PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE STUDENT TEAM ACHIVEMENT DIVISION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN ALAT UKUR KELAS X SMK SWASTA PARULIAN 3 MEDAN.

(1)

฀ENERA฀AN MODEL ฀EMBELAJARAN KOO฀ERATIF TY฀E STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA MATA ฀ELAJARAN ALAT UKUR KELAS X SMK SWASTA ฀ARULIAN 3 MEDAN

SKRI฀SI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana ฀endidikan

OLEH :

SAMUEL RANDA ฀URBA NIM. 5113321032

(2)

(3)

(4)

฀ATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan YANG MAHA ESA atas rahkmat dan karunia yang melimpah sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi ini mengungkapkan peningkatan hasil belajar siswa pada kompetensi dasar teknik penggunaan alat-alat ukur di SMK PARULIAN 3 Medan.

Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terimakasih sedalam-dalamnya kepada berbagai pihak yang telah memberi bantuan berupa arahan dan dorongan. Oleh karena itu penulis menyampaikan terimakasih dan penghargaan kepada:

฀. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri Medan.

2. Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.

3. Bapak Prof. Dr. Sumarno, M.Pd, selaku wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.

4. Bapak Drs. Hidir Efendi, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.

5. Bapak Drs. Selamat Riadi, MT, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan.

6. Bapak Janter P. Simanjuntak, ST, MT, Ph.D, selaku Ketua Prodi Pendidikan Teknik Mesin Jurusan Pendidikan Teknik Mesin Fakultas

(5)

7. Bapak Ir. Batumahadi Siregar, MT selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak membantu, mengarahkan, membimbing, dan memberi dorongan sampai skripsi ini terwujud.

8. Bapak dan Ibu Staff Pegawai Fakultas Teknik Universitas Negeri Medan. 9. Bapak Drs. B. Purba, selaku kepala sekolah SMK PARULIAN 3 Medan ฀0. Saudara-saudara Teknik Mesin yaitu Irwan Purba, Herianto Manalu, Dedy

Manullang, Ricky Giovani Sitorus, Hendro Sipahutar, Boy Tanjung, Feris Erickson, Sandy Purba dan yang terpenting Kekasihku Iren Kenethsya Hutasoit yang telah menjadi motivasi dan membantu selama perkuliahan di Universitas Negeri Medan.

Dan yang terutama kepada orang tuaku dan keluarga yang selalu mendukung dengan doa dan material selama penulis menyelesaikan studi. Semoga amal baik dari berbagai pihak mendapatkan balasan yang setimpal dari Tuhan Yang Maha Esa. Amin.

(6)

฀BSTR฀S

Samuelm Randam eurba:m ฀enerapan Model ฀embelajaran Kooperatif Type Student Team Achivement Division Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata ฀elajaran Alat Ukur Kelas X SMK Swasta ฀arulian 3 Medan.mSkripsi.mFakultasmTeknikmUniversitasmNegerimMedan.m 2016.

