EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP PRESTASI BELAJAR GEOGRAFI SISWA SMA AL-AZHAR 3 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2013-2014
ABSTRAK
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW TERHADAP PRESTASI BELAJAR GEOGRAFI
SISWA SMA AL-AZHAR 3 BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2013-2014
Oleh
Desi Ilva Maryani
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Perbedaan rata-rata nilai pretes
geografi pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, (2) Perbedaan yang signifikan
rata-rata nilai postes geografi pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, (3)
Perbedaan yang signifikan gain prestasi belajar geografi pada kelas kelas kontrol
dan kelas eksperimen, (4) Efektivitas metode pembelajaran teknik jigsaw. Metode
yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimen semu. Populasi dalam
penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung yang
berjumlah 111 orang. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive
sampling, dipilih kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol dan XI IPS 3 sebagai kelas
eksperimen. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah tes prestasi belajar
berupa pretes dan postes pada materi sumber daya alam. Analisis data yang
digunakan adalah uji t independent samples test.
Hasil dalam penelitian ini: (1) Tidak ada perbedaan rata-rata nilai pretes geografi
antara kelas eksperimen (metode pembelajaran jigsaw) dan kelas kontrol. Hal
tersebut dibuktikan dari pengujian hipotesis pertama dengan menggunakan uji t,
didapat thitung 1.125 dan ttabel 1.99 dengan nilai probabilitas = 0,264 > 0,05; (2)
Rata-rata postes geografi pada kelas eksperimen (metode pembelajaran jigsaw) lebih
tinggi dibandingkan kelas kontrol, ditunjukkan dari hasil perhitungan thitung 3.609 >
ttabel 1.99,dengan nilai probabilitas = 0.001 < 0.05; (3) Gain (peningkatan) prestasi
belajar geografi pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas
kontrol, ditunjukkan dari hasil perhitungan thitung 2.918 > ttabel 1.99 dengan nilai
probabilitas 0.005 < 0.05. (4) Metode pembelajaran teknik jigsaw lebih efektif
dibandingkan metode ceramah, ditunjukkan dengan hasil perhitungan ketuntasan
belajar kelas eksperimen = 86% lebih besar dari ketuntasan belajar kelas kontrol =
53% (86% > 53%).
Kata kunci: efektivitas pembelajaran, metode jigsaw, prestasi belajar.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung, pada tanggal 1 Maret 1990. Penulis
merupakan puteri pertama dari tiga bersaudara, pasangan Bapak Makmun dan Ibu
Rosnawati.
Penulis telah menyelesaikan Pendidikan Dasar di SD Negeri 1 Sukajaya Punduh
Padang Cermin Lampung Selatan pada tahun 2002, Pendidikan Menengah
Pertama di SMP Negeri 1 Punduh Pedada Lampung Selatan pada tahun 2005,
Pendidikan Menengah Atas di MAN 1 (Model) Bandar Lampung pada tahun 2008
dan Diploma 1 di LPP Master Komputer pada tahun 2009. Pada tahun 2009
penulis diterima sebagai mahasiswa di Universitas Lampung, S1 Pendidikan
Geografi melalui jalur UML (Ujian Masuk Langsung).
Pada tahun 2012 penulis melaksanakan KKL (Kuliah Kerja Lapangan) bersama
rekan-rekan mahasiswa geografi angkatan 2009 dan beberapa dosen geografi di
Bali, Jawa Tengah, dan Yogyakarta. Di tahun yang sama penulis melaksanakan
program KKN (Kuliah Kerja Nyata) yang bersinergi dengan PPL (Program
Pengalaman Lapangan) di SMP Negeri 1 Kedondong Kecamatan Kedondong
Kabupaten Pesawaran pada bulan Juli sampai September 2012.
MOTO
Kebahagianmu bukan ditangan orang lain, tapi ditanganmu sendiri.
(La-Tahzan)
Keajaiban adalah nama lain dari kerja keras.
