi sesuai dengan potensi yang dimilikinya justru berprestasi rendah.

Prestasi belajar sebagai salah satu ukuran keberhasilan proses pendidikan dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik internal maupun eksternal individu. Faktor intelegensi pada siswa, meskipun dalam banyak kasus ternyata tidak optimal jika tidak di dukung aspek kepribadian dan lingkungan. Siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan yang sedang hingga tinggi menunjukkan prestasi belajar yang buruk karena tidak adanya timbal balik yang mendukung.

Peserta didik dikatakan underachiever yakni siswa yang memiliki taraf intelegensi tergolong tinggi, tetapi prestasi belajar tergolong rendah (di bawah rata-rata) karena secara potensial, peserta didik yang memiliki taraf intelegensi yang tinggi mempunyai kemungkinan yang cukup besar untuk memperoleh prestasi belajar yang tinggi, akan tetapi dalam hal ini siswa tersebut mempunyai prestasi belajar di bawah kemampuan potensial mereka. Dapat disimpulkan bahwa underachiever adalah kondisi dimana seseorang tidak dapat mencapai hasil belajar sesuai dengan potensi yang dimilikinya, sehingga terjadi kesenjangan antara potensi akademik dengan hasil prestasinya.

Sebagaian besar guru sering kali mengatakan bahwa mereka pada hakekatnya masih bisa berbuat lebih baik daripada apa yang dilakukan pada saat itu. Dengan kata lain bahwa sebagian besar anak berbakat akademik cenderung menunjukkan gejala berprestasi kurang, karena mereka jarang sekali mendapatkan perhatian yang lebih berarti untuk memenuhi tingkat potensi yang dimiliki.

4

Menyadari akan kondisi tersebut, mungkin tidak ada situasi yang lebih mampu membuat sulit bagi orangtua atau guru daripada hidup atau bekerja bersama dengan anak-anak yang tidak dapat tampil secara akademik sama baiknya dengan potensi yang dimilikinya.

Jika masalah tersebut tidak segera ditangani maka akan menjalar lebih luas seperti menyulitkan orang tua, masyarakat, mengganggu stabilitas sosial serta menghambat tujuan pendidikan. Karena tujuan dari pendidikan itu sendiri adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Untuk menanggapi permasalahan tersebut harus dilihat kasus perkasus, dari sini setidaknya ada dua hal yang dapat kita kaji dengan seksama untuk mengetahui lebih dalam mengenai underachiever dan kemungkinan penyebabnya. Hal ini dikarenakan anak-anak yang mempunyai kemampuan mental unggul tetapi berprestasi kurang di sekolah dikhawatirkan kelak menjadi anggota masyarakat yang relatif Non-produktif.

Dengan demikian dapat dirasakan perlunya kajian yang lebih mendalam mengenai siswa yang mengalami underachiever. Kajian ini akan dikemas dalam bentuk studi kasus agar peneliti dapat lebih mendalami fenomena underachiever tersebut.

B. Fokus Penelitian

Fokus penelitian merupakan hal yang penting dalam suatu penelitian yang bersifat kualitatif. Hal ini untuk membatasi studi pada bidang penelitian. Tanpa fokus penelitian, maka peneliti akan terjebak oleh banyaknya data yang diperoleh di lapangan. Oleh karena itu fokus penelitian memiliki peranan yang sangat penting untuk memandu dan mengarahkan jalannya penelitian.

Herdiansyah (2010) menerangkan bahwa fokus dari studi kasus adalah mengembangkan analisis yang mendalam dari suatu kasus tunggal atau kasus jamak. Permasalahan dalam studi kasus ini peneliti harus memfokuskan diri pada satu kasus atau satu fenomena saja.

Dalam penelitian ini masalah yang coba dikemukakan adalah mengenai siswa yang mengalami underachiever, untuk memudahkan peneliti mencari subjek penelitian maka peneliti memilih lokasi di sebuah sekolah menengah pertama. Hal ini dimaksudkan untuk memaksimalkan fungsi bimbingan dan konseling yaitu fungsi preventif dan kuratif agar ketika siswa menaiki jenjang pendidikan yang lebih tinggi ia dapat memaksimalkan seluruh potensinya dan memiliki prestasi akademik yang baik.

Agar tidak menimbulkan kesalahpahaman dalam pembahasan penelitian ini, maka fokus penelitian dalam penelitian ini yaitu “ faktor apakah yang menyebabkan siswa menjadi underachiever”.

6

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, maka dapat dikemukakan rumusan masalah, sebagai berikut:

a. Bagaimanakah karakteristik siswa underachiever?

b. Apakah faktor yang menyebabkan seorang siswa menjadi underachiever?

D. Tujuan

Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain :

1) Memperoleh gambaran mengenai karakteristik siswa underachiever

2) Mengetahui dan menjelaskan faktor penyebab seorang siswa menjadi underachiever

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini memiliki manfaat sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis

a. Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan pengembangan keilmuan di bidang pendidikan khususnya bidang bimbingan dan konseling dalam hal penanganan siswa underachiever.

b. Mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan penulis dalam bidang penelitian kualitatif khususnya studi kasus.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi pihak sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan dalam mengambil suatu kebijakan yang tepat sasaran dan efektif dalam mencegah dan mengatasi siswa yang mengalami underachiever.

b. Bagi konselor sekolah, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan terhadap pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling, khususnya yang berkaitan dengan upaya yang lebih efektif dalam mengatasi siswa underachiever.

c. Bagi peneliti lain yang ingin mengadakan penelitian dengan masalah yang sejenis, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai dasar pijakan penelitian yang akan dilakukan agar lebih komprehensif.

II. TINJAUAN PUSTAKA

A.Bimbingan dan Konseling Di Sekolah 1. Pengertian Bimbingan dan Konseling

a. Pengertian Bimbingan

Pada dasarnya bimbingan merupakan upaya pembimbing untuk membantu mengoptimalkan individu. Bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa dalam rangka upaya menemukan pribadi, mengenal lingkungan, dan merencanakan masa depan. Bimbingan dalam rangka menemukan pribadi dimaksudkan agar peserta didik mengenal kekuatan dan kelemahan dirinya sendiri, serta menerimanya secara positif dan dinamis sebagai modal pengembangan diri lebih lanjut.

Bimbingan dalam rangka merencanakan masa depan dimaksudkan agar peserta didik mampu mempertimbangkan dan mengambil keputusan tentang masa depan dirinya sendiri baik yang menyangkut bidang pendidikan, bidang karier, maupun bidang budaya, keluarga dan kemasyarakatan.

Menurut Prayitno (dalam Willis 2004) menyatakan bahwa :

“ Bimbingan adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh seorang ahli (disebut konselor) kepada individu (disebut klien) dengan menggunakan prosedur, cara dan bahan agar individu tersebut mampu mandiri dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

Selanjutnya Rochman Natawidjaja dalam Sukardi (2008) menyatakan:

“Bimbingan dapat diartikan sebagai suatu proses pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara berkesinambungan supaya individu tersebut dapat memahami dirinya sendiri, sehingga ia sanggup mengarahkan dirinya dan dapat bertindak secara wajar, sesuai dengan tuntutan dan keadaan lingkungan sekolah, keluarga, masyarakat dan kehidupan pada umumnya. Bimbingan membantu individu mencapai perkembangan diri secara optimal sebagai makhluk sosial.”

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa upaya bimbingan dan konseling memungkinkan peserta didik mengenal dan menerima diri sendiri serta mengenal dan menerima lingkungannya secara positif dan dinamis, serta mampu mengambil keputusan, mengarahkan dan mewujudkan diri sendiri secara efektif dan produktif sesuai dengan peranan yang diinginkannya di masa depan.

b. Pengertian Konseling

Konseling merupakan proses hubungan yang dinamis antara konselor dan konseli. Didalam konseling terdapat interaksi yang bersifat pribadi antara konselor dan konseli. Dalam hubungan yang bersifat profesional itu konselor membantu konseli untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya baik itu masalah saat ini maupun masalah yang akan menghambat masa depannya.

10

Konseling menurut Milton E. Hahn (dalam Willis 2004) adalah : “Konseling adalah suatu proses yang terjadi dalam hubungan seorang dengan seorang yaitu individu yang mengalami masalah yang tak dapat diatasinya, dengan seorang petugas profesional yang telah memperoleh latihan dan pengalaman untuk membantu agar klien mampu memecahkan kesulitannya”.

Selanjutnya Prayitno (2004) mendefinisikan konseling yaitu:

“Proses pemberian bantuan yang dilakukan melalui wawancara konseling oleh seorang ahli (disebut konselor) kepada individu yang sedang mengalami sesuatu masalah (disebut klien) yang bermuara pada teratasinya masalah yang dihadapi oleh klien.” Dapat disimpulkan konseling merupakan proses pemberian bantuan yang di dasarkan pada prosedur konseling oleh seorang konselor kepada klien yang bermuara pada teratasinya masalah yang dihadapi klien.

