Istikh dan al-al'aab al-lughawiyah fi ta'limil iasyima' (dirasah ajribiyah bimadrasah al-khairiyah al-muthawasithah al-Islamiyah Jakarta)
ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ
)ﺩﺭﺍﺳﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﲟﺪﺭﺳﺔ ﺍﳋﲑﻳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ(
ﲝﺚ
ﻣﻘﺪﻡ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺇﻋﺪﺍﺩ:
ﻓﺎﻟﻴﺎ ﺃﻧﻮﻏﺮﺍﻫﻴﲎ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ١٠٧٠١٢٠٠٠٩٩٥ :
ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
٢٠١١ﻡ١٤٣٣ /ﻫـ
ﺍﻹﻗﺮﺍﺭ
ﺃﻗﺮ ﺃﻧﺎ ﺍﳌﻮﻗﻌﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ
ﺍﻻﺳﻢ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ
ﳏﻞ ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻴﻼﺩ
ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ
:ﻓﺎﻟﻴﺎ ﺃﻧﻮﻏﺮﺍﻫﻴﲎ
١٠٧٠١٢٠٠٠٩٩٥:
:ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٠٨،ﺃﻏﺴﻄﺲ ١٩٩٠
:ﺷﺎﺭﻉ ﳑﺒﺎﻧﺞ ﻓﺮﻓﺘﺎﻥ ١٤ﺭﻗﻢ ٠٩/٠٦ ٤ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺟﻨﻮﺑﻴﺔ
١٢٧٨٠
ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ":ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ )ﺩﺭﺍﺳﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ
ﲟﺪﺭﺳﺔ ﺍﳋﲑﻳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ(" ،ﻗﻤﺖ ﺃﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩﻩ ﻭﺗﻘﺪﳝﻪ ﺇﱃ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ
ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،ﻭﻫﻮ ﻛﻠﻪ
ﻣﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻱ ﻣﺎﻋﺪﺍ ﺍﳌﻘﺘﺒﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺫﻛﺮﺕ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﻬﺎ ،ﻭﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ،ﻭﺃﻧﺎ
ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﻀﺎﻣﲔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺷﻲﺀ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﺈ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ
ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﱵ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ١٥ ،ﻧﻮﻓﻤﱪ ٢٠١١
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﳌﻘﺮﺓ،
)ﻓﺎﻟﻴﺎ ﺃﻧﻮﻏﺮﺍﻫﻴﲎ(
أ
ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺇﻋﺪﺍﺩ
ﻓﺎﻟﻴﺎ ﺃﻧﻮﻏﺮﺍﻫﻴﲎ
١٠٧٠١٢٠٠٠٩٩٥
ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ )ﺩﺭﺍﺳﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ
ﲟﺪﺭﺳﺔ ﺍﳋﲑﻳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ( ،ﻭﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﳘﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻜﺘﱯ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻴﺪﺍﱏ .ﺃﻣﺎ
ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻜﺘﱮ ﻓﻬﻮ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻴﺪﺍﱐ
ﻓﻬﻮ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﲜﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ .ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﰲ ﲝﺜﻬﺎ
ﻓﻬﻮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ .ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰱ
ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻷﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ .ﻭﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ
ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ٢٠١٢ - ٢٠١١
ﻭﻋﺪﺩ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ١٥٠ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ .ﻭﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ
ﻭﺗﺼﻮﺭﻫﻢ ﻭﻣﻔﻬﻮﻣﻬﻢ ﻓﺘﺄﺧﺬ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ٣٣ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﻭﺃﻣﺎ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ،ﻭﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ،
ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎﺀﺍﺕ .ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﻮﺿﻊ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎﺀﺍﺕ ،ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ
ﺣﺴﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ،ﻧﺎﻟﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻳﻌﲏ ٢٢ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ
ﺩﺭﺟﺔ ﺃﻱ %٦٧ﻟﻪ ﺍﳌﻴﻮﻝ ﺍﻟﻘﻮﺓ.
ﻭﲢﺼﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻼﺻﺔ ﺑﺄﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻄﻰ ﻣﺘﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺗﺮﻗﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ،
ﻭﺃﻥ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﺷﺘﺮﺍﻛﻬﻢ ﻭﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﳐﺘﻠﻒ ،ﻛﻤﺜﻞ ﰲ
ﻟﻌﺐ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟﻴﺪﺍ ﺟﺪﺍ ،ﻭﻟﻜﻦ ﰲ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ
ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻘﺒﻮﻻ.
ﺏ
»ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ«
ﺍﳊﻤﺪ ﷲ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻞ ﺍﳉﻨﺔ ﻣﺄﻭﻯ ﻟﻌﺒﺎﺩﻩ ﺍﳌﺘﻘﲔ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﻣﺄﻭﻯ ﻟﻌﺒﺎﺩﻩ ﺍﳌﺸﺮﻛﲔ
ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺪ ﺍﳌﺮﺳﻠﲔ ﺳﻴﺪﻧﺎ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻪ ﻭﺃﺻﺤﺎﺑﻪ
ﻭﺍﻟﺘﺎﺑﻌﲔ ﳍﻢ ﺑﺈﺣﺴﺎﻥ ﺇﱃ ﻳﻮﻡ ﺍﻟﺪﻳﻦ.
ﻓﺒﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﷲ ﻭﻗﺪﺭﺗﻪ ﻭﻧﻌﻤﻪ ﻗﺪ ﺍﻧﺘﻬﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﺷﺮﻃﺎ ﻣﻦ
ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﻭﺗﺮﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﺪﻱ ﺃﻋﻠﻰ ﺷﻜﺮﻫﺎ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﺭﺷﺪﻫﺎ ﻭﺃﻋﺎﺎ ﺑﻜﻞ
ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﲦﻴﻨﺔ ﻭﻧﺼﺎﺋﺢ ﻗﻴﻤﺔ ﰲ ﺇﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻣﻦ ﻫﺆﻻﺀ:
.١ﻋﻤﻴﺪﺓ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ
ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺓ ﻧﻮﺭﻟﻴﻨﺎ ﺭﻓﺎﻋﻲ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ.
.٢ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺭﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺃﲪﺪ ﺩﺭﺩﻳﺮﻱ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ،ﻭﺳﻜﺮﺗﲑﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ
ﻣﺴﻮﺍﱐ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ.
.٣ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻫـ.ﺩ .ﻫﺪﺍﻳﺎﺕ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﻓﻀﻴﻠﺔ ﺯﻳﻦ ﺍﳌﺘﻘﲔ
ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻗﺎﻣﺎ ﺑﺎﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ
ﺑﺪﺍﻳﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﺎﻳﺘﻬﺎ.
.٤ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺳﱵ ﺃﻭﺭﻳﺎﻧﺎ ﺭﲪﻮﺍﰐ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ ﺍﳌﺸﺮﻓﺔ ﺍﻷﻛﺎﺩﻣﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ .ﺟﺰﺍﻫﺎ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﺧﲑﺍ
ﻛﺜﲑﺍ.
.٥ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺍﻡ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺯﻭﺩﻭﺍ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺣﱴ
ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ.
.٦ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ "ﺍﳋﲑﻳﺔ" ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺃﲪﺪ ﻫﺪﺍﻳﺎﺕ
ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻭﲨﻴﻊ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﶈﺒﻮﺑﲔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ
.٧ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﲪﻠﺔ
.٨ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﳝﺎﻥ ،ﺃﺑﻮﻫﺎ "ﻓﺘﺢ ﺍﷲ" ﻭﺃﻣﻬﺎ "ﻳﻮﻟﻴﻪ" ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻗﺪ ﺭﺑﻴﺎﻫﺎ ﻭﺃﻋﻄﻴﺎﻫﺎ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ.
"ﺭﺏ ﺍﻏﻔﺮﱃ ﻭﻟﻮﺍﻟﺪﻱ ﻭﺍﺭﲪﻬﻤﺎ ﻛﻤﺎ ﺭﺑﻴﺎﱏ ﺻﻐﲑﺍ".
ج
.٩ﲨﻴﻊ ﺃﺳﺮﺓ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﺩﺍﻓﻌﻮﻫﺎ ﰲ ﺇﲤﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺇﱃ ﺃﲪﺪ ﺃﻛﱪ ﺍﷲ
ﻭﺃﲪﺪ ﻋﺰ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺳﱴ ﻣﻴﻤﻮﻧﺔ ﻭﺃﲪﺪ ﺷﻮﻗﻲ ﺟﻨﺪﺍﻥ.