(Kang Tae-joon)
Keegoisan itu terkadang perlu dikedepankan karena tidak selamanya dirimu
bergantung pada orang lain dan belum tentu semua orang itu peduli terhadap
dirimu.
(Desi Ilva Maryani)
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT, kupersembahkan karya ini sebagai tanda cinta,
kasih, sayang, dan baktiku kepada:
Ibu ku tercinta (Rosnawati) yang telah melahirkan dan membesarkan aku
dengan penuh cinta dan kasih sayangnya, dan selalu mengajari ku untuk selalu
bersyukur.
Bapak ku tercinta (Makmun) yang selalu berjuang tanpa mengenal lelah untuk
menafkahi keluarga, mendukung setiap cita-citaku, memberikan petuah
kepadaku, berdoa di setiap malam untuk keberhasilanku dalam menjalani
hidup ini, dan yang telah menjadi idolaku.
Adik-adik ku tercinta (Nova Kurnia dan Muhammad Syahril) yang menjadi
motivasi ku untuk menggapai cita-citaku, karena telah berkorban untukku , dan
membahagiakan keluarga.
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT karena telah melimpahkan rahmat dan karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini sebagai syarat
untuk mencapai gelar sarjana pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Lampung. Penulis mengucapkan terima kasih kepada
Bapak Dr. Pargito, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I sekaligus sebagai
Pembimbing Akademik yang telah bersedia meluangkan waktu di sela-sela
kesibukannya untuk membimbing penulis demi terselesaikannya skripsi ini. Ibu
Irma Lusi Nugraheni, S.Pd., M.S.i. selaku Dosen Pembimbing II yang telah
bersedia meluangkan waktu di sela-sela kesibukannya untuk membimbing penulis
demi terselesaikannya skripsi ini.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa terselesaikannya penyusunan skripsi ini
tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan
terima kasih yang tulus kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Sugeng P. Hariyanto, M.S selaku Rektor Unila beserta
staf yang telah memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada penulis
untuk melaksanakan studi di Universitas Lampung.
2. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan FKIP Unila yang telah
mengizinkan penulis untuk melaksanakan penelitian dan memberikan
kemudahan kepada penulis dalam pelayanan administrasi selama
menempuh perkuliahan.
3. Bapak Dr. M. Toha B.S Jaya, M.S. selaku Pembantu Dekan I FKIP
Universitas Lampung yang mengurusi bidang akademik di fakultas.
4. Bapak Drs. Arwin Ahmad, M.Si. selaku Pembantu Dekan II FKIP
Universitas Lampung yang mengurusi bidang sarana dan prasarana di
fakultas.
5. Bapak Drs. Iskandar Syah, M.H. selaku Pembantu Dekan III FKIP
Universitas Lampung yang mengurusi bidang kemahasiswaan di fakultas.
6. Bapak Drs. Hi. Buchori Asyik, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPS
FKIP Universitas Lampung yang telah memberikan kemudahan dalam
semua hal menyangkut perkuliahan di Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial.
7. Bapak Drs. Zulkarnain M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Geografi yang telah mendidik dan membimbing selama kegiatan
perkuliahan.
8. Bapak Dr. Sumadi, M.S. selaku Penguji Utama yang telah memberikan
bimbingan, kritik, dan saran selama penyusunan skripsi.
9. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Geografi di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada
penulis.
10. Bapak Drs. Hi. Ma’arifuddin, Mz.Pd.I selaku kepala SMA Al-Azhar 3
Bandar Lampung dan Ibu Mulyani, S.Pd. selaku guru mitra yang telah
banyak membantu penulis untuk melaksanakan penelitian di kelas XI IPS
SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung.
11. Kedua orang tuaku, adik-adikku tercinta yang selalu menghibur dan
memberikan dukungan melalui semangat dan doa disetiap sholatnya.
12. Sahabat-sahabatku seperjuangan di geografi angkatan 2009 yang selalu
memberikan doa dan semangat untukku.