2. Tujuan Bimbingan dan Konseling

Secara umum bahwa bimbingan itu dilaksanakan dengan tujuan untuk memberikan pertolongan kepada individu. Bimbingan merupakan usaha untuk mencapai kebahagiaan hidup pribadi, kehidupan yang efektif dan produktif dalam masyarakat, dapat hidup bersama dengan individu yang lain dan keharmonisan dalam cita-cita individu dengan kemampuan yang dimilikinya. Untuk mencapai tujuan-tujuan tersebut maka siswa harus mendapatkan kesempatan untuk mengenal dan memahami potensi, kekuatan, dan tugas-tugas perkembangannya, mengenal dan menentukan tujuan dan rencana hidupnya serta rencana pencapaian tujuan tersebut, memahami dan mengatasi kesulitan-kesulitan sendiri.

Tujuan bimbingan dan konseling secara umum menurut Prayitno dan Amti (2004) yaitu:

“Membantu individu mengembangkan diri secara optimal sesuai dengan tahap perkembangan dan predisposisi yang dimilikinya (seperti kemampuan dasar dan bakat-bakatnya), berbagai latar belakang yang ada (seperti latar belakang keluarga, pendidikan, status sosial ekonomi) serta sesuai dengan tuntutan positif lingkungannya.”

Selanjutnya menurut pendapat Yusuf (2009) dalam program pendidikan di sekolah tujuan pemberian layanan bimbingan ialah agar siswa dapat :

1. Merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan karir serta kehidupannya di masa yang akan datang

2. Mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimilikinya secara optimal

3. Menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan, lingkungan masyarakat serta lingkungan kerjanya

4. Mengatasi hambatan dan kesulitan yang dihadapi dalam studi, penyesuaian dengan lingkungan pendidikan, masyarakat maupun lingkungan kerja.

Adapun tujuan khusus bimbingan dan konseling menurut Prayitno dan Amti (2004) merupakan penjabaran tujuan umum tersebut yang dikaitkan secara langsung dengan permasalahan yang dihadapi oleh individu yang bersangkutan, sesuai dengan kompleksitas permasalahannya itu. Oleh karena itu tujuan khusus bimbingan dan konseling untuk masing-masing individu itu bersifat unik pula.

Dapat disimpulkan bahwa bimbingan dan konseling bertujuan untuk membantu siswa atau peserta didik dalam mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimilikinya seoptimal mungkin agar dapat

12

mencapai tugas-tugas perkembangannya yang meliputi aspek pribadi, sosial, akademik (belajar) dan karir.

3. Fungsi Bimbingan dan Konseling

Bimbingan dan konseling berfungsi sebagai pemberian layanan kepada individu agar individu berkembang secara optimal sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Oleh karena itu pelayanan bimbingan dan konseling mengemban sejumlah fungsi yang hendak dipenuhi melalui kegiatan bimbingan dan konseling. Fungsi-fungsi tersebut diwujudkan melalui diselenggarakannya berbagai jenis layanan dan kegiatan bimbingan dan konseling untuk mencapai hasil sebagaimana terkandung di dalam masing-masing fungsi itu.

Menurut Yusuf (2009) fungsi bimbingan dan konseling yaitu:

a. Fungsi pemahaman, yaitu fungsi bimbingan yang membantu siswa agar memiliki pemahaman terhadap dirinya (potensinya) dan lingkungannya (pendidikan, pekerjaan dan norma agama). Berdasarkan pemahaman ini siswa diharapkan mampu mengembangkan potensi dirinya secara optimal dan menyesuaikan dirinya dengan lingkungan secara dinamis dan konstruktif.

b. Fungsi pencegahan/preventif, yaitu fungsi yang berkaitan dengan upaya konselor untuk senantiasa mengantisipasi berbagai masalah yang mungkin terjadi dan berupaya untuk mencegahnya agar tidak dialami oleh peserta didik.

c. Fungsi pengembangan, yaitu fungsi bimbingan yang sifatnya lebih proaktif dari fungsi lainnya. Konselor senantiasa berupaya untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif yang memfasilitasi perkembangan siswa.

d. Fungsi pengentasan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan menghasilkan terentaskannya atau teratasinya berbagai permasalahan yang dialami oleh peserta didik.

e. Fungsi penyaluran, yaitu fungsi yang membantu siswa memilih kegiatan ekatrakurikuler, jurusan atau program studi dan memantapkan penguasaan karir atau jabatan yang sesuai dengan minat, bakat, keahlian dan ciri kepribadian lainnya.

f. Fungsi adaptasi, yaitu fungsi yang membantu para pelaksana pendidikan, kepala sekolah dan staf, konselor, dan guru untuk menyesuaikan program pendidikan terhadap latar belakang pendidikan, minat, kemampuan dan kebutuhan siswa

g. Fungsi penyesuaian, yaitu fungsi yang membantu siswa agar dapat menyesuaikan diri secara dinamis dan konstruktif terhadap program pendidikan, peraturan sekolah atau norma agama.

Dari berbagai fungsi bimbingan dan konseling tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa inti dari fungsi bimbingan dan konseling itu sendiri adalah membantu klien atau siswa dalam mengatasi berbagai hal yang dapat menghambat baik yang menyangkut dengan dirinya sendiri maupun hubungannya dengan orang lain. Tidak terkecuali masalah siswa underachiever, hal ini penting karena menyangkut masa depan siswa.

Fungsi bimbingan dan konseling ini dapat dituangkan dalam berbagai program layanan bimbingan dan konseling di sekolah.

4. Ragam Bidang Bimbingan dan Konseling

Ditilik dari aspek potensi dan arah perkembangan siswa, bimbingan dan konseling dapat diklasifikasikan menjadi empat bidang yaitu bidang akademik, pribadi, sosial dan juga bidang bimbingan karir. Berikut penjelasan masing-masing bidang.

a. Bimbingan dan konseling akademik (belajar)

Bimbingan dan konseling akademik adalah proses bantuan untuk memfasilitasi siswa dalam mengembangkan pemahaman dan keterampilan dalam belajar, dan memecahkan masalah-masalah belajar atau akademik. Bimbingan dan konseling akademik menyangkut

14

pengenalan kurikulum, pengembangan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, pengembangan motif berprestasi, cara belajar yang efektif, penyelesaian tugas dan latihan-latihan, pengembangan kesadaran belajar sepanjang hayat, pencarian dan penggunaan sumber belajar, penyesuaian diri terhadap semua tuntutan program pendidikan sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai, perencanaan pendidikan lanjutan dan cara mengatasi kesulitan belajar.

Bimbingan dan konseling akademik bertujuan agar siswa memiliki kompetensi yaitu memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang positif, seperti membaca, disiplin dalam belajar, mempunyai perhatian terhadap mata pelajaran dan aktif mengikuti semua kegiatan belajar yang diprogramkan, memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar sepanjang hayat, memiliki keterampilan atau teknik belajar yang efektif, memiliki keterampilan untuk menetapkan tujuan dan perencanaan pendidikan, memiliki kesiapan mental dan kemampuan untuk menghadapi ujian.

Berkaitan dengan adanya kondisi siswa underachiever bimbingan akademik sangat diperlukan untuk membantu siswa mengatasi masalah belajar yang dihadapinya. Menurut Juntika (2006) bimbingan akademik dilakukan dengan cara mengembangkan suasana belajar mengajar yang kondusif agar siswa terhindar dari kesulitan belajar.

Seyogyanya para pembimbing membantu siswa mengatasi kesulitan belajar, mengembangkan cara belajar yang efektif, membantu siswa agar sukses dalam belajar dan mampu menyesuaikan diri terhadap semua tuntutan program pendidikan, karena tujuan adanya bimbingan akademik adalah membantu para siswa untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah-masalah akademik.

b. Bimbingan dan Konseling Pribadi

Bimbingan dan konseling pribadi merupakan proses bantuan untuk memfasilitasi siswa agar memiliki pemahaman tentang karakteristik dirinya, kemampuan mengembangkan potensi dirinya, dan memecahkan masalah-masalah yang dialaminya.

Menurut Yusuf (2009) bimbingan dan konseling pribadi bertujuan agar siswa memiliki kompetensi yaitu memiliki komitmen untuk mengamalkan nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan YME, memiliki pemahaman dan penerimaan diri secara obyektif dan konstruktif, baik yang terkait dengan keunggulan maupun kelemahan baik fisik maupun psikis, memiliki sikap positif terhadap diri sendiri, memiliki pemahaman tentang potensi diri dan kemampuan untuk mengembangkannya melalui kegiatan-kegiatan yang kreatif dan produktif.

Bimbingan dan konseling pribadi menyangkut pengembangan komitmen hidup beragama, pemahaman sifat dan kemampuan diri, bakat dan minat, konsep diri, kemampuan mengatasi masalah-masalah

16

pribadi. Bimbingan ini merupakan layanan yang mengarah kepada pencapaian pribadi yang mantap, dengan memperhatikan keunikan karakteristik pribadi serta ragam permasalahan yang dialami oleh siswa.

c. Bimbingan dan Konseling Sosial

Bimbingan dan konseling sosial untuk memfasilitasi siswa agar mampu mengembangkan pemahaman dan keterampilan berinteraksi sosial atau hubungan insani (human relationship) dan memecahkan masalah-masalah sosial yang dialaminya agar ia mampu bersosialisasi dengan masyarakat dan dapat menjalin hubungan yang baik dengan orang lain.

Menurut Juntika (2006) Bimbingan dan konseling sosial diberikan dengan cara menciptakan lingkungan sosial sekolah yang kondusif, dan membangun interaksi pendidikan atau proses pembelajaran yang bermakna yang memberikan nilai manfaat bagi perkembangan potensi siswa secara optimal.