eenelitianminimdiajukanmkarenamrendaknyamkasilmbelajarmpadamkompetensimdasarmteknikm penggunaanmalat-alatmukurmdimanamdarim฀0msiswamyangmdinyatakanmtuntasm(KKMm≥m70)m1฀msiswam ataum sekitarm 4฀%m danm 17m siswam lagim dinyatakanm tidakm tuntas.m Denganm modelm pembelajaranm kooperatifmtipe Student Team Achievement Division (STAD)mdikarapkanmdapatmmeningkatkanm kasilm belajarm padam kompetisim dasarm teknikm penggunaanm alat-alatm ukur.m eenelitianm inim dilaksanakanm dim kelasm Xm TKRm SMKm earulianm ฀m Medan,m yangm manam terdirim atasm ฀฀m siswa.m eenelitianminimdilaksanakanmdenganmmenggunakanmTindakanmeeneletianmKelasm(eTK),mdenganm menggunakanm modelm pembelajaranm kooperatifm tipem Studentm Teamm Ackievementm Divisionm (STAD),m yangm manam dilaksanakanm dalamm 2m siklus.m Setiapm siklusm terdirim darim eerencanaan,m eelaksanaan,meengamatan,mdanmrefleksi.mObjekmpenelitianminimadalakmuntukmmenemukanmapakakm penerapanmSTADmbisamsecaramsignifikanmMeningkatkanmkasilmbelajarmkompetensimdasarmteknikm menggunakanm alat-alatm ukur.m Teknikm pengumpulanm datam denganm menggunakanm postesm danm lembarm pengamatanm siswa.m Hasilm penelitianm menunjukkanm bakwam kasilm belajarm siswam meningkat.m Dimanam padam tesm awalm sebelumm diberikanm tindakanm nilaim rata-ratam siswam 41,21m denganm jumlakm persentasem ketuntasanm klasikalm 45,45%.m eadam siklusm Im denganm modelm pembelajaranm kooperatifm tipemStudent Team Achievement Division (STAD)m diperolekm nilaim rata-ratam siswam 70,91m denganm persentasem ketuntasanm klasikalm 75,%m danm persentasem aktifitasm belajarm siswam 66%.m Meskim sudakm mengalamim peningkatanm namunm kelasm belumm dapatm dinyatakanm tuntasm secaram klasikalm (siswam yangm tuntasm ≥m 80%)m olekm karenam itum dilanjutkanm denganm siklusm IIm denganm mempertimbangkanm kasilm refleksim padam siklusm I.m eadam siklusm IIm diperolekm nilaim rata-ratam siswam 80,76m denganm persentasem ketuntasanm klasikalm 87%m danm persentasemaktifitasmbelajarmsiswam78%.meadamsiklusmIImkelasmtelakmmengalamimpeningkatanmkasilm belajarm danm telakm dinyatakanm tuntasm secaram klasikal.m Denganm itum dapatm disimpulkanm bakwam denganm modelm pembelajaranm kooperatifm tipemStudent Team Achievement Division (STAD)m dapatmmeningkatkanmkasilmbelajarmsiswamkelasmXmTKRmSMKmearulianm฀mMedanmpadamkompetisim dasarmteknikmpenggunaanmalat-alatmukur.

Katamkunci : Modelm eembelajaran,mStudent Team Achievement Division (STAD),m Hasilm Belajar,mAlatmUkur.

(7)

฀BSTR฀CT

Samuelm Randam eurba.m 2016:mImproving Learning Outcomes Basic Competence Measuring Equipment Technique by Using the Cooperative Learning Student Team Achievement Division (STAD) Model on Grade X SMK Swasta ฀arulian 3 Medan. Tkesis.m Facultym ofm Engineering,mUniversitymofmMedan.m2016.

