h. Meningkatkan perilaku penyesuaian sosial yang positif dan Meningkatkan keterampilan hidup gotong royong.
i. Tumbuhnya motivasi intrinsic kesadaran individu.
Rusman 2011: 219 menyataka bahwa: pembelajaran model Jigsaw ini dikenal juga dengan kooperatif para
ahli. Karena anggota setiap kelompok dihadapkan pada permasalahan yang berbeda. Tetapi permasalahan yang dihadapi
setiap kelompok sama, setiap utusan dalam kelompok yang berbeda membahas materi yang sama, kita sebut sebagai tim ahli
yang bertugas membahas permasalahan yang dihadapi, selanjutnya hasil pembahasan itu dibawa ke kelompok asal dan disampaikan
pada anggota kelompoknya.
Stephen, Sikes and Snapp dalam Rusman 2011: 219 mengemukakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif model Jigsaw sebagai berikut.
1. Siswa dikelompokan ke dalam 1-5 anggota tim.
2. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.
3. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan.
4. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari
bagiansub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru kelompok ahli untuk mendiskusikan sub bab mereka.
5. Setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap anggota kembali ke
kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya
mendengarkan dengan seksama.
6. Tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
7. Guru member evaluasi.
8. Penutup.
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, terdapat kelompok ahli dan kelompok asal. Kelompok asal adalah kelompok awal siswa
terdiri dari beberapa anggota kelompok ahli yang dibentuk dengan memperhatikan keragaman dan latar belakang. Guru harus terampil dan
mengetahui latar belakang siswa agar terciptanya suasana yang baik bagi setiap anggota kelompok. Sedangkan kelompok ahli, yaitu kelompok
siswa yang terdiri dari anggota kelompok lain kelompok asal yang
ditugaskan untuk mendalami topik tertentu untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Ibrahim, dkk 2011: 70 menyatakan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memiliki kelebihan dan kekurangan,
di antara kelebihannya, yaitu: 1.
dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan siswa lain;
2. siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan;
3. setiap anggota siswa berhak menjadi ahli dalam kelompoknya;
4. dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan
positif; 5.
setiap siswa dapat saling mengisi satu sama lain. Sedangkan Ibrahim 2011: 71 kekurangannya, yaitu:
1. membutuhkan waktu yang lama;
2. siswa cenderung tidak mau apabila disatukan dengan temannya
yang kurang pandai apabila ia sendiri yang pandai dan yang kurang pandai pun merasa minder apabila digabungkan dengan
temannya yang pandai walaupun lama kelamaan perasaan itu akan hilang dengan sendirinya.
Kunci tipe Jigsaw ini adalah interdependence setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan informasi yang diperlukan. Artinya para
siswa harus memiliki tanggungjawab dan kerjasama yang positif dan saling ketergantungan untuk mendapatkan informasi dan memecahkan
masalah yang diberikan. Jadi pada dasarnya, dalam model ini guru membagi satuan informasi yang besar menjadi komponen-komponen
yang lebih kecil. Selanjutnya guru membagi siswa ke dalam kelompok belajar kooperatif yang terdiri dari 4-6 orang sehingga setiap anggota
bertanggungjawab terhadap penguasaan setiap subtopik yang ditugaskan guru dengan sebaik-baiknya. Siswa dari masing-masing kelompok yang
bertanggung jawab terhadap subtopik yang sama membentuk kelompok lagi yang terdiri dari dua atau tiga orang.
Siswa-siswa ini bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam hal. Pertama, siswa belajar dan menjadi ahli dalam subtopik
bagiannya dan selanjutnya siswa merencanakan bagaimana mengajarkan subtopik bagiannya kepada anggota kelompoknya semula. Setelah itu
siswa tersebut kembali kepada kelompok masing-masing sebagai “ahli” dalam subtopik tersebut kepada temannya. Ahli dalam subtopik lainnya
juga bertindak serupa sehingga seluruh siswa bertanggung jawab untuk menunjukkan penguasaannya terhadap seluruh materi yang ditugaskan
oleh guru. Dengan demikian, setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.