Dapat dismpulkan bahwa bimbingan dan konseling sosial bertujuan agar siswa bersikap resfect terhadap orang lain, menghormati orang lain, memiliki kemampuan berinteraksi sosial yang diwujudkan dalam bentuk hubungan persahabatan, persaudaraan atau silaturahim, memiliki kemampuan berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan, memiliki kemampuan penyesuaian diri terhadap norma atau tata nilai yang berlaku, baik dirumah, disekolah maupun di masyarakat.

d. Bimbingan dan Konseling Karir

Bimbingan karir juga merupakan layanan pemenuhan kebutuhan perkembangan siswa sebagai bagian integral dari program pendidikan. Bimbingan karir terkait dengan perkembangan kemampuan kognitif, afektif, maupun keterampilan siswa dalam mewujudkan konsep diri yang positif, memahami proses pengambilan keputusan maupun perolehan pengetahuan dalam keterampilan yang akan membantu dirinya memasuki sistem kehidupan sosial budaya yang terus menerus berubah.

Menurut Juntika (2006) bimbingan dan konseling karir yaitu:

“proses bantuan untuk memfasilitasi siswa dalam proses perencanaan, pengembangan dan pemecahan masalah-masalah karir, seperti: pemahaman terhadap jabatan dan tugas-tugas kerja, pemahaman kondisi dan kemampuan diri, pemahaman kondisi lingkungan, perencanaan dan pengembangan karir, penyesuaian pekerjaan dan pemecahan masalah-masalah karir yang dihadapi.

Dapat disimpulkan bahwa bimbingan dan konseling karir merupakan upaya bantuan terhadap individu agar dapat mengenal dan memahami dirinya, mengenal dunia kerja dan mengembangkan masa depannya sesuai dengan yang diharapkannya. Dengan adanya layanan bimbingan karir, siswa mampu menentukan dan mengambil keputusan secara tepat dan bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya sehingga mampu mewujudkan dirinya secara utuh. Bimbingan karir sangat dibutuhkan siswa dalam mengambil keputusan yang tepat untuk masa depannya.

18

5. Layanan Bimbingan dan Konseling a. Layanan Orientasi

Prayitno dan Amti (2004) mengemukakan bahwa “siswa yang baru memasuki lingkungan baru perlu segera dan secepat mungkin memahami lingkungan barunya”. Hal-hal yang perlu diketahui salah satunya yaitu mengenai peraturan dan berbagai ketentuan lainnya (seperti disiplin, hak dan kewajiban), kurikulum yang dipakai, sistem pembelajaran, jenis personal yang ada, tugas masing-masing dan saling hubungan di antara mereka.

Pengenalan hal-hal di atas dapat membantu siswa agar terhindar dari kesulitan dalam kelangsungan belajarnya kelak. Seperti yang diungkapkan oleh Kurniati (Aqib 2012) “siswa perlu mendapatkan penjelasan bahwa di sekolah terdapat guru bimbingan dan konseling yang memberikan layanan kepada siswa secara individual dan kelompok”. Hal ini bertujuan untuk mengajak siswa agar mau menyampaikan berbagai permasalahan yang dialaminya kepada guru pembimbing sehingga dapat membantu guru pembimbing dalam mencegah dan mengatasi berbagai masalah belajar yang dialami siswa tidak terkecuali underachiever.

b. Layanan Informasi

Layanan informasi merupakan kebutuhan yang amat tinggi tingkatannya. Terlebih apabila diingat Prayitno dan Amti (2004) menyatakan bahwa “masa depan adalah abad informasi”, maka barang

siapa tidak memperoleh informasi maka ia akan tertinggal dan akan kehilangan masa depan.

Secara umum layanan informasi bersama dengan layanan orientasi bermaksud memberikan pemahaman kepada siswa. Informasi yang diberikan bermaksud untuk mengenalkan siswa pada hal-hal yang berkaitan dengan sekolah, termasuk di dalamnya mengenai kegiatan belajar. Prayitno (2004) mengungkapkan mengenai informasi yang dapat diberikan dalam layanan informasi dapat digolongkan kedalam:Informasi pengembangan diri

1. Informasi hubungan antar-pribadi, sosial, nilai dan moral 2. nformasi pendidikan, kegiatan belajar, dan

keilmuan-teknologi

3. Informasi pekerjaan/karir dan ekonomi

4. Informasi sosial-budaya, politik, dan kewarganegaraan 5. Informasi kehidupan berkeluarga

6. Informasi kehidupan beragama

Layanan informasi yang diberikan diupayakan dapat menumbuhkan pemahaman siswa mengenai kegiatan belajar. Hal ini penting mengingat strategi belajar yang salah erat kaitannya dengan penyebab underachiever atau keterlambatan akademik. Kekurangan informasi

mengenai kegiatan dan cara belajar yang baik dapat berakibat pada terus berkembangnya kondisi underachiever.

c. Layanan Penempatan dan Penyaluran

Layanan penempatan dan penyaluran diberikan untuk menyalurkan potensi dan mengembangkan diri siswa. Prayitno dan Amti (2004)

20

mengungkapkan bentuk penempatan dan penyaluran yang dapat dilakukan di sekolah yaitu:

1) Layanan penenempatan di dalam kelas

2) Penempatan dan penyaluran ke dalam kelompok belajar 3) Penempatan dan penyaluran ke dalam kegiatan ko/ekstra

kurikuler

4) Penempatan dan penyaluran ke jurusan/program studi. Dalam hal ini guru bimbingan dan konseling dapat memberikan layanan penempatan dan penyaluran ke dalam kelompok belajar. Dengan adanya penempatan dan penyaluran kelompok belajar, siswa underachiever memiliki kemungkinan untuk belajar lebih baik dan

termotivasi untuk belajar karena dalam kelompok belajar itu ada siswa yang pandai yang dapat menularkan apa yang ia miliki kepada temannya yang lain dan juga mendapat teman sebaya yang dapat membantunya mengatasi kesulitan dalam memahami pelajaran. Dengan adanya pengelompokkan dalam belajar siswa underachiever akan terhindar dari pergaulan yang salah karena menurut Runikasari (2008) “salah pilih teman juga bisa menyebabkan seorang remaja menjadi underachiever”.

d. Layanan Penguasaan Konten

Layanan penguasaan konten merupakan layanan bantuan kepada individu untuk menguasai kemampuan atau kompetensi tertentu melalui kegiatan belajar. Tujuan umum layanan ini ialah dikuasainya suatu konten tertentu. Kegiatan ini untuk memenuhi kebutuhan siswa dalam menyelesaikan masalah.

Menurut Prayitno (2004) kegunaan dari layanan penguasaan konten : “penguasaan konten diperlukan bagi siswa untuk menambah wawasan dan pemahaman, mengarahkan penilaian dan sikap, menguasai cara-cara atau kebiasaan tertentu, untuk memenuhi kebutuhannya dan mengatasi masalah-masalahnya”.

Layanan penguasaan konten memungkinkan siswa untuk menguasai suatu materi melalui proses pembelajaran yang berguna untuk membantu siswa mengatasi masalah-masalahnya. Prayitno (2004) mengungkapkan materi layanan penguasaan konten dapat diangkat dari pengembangan kehidupan pribadi, pengembangan kemampuan hubungan sosial, pengembangan kegiatan belajar, pengembangan dan perencanaan karir, pengembangan kehidupan berkeluarga, pengembangan kehidupan beragama.

Siswa underachiever dapat memanfaatkan layanan ini karena didalamnya terdapat matei pengembangan diri berkenaan dengan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, materi belajar yang cocok dengan kecepatan dan kesulitan belajarnya, serta berbagai aspek tujuan dan kegiatan belajar lainnya, sesuai dengan perkembangan ilmu, teknologi dan kesenian.

e. Layanan Bimbingan Belajar

Di sekolah akan ditemukan siswa yang berhasil dalam belajar namun sering pula dijumpai adanya siswa yang gagal seperti nilai raport yang rendah, tidak naik kelas, tidak lulus ujian akhir dan lain sebagainya. Siswa-siswa seperti itu dapat dipandang sebagai siswa yang

22

mengalami masalah belajar. Masalah belajar memiliki banyak ragamnya salah satunya adalah underachiever. Menurut Prayitno dan Amti (2004) underachiever dikenal dengan nama lain yaitu keterlambatan akademik yaitu siswa-siswa yang tidak bisa menampilkan dan memanfaatkan potensinya secara optimal.

Bimbingan belajar merupakan bentuk layanan yang penting untuk diselenggarakan di sekolah. Layanan bimbingan belajar dilaksanakan melalui tahap-tahap diantaranya pengenalan siswa yang mengalami masalah belajar, pengungkapan sebab-sebab timbulnya masalah belajar, dan pemberian bantuan pengentasan masalah belajar.

Prayitno (2004) pengalaman menunjukkan bahwa kegagalan-kegagalan yang dialami siswa dalam belajar tidak selalu disebabkan oleh kebodohan atau rendahnya intelegensi, seringkali kegagalan itu terjadi disebabkan mereka tidak mendapat layanan bimbingan yang memadai.

Siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar seperti yang telah disebutkan diatas perlu mendapat bantuan agar masalahnya tidak berlarut-larut yang nantinya akan memengaruhi proses perkembangannya. Guru pembimbing, guru kelas dan orangtua hendaknya bekerjasama untuk membantu siswa dalam mengatasi kesulitan belajar, karena menurut Gallager (2005) beberapa penelitian menemukan kurangnya motivasi pada siswa yang menyebabkan kondisi underachievement oleh karena itu para siswa tersebut harus

mendapatkan dorongan dari pihak luar seperti guru dan orangtua. Beberapa upaya yang dapat dilakukan adalah dengan pengajaran perbaikan, kegiatan pengayaan, peningkatan motivasi belajar dan pengembangan sikap dan kebiasaan belajar yang efektif.

f. Layanan Konseling Individual

Layanan konseling individual dilaksanakan dengan tujuan untuk mengatasi masalah yang ada pada diri siswa. Prayitno (2004) mengungkapkan bahwa:

“konseling perorangan merupakan layanan konseling yang diselenggarakan oleh seorang konselor terhadap klien dalam rangka pengentasan masalah pribadi klien yang dilaksanakan interaksi langsung antara klien dan konselor”.

Salah satu yang dapat dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling dalam mengatasi underachiever yaitu dengan mengefektifkan konseling. Konseling merupakan upaya layanan yang paling utama dalam pelaksanaan fungsi pengentasan masalah siswa. Melalui layanan ini diharapkan siswa dapat menyelesaikan masalahnya secara mandiri.

Guru bimbingan dan konseling dituntut untuk dapat memahami berbagai gejolak yang secara potensial sering muncul dan cara-cara penanganannya. Guru bimbingan dan konseling harus mengetahui teknik-teknik konseling karena aplikasi pendekatan dan teknik konseling serta penyesuaiannya banyak tergantung pada keunikan siswa dan masalahnya. Hal itu berlaku pula pada siswa yang mengalami underachiever, mengingat bahwa masalah kesullitan

24

belajar underachiever dapat terjadi kapan saja dan pada siapa saja sehingga diperlukan pendekatan khusus untuk menanganinya agar potensi siswa dapat berkembang secara optimal.

g. Layanan Bimbingan Kelompok

Layanan bimbingan kelompok merupakan layanan yang diberikan kepada sekelompok individu. Layanan ini memanfaatkan dinamika kelompok untuk menyelesaikan masalah yang timbul. Gazda (dalam Prayitno dan Amti, 2004) mengemukakan bahwa:

“layanan bimbingan kelompok merupakan kegiatan informasi kepada sekelompok siswa untuk membantu mereka menyusun rencana dan keputusan yang tepat. Informasi yang diberikan merupakan materi topik-topik umum. Melalui dinamika kelompok yang intensif, pembahasan topik-topik itu mendorong pengembangan perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang menunjang terwujudnya tingkah laku yang lebih efektif”. Layanan bimbingan kelompok ditandai dengan ciri homogenitas dalam kelompok, seperti para anggota bimbingan kelompok yang homogen, permasalahan, tindak lanjut serta kegiatan yang dilakukan oleh anggota kelompokpun memiliki kesamaan. Dalam layanan bimbingan kelompok guru pembimbing dapat memberikan topik mengenai cara belajar yang efektif dan efisien yang tentunya informasi keterampilan belajar seperti itu dibutuhkan oleh siswa underachiever untuk mengatasi permasalahan belajar yang dihadapinya.

Penelitian yang dilakukan oleh Zumaroh (2013) menjelaskan hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan motivasi belajar pada

siswa underachiever sebesar 18,29% setelah pemberian layanan bimbingan kelompok selama dua siklus. Dapat disimpulkan bahwa penelitian ini membuktikan bahwa motivasi belajar siswa underachiever dapat ditingkatkan melalui layanan bimbingan

kelompok yang tepat.

h. Layanan Konseling Kelompok

Prayitno dan Amti (2004) menyatakan bahwa “layanan konseling kelompok pada dasarnya adalah layanan konseling individual yang dilaksanakan di dalam suasana kelompok”. Sehingga dalam konseling kelompok terdapat pengungkapan dan pemahaman masalah siswa, penelusuran sebab-sebab timbulnya masalah, upaya pemecahan masalah, kegiatan evaluasi dan tindak lanjut.

Melalui dinamika interaksi sosial yang terjadi di antara anggota kelompok, masalah yang dialami oleh masing-masing individu anggota kelompok dicoba untuk dientaskan, termasuk diantaranya masalah kesulitan belajar yang dialami siswa. Peranan guru bimbingan dan konseling dapat diperkuat oleh peranan dinamika interaksi sosial dalam suasana kelompok. Dengan demikian, proses pengentasan masalah individu dalam konseling kelompok mendapatkan dimensi yang lebih luas.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan dan konseling memiliki peranan penting dalam membantu menangani masalah-masalah yang dialami siswa termasuk di dalamnya masalah-masalah underachiever

26

yang dialami oleh siswa. Pihak sekolah harus memberikan perhatian kepada siswa yang mengalami underachiever. Oleh karena itu, guru bimbingan dan konseling harus melakukan berbagai upaya untuk dapat menangani kasus-kasus underachiever yang ada di sekolah. Langkah-langkah pencegahan dan pengentasan masalah underachiever dapat terwujud melalui layanan yang ada di bimbingan dan konseling.

B. _Siswa Underachiever

1. Pengertian Siswa Underachiever

Dalam kegiatan pembelajaran di sekolah, kita dihadapkan dengan sejumlah karakterisktik siswa yang beraneka ragam. Ada siswa yang dapat menempuh kegiatan belajarnya secara lancar dan berhasil tanpa mengalami kesulitan, namun di sisi lain tidak sedikit pula siswa yang justru dalam belajarnya mengalami berbagai kesulitan. Kesulitan belajar siswa ditunjukkan oleh adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar, dan dapat bersifat psikologis, sosiologis, maupun fisiologis, sehingga pada akhirnya dapat menyebabkan prestasi belajar yang dicapainya berada di bawah semestinya.

Salah satu jenis kesulitan belajar yang mungkin akan dialami oleh siswa di sekolah adalah underachiever. Istilah underachiever mengacu pada siswa yang memiliki taraf intelegensi yang tinggi akan tetapi prestasi belajarnya rendah (dibawah rata-rata). Secara potensial mereka yang tingkat

intelegensinya tinggi memiliki prestasi yang tinggi pula. Tetapi anak yang mengalami kesulitan belajar underachiever tidak demikian.

Dalam kamus psikologi (Chaplin,2008) menerangkan bahwa underachiever adalah seseorang yang tidak dapat mencapai hasil sesuai dengan tingkat yang ditunjuk oleh bakatnya dengan kata lain pencapaian dibawah kadar. Sedangkan underachievement adalah prestasi yang tidak mencapai sifat-sifat yang dikehendaki oleh tingkat bakat individu yang bersangkutan atau dengan kata lain prestasi dibawah kadar.

Prayitno dan Amti (2004) mengungkapkan bahwa:

“underachiever identik dengan keterlambatan akademik yang berarti bahwa “keadaan siswa yang diperkirakan memiliki intelensi yang cukup tinggi, tetapi tidak dapat memanfaatkannya secara optimal”

Montgomery (dalam Tarmidzi,2008) dalam jurnal Westminster Institute of Education, underachiever didefinisikan sebagai ketidakmampuan atau kegagalan untuk menampilkan tingkah laku atau prestasi sesuai dengan usia atau bakat yang dimilikinya, dengan kata lain, potensi yang tidak terpenuhi (unfulfilled potentials). Sedangkan Reis dan McMoach (dalam Ajeng, 2012) mendefinisikan underachievement sebagai kesenjangan akut antara potensi prestasi (expected achievement) dan prestasi yang diraih (actual achievement).

Dari berbagai pengertian yang telah disebutkan, peneliti merumuskan pengertian underachiever dalam studi kasus ini yaitu kondisi dimana seseorang yang diperkirakan memiliki kemampuan belajar yang tinggi

28

tetapi tidak dapat mencapai hasil belajar sesuai dengan potensi yang dimilikinya, sehingga terjadi kesenjangan antara potensi akademik dengan hasil prestasinya sebagaimana terlihat dari data observasi dan studi dokumentasi, dimana tingkat prestasi sekolah nyata lebih rendah daripada tingkat kemampuan anak.

2. Karakteristik dan Ciri –ciri Underachiever

Terdapat beberapa karakteristik yang dapat dihubungkan dengan anak underachiever, didalam jenis karakteristik tersebut terdapat perbedaan

perilaku yang ditampakkan hal ini dapat dijadikan indikator dalam menentukan tingkat underachiever seseorang. Beberapa jenis karakteristik tersebut antara lain :

Karakteristik utama atau karakteristik primer menurut Preckle & Vock (dalam Trevallion 2008) yang dihubungkan dengan anak underachiever adalah rendahnya self-esteem. Pernyataan tersebut juga dipertegas oleh Butler-Por & Kratzer (dalam Ajeng, 2012) yang menyatakan bahwa salah satu karakteristik kepribadian siswa underachiever adalah rendahnya konsep diri.

Siswa biasanya menutupi ini dengan mengembangkan mekanisme pertahanan diri (defence mechanism) seperti bertindak agresif ataupun membuat keributan/lelucon dan dapat pula bermanifestasi menjadi pendiam dan pasif saat proses belajar dikelas.