13. Sahabat-sahabatku yang sudah kuanggap seperti keluarga yaitu Iren, Oci,
Rara, Eka, Susi, Ma’in, Lia, Mia, Siti, Ivana.
14. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang
tidak dapat disebutkan satu demi satu. Terima kasih.
Semoga dengan bantuan dan dukungan yang diberikan mendapat balasan pahala
di sisi Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat.
BandarLampung,
Penulis,
Desi Ilva Maryani
Juli 2014
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL
SANWACANA .............................................................................................
i
DAFTAR ISI .................................................................................................
iv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................
vi
DAFTAR TABEL .........................................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................
ix
I. PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Latar Belakang Masalah ..........................................................
Identifikasi Masalah .................................................................
Batasan Masalah ......................................................................
Rumusan Masalah ....................................................................
Tujuan Penelitian .....................................................................
Kegunaan Penelitian ................................................................
Ruang Lingkup Penelitian .......................................................
1
8
8
9
9
10
11
II. KAJIAN TEORI KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka ......................................................................
1. Belajar .................................................................................
2. Pembelajaran .......................................................................
3. Pembelajaran Geografi ........................................................
4. Efektivitas Belajar ................................................................
5. Model Pembelajaran Kooperatif .........................................
6. Model Pembelajaran Tipe Jigsaw .......................................
7. Prestasi Belajar ....................................................................
B. Kerangka Pikir .........................................................................
C. Hipotesis ..................................................................................
13
13
14
16
17
19
25
30
31
33
III. METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian ....................................................................
B. Desain Penelitian .....................................................................
34
34
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
Prosedur Penelitian ..................................................................
Waktu dan Tempat Penelitian ..................................................
Populasi dan Sampel ................................................................
Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel
Penelitian .................................................................................
Teknik Pengumpulan Data .......................................................
Uji Persyaratan Instrumen .......................................................
Teknik Analisis Data ...............................................................
Hipotesis Statistik ....................................................................
35
36
36
38
40
41
44
47
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Tempat Penelitian ......................................
B. Uji Persyaratan Instrumen .......................................................
C. Analisis Data ............................................................................
D. Uji Hipotesis ............................................................................
E. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................
51
58
61
75
84
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ..................................................................................
B. Saran ........................................................................................
94
95
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1
Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Al-Azhar 3 ..... 4
Tabel 3.1
Desain Penelitian ........................................................................... 34
Tabel 3.2
Jumlah Siswa Kelas XI IPS SMA Al-Azhar 3 Bandar
Lampung/Tahun/Pelajaran/2013/2014.......................................... 36
Tabel 3.3
Rata-Rata Prestasi Belajar Geografi Kelas XI............................... 37
Tabel 3.4
Sampel Penelitian .......................................................................... 38
Tabel 3.5
Kriteria Validitas Butir Soal .......................................................... 42
Tabel 3.6
Tingkat Besarnya Reabilitas .......................................................... 42
Tabel 3.7
Kriteria Daya Pembeda Soal ......................................................... 43
Tabel 3.8
Kriteria Taraf Kesukaran Soal ...................................................... 43
Tabel 3.9
Klasifikasi Gain ............................................................................. 46
Tabel 4.1