Jika dilihat dari proses penerapannya maka model pembelajaran ini merupakan implementasi teori belajar konstruktivisme. Menurut
Hariyanto 2010: 1 dalam teori konstruktivisme siswa dapat berpikir untuk menyelesaikan masalah, mencari ide dan membuat keputusan.
Siswa akan lebih paham karena mereka terlibat langsung dalam membina pengetahuan baru, mereka akan lebih paham dan mampu
mengapliklasikannya dalam semua situasi. Selain itu, siswa terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama semua konsep.
3. Model Pembelajaran VCT Value Clarification Technique
Value Clarification Technique VCT sebagai teknik pengajaran untuk menanamkan dan menggali mengungkapkan nilai-nilai tertentu dalil pada
diri siswa. VCT adalah sebuah metode dalam model pembelajaran mediatif, VCT biasanya digunakan khususnya untuk pendidikan nilai
afektif. Dalam konteks pendidikan persekolahan di Indonesia istilah VCT sebenarnya sudah dikenal sejak berlakunya kurikulum 1975, yang
diartikan sebagai “Teknik Pembinaan Nilai”. Pembelajaran VCT dapat dikembangkan dalam berbagai cara yang tentunya telah diadaptasi dari
Negara-negara barat. Beberapa diantaranya adalah model VCT dari Kohelberg yang terkenal dengan “Controversial Issues”, VCT model
Hilda Taba yang terkenal dengan nama model “Value Inquiry Question” dan kemudian Simon, dkk. Teknik mengklarifikasi nilai Value
Clarification Technique atau sering disingkat VCT dapat diartikan sebagai teknik pengajaran untuk membantu siswa dalam mencari dan
menentukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melaui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam
dalam diri siswa. Menurut Djahiri 2009 model pembelajaran VCT meliputi:
metode percontohan; analisis nilai; daftarmatriks; kartu keyakinan; wawancara, yurisprudensi dan teknik inkuiri nilai. Selain itu, dikenal
juga dengan metode bermain peran. Metode dan model di atas dianggap sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran IPS Ilmu Pengetahuan
Sosial dan PKn, karena kedua mata pelajaran tersebut mengemban misi untuk membina nilai, moral, sikap dan prilaku siswa, di samping
membina kecerdasan knowledge siswa.
VCT adalah salah satu teknik pembelajaran yang dapat memenuhi tujuan pencapaian pendidikan nilai. Pembelajaran VCT menurut Djahiri 2009:
115, mengemukakan bahwa:
Value Clarification Technique, merupakan sebuah cara bagaimana menanamkan dan menggali mengungkapkan nilai-nilai tertentu dari diri
peserta didik. Karena itu, pada prosesnya VCT berfungsi untuk: a mengukur atau mengetahui tingkat kesadaran siswa tentang suatu nilai; b
membina kesadaran siswa tentang nilai-nilai yang dimilikinya baik yang positif maupun yang negatif untuk kemudian dibina kearah peningkatan
atau pembetulannya; c menanamkan suatu nilai kepada siswa melalui cara yang rasional dan diterima siswa sebagai milik pribadinya.
Dengan kata lain, Djahiri 2009: 116 mengemukakan bahwa “VCT dimaksudkan untuk melatih dan membina siswa tentang bagaimana cara
menilai, mengambil keputusan terhadap suatu nilai umum untuk kemudian dilaksanakannya sebagai warga masyarakat”.
VCT juga dianggap unggul untuk pembelajaran afektif karena; pertama, mampu membina dan mempribadikan nilai dan moral; kedua, mampu
mengklarifikasi dan mengungkapkan isi pesan materi yang disampaikan; ketiga mampu mengklarifikasi dan menilai kualitas nilai moral diri siswa
dan nilai moral dalam kehidupan nyata; keempat, mampu mengundang, melibatkan, membina dan mengembangkan potensi diri siswa terutama
potensi afektualnya; kelima, mampu memberikan pengalaman belajar dalam berbagai kehidupan; keenam, mampu menangkal, meniadakan
mengintervensi dan menyubversi berbagai nilai moral naif yang ada dalam sistem nilai dan moral yang ada dalam diri seseorang; ketujuh,
menuntun dan memotivasi untuk hidup layak dan bermoral tinggi.