Menurut Rimm dan Whitmore (dalam Munandar,2004) mengungkapkan: “karakteristik primer siswa underachiever yang paling sering muncul adalah rasa harga diri yang rendah. Mereka tidak percaya dengan kemampuan yang dimiliki dan merasa tidak mampu melakukan apa yang menjadi harapan orang tua dan guru terhadap mereka. Sehinga mereka cenderung pasif dan menghindari hal-hal yang menjadi tanggungjawab mereka di sekolah.”.

Karakteristik sekunder biasanya mereka memperlihatkan perilaku menghindar. Mereka sering mengatakan bahwa pelajaran di sekolah tidak relevan atau tidak penting karena itu mereka biasanya lebih tertarik pada kegiatan selain kegiatan sekolah. Siswa underachiever menghindari upaya berprestasi dengan menyatakan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang tidak ada gunanya.

Perilaku underachiever dalam karakter sekunder tampil dalam dua arah yang berbeda. Hal ini dinyatakan oleh Kaufman (dalam Trevallion,2008) menyatakan bahwa karakteristik ini tampil dalam dua arah yaitu agresif atau menghindar. Dengan perilaku menghindar mereka melindungi diri dari pengakuan bahwa mereka tidak mampu. Perilaku yang muncul dalam perilaku menghindar tersebut diantaranya adalah menyalahkan sekolah untuk menghindari tanggung jawab mereka untuk berprestasi. Mereka juga akan memperlihatkan ketergantungan seperti tergantung pada orang lain untuk menyelesaikan tugasnya.

Senada dengan Rimm dan Whitmore (dalam Munandar,2004) menyatakan bahwa karakteristik sekunder underachiever adalah perilaku menghindar. Rasa harga diri yang rendah mengakibatkan perilaku menghindar yang non-produktif baik di sekolah maupun di rumah.

30

Karakteristik tersier siswa underachiever menurut Delisie (1992) antara lain buruknya keahlian dalam tugas-tugas sekolah, kebiasaan belajar yang buruk, memiliki masalah penerimaan oleh teman sebaya, konsentrasi yang buruk dalam aktivitas sekolah, tidak bisa mengatur diri baik di rumah maupun di sekolah, mudah bosan, meninggalkan kegiatan kelas, cenderung memiliki kebiasaan studi yang buruk, kurang dalam pengerjaan tugas rumah dan meninggalkan pekerjaan sebelum selesai, sering menunjukkan nilai tes yang jelek, kurang jujur, mempunyai hubungan pertemanan yang kurang baik, ramah terhadap orang yang lebih tua.

Dari ketiga karakteristik siswa underachiever dapat diketahui bahwa ketika seorang anak mengalami underachiever maka akan terlihat dari perilaku yang ditampakkannya diantaranya rendahnya konsep diri, memperlihatkan perilaku menghindar bahkan mereka mengatakan bahwa pelajaran di sekolah tidaklah penting hingga buruknya keahlian dalam menyelesaikan tugas tugas sekolah.

Dari sudut pandang sekolah siswa underachiever menunjukkan sikap negatif terhadap sekolah, kurang konsentrasi dalam belajar, menghindari pekerjaan sekolah, disiplin rendah dan kurang berminat dengan kegiatan yang diselenggarakan oleh sekolah.

3. Gejala Underachiever

Gejala underachiever muncul terutama ketika usia mulai mendekati angka enam tahun. Ketika mulai terlibat kompetisi. Gejala-gejala anak underachiever dalam kegiatan pembelajaran yang sering dijumpai adalah

emosional, anak underachiever lebih sering tersinggung jika ada perkataan yang menurutnya kurang sesuai dengan dirinya. Ia lebih suka menyendiri, pendiam dan bersifat acuh tak acuh terhadap teman-temannya. Anak merasa rendah diri. Perasaan tidak berharga menurunkan motivasi anak. Anak merasa tidak berdaya berhadapan dengan lingkungannya. Ia merasa tidak berharga, tidak bisa belajar apa-apa bahkan tidak berani menginginkan sesuatu. Ia hanya berani menginginkan target di bawah potensi sesungguhnya yang ia miliki. Ia juga takut ketahuan bahwa ia tidak mampu atau tak berguna. Maka ia lebih suka menarik diri daripada menempuh risiko gagal dalam mencoba kemampuannya.

Konflik nilai juga bisa membuat anak rendah diri, misalnya anak yang kreatif, eksentrik, mudah bergaul dan merasa dirinya unik, bisa-bisa merasa bersalah dan tidak berguna dihadapan orangtuanya yang rapi, pkonservatif dan hanya menghargai prestasi akademik. Akhirnya anak menyalahkan dirinya sendiri lalu mencari teman di luar rumah dan mencari kepuasan dari aktifitas yang justru tidak diharapkan orangtuanya.

Timbulnya gejala ini berkaitan dengan aspek motivasi, minat, sikap, dan kebiasaan belajar, ciri-ciri kepribadian tertentu, dan pola-pola pendidikan yang diterima dari orang tuanya serta suasana rumah tangga pada umumnya. Hal ini telah ditunjukkan oleh beberapa penelitian. Anak-anak dari golongan ini memerlukan perhatian yang sebaik-baiknya dari para guru dan terutama petugas bimbingan dan konseling di sekolah.

32

4. Tipe-tipe Underachiever

Mandel dan Marcus (dalam Pramono 2012) menjabarkan enam tipe utama siswa underachiever serta karakteristik khasnya, antara lain:

a. Coasting underachiever, siswa underachiever yang memiliki

karakteristik seperti asyik terhadap diri dan kehidupannya sendiri, menunda-nunda pekerjaan di rumah dan di sekolah, mudah menyerah, tidak khawatir akan nilai-nilai yang rendah, mudah terganggu saat mengerjakan tugas sekolah, dan tampak tidak perduli terhadap masa depannya. Coasting underachiever biasanya mulai terlihat pada usia 9 atau 10 tahun.

b. Anxious underachiever, siswa underachiever yang memiliki karakteristik seperti cenderung tegang dan tidak dapat bersantai, menghindari sekolah, terlalu arah, khawatir dan tidak realistis tentang kompetensi dan kesalahan, perlu diyakinkan terus-menerus dan membutuhkan persetujuan serta mungkin menjadi fobia terhadap sekolah. Anxious underachiever umumnya merasa tidak aman, memiliki keraguan diri dan mengalami ketegangan tingkat tinggi. c. Defiant underachiever, siswa underachiever yang memiliki

karakteristik seperti mudah marah, berdebat dengan figur otoritas dan menantang mereka, sengaja mengganggu orang lain, menyalahkan orang lain atas tindakan atau kesalahan dirinya sendiri. Tipe ini lebih sering muncul pada laki-laki.

d. Wheeler-dealer underachiever, siswa underachiever yang memiliki karakteristik seperti impulsif, menarik atau menakutkan, manipulatif

dan self-seeking dan berharap kepuasaan instan. Mereka cenderung hidup untuk saat ini dan untuk hadiah langsung, berbohong, menipu atau mencuri, memanipulasi orang lain, mendapat masalah yang sama berulang kali, dan bisa saja berbicara tentang menjadi kaya dan terkenal.

e. Identity search underachiever, siswa underachiever yang memiliki karakteristik seperti sangat sibuk mencari tahu identitas mereka, self-absorption yang kuat dan bergumul dengan pertanyaan “siapakah aku?”. Pencarian identitas yang terus-menerus mengganggu tugas mereka.

f. Sad or depressed underachiever, siswa underachiever yang memiliki karakteristik seperti depresi, memiliki self-esteem yang rendah, kesulitan untuk mengambil keputusan dan kekurangan energi untuk berkonsentrasi pada tugas sekolah.

5. Kriteria siswa Underachiever

Seseorang yang mengalami underachiever pada umumnya menunjukan karakteristik dan perilaku yang berbeda dengan lainnya. Berbagai karakteristik tersebut dapat terlihat dari perilakunya sehari hari. Berikut ini merupakan penjelasan para ahli mengenai indikator dalam menentukan seseorang mengalami underachiever.