Tkism researckm wasm carriedm outm becausem ofm lowm learningm outcomesm onm tkem basism ofm tecknicalmcompetencemusingmmeasuringmtoolsmwkickmifmtkem฀0mstudentsmwkompassedm(KKMm≥m 70)m1฀mstudents,mormaboutm4฀%mandm17mmoremstudentsmdidmnotmpass.mWitkmcooperatifmlearningm modelmTeammAssitedmIndividualizationm(STAD)mismexpectedmtomimprovemlearningmoutcomesmonm tkembasismofmcompetisionmteckniquesmusemmeasuringmtoolsm(teknikmpenggunaanmalat-alatmukur).m TkismstudymattemptsmonmGrademXmSMKmearulianm฀mMedan,mwkickmconsistedmofm฀฀mstudents.mTkism studymconductmbymapplyingmClassroommActionmResearckm(CAR),mwkickmusemcooperatifmlearningm modelmStudentmTeammAckievementmDivisionm(STAD),mwkickmwasmcarriedmoutminmtwomcycles.m Everymcyclembymplanning,mimplementation,mobservationmandmreflection.mTkemobjectivemofmtkismm studymm tomdiscovermwketkermtkemusemofmStudentmTeammAckievementmDivisionm(STAD)mModelm couldmsignificantlymimprovingmstudents’mLearningmOutcomesmbasicmcompetenceminmmeasuringm equipmentm tecknique.m Tkem teckniquem ofm collectingm datam wasm usingm post-testm andm students’m observationmskeet.mTkemresultsmskowedmtkatmtkemstudents’mlearningmoutcomemismimprovingmwkickm inm pre-testm beforem tkem treatmentm wasm given,m tkem averagem ofm students’m scorem ism 41,21m witkm numbermofmclassicalmpassingmratem45,45%.mInmcyclemImwitkmcooperativemlearningmStudentmTeamm AckievementmDivisionm(STAD)manmaveragemvaluemofm70.91%mwitkmtkempercentagemofmmclassicalm passedm 75%m andm tkem percentagem ofm studentm learningm activitiesm 66%.m Wkilstm tkem scorem ism increasedm butm tkem classm cannotm bem passedm classicallym (studentsm wkom passm ≥m 80%)m tkereforem proceedmwitkmtkemsecondmcyclembymconsideringmtkemresultsmofmtkemreflectionmonmcyclemI.mInmtkem secondm cyclem tkem averagem valuem ofm 80.76m witkm tkem percentagem ofm studentsm passingm classicalm 87%m andm tkem percentagem ofm studentm learningm activitiesm 78%.m Inm tkem secondm cycle,m students’m learningmoutcomesmkasmimprovedmandmalsompassedminmclassicalmway.mItmcanmbemconcludedmtkatm Studentm Teamm Ackievementm Divisionm (STAD)m significantlym Improvingm Students’m learningm outcomesm onm Gradem X-TKRm SMKm earulianm ฀m Medanm witkm basicm competencem measuringm equipmentmtecknique.

Keywords: LearningmModel,mStudentmTeammAckievementmDivisionm(mSTADm),mLearningm Outcomes,mMeasurementmTools.

(8)

฀AFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ฀alaman

KATA PENGANTAR LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL i

ABSTRAK LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL iii ฀AFTAR ISILLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL iv ฀AFTAR TABELLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL vi ฀AFTAR GAMBAR LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL vii ฀AFTAR LAMPIRAN LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL viii BAB 1L PEN฀AHULUANLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL 1

A. Latar belakang masalah... 1

B. Identifikasi Masalah ... 5

C. Batasan Masalah... 6

D. Perumusan Masalah... 7

2. TujuanPenelitian ... 7

3. Manfaat Penelitian ... 7

BAB IIL KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR ฀AN HIPOTESIS LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL P A. Kajian Teori... 9

2. Aktivitas Belajar... 12

3. Pembelajaran Kooperatif ... 15

4. Pembelajaran Type Student Team Achievement Division... 18

5. Langkah-langkah Model Pembelajaran STAD ... 20

B. Penelitian Yang Relevan... 25

C. Kerangka Berfikir... 27

(9)

BAB IIIL METO฀OLOGI PENELITIAN LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL 2P

A. Desain Penelitian... 29

B. Defenisi Operasional ... 33

C Lokasi dan Waktu Penelitian... 34

D. Subjek Penelitian... 34

E. Objek Penelitian ... 34

F. Teknik Pengumpulan Data ... 34

G. Prosedur Penelitian ... 38

BAB IVL HASIL PENELITIAN ฀AN PEMBAHASAN A. ฀asil Penelitian ... 44

1 ฀asil Tes awal ... 45

2 Siklus I ... 46

3. Nilai Siklus II... 51

B. Pembahasan... 57

BAB VL KESIMPULAN ฀AN SARAN A. Kesimpulan ... 61

B. Saran ... 62

฀AFTAR PUSTAKA LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL 63 LAMPIRAN

(10)