VCT menekankan bagaimana sebenarnya seseorang membangun nilai yang menurut anggapannya baik, yang pada gilirannya nilai-nilai tersebut
akan mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat. Dalam praktik pembelajaran, VCT dikembangkan melalui proses dialog
antara guru dan siswa. Proses tersebut hendaknya berlangsung dalam suasana santai dan terbuka, Sehingga setiap siswa dapat mengungkapkan
secara bebas perasaannya. Beberapa hal yang harus diperhatikan guru dalam mengimplementasikan VCT melalui proses dialog, yaitu sebagai
berikut. 1.
Hindari penyampaian pesan melalui proses pemberian nasihat, yaitu memberikan pesan-pesan moral yang menurut guru dianggap baik.
2. Jangan memaksa siswa untuk memberi respons tertentu apabila
memang siswa tidak menghendakinya. 3.
Usahakan dialog dilaksanakan secara bebas dan terbuka, Sehingga siswa akan mengungkapkan perasaannya secara jujur dan apa
adanya. 4.
Dialog dilaksanakan kepada individu, bukan kepada kelompok kelas. 5.
Hindari respons yang dapat menyebabkan siswa terpojok, sehingga ia menjadi defensive.
6. Tidak mendesak siswa pada pendirian tertentu.
7. Jangan mengorek alasan siswa lebih dalam.
Kelemahan yang sering terjadi dalam proses pembelajaran nilai atau sikap adalah proses pembelajaran dilakukan secara langsung oleh guru, artinya
guru menanamkan nilai-nilai yang dianggapnya baik tanpa
memperhatikan nilai yang sudah tertanam dalam diri siswa. Akibatnya, sering terjadi benturan atau konflik dalam diri siswa karena
ketidakcocokan antara nilai lama yang sudah terbentuk dengan nilai baru yang ditanamkan oleh guru. Siswa sering mengalami kesulitan dalam
menyelaraskan nilai lama dan nilai baru. Salah satu karakteristik VCT sebagai suatu model dalam strategi pembelajaran sikap adalah proses
penanaman nilai dilakukan melalui proses analisis nilai yang sudah ada sebelumnya dalam diri siswa kemudian menyelaraskannya dengan nilai-
nilai baru yang hendak ditanamkan.
Langkah model pembelajaran VCT Jarolimek 2002 menjelaskan langkah pembelajaran dengan Value Clarification Technique VCT
dalam 7 tahap yang dibagi ke dalam 3 tingkat, setiap tahapan dijelaskan sebagai berikut.
1. Kebebasan Memilih. Pada tingkat ini terdapat 3 tahap, yaitu: 1 Memilih secara bebas, artinya kesempatan untuk menentukan
pilihan yang menurutnya baik. Nilai yang dipaksakan tidak akan menjadi miliknya secara penuh; 2 Memilih dari beberapa
alternatif. Artinya, untuk menentukan pilihan dari beberapa alternatif pilihan secara bebas; 3 Memilih setelah dilakukan
analisis pertimbangan konsekuensi yang akan timbul sebagai akibat pilihannya.
2. Menghargai. Terdiri atas 2 tahap pembelajaran, yaitu; 1 Adanya perasaan senang dan bangga dengan nilai yang menjadi
pilihannya, sehingga nilai tersebut akan menjadi bagian dari dirinya; 2 Menegaskan nilai yang sudah menjadi bagian
integral dalam dirinya di depan umum. Artinya, bila kita menggagap nilai itu suatu pilihan, maka kita akan berani dengan
penuh kesadaran untuk menunjukkannya di depan orang lain.
3. Berbuat. Pada tahap ini, terdiri atas 2 tahap, yaitu; 1 Kemauan dan kemampuan untuk mencoba melaksanakannya 2
Mengulangi perilaku sesuai dengan nilai pilihannya. Artinya, nilai yang menjadi pilihan itu harus tercermin dalam
kehidupannya sehari-hari.