Dalam jurnal Westminster Institut of Education, Montgomery (2009) menyatakan bahwa seorang anak dapat dikatakan underfunctioning atau

34

dengan kata lain seseorang yang sedang mengalami kondisi underachiever bila memiliki minimal lima dari indikator berikut:

1. Adanya pola yang tidak konsisten pada pencapaian dalam tugas-tugas sekolah

2. Adanya pola yang tidak konsisten pada pencapaian pada mata pelajaran tertentu

3. Adanya ketidakcocokan antara kemampuan dan pencapaian karena kemampuan yang dimiliki ternyata lebih tinggi

4. Konsentrasi yang kurang

5. Suka melamun atau mengkhayal di dalam kelas 6. Terlalu banyak melawak di dalam kelas

7. Selalu mempunyai strategi untuk menghindari pengerjaan tugas sekolah

8. Kemampuan belajar yang rendah 9. Kebiasaan belajar yang tidak baik

10.Sering menghindar dan tidak menyelesaikan tugas-tugas sekolah 11.Menolak untuk menuliskan apapun

12.Terlalu banyak aktivitas dan gelisah atau tidak bisa diam 13.Terlalu kasar dan agresif atau terlalu submisif dan kaku dalam

bergaul

14.Adanya ketidakmampuan untuk membentuk dan mempertahankan hubungan sosial dengan teman sebaya

15.Adanya ketidakmampuan untuk menghadapi kegagalan 16.Adanya ketakutan dan menghindar dari kesuksesan

17.Kurang mampu unutk menggali pengetahuan yang dalam tentang diri dan orang lain

18.Kemampuan berbahasa yang rendah

19.Terus berbicara dan selalu menghindar untuk mngerjakan sesuatu 20.Merupakan bagian dari kelompok minoritas

Lebih lanjut Montgomery (dalam Tarmidzi,2008) menjelaskan bahwa terdapat beberapa perilaku yang ditampakkan oleh underachiever ketika berada di sekolah diantaranya: mereka bersikap negatif terhadap sekolah, tugas-tugasnya tidak selesai. Tidak pernah puas dengan hasil kerjanya karena meereka cenderung perfeksionis, mudah terganggu konsentrasinya, mempunyai masalah disiplin dan sering terlambat. Menyalahkan guru atau teman kalau ada masalah, prestasi akademiknya rendah dan tidak mempunyai target serta kurangnya ambisi dalam berprestasi.

Whitmore (dalam Munandar 2004) menyusun sebuah instrumen untuk menentukan seorang anak mengalami underachiever. Petunjuk interpretasi dengan mengamati anak selama kurang lebih dua minggu, untuk menentukan apakah anak mempunyai ciri-ciri yang mengarah kepada underachiever. Jika siswa menunjukkan sepuluh ciri dalam daftar

kemungkinan besar ia termasuk anak berbakat berprestasi kurang. Ciri-ciri tersebut antara lain:

1. Nilai rendah pada tes prestasi

2. Mencapai nilai rata-rata atau dibawah rata-rata kelas dalam keterampilan dasar membaca, menulis dan berhitung

3. Pekerjaan sehari-hari tidak lengkap atau buruk

4. Memahami dan mengingat konsep-konsep dengan baik jika berminat

5. Kesenjangan antara tingkat kuantitatif pekerjaan dan tulisan (secara lisan lebih baik)

6. Pengetahuan faktual yang sangat luas 7. Daya imaginasi kuat

8. Selalu tidak puas dengan pekerjaannya, juga seni

9. Kecenderungan ke perfeksionisme dan mengkritik diri sendiri, menghindari kegiatan baru seperti untuk menghindari kegiatan yang tidak sempurna

10.Menunjukkan prakarsa dalam mengerjakan proyek dirumah yang dikerjakan sendiri

11.Mempunyai minat luas dan mungkin keahlian khusus dalam suatu bidang penelitian dan riset

12.Rasa harga diri yang rendah, nyata dalam kecenderungan untuk menarik diri atau menjadi agresif di dalam kelas

13.Tidak berfungsi konstruktif di dalam kelompok

14.Menunjukkan kepekaan dan persepsi terhadap diri sendiri, orang lain dan terhadap individu lain pada umumnya.

15.Menetapkan tujuan yang tidak realistis pada diri sendiri, terlalu tinggi atau terlalu rendah

16.Tidak menyukai pekerjaan praktis atau hafalan

17.Tidak mampu memusatkan perhatian dan konsentrasi pada tugas-tugas

18.Mempunyai sikap acuh atau negatif pada sekolah

19.Menolak upaya guru untuk memotivasi atau mendisiplinkan perilaku di dalam kelas

36

Berdasarkan indikator-indikator tersebut peneliti menentukan siswa yang mengalami underachiever tentunya dengan prosedur pengamatan yang dilakukan sekurang-kurangnya dua minggu sesuai dengan prosedur penelitian yang digunakan.

Dari hasil studi tentang hubungan antara ciri kepribadian dengan prestasi belajar Mulyadi (2010) menyatakan bahwa siswa yang tergolong underachiever menunjukkan ciri sebagai berikut :

1. Lebih banyak mengalami kecemasan dan kurang mampu mengontrol diri terhadap kecemasan

2. Kurang mampu menyesuaikan diri dan kurang kepercayaan diri 3. Kurang mampu mengikuti otoritas

4. Kurang mampu dalam penerimaan sosial

5. Lebih banyak mengalami konflik ketergantungan

6. Kegiatannya kurang berorientasi pada akademik dan sosial

Beberapa karakeristik yang ditunjukan siswa underachiever, menurut Clark (dalam Abdul,2010) yaitu:

1) Menunjukan prestasi yang berlawanan dengan harapan atau potensi yang dimilikinya.

2) Kurang termotivasi untuk belajar, tidak mengerjakan tugas, sering mengantuk ketika belajar dan tidak tuntas dalam mengerjakan tugas.

3) Kurang mampu melakukan penyesuaian intelektual dan takut ujian. 4) Merasa kurang bersemangat, kurang tegas dan sering ribut di kelas. 5) Memiliki disiplin yang rendah, sering telat sekolah, enggan

mengerjakan tugas, sering ribut, dan mudah terpengaruh.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kriteria dari underachiever yaitu prestasi belajar yang diperoleh secara nyata berada di bawah standar minimal yang seharusnya dicapai dalam rata-rata kelas. Selain itu underachiever menunjukan karakter pribadi yang cenderung kurang percaya diri, kurang termotivasi, memiliki disiplin yang

rendah dan kurang berminat terhadap aktifitas sosial. Mereka juga kurang bersemangat dalam belajar, tidak menyelesaikan tugas-tugas sekolah dan mudah terpengaruh oleh lingkungan Underachiever lebih senang melakukan kegiatan sendiri daripada berkelompok.

6. Penyebab siswa menjadi Underachiever

Seorang anak tidak dilahirkan sebagai underachiever, berprestasi dibawah taraf kemampuan adalah perilaku yang dipelajari, oleh karena itu dapat juga dihindari. Dengan mengenal faktor penyebab, pendukung dan yang memperkuat underachiever dapat memudahkan guru dan orang tua dalam menangani anak yang mengalami underachiever.

Munculnya underachiever tidak serta merta dengan sendirinya. Ada beberapa faktor berpotensi menjadi penyebab underachiever. Berdasarkan teori yang peneliti temukan, beberapa faktor penyebab underachiever yaitu kondisi fisik, keadaan psikis, keluarga, sekolah, teman sebaya, dan masyarakat. Faktor-faktor tersebut menjadi fokus dalam penelitian studi kasus ini. Berikut penjabaran mengenai faktor-faktor yang menjadi penyebab seseorang mengalami underachiever:

a. Faktor yang berkaitan dengan Strategi Belajar

Menurut Ryan (dalam Pramono, 2012) didapatkan dua alasan penting terjadinya underachievement yaitu kurangnya pemahaman siswa untuk memilih, beradaptasi dan mengawasi strategi yang mereka gunakan untuk belajar kemudian kurangnya motivasi untuk mengaplikasikan pemahaman yang dimiliki.

38

Berikut merupakan faktor yang berhubungan dengan bagaimana indvidu underachiever belajar yang dikemukakan oleh McClelland (dalam Ajeng,2012):

1. Tidak bisa menampilkan performa yang baik dalam situasi tes.

2. Tidak memiliki waktu belajar yang terjadwal dengan baik 3. Meraih prestasi dibawah harapan dalam salah satu

pelajaran, sebagian atau keseluruhannya.

4. Mengumpulkan tugas yang belum selesai atau yang dikerjakan secara asal-asalan.

5. Menghindari untuk mencoba hal-hal baru.

6. Mempunyai kecenderungan perfeksionis dan self-critism. 7. Kesulitan untuk bekerja dalam kelompok.

8. Membuat tujuan yang tidak realistis, terlau tinggi atau terlalu rendah.

9. Tidak menyukai kegiatan yang membutuhkan latihan teratur, mengingat dan yang membutuhkan penguasaan keahlian tertentu.

10.Sulit untuk memberikan atensi dan berkonsentrasi dalam tugas.

11.Sulit menjalin dan mempertahankan hubungan persahabatan dengan teman-teman sebayanya.

b. Kondisi Fisik

Kondisi fisik seseorang sangat mungkin memengaruhi kehidupannya. Ketika seseorang dalam kondisi fisik yang bagus dan sehat kemungkinan besar ia akan lebih bisa memunculkan potensi yang ia miliki namun sebaliknya ketika kondisi fisik seseorang mengalami gangguan atau bahkan keterbatasan kemungkinan ia akan menghadapi berbagai kendala dalam mengolah potensi yang ada pada dirinya karena kondisi fisik termasuk dalam faktor internal individu. Kondisi fisik yang terganggu berpeluang menjadi faktor penyebab munculnya underachiever.

Faktor penyebab underachiever seperti yang diungkapkan Semiawan (1997) yang berasal dari sisi fisik misalnya anak mengalami sakit, ada gangguan pendengaran, gangguan penglihatan, atau ada cacat fisik. Hal-hal tersebut sangat mungkin mengganggu proses belajar anak sehingga prestasinya tidak bisa menggambarkan kemampuannya.