฀AFTAR TABEL

฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀฀Halaman

1.฀Langkah-Langkah฀Model฀Pembelajaran฀Kooperatif...16

2.฀Fase-Fase฀Model฀STAD...21

3.Sintaks-Sintaks฀Model฀STAD...23

4.Keunggulan฀Dan฀Kelemahan฀model฀STAD...25

(11)

฀AFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 30

Gambar 2. Grafik Hasil Tes Awal ... 4฀

Gambar 3. Grafik Hasil Nilai Posttest I... 49

Gambar 4. Grafik Hasil Nilai Posttest II ... ฀4

(12)

฀AFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. RPP Alat Ukur... 64

Lampiran 2. Surat Pernyataan Guru ... 77

Lampiran 3. Silabus Alat Ukur... 7฀

Lampiran 4. Soal Pretest... ฀5

Lampiran 5. Soal Posttest Siklus I... ฀9

Lampiran 6. Soal Posttest Siklus II... 93

Lampiran 7. Tabel Nilai Awal Siswa ... 97

Lampiran ฀. Tabel Nilai Siklus I ... 97

Lampiran 9. Tabel Nilai Siklus II ... 101

Lampiran 10. Tabel Nilai Aktivitas Siklus I... 103

Lampiran 11. Tabel Nilai Aktivitas Siklus II ... 106

Lampiran 12. Tabel Nilai Siklus I dan II... 109

Lampiran 13. Dokumentasi ... 111

Lampiran 14. Permohonan Validitas Soal ... 113

(13)

฀

฀A฀ I PENDAHULUAN A. Latar ฀elakang

Sejak ditetapkannya Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang standar isi dan berikutnya Permendiknas No 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL), maka sekolah dari jenjang pendidikan dasar dan menengah diterapkan kerikulum baru yang dikenal dengan sebutan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), sebagai penyempurnaan dari Kurikulum Berbasis kompetensi (KBK) tahun 2004. Semangat yang menjadi dasar pemberlakuan KTSP ini adalah semangat perubahan, perubahan dari suasana keterpasungan menjadi suasana yang penuh dengan kebebasan dan kreativitas. Dari segi proses pembelajaran, KTSP menghembuskan perubahan dari model pembelajaran yang berpusan pada guru ฀Teacher Centered) menjadi model pembelajaran yang berpusat pada siswa ฀Student Centered), perubahan dari kegiatan mengajar menjadi kegiatan membelajarkan.

Penerapan KTSP membuat guru semakin pintar dan kreatif, karena dituntut harus mampu menyusun sendiri kurikulum yang disesuaikan dan tepat

(14)

Selain perubahan-perubahan besar dan mendasar yang dihembuskan oleh KTSP, tantangan yang dicapai oleh guru tidaklah semakin ringan, melainkan semakin berat. Penerapan Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan sebagai acuan dasar dalam penyusunan KTSP membawa konsekuensi yang tidak ringan dalam implementasinya di lapangan. Hal ini berarti KTSP menuntut adanya profesionalisme yang tinggi dari seorang guru.

Pada pembelajaran alat ukur, KTSP menghendaki dilakukannya perubahan mendasar dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Kesalahan yang selama ini terjadi dalam penyelenggaraan pembelajaran alat ukur harus ditingkatkan. Tugas seorang guru sekarang ini bukanlah “mengajar alat ukur”, tetapi “membelajarkan siswa tentang alat ukur”. Hal ini berarti bahwa kegiatan pembelajaran harus berpusat pada siswa, bukan pada guru. Guru tidak lagi harus mendominasi kegiatan pembelajaran dengan metode ceramah sampai berbusa-busa, sementara siswa hanya duduk manis mendengarkan sampai bengong atau bahkan sampai terkantuk-kantuk.