.١٠ﲨﻴﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﻢ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﻢ ،ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺇﱃ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﺑﺪﺍﺭﻱ ﻭﺯﺑﻴﺪﺓ
ﻭﻟﻴﺎ ﻓﻀﻠﻴﺔ ﻭﺃﻓﺮﻳﲎ ﺳﺮﻏﺎﺭ ﻭﻣﻴﻠﻠﻲ ﺯﻟﻔﻰ ﻭﻭﻧﺪﺍ ﻓﱪﻳﻨﱴ ﻭﺳﲎ ﻧﻮﺭ ﺃﻭﻟﻦ ﻭﻧﺴﺎﺀ ﻏﲎ ﺻﻔﻴﻨﱵ
ﻭﻣﻄﻴﻌﺔ ﺃﺭﻳﻔﻴﲎ ﻭﺳﱴ ﻣﻔﺮﺩﺓ ﻭﻧﺎﺩﻳﺎ ﺃﻳﻮ ﻛﺮﻧﻴﻨﱵ ﻭﺷﺘﺮﺍ ﺃﻳﻮ ﺣﻜﻤﻮﰐ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﺻﺎﺣﱭ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﺣﺰﻥ ﻭﻓﺮﺡ ﻭﺳﺎﻋﺪﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺷﺠﻌﻨﻬﺎ ﰲ ﺇﲤﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.١١ﲨﻴﻊ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﲤﻜﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺫﻛﺮﻫﻢ
ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻓﻮﺍﺣﺪﺍ.
ﻭﺃﺧﲑﺍ ﺗﺪﻋﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﷲ ﻋﺰ ﻭﺟﻞ ﺃﻥ ﳚﺰﻳﻬﻢ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﳉﺰﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻗﺪﻣﻮﻩ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ
ﻣﺴﺎﻋﺪﻢ .ﻭﺗﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺋﲔ .ﺁﻣﲔ ﻳﺎ ﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ!
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ١٣ ،ﻧﻮﻓﻤﱪ ٢٠١١
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ
)ﻓﺎﻟﻴﺎ ﺃﻧﻮﻏﺮﺍﻫﻴﲎ(
د
ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﺍﻹﻗﺮﺍﺭ .................. ................................ ................................
ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ........................................... ................................
ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ............................................. ................................
ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ .......................................... ................................
ﺃ
ﺏ
ﺝ
ﻫـ
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻻﻭل
ﻤﻘﺩﻤﺔ
ﺃ .ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ .............................. ................................
ﺏ .ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ............................ ................................
.١ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ......................................................
.٢ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ .........................................................
.٣ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ .......................... ................................
ﺝ .ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ............................... ................................
ﺩ .ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ................................. ................................
ﻫـ .ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ .......................... ................................
١
٤
٤
٤
٥
٥
٥
٥
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ
ﺃ .ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ................................ ................................
.١ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ....................................................
.٢ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ .....................................................
– ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ......................................................
– ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ......................................................
هھـ
٧
٧
٨
٩
١١
– ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ .....................................................
.٣ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ............................................
ﺏ .ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ................................... ................................
.١ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ .......................... ................................
.٢ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ .......................................................
.٣ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ........................................................
.٤ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ...............................................
ﺝ .ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ .....................................
١١
١٣
١٣
١٣
١٤
١٤
١٦
١٧
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ
ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﺃ .ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ .................................. ................................
ﺏ .ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ .........................................................
ﺝ .ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ .......................... ................................
ﺩ .ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ .......................................................
ﻩ .ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ .........................................................
ﻭ .ﳏﺪﻭﺩﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ............................ ................................
١٨
١٩
١٩
١٩
٢٠
٢١
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﺃ .ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﲟﺪﺭﺳﺔ "ﺍﳋﲑﻳﺔ" ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٢٢ .......
ﺏ .ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳋﲑﻳﺔ ٢٢ ....................
ﺝ .ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻔﻴﺴﺮﻫﺎ ٢٧ ......................................................
و
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ
ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ
ﺃ .ﺍﳋﻼﺻﺔ ٣٣ ....................................... ................................
ﺏ .ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ٣٤ .................................. ................................
ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ
ﻤﻼﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ز
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ
ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ
ﺃ .ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳊﻖ ﺗﺒﺎﺭﻙ ﻭﺗﻌﺎﱃ:
" ﻭ ﺍﷲ ﺃﺧﺮﺟﻜﻢ ﻣﻦ ﺑﻄﻮﻥ ﺃﻣﻬﺎﺗﻜﻢ ﻻ ﺗﻌﻠﻤﻮﻥ ﺷﻴﺌﺎ ،ﻭﺟﻌﻞ ﻟﻜﻢ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭ ﺍﻷﺑﺼﺎﺭ،
ﻭﺍﻷﻓﺌﺪﺓ ،ﻟﻌﻠﻜﻢ ﺗﺸﻜﺮﻭﻥ" )ﺍﻟﻨﺤﻞ .(٨٧ :
" ﻟﻘﺪ ﻭﻟﺪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﲨﻴﻌﺎ ﻭ ﻫﻢ ﻻ ﻳﻌﻠﻤﻮﻥ ﺷﻴﺌﺎ .ﻭﻣﺎ ﻛﺴﺒﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ
ﻭﺍﻟﺪﺍﺭﺳﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﻫﻮ ﻫﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﷲ ،ﺑﺎﻟﻘﺪﺭ ﺍﻟﺬﻯ ﺃﺭﺍﺩﻩ ﻟﻠﺒﺸﺮ ،ﻭﺟﻌﻞ ﻓﻴﻪ ﻛﻔﺎﻳﺘﻬﻢ ﰲ
ﺣﻴﺎﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ،ﰲ ﺍﶈﻴﻂ ﺍﳌﻜﺸﻮﻑ ﳍﻢ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ .ﻓﺎﷲ -ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ -ﻳﺬﻛﺮ ﻣﻨﺘﻪ
ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎﺩﻩ ،ﰲ ﺇﺧﺮﺍﺟﻪ ﺇﻳﺎﻫﻢ ﻣﻦ ﺑﻄﻮﻥ ﺃﻣﻬﺎﻢ ﻻ ﻳﻌﻠﻤﻮﻥ ﺷﻴﺌﺎ ،ﰒ ﺑﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﻳﺮﺯﻗﻬﻢ ﺍﻟﺴﻤﻊ
ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻪ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﻭﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮ ﺍﻟﺬﻯ ﺑﻪ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﺍﳌﺮﺋﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﺌﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻮﻝ ﺍﻟﱴ ﺎ
١
ﻳﻔﻤﻮﻥ ﻭﳛﻠﻠﻮﻥ ﻭﻳﻔﺴﺮﻭﻥ ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﻭﳜﺘﺎﺭﻭﻥ".
١
ﻋﻠﻲ ﺃﲪﺪ ﻣﺪ ﻛﻮﺭ ،ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻔﻨﻮﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ).ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ :ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﻮﺍﻑ( ،ﺹ ٦٩
١
٢
"ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ ﺃﻥﹼ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﻠﻐﻮﻯ ﻫﻰ :ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ
ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،ﻭ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺘﺒﺎﺩﻟﺔ .ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ﺃﳘﹼﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰱ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ،ﺇﻧﻪ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ
ﺍﻟﱵ ﺍﺗﺼﻞ ﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰱ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻷﻭﱃ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ .ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻧﻜﺘﺴﺐ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ،ﻭ
ﻧﺘﻌﻠﻢ ﺃﳕﺎﻁ ﺍﳉﻤﻞ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ،ﻭ ﻧﺘﻠﻘﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ،ﻭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﺃﻳﻀﺎ ﻧﻜﺘﺴﺐ
٢
ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﻠﻐﺔ ،ﻛﻼﻣﺎ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ".
ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ،ﻭﻣﻨﺬ ﺻﻐﺮﻧﺎ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻧﺘﺼﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ،ﺍﳊﺪﻳﺚ
ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ،ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ،ﻟﻜﻦ ﺑﻘﻴﺔ
ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﱂ ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ ﺃﻱ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻣﻊ ﺃﺎ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ،ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ .
ﻻ ﺑﺪ ﻟﻜﻞ ﺍﻣﺮﺉ ﺃﻥ ﻳﻘﻀﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ،ﺍﳊﺪﻳﺚ،
ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ،ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ،ﻷﻥ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﻔﺮﺽ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻋﻠﻴﻪ.٣
ﻭ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ،ﻛﻤﺜﻞ ﺍﳌﺴﺠﻞ
ﺍﻟﺼﻮﺗﻰ ،ﺃﺻﻮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﻂ ﻛﺎﺳﻴﺖ ﻭ ﻏﲑ ﺫﻟﻚ ،ﻭ ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﻜﻞﹼ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ .ﻟﺬﻟﻚ ﰱ ﺯﻣﺎﻥ ﺍﻵﻥ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ
ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ،ﻛﻤﺜﻞ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﻲ " ﻧﺸﺎﻁ ﻳﺘﻢ ﺑﲔ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ – ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﲔ ﺃﻭ ﻣﺘﻨﺎﻓﺴﲔ – ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ
ﻏﺎﻳﺘﻬﻢ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ " ﺃﻭ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻫﻲ" ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﺍﻟﱵ
ﺪﻑ ﺇﱃ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﳑﺘﻌﺔ ﻭﻣﺸﻮﻗﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻠﻐﺔ ،ﻭﺗﻮﻓﲑ
ﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﲣﻀﻊ ﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻭ
ﳌﺮﺍﻗﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ".