Kondisi fisik yang bisa menyebabkan siswa underachiever menurut Meliala (dalam Ajeng, 2012) antara lain anak mengalami sakit, ada gangguan pendengaran, gangguan penglihatan, atau ada cacat fisik lainnya. Hal-hal tersebut sangat mungkin menganggu proses belajar anak sehingga prestasinya yang diperoleh tidak sesuai dengan potensi yang sebenarnya.

Kondisi fisik yang mengalami gangguan dapat menjadi salah satu faktor penyebab seseorang mengalami underachiever. Proses pengamatan dan mencari informasi langsung kepada orangtua atau siswa yang teridentifikasi mengalami masalah dalam kondisi fisiknya dapat membantu siswa untuk segera mengatasi permasalahan yang berhubungan dengan kondisi fisiknya. Kondisi fisik yang baik memungkinkan seseorang dapat lebih aktif dan memaksimalkan potensi yang dimilikinya.

c. Kondisi Psikologis

Selain kondisi fisik, kondisi psikis juga berpeluang menjadi faktor penyebab munculnya underachiever. Kondisi psikis/psikologis

40

adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri. Beberapa ahli mengungkapkan pendapat mengenai kondisi piskis yang rentan menjadi penyebab underachiever.

Menurut Munandar (2004) ada beberapa kerentanan yang dapat menyebabkan seseorang menjadi underachiever, yaitu: Perfeksionisme, yaitu dorongan untuk mencapai kesempurnaan,

supersensitivity, yaitu kepekaan yang berlebih dan kurangnya

keterampilan sosial.

Faktor-faktor kepribadian yang bisa menyebabkan siswa menjadi underachiever menurut Hawadi (2004) yaitu perfectionisme, terlalu sensitif, tidak berdaya guna dalam keterampilan sosial, malu dan rendah diri karena berbeda dengan siswa lain, tidak percaya diri, dan terlalu banyak kegiatan.

Clark (dalam Ajeng,2012) juga menyebutkan kondisi pribadi anak yang berpotensi menyebabkan underachiever, yaitu sebagai berikut:

1. Adanya tekanan dalam diri sendiri untuk mencapai kesempurnaan.

2. Memiliki sensitivitas yang tinggi. 3. Kurangnya kemampuan sosial.

4. Merasa tertekan karena dianggap berbeda dengan anak lain, sehingga dikucilkan.

5. Merasa tidak cocok dengan kurikulum sekolah. 6. Kurang sesuai dengan cara mengajar guru. 7. Kurang nyaman dengan lingkungan kelas.

8. Terlalu banyak minat terhadap sesuatu, sehingga sulit fokus.

9. Terlalu banyak kegiatan sehingga tidak bisa memanajemen kegiatannya sendiri.

d. Faktor Motivasi

Motivasi sebagai faktor penting dalam diri seseorang karena motivasi adalah dorongan bagi seseorang untuk melakukan sesuatu dalam mencapai tujuannya termasuk didalamnya keberhasilan dalam hal belajar. Para siswa underachiever umumnya kurang memiliki motivasi belajar.

Pendapat ini dinyatakan oleh Gallagher (2005) yaitu:

“Para siswa underachiever umumnya membutuhkan dorongan dari pihak luar seperti guru dan orangtua. Kurangnya motivasi mereka disebabkan karena harapan/target yang rendah sehingga membuat mereka tidak mempunyai tujuan dan nilai yang jelas” Hal ini membuat siswa tidak terdorong untuk mencapai prestasi sebaik-baiknya. Penyebab rendahnya harapan adalah kurangnya pemahaman siswa underachiever akan potensi yang ada pada dirinya. Sehingga ia tidak mengetahui apa yang harus dilakukan.

Menurut Montgomery (dalam Ajeng,2012) Faktor emosi dan motivasi yang dapat menyebabkan seseorang menjadi underachiever adalah :

1. Tidak menyadari potensinya, sehingga mereka kurang memahami dirinya dan orang lain

2. Mempunyai harapan/target yang terlalu rendah sehingga membuat mereka tidak mempunyai tujuan dan nilai yang jelas

3. Mempunyai self-esteem yang rendah, dan menjadi peka terhadap penilaian orang lain

4. Pernah mengalami „high incident of emotional difficultiies‟ dan membuat mereka depresi atau cemas.

5. Tidak termotivasi untuk berprestasi di sekolah. 6. Takut mengalami kegagalan.

42

e. Sosial

Prestasi belajar rendah bukan disebabkan oleh adanya hambatan dalam menguasai pelajaran yang diberikan dalam proses belajar. Menurut Gustian (2002) underachiever dapat disebabkan oleh faktor lingkungan termasuk didalamnya lingkungan terdekat anak. Faktor sosial penyebab underachiever antara lain:

1. Keluarga

Berdasarkan beberapa literatur diketahui bahwa orang tua ternyata berpeluang menjadi faktor penyebab underachiever. Berikut ini pendapat para ahli yang menyatakan bahwa keluarga sebagai salah satu penyebab underachiever. Menurut Hawadi (2004) menyatakan bahwa ada beberapa faktor dari keluarga yang berpotensi menyebabkan siswa underachiever, yaitu:

a. Belajar dan prestasi tidak mendapat penghargaan. b. Tidak ada sikap positif orang tua terhadap karier anak. c. Orang tua terlalu dominan dalam belajar anak.

d. Prestasi anak menjadi ancaman kebutuhan superioritas orang tua.

e. Adanya perebutan kekuasaan dalam keluarga. f. Status sosial ekonomi yang rendah.

g. Keluarga mengalami disfungsi dengan berbagai alasan.

Berdasarkan uraian beberapa tokoh (Rimm 2000 dan Munandar 2004) faktor dari keluarga yang berpotensi menyebabkan siswa underachiever antara lain:

 Orangtua yang perfeksionis, kaku dan otoriter

Sikap orangtua yang perfeksionis membuat anak menyerah sebelum mengerjakan tugas-tugasnya. Sedangkan orangtua

yang kaku dan otoriter dapat menyebabkan anak sengaja membalas dendam dengan tidak menyelesaikan tugas.  Orangtua kurang memberikan penghargaan

Kurangnya penghargaan terhadap prestasi atau proses belajar akan membuat anak merasa bahwa prestasi dan belajar bukanlah hal yang penting. Akibatnya kecenderungan untuk mengalami underachievement akan semakin meningkat.

 Konflik keluarga yang serius

Situasi rumah yang kurang kondusif dengan pertengkaran orangtua terus menerus akan membuat anak tidak tertarik untuk belajar. Yang ada di benak mereka adalah keinginan untuk lari dari rumah karena situasi yang tidak menyenangkan.

 Status sosial ekonomi yang rendah

Pada umumnya, keadaan keluarga dengan status sosial ekonomi yang rendah akan berakibat pada pemenuhan kebutuhan belajar, seperti buku-buku. Selain itu, tingkat pendidikan orangtua juga biasanya kurang sehingga hanya sedikit stimulasi yang diberikan kepada anak untuk belajar.

Berdasarkan penjelasan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor penyebab underachiever yang berasal dari keluarga terdiri dari keutuhan keluarga, perlakuan orangtua terhadap anaknya, konflik keluarga dan perhatian orangtua

44

terhadap perkembangan anak, kondisi sosial ekonomi keluarga serta keluarga mengalami disfungsi dalam berbagai hal.

2. Sekolah

Selain faktor keluarga ternyata sekolah juga berpeluang menjadi salah satu faktor penyebab underachiever. Siswa menghabiskan sebagian waktunya untuk belajar di sekolah. Oleh sebab itu sekolah berperan dalam menciptakan siswa berprestasi. Akan tetapi pada kenyataannya sekolah juga berpotensi menyebabkan siswanya kurang mampu mengembangkan potensi yang dimiliki. Seperti yang diungkapkan oleh Hawadi (2004) bahwa terdapat beberapa faktor sekolah yang menjadi penyebab underachiever, yaitu sebagai berikut:

a. Lingkungan sekolah tidak mendukung atau memberikan penghargaan terhadap keberhasilan akademik.

b. Kurikulum tidak cocok dengan siswa. c. Lingkungan kelas yang kaku dan otoriter.

d. Penghargaan tidak dibuat untuk perbedaan individual. e. Gaya belajar siswa yang tidak cocok dengan cara mengajar

guru.

Sebagai lembaga pendidikan yang setiap hari anak didik datangi tentu saja mempunyai dampak yang besar bagi anak didik. Kenyamanan dan ketenangan anak didik dalam belajar akan ditentukan sampai sejauh mana kondisi dan sistem sosial di sekolah dalam menyediakan lingkungan yang kondusif dan kreatif. Sarana dan prasarana sudahkah mampu dibangun dan memberikan layanan yang memuaskan bagi peserta didik yang berinteraksi dan hidup di dalamnya.

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Penelitian studi kasus ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai karakteristik siswa underachiever dan mengetahui faktor-faktor penyebab siswa menjadi underachiever. Berikut kesimpulan yang didapat:

1. Karakteristik underachiever

Berdasarkan penelitian studi kasus yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa HT mengalami underachiever dengan karakteristik antara lain rendahnya self-esteem (rendahnya konsep diri) dan juga rendahnya konsep diri akademik yang dimanifestasikan HT menjadi pendiam dan hasil belajar maupun prestasinya rendah.