Hasil Uji Validitas Instrumen ........................................................ 58
Tabel 4.2
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen .................................................... 59
Tabel 4.3
Hasil Uji Coba Daya Pembeda Soal .............................................. 60
Tabel 4.4
Hasil Uji Coba Taraf Kesukaran Soal ........................................... 61
Tabel 4.5
Klasifikasi Gain ............................................................................. 62
Tabel 4.6
Nilai Pretes Geografi Kelas Kontrol.............................................. 62
Tabel 4.7
Nilai Postes Geografi Kelas Kontrol............................................ . 63
Tabel 4.8
Prestasi Belajar Geografi Kelas Kontrol....................................... 64
Tabel 4.9
Deskripsi Data Prestasi Belajar Geografi Kelas Kontrol .............. 65
Tabel 4.10
Nilai Pretes Geografi Kelas Eksperimen ....................................... 66
Tabel 4.11
Nilai Postes Geografi Kelas Eksperimen ...................................... 67
Tabel 4.12
Prestasi Belajar Geografi Kelas Eksperimen ................................. 68
Tabel 4.13
Deskripsi Data Prestasi Belajar Geografi Kelas Eksperimen ........ 69
Tabel 4.14
Uji Normalitas Pretest ................................................................... 70
Tabel 4.15
Uji Normalitas Posttest.................................................................. 71
Tabel 4.16
Uji Normalitas Gain ..................................................................... 72
Tabel 4.17
Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas ................................................ 73
Tabel 4.18
Uji Homogenitas Pretest .............................................................. 73
Tabel 4.19
Uji Homogenitas Posttest ............................................................. 74
Tabel 4.20
Uji Homogenitas Gain .................................................................. 75
Tabel 4.21
Hasil Uji Beda Mean (Uji t) Data Rata-rata Pretest Geografi ...... 76
Tabel 4.22
Hasil Uji t Rata- Rata Postes Geografi ......................................... 78
Tabel 4.23
Hasil Uji Beda Rata-Rata Gain ..................................................... 79
Tabel 4.24
Data Statistik Rata-Rata Gain ....................................................... 80
Tabel 4.25
Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen ......................................... 81
Tabel 4.26
Ketuntasan Belajar Kelas Kontrol ................................................. 82
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pikir ........................................................................ 32
Gambar 4.1 Peta Lokasi SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung ..................... 55
Gambar 4.2. Denah Ruang Kelas SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung ................ 56
Gambar 4.3 Garfik Q-Q Plot Pretes............................................................. 71
Gambar 4.4 Grafik Normal Q-Q Plot Postes ............................................... 62
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus .................................................................................... 96
Lampiran 2
RPP ........................................................................................... 100
Lampiran 3
Kisi-Kisi Soal ........................................................................... 129
Lampiran 4
Soal ........................................................................................... 130
Lampiran 5
Rekapitulasi Skor Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar ........... 142
Lampiran 6
Uji Coba Anates ...................................................................... 133
Lampiran 7
Rekapitulasi Nilai Belajar......................................................... 147
Lampiran 8
Uji Normalitas Dan Homogenitas ............................................ 155
Lampiran 9
Tabel t ....................................................................................... 161
Lampiran 10 Peta ........................................................................................... 163
Lampiran 11 Denah Kelas.............................................................................. 164
Lampiran 12 Dokumentasi Penelitian ............................................................ 166
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Aspek
kehidupan
yang
paling
mendasar
dalam
perkembangan
dan
pembangunan bangsa adalah pendidikan. Menurut UU SISDIKNAS No. 20
tahun 2003, dicantumkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Pendidikan juga merupakan
sarana yang tepat untuk membentuk karakter siswa sejak dini karena banyak
hal yang dipelajari oleh siswa di lingkungan sekolah, mulai dari interaksi dan
sosialisasi dengan teman lain, sampai seberapa jauh siswa mampu berfikir aktif
dan kreatif untuk perkembangan otak. Keaktifan siswa hendaklah melibatkan
siswa itu sendiri agar secara langsung belajar dan menemukan sebuah jawaban
mengenai
suatu
permasalah.
Rousseau
dalam
sardiman
(2011:
96)
mengemukakan bahwa segala pengetahuan yang baik itu harus diperoleh
dengan aktivitas diri. Seringnya rasa malu siswa yang muncul untuk
berkomunikasi membuat kondisi kelas tidak aktif. Hal seperti ini menyebabkan
rendahnya prestasi siswa. Oleh sebab itu, guru hendaknya memancing
keaktifan siswa melalui model-model pembelajaran yang sesuai.