٢
ﺭﺷﺪﻱ ﺃﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ ،ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ) ،ﻣﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ -ﺇﻳﺴﻴﺴﻜﻮ (
ﺹ ١٤٧
٣ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﳌﻬﲑﻯ ،ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ،ﻣﻦ
٢٠ ،http://www.nlpnote.com/forum/t٨١٩٦/أﻛﺘﻮﺑﺮ ٢٠١٠
٣
ﺃﻭ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻫﻲ " ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳍﺎﺩﻓﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ؛ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ
ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﺍﳉﻴﺪ ،ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﺜﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ
ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ
٤
ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ.
ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻛﺜﲑﺓ ﺟﺪﺍ ،ﻛﻤﺜﻞ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ،ﻟﻌﺐ ﺳﻠﺴﻠﺔ
ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ،ﻟﻌﺐ ﺷﺎﻫﺪ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻚ ،ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ .ﻭﻟﻌﺐ ﺃﻋﺪ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺤﻴﺤﺔ،
ﻟﻌﺐ ﺗﻜﻠﻢ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ .ﻭﻟﻌﺐ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺘﻼﺋﻤﺔ ،ﻟﻌﺐ ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ.
ﻭﻟﻌﺐ ﺻﻒ ﱄ ﻃﺮﻳﻖ ،ﻟﻌﺐ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﱰ ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.
ﻭ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺓ ،ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻓﻜﺎﻥ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻛﺒﲑﺍ ﺟﺪﺍ ﻣﻊ ﺃﻥﹼ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﺇﻻ ﺑﺼﻮﺕ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻓﺤﺴﺐ ،ﻓﻜﻴﻒ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺃﺧﺮﻯ ﻛﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
ﻭ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﺗﺒﺤﺚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ،ﻳﻌﲏ ﻟﻌﺐ
ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ،ﻭﻟﻌﺐ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ،ﻭﻟﻌﺐ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ.
ﻭ ﳌﺎﺫﺍ ﲣﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ؟ ﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺳﻬﻠﺔ ﺃﻭ ﺑﺴﻴﻄﺔ ،ﻻ ﲢﺘﺎﺝ
ﺇﱃ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻛﻤﻌﻤﻞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ،ﻭﺍﳌﺴﺠﻞ ﺍﻟﺼﻮﺗﻰ ﻭ ﻏﲑ ﺫﻟﻚ .ﻭ ﺍﻷﻫﻢ ﻫﺬﻩ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺟﺬﺑﺖ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﲟﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ.
ﻭﲣﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻷﻥ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ
ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ )ﺍﳋﲑﻳﺔ( ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ،ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺩﺭﺱ ﺟﺪﻳﺪ ﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻻ ﻳﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ.
٤
ﺭﺍﺿﻰ ﻓﻮﺯﻯ ،ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ،ﻣﻦ
٢٠ ،أﻛﺘﺮﺑﺮ ٢٠١٠
http://www.alfusha.net/t٥٢٠٧.html
٤
ﻭ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،ﻗﺮﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ " :ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ
ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ" ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﺒﺤﺜﻬﺎ.
ﺏ .ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ
.١ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ
ﻛﺎﻵﺗﻰ:
ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ
ﺃ .ﻗﻠﺔ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ
ﺏ .ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳉﻠﻮﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻴﻖ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﻮﻗﺖ.
ﺝ .ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻷﻥ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻻ ﻳﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ.
ﺩ .ﻗﻠﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻤﺜﻞ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﱂ ﻳﻌﺮﻓﻮﺍ
ﻣﻌﲎ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ،ﻭ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺃﻳﻀﺎ ﻳﻨﺴﻮﻥ
ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣﻌﲎ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﻗﺪ ﺑﻠﹼﻐﺘﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ.
.٢ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ
ﻭ ﲢﺪﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ:
ﺃ .ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﻫﻲ ) ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ،ﻭﻟﻌﺐ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ،ﻭﻟﻌﺐ
ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ( .ﻭ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﲎ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺍﳌﻜﺜﹼﻒ (Intensive
)Listeningﻭ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻷﳘﻴﺔ ﻓﻚ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ) (Decodingﻭ ﻫﻮ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ
ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﺬﻯ ﻟﻪ ﻏﺮﺽ ﻛﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ،
ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﻭ ﺍﻟﺘﻠﻔﻴﻆ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﻣﺘﻌﻤﻘﹰﺎ.٥
ﺏ .ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
٥
Erta, Mahyudin, Bahan Ajar Mata Kuliah Metodologi khusus Pengajaran Bahasa
Arab, UIN Jakarta
٥
.٣ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ
ﻭ ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﺣﺪﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻘﺮﻳﺮﻫﺎ ﻛﺎ ﻳﻠﻰ:
ﺃ .ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ؟
ﺏ .ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ؟
ﺝ .ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ:
.١ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ
.٢ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
.٣ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻧﺘﻌﺎﺵ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ،ﻷﻥﹼ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺪ ﺳﺌﻤﻮﺍ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺩ .ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻭ ﺃﻣﺎ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻜﻤﺎ ﻳﻠﻰ:
ﺗﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﻳﺄﰐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﻔﻮﺍﺋﺪ ﻛﺜﲑﺓ ،ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻡ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ،ﻛﻤﺜﻞ ﺯﻳﺎﺩﺓ
ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ،ﻭﻛﺎﳌﺮﺍﺟﻊ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ.
ﻫـ .ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
ﻭ ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ:
.١ﻋﻴﺪ ﺳﻌﻴﺪﺓ ﻭ ﻫﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ " ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺴﺠﻞ ﺍﻟﺼﻮﺗﻰ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ" ﺳﻨﺔ .٢٠٠٩ﻭﺍﳋﻼﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﲎ :ﺃﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺴﺠﻞ
ﺍﻟﺼﻮﺗﻰ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭ ﺃﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ
ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ.
٦
.٢ﻓﻴﻔﻰ ﻓﲑﻭﺯ ﻭ ﻫﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ " ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ" ﺳﻨﺔ .٢٠٠٢ﻭﺍﳋﻼﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﲎ :ﺃﺎ ﲢﺪﺩ ﲝﺜﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺍﻧﺘﻔﺎﻋﻬﺎ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﺇﺫﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﻫﻨﺎ ﻣﺎﺯﺍﻟﺖ
ﻋﺎﻣﺔ ،ﻭ ﺃﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣﺪﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻛﻤﺜﻞ
ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ.
.٣ﻓﺎﺋﺰﺓ ﻭ ﻫﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ " ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ )ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ( ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ
ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ" ﺳﻨﺔ .٢٠٠٩ﻭﺍﳋﻼﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﲎ :ﺃﺎ ﻗﺪ ﺣﺪﺩﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﻫﻲ
ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭ ﺃﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ.
.٤ﺧﻠﻴﻔﺔ ﻭ ﻫﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ " ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ" ﺳﻨﺔ .٢٠٠٩
ﻭﺍﳋﻼﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﲎ :ﻗﺎﻟﺖ ﺧﻠﻴﻔﺔ " ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺃﻥ ﻣﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ .ﻭ ﻣﻌﻬﺪ ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺘﻘﲔ ﻗﺪ ﺃﻭﺟﺐ
ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻷﻥ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮﺍ ﺑﻠﻐﺔ ﺭﲰﻴﺔ ﻭ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ،ﻧﻈﺮﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻻ
ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳚﻴﺪ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻌﺮﰉ ﺇﺫﺍ ﻻ ﻳﻨﺼﺖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ﻭ ﻗﺒﻞ ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ
ﻳﺴﺘﻤﻊ ﻭ ﻳﻔﻬﻤﻪ" ﺇﺫﻥ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﲎ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ
ﻳﺘﻜﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
.٥ﺳﺮﻱ ﻧﻮﺭ ﺣﻴﺎﰐ ﻭ ﻫﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ " ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭ
ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ" ﺳﻨﺔ .٢٠٠٧ﻭﺍﳋﻼﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﲎ :ﺃﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭ ﺃﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ،
ﻭ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﺗﺒﺤﺚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﻟﻌﺐ ﺳﻠﺴﻠﺔ
ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ،ﻭﻟﻌﺐ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ.
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﱐ
ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻯ
ﺃ .ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ
.١ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ
ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘﲔ ﺃﺳﺎﺳﻴﲔ ﳘﺎ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﱴ ﻫﻲ ﲨﻊ ﻣﻦ
ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺰﺍﺩ ﳍﺎ ﻳﺎﺀ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﻭ ﺗﺎﺀ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻟﺘﺘﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﺼﻔﺔ
١
ﺍﳌﻮﺻﻮﻑ.