Muncul perilaku HT yang menghindari remedi dan tidak mengerjakan tugas-tugas sekolah, HT lebih tertarik pada kegiatan diluar kegiatan sekolah, bergantung pada orang lain dalam mengerjakan tugas-tugasnya dan mudah terkena pengaruh buruk dari orang lain.

Karakteristik lainnya ditandai dengan munculnya perilaku buruk dalam pengerjaan tugas sekolah, kebiasaan belajar kurang baik, memiliki

109

masalah penerimaan dengan teman sebaya (masalah sosial) dan seringkali kurang jujur. Dalam kasus ini terdapat kesimpulan bahwa HT mulai mengalami perubahan yang cenderung mengarah ke keadaan underachiever ketika menginjak semester kedua pada saat berada di kelas tujuh. Hal ini tidak lepas dari faktor yang memengaruhinya.

2. Faktor penyebab underachiever

Adapun faktor yang menyebabkan HT mengalami underachiever aktivitas belajar yang kurang dan tidak adanya pengawasan belajar dari orangtua. Faktor yang berkaitan dengan kondisi psikologis yaitu faktor emosi yang ditandai dengan rendahnya harapan atau target, self-esteem yang rendah dan takut mengalami kegagalan. Faktor motivasi yang rendah pula menyebabkan HT menjadi underachiever. Faktor selanjutnya yaitu faktor yang berhubungan dengan kondisi psikososial antara lain kondisi keluarga dalam hal ini orangtua yang terlalu meremehkan, orangtua kurang memberikan perhatian kepada HT, seringnya ayah memberikan sanksi kepada HT, dan orangtua yang sering mengkritik. Sekolah juga menjadi penyebab dikarenakan kondisi kelas yang kurang nyaman dan berisik. Faktor psikososial lainnya yaitu pengaruh negatif dari teman.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian studi kasus yang dilakukan maka saran yang dapat diajukan antara lain:

1. Bagi peneliti lain yang ingin mengangkat kasus yang sama diharapkan dapat melanjutkan penelitian dengan tema serupa dengan melibatkan

110

lebih banyak lagi narasumber untuk memperoleh berbagai informasi mengenai underachiever yang dialami oleh siswa.

2. Guru bimbingan dan konseling sebaiknya dapat memaksimalkan berbagai layanan yang berhubungan dengan ragam bimbingan belajar/akademik untuk mencegah maupun mengatasi siswa yang mengalami underachiever. Disarankan konselor sekolah dapat mengenali secara dini gejala underachiever, diharapkan dapat mencari informasi tentang minat dan bakat siswa yang sesungguhnya untuk bisa mengetahui apakah prestasi sekolahnya sudah optimal.

3. Guru kelas diharapkan dapat memahami gejala siswa yang mengalami

underachiever. Senantiasa memberikan dukungan, meningkatkan

konsep diri dan moral siswa, memberikan kesempatan siswa untuk berkreasi serta membuat suasana belajar yang menyenangkan agar siswa merasa nyaman untuk belajar.

4. Pihak sekolah diharapkan memberikan dukungan penuh dalam hal mencegah dan mengatasi siswa yang mengalami kesulitan belajar underachiever. Seluruh pihak sekolah bekerja sama secara berkala untuk memonitor perkembangan prestasi siswa-siswanya.

5. Orangtua diharapkan melakukan pemantauan terhadap pola belajar anak dirumah, membimbing anak dalam belajar, selalu memotivasi dan memberi dukungan penuh terhadap anak.

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Eko, S.2010.Penerapan Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Berprestasi Kurang (Underachiever).e-journal unesa,vol 1 no (2) (2003) Tersedia:ejournal.unesa.ac.id/article/7915/75/pdf Ahmadi Abu , Supriyono. 2004.Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Rineka Cipta Ariningsun, AjengUnderachiever.

http://ajenganjar.blogspot.com/2012/04/underachiever.html diakses 31 juli 2012

Andrean, S. 2007.Hubungan Antara Konsep Diri Akademik dan Prokrastinasi Akademik.Skripsi. Jakarta: Universitas Indonesia

As. Saleh,Yusuf. 2011. Pengaruh Konsep Diri Akademik Dan Attacment Style Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa Kelas IX Mts Al-Ghazali Bogor. Skripsi. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah:Tidak diterbitkan.

Aqib, Zainal. 2012. Ikhtisar Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung:Yrama Widya

Chaplin, James. 2008.Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta:Raja Grafindo Dalyono. 2001.Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta

Danim, Sudarwan. 2002.Menjadi Peneliti Kualitatif. Bandung: CV.Pustaka Setia Delisie.1992.Dealing With The Stereotype Of Underachievement. http://www.geo

cities.com/athens?crete?1019/interest/delisle.html. diakses 23 Maret 2013 Ellys, J. 2004. Kiat-Kiat Meningkatkan Potensi Belajar Anak. Bandung: Pustaka

Hidayah.

Emzir, 2010. Analisis Data Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta:PT Raja Grafindo Persada.

Fahmie, Arief. 2003.Prestasi Belajar Yang Rendah Ditinjau Dari Intelegensi dan Atribusi: studi kasus siswa SD. Jurnal Fenomena,vol 1 no (2) september 2003. Tersedia:data.dppm.uii.ac.id/uplods/fo10201

Gallagher, Gay. 2005. Underachievement- How Do We Define, Analyse, and Address it in School. (www.education.auckland.ac.nz) diakses tanggal 11Maret 2014

Gustian, Edy. 2002.Menangani Anak Underachiever. Jakarta: Puspa Swara Hawadi. 2004. Akselerasi A-Z Informasi Program Percepatan Belajar Dan Anak

Berbakat Intelektual. Jakarta:Gramedia Widiasarana Indonesia

Herdiansyah, Haris. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Salemba Humanika

Herwanto. 2006. Pemahaman Konsep Fisika, Motivasi Berprestasi dan Cara

Belajar Dengan Prestasi Belajar Fisika. Tesis. Bandar

lampung:Universitas Lampung: Tidak diterbitkan.

Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (kuantitatif dan kualitatif).Jakarta : Gaung Persada Press

Juntika, Achmad.2006. Bimbingan dan Konseling Dalam Berbagai Latar

Kehidupan.Bandung:PT Refika Aditama

McCoah,D. 2008. Understanding Underachievement:Recent Research on Underachievement (www.aare.edu.au) diakses 15 Desember 2012

Milles,M.B., dan Huberman, A.M. 1994. Qualitative Data Analysis: A Sourcebook Of New Methods, 2nd ed.California: Sage

Moleong, L.J. 2005. Metode Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. Bandung:Rosada Karya

Mulyadi. 2010.Diagnosis Kesulitan Belajar. Yogyakarta:Nuha Litera Munandar, Utami. 2004.Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat.

Jakarta:Rineka Cipta

Prayitno dan Amti. 2004.Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:Rineka Cipta

Pramono, Carla Adi. 2012. Peningkatan Keterampilan Penetapan Tujuan Dan Perencanaan Strategi Belajar Pada Siswa Coasting Underachiever Melalui Program Penetapan Tujuan Dan Perencanaan Strategi Belajar. Tesis. Depok: Universitas Indonesia.

Prasetya, George. 2006.Smart Parenting.Jakarta:PT Elex Computindo

Rimm, Sylvia. 2000.Why Bright kids Get Poor Grades. Alih Bahasa : A. Mangunhardjana. Jakarta:Grasindo

Runikasari,Septiana. 2008. Lembaga Psikologi Terapan Universitas Indonesia: Memotivasi Remaja Underachiever (http://www.IPTUI.com/artikel.php-arti-sle-detail) diakses 20 Februari 2013

Simanjuntak, Julianto. 2007. Mendidik Anak Sesuai Zaman Dan Kemampuannya. Tangerang: LK3

Sugiyono. 2010.Penelitian Pendidikan, Bandung : Alfabeta

Sukardi Dewa, Kusmawati. 2008. Proses Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka cipta

Sulistiana, Dewang. 2009. Program Bimbingan Bagi Siswa Underachiever. Skripsi Jurusan Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan. Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia:Tidak diterbitkan.

Semiawan,Conny.1997.Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta:Gramedia Widiasarana Indonesia

Syamsudin, Makmun. 2005.Psikologi Pendidikan Perangkat Sistem Pengajaran

ModulBandung: PT. Remaja Rosdakarya

Syah, Muhibbin. 2008.Psikologi Belajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Tarmidzi.2008.Konsep Diri Siswa Underachiever. http://tarmidi

wordpress.com/2008/05/27/konsep diri siswaunderachiever. Diakses 14 November 2012

Tohirin. 2012. Metode Penelitian Kualitatif Dalam Pendidikan dan Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rajawali Press

Trevallion, Deborah. 2008.Underachievement : A Model for Improving Academic Direction In Schools. (www.aare.edu.au) diakses 14 November 2012 Universitas Lampung. 2011. Format penulisan karya ilmiah. Bandar Lampung:

Unila

Willis, S. 2004.Konseling Individual. Bandung:Alfabeta

Yusuf, Syamsu. 2009 .Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung : Rizqi Press

Yin. K. Robert. 2009.Studi Kasus Desain dan Metode. Jakarta: PT Raja Grafindo Zumaroh, Ayu. 2013. Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Underachiever

Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siswa SD Negeri Pekunden Semarang. Skripsi. Jurusan BK. Semarang:Universitas Negeri Semarang. Tidak Diterbitkan.