2
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh banyak tenaga pendidik saat ini
cenderung pada pencapaian target materi kurikulum, tanpa melihat kondisi
pemahaman dan ketertarikan siswa terhadap materi pembelajaran. Hal ini dapat
dilihat dari kegiatan pembelajaran dalam kelas yang selalu didominasi oleh
guru. Untuk membuat perubahan ke arah yang lebih baik, pendidik harus
berusaha mengurangi metode yang monoton yang biasa dipakai saat ini,
sehingga diperlukan ide baru guna tercapainya metode pembelajaran yang
lebih efektif guna meningkatkan prestasi belajar anak didiknya. Upaya untuk
meningkatkan prestasi siswa bisa dilakukan guru dengan cara harus lebih
kreatif dan membuat pembelajaran dengan lebih menarik dan disukai oleh
peserta didik. Tanpa metode pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa,
kegiatan belajar mengajar terasa membosankan .
Model-model pembelajaran yang dapat diterapkan dan cukup menarik minat
serta memberikan suasana yang menyenangkan saat proses pembelajaran salah
satunya adalah model pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran
kooperatif, siswa ditempatkan sebagai bagian dari suatu sistem kerja sama
dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam belajar (Stahl dalam Solihatin,
Etin dan Raharjo, 2008:5). Pembelajaran kooperatif dianggap
cocok
diterapkan dalam pendidikan di Indonesia karena sesuai dengan budaya bangsa
Indonesia yang menjunjung tinggi nilai gotong-royong. Pembelajaran
kooperatif telah menjadi salah satu pembaharuan dalam pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif dilaksanakan secara kelompok kecil supaya siswa
dapat bekerjasama dalam kelompok untuk mempelajari isi materi pelajaran
dengan berbagai keahlian sosial.
3
Pembelajaran
kooperatif
menghadirkan
suasana
baru
dalam
proses
pembelajaran mulai dari penyampaian materi yang biasanya terfokus pada guru
diubah dengan melibatkan siswa dalam prosesnya. Guru dalam pembelajaran
kooperatif lebih berperan sebagai fasilitator, menggerakkan siswa untuk
menggali informasi dari berbagai sumber sehingga wawasan yang diperoleh
siswa lebih luas. Adanya unsur-unsur permainan yang bermakna dalam proses
pembelajaran dapat membuat siswa merasa senang dan tidak jenuh.
Model pembelajaran kooperatif memiliki berbagai macam jenis. Hal ini lebih
memudahkan guru untuk memilih tipe yang paling sesuai dengan pokok
bahasan, tujuan pembelajaran, suasana kelas, sarana yang dimiliki oleh
sekolah. Model pembelajaran kooperatif yang ingin diterapkan dalam
penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Dalam proses pembelajaran di dalam kelas siswa SMA Al-Azhar 3 Bandar
Lampung, terlihat kurang berpartisipasi dalam pembelajaran. Antara siswa
yang satu dengan yang lainnya kurang cukup berinteraksi secara aktif ketika
proses pembelajaran berlangsung. Hal ini menyebabkan hanya sebagian kecil
saja siswa yang mampu menguasai materi pelajaran. Kurangnya interaksi siswa
ini menjadikan alasan dasar peneliti untuk mencoba menerapkan model
pembelajaran
kooperatif
teknik
jigsaw
untuk
membantu
siswa
mengembangkan interaksi positif dengan teman-teman sekelasnya. Teknik
jigsaw menekanan siswa untuk mampu berintraksi dengan seisi kelas dan
mencoba
membuat
siswa
mampu
menyampaikan materi pelajaran.
berpartisipasi
secara
aktif
untuk
4
Model pembelajaran Jigsaw merupakan suatu model pembelajaran yang
melibatkan peserta didik dalam belajar dan mengajarkan orang lain.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang
bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu
mengajarkan materi tersebut kepada orang lain dalam kelompoknya. (Lie,
2010:70). Melalui teknik
tersebut diharapkan dapat melibatkan siswa
secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa lebih mudah
memahami materi yang diajarkan oleh guru dan dapat mencapai indikator
dari kompetensi dasar serta hasil belajar siswa dapat memenuhi kriteria
ketuntasan minimum yang ditetapkan oleh sekolah.