ﻭ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ ﻣﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻟﻌﺐ ﻳﻠﻌﺐ ﻟﻌﺒﺎ ﺿﺪ ﺟﺪ ،ﻣﺰﺡ .٢ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ ﻧﺸﺎﻁ
ﳊﺼﻮﻝ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﳌﻌﲔ ﺑﺴﺒﻴﻞ ﻣﻔﺮﺡ .ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻴﺴﻤﻰ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻠﻌﺐ
٣
ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ /ﺑﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﻲ " ﻧﺸﺎﻁ ﻳﺘﻢ ﺑﲔ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ – ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﲔ ﺃﻭ ﻣﺘﻨﺎﻓﺴﲔ – ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ
ﻏﺎﻳﺘﻬﻢ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ " ﺃﻭ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﺎ " ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﺍﻟﱵ
١ﺇﻳﺪﻳﺲ ﻛﺮﻧﻴﺎﺳﻴﻪ" ،ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ" ،ﲝﺚ ﻋﻠﻤﻲ ،ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ
ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ٢٠٠٣ ،
٢ﻟﻮﻳﺲ ﻣﻌﻠﻮﻑ ،ﺍﳌﻨﺠﺪ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺍﻹﻋﻼﻡ )،ﺑﲑﻭﺕ :ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺸﺮﻑ( ،ﺹ ٧٢٣
Siti Uriana Rahmawati, Bahan Ajar Mata Kuliah Media Pembelajaran, UIN Jakarta
٧
٣
٨
ﺪﻑ ﺇﱃ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﳑﺘﻌﺔ ﻭﻣﺸﻮﻗﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻠﻐﺔ ،ﻭﺗﻮﻓﲑ
ﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﲣﻀﻊ ﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻭ
ﳌﺮﺍﻗﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ".
ﺃﻭ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﺎ " ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳍﺎﺩﻓﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ؛ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ
ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﺍﳉﻴﺪ ،ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﺜﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ
ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ
٤
ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ.
.٢ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ
ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻜﺜﲑﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﺇﻻ ﻟﺼﻐﺎﺭ ﺍﻟﺴﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ،
ﻳﺒﺪ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﳍﺎ
ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻭ ﺍﻟﺼﻐﲑ .ﻭ ﺳﻨﻘﺘﺼﺮ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺼﻠﺢ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ
٥
ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭﻣﺎ ﰲ ﺣﻜﻤﻬﺎ.
ﺇﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻭﻫﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ:
ﺭﻗﻢ
ﺍﺳﻢ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ
١
ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ
ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ
ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ
٢
ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺤﻴﺤﺔ
ﺗﻜﻠﻢ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ
ﺍﻟﻜﻼﻡ
٣
ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺘﻼﺋﻤﺔ
ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﻘﺼﺔ
ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ
٤
ﻭﺻﻒ ﱃ ﻃﺮﻳﻖ
ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
٤ﺭﺍﺿﻰ ﻓﻮﺯﻯ ،ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ،ﻣﻦ
٢٠أﻛﺘﺮﺑﺮ ٢٠١٠
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ
،http://www.alfusha.net/t٥٢٠٧.htl
٥ﺻﻼﺡ ﻋﺒﺪ ﺍﻴﺪ ﺍﻟﻌﺮﰊ ،ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ،ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎﻥ ،ﺹ ٨٢
٩
ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﱰ
ﻭ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﺗﺒﺤﺚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻓﺤﺴﺐ.
ﺃﻭﻻﹰ :ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ
ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻛﺜﲑﺓ ،ﻣﻨﻬﺎ :ﰲ ﻛﺘﺎﺏ "ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ
ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ" ﲰﻰ ﻧﺎﺻﻒ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺄﻟﻌﺎﺏ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ،ﻭ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ
" "Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arabﲰﺖ ﺃﻣﻲ ﳏﻤﻮﺩﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ
ﺑﺎﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ،
ﻭﰲ http://almourabi.googlepages.com/JEUXDELANGAGEARABE.docﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ
ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺍﳍﺎﺗﻒ.
ﻭﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻟﻪ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻛﺜﲑﺓ ،ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻭﺍﺣﺪ ﻳﻌﲎ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ
ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ.
ﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻷﻥﹼ ﻟﻜﻞ ﻻﻋﺐ ﻭﺟﺐ ﺃﻥ ﻳﻬﻤﺲ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺇﱃ
٦
ﺍﻟﻼﻋﺐ ﺍﻵﺗﻰ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺎ .ﻭ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﳌﻬﻤﺴﺔ ﻫﻲ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﲰﺎﻉ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﻋﺐ ﻗﺒﻠﻪ.
ﻭﺗﻌﺘﱪ " ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ" ﻣﺜﺎﻻ ﺑﺎﺭﺯﺍ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﺴﻢ
ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ .ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻨﺠﺢ ﰲ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ ﺣﱴ ﻳﻨﺠﺰﺍ
٧
ﻋﻤﻼ ﻣﻌﻴﻨﺎ.
ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻳﻌﲏ :ﻣﺘﻌﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ ،ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻹﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﻟﺮﺳﺎﻟﺔ
ﻣﻬﻤﻮﺳﺔ )ﰲ ﺍﻷﺫﻥ( ،ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻞ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺘﻮﺻﻞ ﺎ ،ﻟﻠﺘﺪﺭﺏ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭ
ﺍﻟﻜﻼﻡ.
* ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ
ﻭﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﻮﻑ ﻤﺲ ﺃﻭ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻳﻌﲏ:
-ﺍﺫﻫﺐ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻭﺍﺳﺘﺮﺡ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺎﺳﻌﺔ
Siti Uriana Rahmawati, Bahan Ajar Mata Kuliah Media Pembelajaran, UIN Jakarta
٧
ﻧﺎﺻﻒ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ،ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ )،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ :ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺮﻳﺢ ( ،ﺹ ٢٩
٦
١٠
ﺗﺪﺭﺱ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺳﺘﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﰲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﻛﻢ ﺳﺎﻋﺔ ﺗﺬﻫﺐ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﻳﻨﺔ؟ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﻭﺍﻟﻨﺼﻒ ﻳﺪﻕ ﺍﳉﺮﺱ ﻟﻼﺳﺘﺮﺍﺣﺔ ﻳﺪﻕ ﺍﳉﺮﺱ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺻﺒﺎﺣﺎ* ﺳﲑ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ
ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ،ﻳﻬﻤﺲ ﺍﳌﺮﰊ ﲨﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎ ﰲ ﺃﺫﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﰲ ﺍﻤﻮﻋﺔ
ﺍﺑﺘﺪﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ،ﻭﰲ ﺃﺳﺮﻉ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ ،ﻣﺜﻼ " :ﻛﺮﱘ )ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ﺁﺧﺮ ﻃﻔﻞ ﰲ
ﺍﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﳝﻴﻨﻬﺎ( ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻘﻒ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﲝﺮﻛﺎﺕ ﻣﻀﺤﻜﺔ" .ﰒ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ
)ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ( ﺑﻨﻘﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﳘﺴﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ...ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺩﻭﺍﻟﻴﻚ...
ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﻃﻔﻞ ﰲ ﺍﻤﻮﻋﺔ )ﻛﺮﱘ( ،ﻳﻜﺮﺭ ﺑﺼﻮﺕ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﺎ ﲰﻌﻪ
ﻭﻳﻨﻔﺬ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ .ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﺸﻮﻫﺔ ،ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﳛﺒﻮﻥ ﺗﺮﺩﻳﺪ
٨
ﻣﺎ ﲰﻌﻮﻩ.
ﻭ ﻳﻔﻀﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺍﳌﺒﺘﺪﺋﲔ ﻟﻸﺳﺒﺎﺏ ﺍﻵﺗﻴﺔ:
(١ﺳﻴﻔﻬﻢ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﻮﻥ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻭﻧﻪ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻬﻢ.
(٢ﺇﻣﻜﺎﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﰲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻭ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ
ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ،ﻭﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﻌﺘﺎﺩﻭﺍ ﻋﻠﻰ )ﺍﻟﻌﻤﻞ
ﺍﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻱ( ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ .ﻭﻣﱴ ﳒﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺪﺍﺭﺳﻮﻥ ﰲ ﺫﻟﻚ ،ﳝﻜﻦ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ
ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻛﱪ ،ﺃﻭ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﳋﻄﻮﺍﺕ ﺃﻃﻮﻝ
)ﺩﺭﺍﺳﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ ﲟﺪﺭﺳﺔ ﺍﳋﲑﻳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ(
ﲝﺚ
ﻣﻘﺪﻡ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺇﻋﺪﺍﺩ:
ﻓﺎﻟﻴﺎ ﺃﻧﻮﻏﺮﺍﻫﻴﲎ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ١٠٧٠١٢٠٠٠٩٩٥ :
ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ
٢٠١١ﻡ١٤٣٣ /ﻫـ
ﺍﻹﻗﺮﺍﺭ
ﺃﻗﺮ ﺃﻧﺎ ﺍﳌﻮﻗﻌﺔ ﺃﺩﻧﺎﻩ
ﺍﻻﺳﻢ
ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ
ﳏﻞ ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻴﻼﺩ
ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ
:ﻓﺎﻟﻴﺎ ﺃﻧﻮﻏﺮﺍﻫﻴﲎ
١٠٧٠١٢٠٠٠٩٩٥:
:ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٠٨،ﺃﻏﺴﻄﺲ ١٩٩٠
:ﺷﺎﺭﻉ ﳑﺒﺎﻧﺞ ﻓﺮﻓﺘﺎﻥ ١٤ﺭﻗﻢ ٠٩/٠٦ ٤ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺟﻨﻮﺑﻴﺔ
١٢٧٨٠
ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ":ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ )ﺩﺭﺍﺳﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ
ﲟﺪﺭﺳﺔ ﺍﳋﲑﻳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ(" ،ﻗﻤﺖ ﺃﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩﻩ ﻭﺗﻘﺪﳝﻪ ﺇﱃ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ
ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ،ﻭﻫﻮ ﻛﻠﻪ
ﻣﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻱ ﻣﺎﻋﺪﺍ ﺍﳌﻘﺘﺒﺴﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺫﻛﺮﺕ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﻬﺎ ،ﻭﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ،ﻭﺃﻧﺎ
ﻣﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﲨﻴﻊ ﻣﻀﺎﻣﲔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺷﻲﺀ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﺈ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ
ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﱵ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ١٥ ،ﻧﻮﻓﻤﱪ ٢٠١١
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﳌﻘﺮﺓ،
)ﻓﺎﻟﻴﺎ ﺃﻧﻮﻏﺮﺍﻫﻴﲎ(
أ
ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺇﻋﺪﺍﺩ
ﻓﺎﻟﻴﺎ ﺃﻧﻮﻏﺮﺍﻫﻴﲎ
١٠٧٠١٢٠٠٠٩٩٥
ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ )ﺩﺭﺍﺳﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ
ﲟﺪﺭﺳﺔ ﺍﳋﲑﻳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ( ،ﻭﻳﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
ﻭﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﳘﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻜﺘﱯ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻴﺪﺍﱏ .ﺃﻣﺎ
ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻜﺘﱮ ﻓﻬﻮ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮﻉ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﳌﻴﺪﺍﱐ
ﻓﻬﻮ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﲜﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ .ﺃﻣﺎ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﰲ ﲝﺜﻬﺎ
ﻓﻬﻮ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ .ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰱ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰱ
ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻷﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ .ﻭﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ
ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ٢٠١٢ - ٢٠١١
ﻭﻋﺪﺩ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ١٥٠ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ .ﻭﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ
ﻭﺗﺼﻮﺭﻫﻢ ﻭﻣﻔﻬﻮﻣﻬﻢ ﻓﺘﺄﺧﺬ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ٣٣ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﻭﺃﻣﺎ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻓﺎﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ ،ﻭﺍﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ،
ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎﺀﺍﺕ .ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﻮﺿﻊ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎﺀﺍﺕ ،ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ
ﺣﺴﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ،ﻧﺎﻟﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺃﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻳﻌﲏ ٢٢ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ
ﺩﺭﺟﺔ ﺃﻱ %٦٧ﻟﻪ ﺍﳌﻴﻮﻝ ﺍﻟﻘﻮﺓ.
ﻭﲢﺼﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻼﺻﺔ ﺑﺄﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﺗﻌﺘﱪ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺧﺼﻮﺻﺎ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻄﻰ ﻣﺘﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺗﺮﻗﻴﺔ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ،
ﻭﺃﻥ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﺍﺷﺘﺮﺍﻛﻬﻢ ﻭﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﳐﺘﻠﻒ ،ﻛﻤﺜﻞ ﰲ
ﻟﻌﺐ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺟﻴﺪﺍ ﺟﺪﺍ ،ﻭﻟﻜﻦ ﰲ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ
ﻛﺎﻧﺖ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻘﺒﻮﻻ.
ﺏ
»ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ«
ﺍﳊﻤﺪ ﷲ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻞ ﺍﳉﻨﺔ ﻣﺄﻭﻯ ﻟﻌﺒﺎﺩﻩ ﺍﳌﺘﻘﲔ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﻣﺄﻭﻯ ﻟﻌﺒﺎﺩﻩ ﺍﳌﺸﺮﻛﲔ
ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺪ ﺍﳌﺮﺳﻠﲔ ﺳﻴﺪﻧﺎ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻪ ﻭﺃﺻﺤﺎﺑﻪ
ﻭﺍﻟﺘﺎﺑﻌﲔ ﳍﻢ ﺑﺈﺣﺴﺎﻥ ﺇﱃ ﻳﻮﻡ ﺍﻟﺪﻳﻦ.
ﻓﺒﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﷲ ﻭﻗﺪﺭﺗﻪ ﻭﻧﻌﻤﻪ ﻗﺪ ﺍﻧﺘﻬﺖ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ ﺷﺮﻃﺎ ﻣﻦ
ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
ﻭﺗﺮﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﺪﻱ ﺃﻋﻠﻰ ﺷﻜﺮﻫﺎ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﺭﺷﺪﻫﺎ ﻭﺃﻋﺎﺎ ﺑﻜﻞ
ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﲦﻴﻨﺔ ﻭﻧﺼﺎﺋﺢ ﻗﻴﻤﺔ ﰲ ﺇﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻣﻦ ﻫﺆﻻﺀ:
.١ﻋﻤﻴﺪﺓ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ
ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺓ ﻧﻮﺭﻟﻴﻨﺎ ﺭﻓﺎﻋﻲ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ.
.٢ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺭﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺃﲪﺪ ﺩﺭﺩﻳﺮﻱ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ،ﻭﺳﻜﺮﺗﲑﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ
ﻣﺴﻮﺍﱐ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ.
.٣ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﻫـ.ﺩ .ﻫﺪﺍﻳﺎﺕ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﻓﻀﻴﻠﺔ ﺯﻳﻦ ﺍﳌﺘﻘﲔ
ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﺍﳌﺸﺮﻑ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻗﺎﻣﺎ ﺑﺎﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ
ﺑﺪﺍﻳﺘﻬﺎ ﺇﱃ ﺎﻳﺘﻬﺎ.
.٤ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺳﱵ ﺃﻭﺭﻳﺎﻧﺎ ﺭﲪﻮﺍﰐ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ ﺍﳌﺸﺮﻓﺔ ﺍﻷﻛﺎﺩﻣﻴﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ .ﺟﺰﺍﻫﺎ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﺧﲑﺍ
ﻛﺜﲑﺍ.
.٥ﲨﻴﻊ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺍﻡ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺯﻭﺩﻭﺍ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ﺣﱴ
ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ.
.٦ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ "ﺍﳋﲑﻳﺔ" ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺃﲪﺪ ﻫﺪﺍﻳﺎﺕ
ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻭﲨﻴﻊ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﻭﺍﳌﺪﺭﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﶈﺒﻮﺑﲔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ
.٧ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﺓ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﲪﻠﺔ
.٨ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﳝﺎﻥ ،ﺃﺑﻮﻫﺎ "ﻓﺘﺢ ﺍﷲ" ﻭﺃﻣﻬﺎ "ﻳﻮﻟﻴﻪ" ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻗﺪ ﺭﺑﻴﺎﻫﺎ ﻭﺃﻋﻄﻴﺎﻫﺎ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ.
"ﺭﺏ ﺍﻏﻔﺮﱃ ﻭﻟﻮﺍﻟﺪﻱ ﻭﺍﺭﲪﻬﻤﺎ ﻛﻤﺎ ﺭﺑﻴﺎﱏ ﺻﻐﲑﺍ".
ج
.٩ﲨﻴﻊ ﺃﺳﺮﺓ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﺩﺍﻓﻌﻮﻫﺎ ﰲ ﺇﲤﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺇﱃ ﺃﲪﺪ ﺃﻛﱪ ﺍﷲ
ﻭﺃﲪﺪ ﻋﺰ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﻭﺳﱴ ﻣﻴﻤﻮﻧﺔ ﻭﺃﲪﺪ ﺷﻮﻗﻲ ﺟﻨﺪﺍﻥ.
.١٠ﲨﻴﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﻢ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﻢ ،ﺧﺼﻮﺻﺎ ﺇﱃ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﺑﺪﺍﺭﻱ ﻭﺯﺑﻴﺪﺓ
ﻭﻟﻴﺎ ﻓﻀﻠﻴﺔ ﻭﺃﻓﺮﻳﲎ ﺳﺮﻏﺎﺭ ﻭﻣﻴﻠﻠﻲ ﺯﻟﻔﻰ ﻭﻭﻧﺪﺍ ﻓﱪﻳﻨﱴ ﻭﺳﲎ ﻧﻮﺭ ﺃﻭﻟﻦ ﻭﻧﺴﺎﺀ ﻏﲎ ﺻﻔﻴﻨﱵ
ﻭﻣﻄﻴﻌﺔ ﺃﺭﻳﻔﻴﲎ ﻭﺳﱴ ﻣﻔﺮﺩﺓ ﻭﻧﺎﺩﻳﺎ ﺃﻳﻮ ﻛﺮﻧﻴﻨﱵ ﻭﺷﺘﺮﺍ ﺃﻳﻮ ﺣﻜﻤﻮﰐ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻗﺪ ﺻﺎﺣﱭ
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﺣﺰﻥ ﻭﻓﺮﺡ ﻭﺳﺎﻋﺪﺎ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺷﺠﻌﻨﻬﺎ ﰲ ﺇﲤﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ.
.١١ﲨﻴﻊ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ
ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﲤﻜﻦ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺫﻛﺮﻫﻢ
ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻓﻮﺍﺣﺪﺍ.
ﻭﺃﺧﲑﺍ ﺗﺪﻋﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﷲ ﻋﺰ ﻭﺟﻞ ﺃﻥ ﳚﺰﻳﻬﻢ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﳉﺰﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻗﺪﻣﻮﻩ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﻣﻦ
ﻣﺴﺎﻋﺪﻢ .ﻭﺗﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺋﲔ .ﺁﻣﲔ ﻳﺎ ﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ!
ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ١٣ ،ﻧﻮﻓﻤﱪ ٢٠١١
ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ
)ﻓﺎﻟﻴﺎ ﺃﻧﻮﻏﺮﺍﻫﻴﲎ(
د
ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﺍﻹﻗﺮﺍﺭ .................. ................................ ................................
ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ........................................... ................................
ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ............................................. ................................
ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ .......................................... ................................
ﺃ
ﺏ
ﺝ
ﻫـ
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻻﻭل
ﻤﻘﺩﻤﺔ
ﺃ .ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ .............................. ................................
ﺏ .ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ............................ ................................
.١ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ......................................................
.٢ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ .........................................................
.٣ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ .......................... ................................
ﺝ .ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ............................... ................................
ﺩ .ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ................................. ................................
ﻫـ .ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ .......................... ................................
١
٤
٤
٤
٥
٥
٥
٥
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ
ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ
ﺃ .ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ................................ ................................
.١ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ....................................................
.٢ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ .....................................................
– ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ......................................................
– ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ......................................................
هھـ
٧
٧
٨
٩
١١
– ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ .....................................................
.٣ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ............................................
ﺏ .ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ................................... ................................
.١ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ .......................... ................................
.٢ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ .......................................................
.٣ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ........................................................
.٤ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ...............................................
ﺝ .ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ .....................................
١١
١٣
١٣
١٣
١٤
١٤
١٦
١٧
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ
ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﺃ .ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ .................................. ................................
ﺏ .ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ .........................................................
ﺝ .ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ .......................... ................................
ﺩ .ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ .......................................................
ﻩ .ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ .........................................................
ﻭ .ﳏﺪﻭﺩﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ............................ ................................
١٨
١٩
١٩
١٩
٢٠
٢١
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ
ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ﺃ .ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﰲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﲟﺪﺭﺳﺔ "ﺍﳋﲑﻳﺔ" ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ٢٢ .......
ﺏ .ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳋﲑﻳﺔ ٢٢ ....................
ﺝ .ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻔﻴﺴﺮﻫﺎ ٢٧ ......................................................
و
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ
ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ
ﺃ .ﺍﳋﻼﺻﺔ ٣٣ ....................................... ................................
ﺏ .ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ٣٤ .................................. ................................
ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ
ﻤﻼﺤﻕ ﺍﻟﺒﺤﺙ
ز
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ
ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ
ﺃ .ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻳﻘﻮﻝ ﺍﳊﻖ ﺗﺒﺎﺭﻙ ﻭﺗﻌﺎﱃ:
" ﻭ ﺍﷲ ﺃﺧﺮﺟﻜﻢ ﻣﻦ ﺑﻄﻮﻥ ﺃﻣﻬﺎﺗﻜﻢ ﻻ ﺗﻌﻠﻤﻮﻥ ﺷﻴﺌﺎ ،ﻭﺟﻌﻞ ﻟﻜﻢ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭ ﺍﻷﺑﺼﺎﺭ،
ﻭﺍﻷﻓﺌﺪﺓ ،ﻟﻌﻠﻜﻢ ﺗﺸﻜﺮﻭﻥ" )ﺍﻟﻨﺤﻞ .(٨٧ :
" ﻟﻘﺪ ﻭﻟﺪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﲨﻴﻌﺎ ﻭ ﻫﻢ ﻻ ﻳﻌﻠﻤﻮﻥ ﺷﻴﺌﺎ .ﻭﻣﺎ ﻛﺴﺒﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻮﻥ
ﻭﺍﻟﺪﺍﺭﺳﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﻫﻮ ﻫﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﷲ ،ﺑﺎﻟﻘﺪﺭ ﺍﻟﺬﻯ ﺃﺭﺍﺩﻩ ﻟﻠﺒﺸﺮ ،ﻭﺟﻌﻞ ﻓﻴﻪ ﻛﻔﺎﻳﺘﻬﻢ ﰲ
ﺣﻴﺎﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ،ﰲ ﺍﶈﻴﻂ ﺍﳌﻜﺸﻮﻑ ﳍﻢ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ .ﻓﺎﷲ -ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ -ﻳﺬﻛﺮ ﻣﻨﺘﻪ
ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎﺩﻩ ،ﰲ ﺇﺧﺮﺍﺟﻪ ﺇﻳﺎﻫﻢ ﻣﻦ ﺑﻄﻮﻥ ﺃﻣﻬﺎﻢ ﻻ ﻳﻌﻠﻤﻮﻥ ﺷﻴﺌﺎ ،ﰒ ﺑﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﻳﺮﺯﻗﻬﻢ ﺍﻟﺴﻤﻊ
ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻪ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﻭﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮ ﺍﻟﺬﻯ ﺑﻪ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﺍﳌﺮﺋﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﺌﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻘﻮﻝ ﺍﻟﱴ ﺎ
١
ﻳﻔﻤﻮﻥ ﻭﳛﻠﻠﻮﻥ ﻭﻳﻔﺴﺮﻭﻥ ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﻭﳜﺘﺎﺭﻭﻥ".
١
ﻋﻠﻲ ﺃﲪﺪ ﻣﺪ ﻛﻮﺭ ،ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻔﻨﻮﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ).ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ :ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﻮﺍﻑ( ،ﺹ ٦٩
١
٢
"ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ ﺃﻥﹼ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻼﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﻠﻐﻮﻯ ﻫﻰ :ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ
ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،ﻭ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺘﺒﺎﺩﻟﺔ .ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ﺃﳘﹼﻴﺔ ﻛﺒﲑﺓ ﰱ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ،ﺇﻧﻪ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ
ﺍﻟﱵ ﺍﺗﺼﻞ ﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﰱ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺍﻷﻭﱃ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ .ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻧﻜﺘﺴﺐ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ،ﻭ
ﻧﺘﻌﻠﻢ ﺃﳕﺎﻁ ﺍﳉﻤﻞ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ،ﻭ ﻧﺘﻠﻘﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ،ﻭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﺃﻳﻀﺎ ﻧﻜﺘﺴﺐ
٢
ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﻠﻐﺔ ،ﻛﻼﻣﺎ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ".
ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ،ﻭﻣﻨﺬ ﺻﻐﺮﻧﺎ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻧﺘﺼﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩﺓ ،ﺍﳊﺪﻳﺚ
ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ،ﻭﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﳌﻨﺎﻫﺞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ،ﻟﻜﻦ ﺑﻘﻴﺔ
ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺍﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﱂ ﻧﻌﺮﻓﻬﺎ ﺃﻱ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻣﻊ ﺃﺎ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ،ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ .
ﻻ ﺑﺪ ﻟﻜﻞ ﺍﻣﺮﺉ ﺃﻥ ﻳﻘﻀﻲ ﻣﻌﻈﻢ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ،ﺍﳊﺪﻳﺚ،
ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ،ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ،ﻭﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ،ﻷﻥ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﱵ ﺗﻔﺮﺽ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻋﻠﻴﻪ.٣
ﻭ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ،ﻛﻤﺜﻞ ﺍﳌﺴﺠﻞ
ﺍﻟﺼﻮﺗﻰ ،ﺃﺻﻮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺷﺮﻳﻂ ﻛﺎﺳﻴﺖ ﻭ ﻏﲑ ﺫﻟﻚ ،ﻭ ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻟﻜﻞﹼ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ .ﻟﺬﻟﻚ ﰱ ﺯﻣﺎﻥ ﺍﻵﻥ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ
ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ،ﻛﻤﺜﻞ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﻲ " ﻧﺸﺎﻁ ﻳﺘﻢ ﺑﲔ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ – ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﲔ ﺃﻭ ﻣﺘﻨﺎﻓﺴﲔ – ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ
ﻏﺎﻳﺘﻬﻢ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ " ﺃﻭ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻫﻲ" ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﺍﻟﱵ
ﺪﻑ ﺇﱃ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﳑﺘﻌﺔ ﻭﻣﺸﻮﻗﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻠﻐﺔ ،ﻭﺗﻮﻓﲑ
ﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﲣﻀﻊ ﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻭ
ﳌﺮﺍﻗﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ".
٢
ﺭﺷﺪﻱ ﺃﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ ،ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ ﺍﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ) ،ﻣﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ -ﺇﻳﺴﻴﺴﻜﻮ (
ﺹ ١٤٧
٣ﻋﺒﺪ ﺍﷲ ﺍﳌﻬﲑﻯ ،ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ،ﻣﻦ
٢٠ ،http://www.nlpnote.com/forum/t٨١٩٦/أﻛﺘﻮﺑﺮ ٢٠١٠
٣
ﺃﻭ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻫﻲ " ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳍﺎﺩﻓﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ؛ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ
ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﺍﳉﻴﺪ ،ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﺜﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ
ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ
٤
ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ.
ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻛﺜﲑﺓ ﺟﺪﺍ ،ﻛﻤﺜﻞ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ،ﻟﻌﺐ ﺳﻠﺴﻠﺔ
ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ،ﻟﻌﺐ ﺷﺎﻫﺪ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻚ ،ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ .ﻭﻟﻌﺐ ﺃﻋﺪ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺤﻴﺤﺔ،
ﻟﻌﺐ ﺗﻜﻠﻢ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ .ﻭﻟﻌﺐ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺘﻼﺋﻤﺔ ،ﻟﻌﺐ ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ.