Dengan demikian proses belajar mengajar Alat-alat ukur bukan sekedar transfer ilmu dari guru kepada siswa. Pola interaksi seharusnya terjadi antara siswa dengan materi dan guru hanya bertindak sebagai motivator, fasilitator dan supervisor. Itulah perubahan mendasar dalam pola pembelajaran matematika yang harus diakomodir dan disikapi secara positif oleh guru seiring dengan penerapan KTSP. Namun demikian, meskipun sikap positif terhadap perubahan telah diakomodir oleh guru, bukan berarti bahwa guru akan serta merta terbatas sama

(15)

sekali dari masalah-masalah yang berhubungan dengan kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran di kelas sepertinya akan selalu memunculkan parmaslahan seiring dengan perkembangan pribadi didik dan seiring pula dengan perkembangan sekolah dan tuntutan masyarakat yang semakin dinamis. Terkait dengan itu tugas guru adalah merespon dan mencari pemecahan masalah yang timbul sepanjang masih dalam batas jangkauan kompetensi dan profesi demi tercapainya suasana belajar yang lebih baik dan kondusif dan demi tercapainya tujuan pembelajaran yang ditetapkan.

Hasil observasi yang dilakukan penulis di SMK Swasta PARULIAN 3 Medan, bahwa hasil belajar siswa pada penggunaan alat-alat ukur masih belum cukup. Hal tersebut dilihat dari hasil belajar ujian semester penggunaan alat-alat ukur pada kelas X TKR tahun pelajaran 20฀3/20฀4 yang memenuhi KKM (nilai 70) hanya sekitar 50% atau ฀5 orang dari jumlah siswa 30, kemudian tahun pelajaran 20฀4/20฀5 yang memenuhi KKM (nilai 70) hanya sekitar 43% atau ฀3 orang dari jumlah siswa 30. Dari data tersebut dilihat adanya kesenjangan antara hasil belajar kelulusan klasikal kelas 75% dan yang terjadi hanya 43% kelulusan yang dicapai. Melihat data aktivitas dan prestasi belajar siswa yang demikian

(16)

฀. Penyampaian materi dari guru,

2. Metode yang dipakai oleh guru membuat bosan, jenuh, 3. Kesulitan pemahaman konsep dan kerjasama di antara siswa.

Disamping faktor-faktor di atas, strategi pembelajaran maupun model pembelajaran yang digunakan oleh guru menentukan kualitas proses dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu guru harus pandai memilih strategi pembelajaran yang dapat melibatkan seluruh komponen yang ada secara optimal sehingga siswa dapat belajar secara aktif. Sebagai langkah dan upaya pemecahan terhadap masalah yang timbul dalam pembelajaran Alat ukur di kelas X TKR tersebut maka peneliti mengambil tindakan bahwa dalam pembelajaran pada Konsep Kesebangunan ini menggunakan ”Metode Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ฀Student Teams Achievement Divisions)”. Banyak ahli berpendapat bahwa metode pembelajaran kooperatif memiliki keunggulan dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit. Pembelajaran kooperatif juga dinilai bisa menumbuhkan sikap multikultural dan sikap penerimaan terhadap perbedaan individu, baik yang menyangkut perbedaan kecerdasan, status sosial ekonomi, gender, budaya, dan lain sebagainya. Selain itu pembelajaran kooperatif mengajarkan ketrampilan bekerjasama atau teamwork. Pembelajaran kooperatif sangat menekankan tumbuhnya aktivitas dan interaksi di antara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran demi tercapainya prestasi yang optimal. Berdasarkan pemikiran yang telah terurai maka

(17)

Kooperatif Tipe STAD ฀Student Teams Achievement Divisions) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Alat Ukur Kelas X SMK Swasta PARULIAN 3 Medan

Alasan penulis menggunakan metode STAD adalah bahwa dengan adanya diskusi kelompok akan tercipta interaksi edukatif, memberikan pengajaran berargumentasi yang baik dan benar kepada siswa agar mampu berbicara didepan kelas. Untuk melaksanakan berbagai teknik berbicara dalam kegiatan pembelajaran, perlu diikuti dengan cara merancang proses pembelajaran yang manarik minat siswa.