ﻭﻟﻌﺐ ﺻﻒ ﱄ ﻃﺮﻳﻖ ،ﻟﻌﺐ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﱰ ﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.
ﻭ ﻣﻦ ﺍﳋﱪﺓ ،ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﰱ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻓﻜﺎﻥ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ
ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻛﺒﲑﺍ ﺟﺪﺍ ﻣﻊ ﺃﻥﹼ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﺇﻻ ﺑﺼﻮﺕ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻓﺤﺴﺐ ،ﻓﻜﻴﻒ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ
ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺃﺧﺮﻯ ﻛﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
ﻭ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﺗﺒﺤﺚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ،ﻳﻌﲏ ﻟﻌﺐ
ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ،ﻭﻟﻌﺐ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ،ﻭﻟﻌﺐ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ.
ﻭ ﳌﺎﺫﺍ ﲣﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ؟ ﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺳﻬﻠﺔ ﺃﻭ ﺑﺴﻴﻄﺔ ،ﻻ ﲢﺘﺎﺝ
ﺇﱃ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻛﻤﻌﻤﻞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ،ﻭﺍﳌﺴﺠﻞ ﺍﻟﺼﻮﺗﻰ ﻭ ﻏﲑ ﺫﻟﻚ .ﻭ ﺍﻷﻫﻢ ﻫﺬﻩ
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺟﺬﺑﺖ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﲟﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ.
ﻭﲣﺘﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻷﻥ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ
ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ )ﺍﳋﲑﻳﺔ( ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ،ﻭﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺩﺭﺱ ﺟﺪﻳﺪ ﻷﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻻ ﻳﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ.
٤
ﺭﺍﺿﻰ ﻓﻮﺯﻯ ،ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ،ﻣﻦ
٢٠ ،أﻛﺘﺮﺑﺮ ٢٠١٠
http://www.alfusha.net/t٥٢٠٧.html
٤
ﻭ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ،ﻗﺮﺭﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ " :ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ
ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ" ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﺒﺤﺜﻬﺎ.
ﺏ .ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ
.١ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ
ﻛﺎﻵﺗﻰ:
ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ
ﺃ .ﻗﻠﺔ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ
ﺏ .ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﳉﻠﻮﺱ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺴﺒﺐ ﺿﻴﻖ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﻮﻗﺖ.
ﺝ .ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻷﻥ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻻ ﻳﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ.
ﺩ .ﻗﻠﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻤﺜﻞ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﻬﻢ ﱂ ﻳﻌﺮﻓﻮﺍ
ﻣﻌﲎ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻬﻠﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ،ﻭ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺃﻳﻀﺎ ﻳﻨﺴﻮﻥ
ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣﻌﲎ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﱴ ﻗﺪ ﺑﻠﹼﻐﺘﻪ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ.
.٢ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ
ﻭ ﲢﺪﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ:
ﺃ .ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﻫﻲ ) ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ،ﻭﻟﻌﺐ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ،ﻭﻟﻌﺐ
ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ( .ﻭ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﲎ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺍﳌﻜﺜﹼﻒ (Intensive
)Listeningﻭ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻷﳘﻴﺔ ﻓﻚ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ) (Decodingﻭ ﻫﻮ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ
ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺍﻟﺬﻯ ﻟﻪ ﻏﺮﺽ ﻛﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ،
ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﻭ ﺍﻟﺘﻠﻔﻴﻆ ﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﻣﺘﻌﻤﻘﹰﺎ.٥
ﺏ .ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
٥
Erta, Mahyudin, Bahan Ajar Mata Kuliah Metodologi khusus Pengajaran Bahasa
Arab, UIN Jakarta
٥
.٣ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ
ﻭ ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﺣﺪﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻘﺮﻳﺮﻫﺎ ﻛﺎ ﻳﻠﻰ:
ﺃ .ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ؟
ﺏ .ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ؟
ﺝ .ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻰ:
.١ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ
.٢ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪﻯ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
.٣ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻧﺘﻌﺎﺵ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ،ﻷﻥﹼ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﻨﻬﻢ ﻗﺪ ﺳﺌﻤﻮﺍ ﰲ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﺩ .ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ
ﻭ ﺃﻣﺎ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻜﻤﺎ ﻳﻠﻰ:
ﺗﺮﺟﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺃﻥ ﻳﺄﰐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﻔﻮﺍﺋﺪ ﻛﺜﲑﺓ ،ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻡ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ،ﻛﻤﺜﻞ ﺯﻳﺎﺩﺓ
ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ،ﻭﻛﺎﳌﺮﺍﺟﻊ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ.
ﻫـ .ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
ﻭ ﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ:
.١ﻋﻴﺪ ﺳﻌﻴﺪﺓ ﻭ ﻫﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ " ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺴﺠﻞ ﺍﻟﺼﻮﺗﻰ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ" ﺳﻨﺔ .٢٠٠٩ﻭﺍﳋﻼﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﲎ :ﺃﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﳌﺴﺠﻞ
ﺍﻟﺼﻮﺗﻰ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭ ﺃﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ
ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ.
٦
.٢ﻓﻴﻔﻰ ﻓﲑﻭﺯ ﻭ ﻫﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ " ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ" ﺳﻨﺔ .٢٠٠٢ﻭﺍﳋﻼﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﲎ :ﺃﺎ ﲢﺪﺩ ﲝﺜﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ
ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺍﻧﺘﻔﺎﻋﻬﺎ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ،ﺇﺫﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﻫﻨﺎ ﻣﺎﺯﺍﻟﺖ
ﻋﺎﻣﺔ ،ﻭ ﺃﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣﺪﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻛﻤﺜﻞ
ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ.
.٣ﻓﺎﺋﺰﺓ ﻭ ﻫﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ " ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ )ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ( ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ
ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ" ﺳﻨﺔ .٢٠٠٩ﻭﺍﳋﻼﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﲎ :ﺃﺎ ﻗﺪ ﺣﺪﺩﺕ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﻫﻲ
ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭ ﺃﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ.
.٤ﺧﻠﻴﻔﺔ ﻭ ﻫﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ " ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ" ﺳﻨﺔ .٢٠٠٩
ﻭﺍﳋﻼﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﲎ :ﻗﺎﻟﺖ ﺧﻠﻴﻔﺔ " ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﺃﻥ ﻣﻬﺎﺭﺓ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ .ﻭ ﻣﻌﻬﺪ ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺘﻘﲔ ﻗﺪ ﺃﻭﺟﺐ
ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻷﻥ ﻳﺘﻜﻠﻤﻮﺍ ﺑﻠﻐﺔ ﺭﲰﻴﺔ ﻭ ﻫﻲ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ ،ﻧﻈﺮﺕ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻻ
ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﳚﻴﺪ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻌﺮﰉ ﺇﺫﺍ ﻻ ﻳﻨﺼﺖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺍﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ﻭ ﻗﺒﻞ ﻧﻄﻖ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ
ﻳﺴﺘﻤﻊ ﻭ ﻳﻔﻬﻤﻪ" ﺇﺫﻥ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺑﺎﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻫﻨﺎ ﻳﻌﲎ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ
ﻳﺘﻜﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ.
.٥ﺳﺮﻱ ﻧﻮﺭ ﺣﻴﺎﰐ ﻭ ﻫﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ " ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭ
ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ" ﺳﻨﺔ .٢٠٠٧ﻭﺍﳋﻼﺻﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﲎ :ﺃﺎ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭ ﺃﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ،
ﻭ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﺗﺒﺤﺚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻭﻟﻌﺐ ﺳﻠﺴﻠﺔ
ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ،ﻭﻟﻌﺐ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ.
ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﱐ
ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻯ
ﺃ .ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ
.١ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ
ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺘﲔ ﺃﺳﺎﺳﻴﲔ ﳘﺎ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﱴ ﻫﻲ ﲨﻊ ﻣﻦ
ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺰﺍﺩ ﳍﺎ ﻳﺎﺀ ﻭﺻﻔﻴﺔ ﻭ ﺗﺎﺀ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻟﺘﺘﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﺼﻔﺔ
١
ﺍﳌﻮﺻﻮﻑ.