฀. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut:

฀. Hasil belajar mata pelajaran alat ukur kelas X TKR di SMK Parulian 3 Medan rendah.

2. Model pembelajaran yang selama ini diterapkan oleh guru kurang bervariasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan juga model pembelajaran yang selama ini diterapkan kurang melibatkan siswa secara

(18)

5. Siswa kelas X TKR di SMK Parulian 3 Medan cenderung pasif dalam proses pembelajaran mata pelajaran alat ukur .

6. Materi ajar dalam mata diklat yang cukup banyak sehingga memerlukan waktu yang cukup lama dalam mengajarkannya sehingga beberapa materi diajarkan kurang maksimal.

7. Fasilitas yang didapat dari sekolah sudah cukup memadai namun belum dapat dimanfaatkan dengan maksimal oleh guru.

8. Minat belajar siswa yang rendah pada mata pelajaran menggambar teknik sehingga menjadi masalah yang membuat rendahnya hasil belajar.

9. Lingkungan belajar di sekolah sudah baik namun lingkungan belajar dalam kelas belum didapatkan pembelajaran yang kompetitif sehingga tidak ada motivasi belajar.

C. ฀atasan Masalah

Berdasarkan permasalahan yang teridentifikasi di atas, maka peneliti membatasi penelitian ini pada:

฀. Model pembelajaran yang digunakan guru sebelumnya adalah dengan metode ceramah dan kurang melibatkan siswa siswa sehingga aktivitas dan hasil belajar siswa kurang . Oleh karena itu dalam penelitian ini dibatasi model pembelajaran.

2. Penerapan model yang kurang memadai sehingga hasil belajar siswa rendah

(19)

3. Materi yang diajarkan dalam mata diklat alat ukur memiliki cakupan yang cukup luas, dalam penelitian ini dibatasi materi yang akan diteliti adalah jangka sorong dan mikrometer

D. Perumusan masalah

Berdasarkan pembatasan masalah diatas maka dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini yakni sebagai berikut:

฀. Apakah dengan mengunakan metode Pembelajaran kooperatif tipe STAD ฀Student Teams Achievement Divisions) dalam pembelajaran Alat-alat ukur dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X Smk Swasta Parulian 3 Medan?

2. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ฀Peningkatan hasil belajar Kompetensi Dasar Teknik Penggunaan Alat-alat Ukur pada siswa kelas X TKR SMK SWASTA PARULIAN 3 Medan melalui metode pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division)”.

(20)

b. Menambah motivasi belajar siswa untuk mengikuti pelajaran yang diajarkan sehingga dapat membantu siswa dalam memperluas ilmu pengetahuan.

2. Bagi Guru

a. Memberikan informasi bagi guru untuk menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD sebagai salah satu alternatif dalam proses belajar mengajar alat ukur.

b. Sebagai pertimbangan guru dalam memilih model apa yang akan digunakan dalam memberikan pelajaran.

3. Bagi Sekolah

a. Sebagai masukan dalam rangka pembinaan dan pengelolaan sumber-sumber belajar.

4. Bagi Peneliti

a. Sebagai penerapan ilmu pengetahuan yang diterima di bangku perkuliahan yang berupa teori terutama yang berkaitan dengan gambar teknik. Sebagai calon guru belajar untuk menerapkan model pembelajaran yang tepat untuk menyampaikan bahan ajar sesuai dengan kondisi yang diinginkan siswa dalam proses pembelajaran yang akan dilakukan.

(21)

฀A฀ V

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil dari penelitian tindakan kelas dengan model pembelajaran kooperatif tipe ฀tudent Team Achievement Division (฀TAD) dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Adanya peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II, yaitu pada siklus I dengan nilai rata-rata 70,91 dan jumlah siswa yang dinyatakan lulus (Kriteria Ketuntasan Minimal ≥70) sebanyak 25 siswa (75,75%), kemudian mengalami peningkatan pada siklus II dengan nilai rata-rata 80,7฀ dan jumlah siswa yang dinyatakan lulus (Kriteria Ketuntasan Minimal ≥70) sebanyak 29 siswa (87,88%). Nilai rata-rata siswa meningkat 9,85 dan siswa yang lulus 12,13%.