ﻭ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ ﻣﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻟﻌﺐ ﻳﻠﻌﺐ ﻟﻌﺒﺎ ﺿﺪ ﺟﺪ ،ﻣﺰﺡ .٢ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻫﻮ ﻧﺸﺎﻁ
ﳊﺼﻮﻝ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﳌﻌﲔ ﺑﺴﺒﻴﻞ ﻣﻔﺮﺡ .ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻴﺴﻤﻰ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻠﻌﺐ
٣
ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ /ﺑﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻫﻲ " ﻧﺸﺎﻁ ﻳﺘﻢ ﺑﲔ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ – ﻣﺘﻌﺎﻭﻧﲔ ﺃﻭ ﻣﺘﻨﺎﻓﺴﲔ – ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ
ﻏﺎﻳﺘﻬﻢ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ " ﺃﻭ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﺎ " ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﺍﻟﱵ
١ﺇﻳﺪﻳﺲ ﻛﺮﻧﻴﺎﺳﻴﻪ" ،ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ" ،ﲝﺚ ﻋﻠﻤﻲ ،ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮﺭﺓ ،ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ
ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ٢٠٠٣ ،
٢ﻟﻮﻳﺲ ﻣﻌﻠﻮﻑ ،ﺍﳌﻨﺠﺪ ﰲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺍﻹﻋﻼﻡ )،ﺑﲑﻭﺕ :ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺸﺮﻑ( ،ﺹ ٧٢٣
Siti Uriana Rahmawati, Bahan Ajar Mata Kuliah Media Pembelajaran, UIN Jakarta
٧
٣
٨
ﺪﻑ ﺇﱃ ﺗﺰﻭﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ ﳑﺘﻌﺔ ﻭﻣﺸﻮﻗﺔ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻠﻐﺔ ،ﻭﺗﻮﻓﲑ
ﺍﳊﻮﺍﻓﺰ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﰲ ﺇﻃﺎﺭ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﲣﻀﻊ ﻹﺷﺮﺍﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻭ
ﳌﺮﺍﻗﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ".
ﺃﻭ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﺃﺎ " ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳍﺎﺩﻓﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ؛ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ
ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﺍﳉﻴﺪ ،ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﳏﺪﺩﺓ ﻣﺜﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ
ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ
٤
ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ.
.٢ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﹼﻐﻮﻳﺔ
ﻳﻌﺘﻘﺪ ﺍﻟﻜﺜﲑﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﱵ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﺇﻻ ﻟﺼﻐﺎﺭ ﺍﻟﺴﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ،
ﻳﺒﺪ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﳍﺎ
ﺍﻟﻜﺒﲑ ﻭ ﺍﻟﺼﻐﲑ .ﻭ ﺳﻨﻘﺘﺼﺮ ﻫﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺼﻠﺢ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻟﻠﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ
٥
ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻭﻣﺎ ﰲ ﺣﻜﻤﻬﺎ.
ﺇﻥ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻭﻫﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ:
ﺭﻗﻢ
ﺍﺳﻢ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ
١
ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ
ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ
ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻲﺀ
٢
ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺤﻴﺤﺔ
ﺗﻜﻠﻢ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ
ﺍﻟﻜﻼﻡ
٣
ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﺘﻼﺋﻤﺔ
ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﻘﺼﺔ
ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ
٤
ﻭﺻﻒ ﱃ ﻃﺮﻳﻖ
ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ
٤ﺭﺍﺿﻰ ﻓﻮﺯﻯ ،ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﰲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﲑ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ،ﻣﻦ
٢٠أﻛﺘﺮﺑﺮ ٢٠١٠
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ
،http://www.alfusha.net/t٥٢٠٧.htl
٥ﺻﻼﺡ ﻋﺒﺪ ﺍﻴﺪ ﺍﻟﻌﺮﰊ ،ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﳊﻴﺔ ﻭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﺑﲔ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ،ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎﻥ ،ﺹ ٨٢
٩
ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﱰ
ﻭ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ،ﺗﺒﺤﺚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻓﺤﺴﺐ.
ﺃﻭﻻﹰ :ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ
ﳍﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻛﺜﲑﺓ ،ﻣﻨﻬﺎ :ﰲ ﻛﺘﺎﺏ "ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ
ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ" ﲰﻰ ﻧﺎﺻﻒ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺄﻟﻌﺎﺏ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ،ﻭ ﰲ ﻛﺘﺎﺏ
" "Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arabﲰﺖ ﺃﻣﻲ ﳏﻤﻮﺩﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ
ﺑﺎﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ،
ﻭﰲ http://almourabi.googlepages.com/JEUXDELANGAGEARABE.docﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ
ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﺍﳍﺎﺗﻒ.
ﻭﺭﻏﻢ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻟﻪ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻛﺜﲑﺓ ،ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﻭﺍﺣﺪ ﻳﻌﲎ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ
ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ ﺗﺪﺭﻳﺲ
ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ.
ﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﺳﺮﺍﺭ ﺍﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻷﻥﹼ ﻟﻜﻞ ﻻﻋﺐ ﻭﺟﺐ ﺃﻥ ﻳﻬﻤﺲ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺇﱃ
٦
ﺍﻟﻼﻋﺐ ﺍﻵﺗﻰ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺎ .ﻭ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﳌﻬﻤﺴﺔ ﻫﻲ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﲰﺎﻉ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﻋﺐ ﻗﺒﻠﻪ.
ﻭﺗﻌﺘﱪ " ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ" ﻣﺜﺎﻻ ﺑﺎﺭﺯﺍ ﻟﻸﻟﻌﺎﺏ ﺍﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﱴ ﺗﺘﺴﻢ
ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ .ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﳌﺸﺘﺮﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﻳﻨﺠﺢ ﰲ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻟﺰﻣﻴﻠﻪ ﺣﱴ ﻳﻨﺠﺰﺍ
٧
ﻋﻤﻼ ﻣﻌﻴﻨﺎ.
ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻳﻌﲏ :ﻣﺘﻌﺔ ﺍﻟﻠﻌﺐ ،ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺍﻹﺭﺳﺎﻝ ﺍﻟﺴﺮﻳﻊ ﻟﺮﺳﺎﻟﺔ
ﻣﻬﻤﻮﺳﺔ )ﰲ ﺍﻷﺫﻥ( ،ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻞ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻣﺘﻮﺻﻞ ﺎ ،ﻟﻠﺘﺪﺭﺏ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭ
ﺍﻟﻜﻼﻡ.
* ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ
ﻭﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﻮﻑ ﻤﺲ ﺃﻭ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻳﻌﲏ:
-ﺍﺫﻫﺐ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻭﺍﺳﺘﺮﺡ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺎﺳﻌﺔ
Siti Uriana Rahmawati, Bahan Ajar Mata Kuliah Media Pembelajaran, UIN Jakarta
٧
ﻧﺎﺻﻒ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ،ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺟﻨﺒﻴﺔ )،ﺍﻟﺮﻳﺎﺽ :ﺩﺍﺭ ﺍﳌﺮﻳﺢ ( ،ﺹ ٢٩
٦
١٠
ﺗﺪﺭﺱ ﺍﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﺳﺘﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﰲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﻛﻢ ﺳﺎﻋﺔ ﺗﺬﻫﺐ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﻳﻨﺔ؟ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺎﺳﻌﺔ ﻭﺍﻟﻨﺼﻒ ﻳﺪﻕ ﺍﳉﺮﺱ ﻟﻼﺳﺘﺮﺍﺣﺔ ﻳﺪﻕ ﺍﳉﺮﺱ ﰲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﺻﺒﺎﺣﺎ* ﺳﲑ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ
ﰲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ،ﻳﻬﻤﺲ ﺍﳌﺮﰊ ﲨﻠﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎ ﰲ ﺃﺫﻥ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﰲ ﺍﻤﻮﻋﺔ
ﺍﺑﺘﺪﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ،ﻭﰲ ﺃﺳﺮﻉ ﻭﻗﺖ ﳑﻜﻦ ،ﻣﺜﻼ " :ﻛﺮﱘ )ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ﺁﺧﺮ ﻃﻔﻞ ﰲ
ﺍﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﳝﻴﻨﻬﺎ( ﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻘﻒ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﲝﺮﻛﺎﺕ ﻣﻀﺤﻜﺔ" .ﰒ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺜﺎﱐ
)ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ( ﺑﻨﻘﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﳘﺴﺎ ﺇﱃ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ...ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺩﻭﺍﻟﻴﻚ...
ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺇﱃ ﺁﺧﺮ ﻃﻔﻞ ﰲ ﺍﻤﻮﻋﺔ )ﻛﺮﱘ( ،ﻳﻜﺮﺭ ﺑﺼﻮﺕ ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﺎ ﲰﻌﻪ
ﻭﻳﻨﻔﺬ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ .ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺼﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﺸﻮﻫﺔ ،ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﳛﺒﻮﻥ ﺗﺮﺩﻳﺪ
٨
ﻣﺎ ﲰﻌﻮﻩ.
ﻭ ﻳﻔﻀﻞ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺍﳌﺒﺘﺪﺋﲔ ﻟﻸﺳﺒﺎﺏ ﺍﻵﺗﻴﺔ:
(١ﺳﻴﻔﻬﻢ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﻮﻥ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺆﺩﻭﻧﻪ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻬﻢ.
(٢ﺇﻣﻜﺎﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﰲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺃﻭ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﲑﺓ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ
ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ،ﻭﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﻳﻌﺘﺎﺩﻭﺍ ﻋﻠﻰ )ﺍﻟﻌﻤﻞ
ﺍﻟﻼﻣﺮﻛﺰﻱ( ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ .ﻭﻣﱴ ﳒﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺪﺍﺭﺳﻮﻥ ﰲ ﺫﻟﻚ ،ﳝﻜﻦ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ
ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻛﱪ ،ﺃﻭ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﳋﻄﻮﺍﺕ ﺃﻃﻮﻝ