2. Pada siklus II kelas telah dinyatakan lulus secara klasikal yaitu jumlah siswa yang dinyatakan lulus (Kriteria Ketuntasan Minimal ≥70) sebanyak 29 siswa (87,88%) dimana ketuntasan klasikal kelas telah terpenuhi yaitu ≥ 80% jumlah siswa yang mendapat nilai lulus.

(22)

฀2

฀. Saran

Berdasarkan hasil dari pengamatan selama penelitian, mendapatkan saran-saran sebagai berikut :

1. Menjelaskan model pembelajaran kooperatif tipe ฀tudent Team Achievement Division (฀TAD) kepada siswa dengan lebih jelas.

2. Saat kerja kelompok guru lebih aktif melihat dan membimbing kelompok secara individual.

3. Memberikan materi lebih banyak dan menambah contoh serta memberikan contoh pengukuran langsung dengan alat ukur dan benda yang akan diukur.

4. Lebih momotivasi dan mengarahkan siswa bertanya ataupun memberikan tanggapan.

5. Lebih memperhatikan kekondusifan siswa dalam kelas.

฀. Menjelaskan model pembelajaran kooperatif tipe ฀tudent Team Achievement Division (฀TAD) lebih rinci.

7. Mengupayakan apresiasi kepada kelompok terbaik dengan variasi yang lebih menarik.

8. Hasil pebelitian ini dapat diterapkan di kelas-kelas lain maupun di sekolah lain dengan penyesuaian mata pelajaran dan sekolah.

(23)

฀3

฀AFTAR PUSTAKA

Abdurrahman M. (2003). ฀endidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Aqib Zainal. (2013) Model-model, Media, dan Strategi ฀embelajaran Kontekstual (2novatif). Bandung: CV. Y2RAMA W2DYA.

2sjoni. (2009). ฀embelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Kunandar. (2009). Langkah Mudah ฀enelitian Tindakan Kelas Sebagai ฀engembangan ฀rofesi Guru. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.

Lusi Samuel S., dan Ricky Arnold N. (2013) Asyiknya ฀enelitian Ilmiah dan ฀enelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: CV. AND2 OFFSET.

Ni Made Sunilawati, Nyoman Dantes, 2 Made Candiasa. (2012) ฀engaruh Model ฀embelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Numerik Siswa Kelas IV Sd.

Norma Dewi Septina. (2012) ฀enerapan Model ฀embelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Metode Eksperimen ฀ada Materi Getaran Dan Gelombang Kelas viii di smp n 1 Bangsal Mojokerto.

Asmawati R. (2011) ฀engaruh Model ฀embelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap ฀enguasaan Konsep Siwa ฀ada Materi Bunyi.

Harmoko. (2013) ฀enerapan pembelajaran Kooperatif Model Student teams-achievement Divisions (STAD) ditinjau dari keaktifan siswa dan hasil belajar siswa mata pelajaran menggunakan alat ukur kelas x jurusan teknik pemesinan di smk muhammadiyah prambanan.

.Slameto. (2003). Belajar dan Faktor – Faktor yang Mempengaruhinya, edisi revisi. Jakarta : Rhinek a Cipta.

Slavin Robert E. (2005). Cooperatif Learning : theory, research and practice. London, Terj. Narulita Yusron, Bandung: Penerbit Nusa Media.

Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: TARS2TO

Suharsimi. (1999). Manajemen ฀engajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Suyadi. (2012) ฀enelitian Tindakan Kelas (฀TK) dan ฀enelitian Tindakan Sekolah (฀TS). Yogyakarta: CV. AND2 OFFSET.

(24)

(1)