Pada penelitian ini yang dijadikan sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas
XI IPS di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung. Berdasarkan hasil observasi
didapatkan bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Geografi masih
rendah karena sebagian besar nilainya berada di bawah standar KKM yaitu 75.
Distribusi nilai mata pelajaran Geografi dapat dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 1.1 Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Al-Azhar 3
No
Nilai KKM
Siswa
F
%
1
>75
39
35,14
2
75 sedangkan siswa yang mendapat nilai
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
JIGSAW TERHADAP PRESTASI BELAJAR GEOGRAFI
SISWA SMA AL-AZHAR 3 BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2013-2014
Oleh
Desi Ilva Maryani
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Perbedaan rata-rata nilai pretes
geografi pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, (2) Perbedaan yang signifikan
rata-rata nilai postes geografi pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, (3)
Perbedaan yang signifikan gain prestasi belajar geografi pada kelas kelas kontrol
dan kelas eksperimen, (4) Efektivitas metode pembelajaran teknik jigsaw. Metode
yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimen semu. Populasi dalam
penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung yang
berjumlah 111 orang. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive
sampling, dipilih kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol dan XI IPS 3 sebagai kelas
eksperimen. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah tes prestasi belajar
berupa pretes dan postes pada materi sumber daya alam. Analisis data yang
digunakan adalah uji t independent samples test.
Hasil dalam penelitian ini: (1) Tidak ada perbedaan rata-rata nilai pretes geografi
antara kelas eksperimen (metode pembelajaran jigsaw) dan kelas kontrol. Hal
tersebut dibuktikan dari pengujian hipotesis pertama dengan menggunakan uji t,
didapat thitung 1.125 dan ttabel 1.99 dengan nilai probabilitas = 0,264 > 0,05; (2)
Rata-rata postes geografi pada kelas eksperimen (metode pembelajaran jigsaw) lebih
tinggi dibandingkan kelas kontrol, ditunjukkan dari hasil perhitungan thitung 3.609 >
ttabel 1.99,dengan nilai probabilitas = 0.001 < 0.05; (3) Gain (peningkatan) prestasi
belajar geografi pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas
kontrol, ditunjukkan dari hasil perhitungan thitung 2.918 > ttabel 1.99 dengan nilai
probabilitas 0.005 < 0.05. (4) Metode pembelajaran teknik jigsaw lebih efektif
dibandingkan metode ceramah, ditunjukkan dengan hasil perhitungan ketuntasan
belajar kelas eksperimen = 86% lebih besar dari ketuntasan belajar kelas kontrol =
53% (86% > 53%).
Kata kunci: efektivitas pembelajaran, metode jigsaw, prestasi belajar.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Bandar Lampung, pada tanggal 1 Maret 1990. Penulis
merupakan puteri pertama dari tiga bersaudara, pasangan Bapak Makmun dan Ibu
Rosnawati.
Penulis telah menyelesaikan Pendidikan Dasar di SD Negeri 1 Sukajaya Punduh
Padang Cermin Lampung Selatan pada tahun 2002, Pendidikan Menengah
Pertama di SMP Negeri 1 Punduh Pedada Lampung Selatan pada tahun 2005,
Pendidikan Menengah Atas di MAN 1 (Model) Bandar Lampung pada tahun 2008
dan Diploma 1 di LPP Master Komputer pada tahun 2009. Pada tahun 2009
penulis diterima sebagai mahasiswa di Universitas Lampung, S1 Pendidikan
Geografi melalui jalur UML (Ujian Masuk Langsung).
Pada tahun 2012 penulis melaksanakan KKL (Kuliah Kerja Lapangan) bersama
rekan-rekan mahasiswa geografi angkatan 2009 dan beberapa dosen geografi di
Bali, Jawa Tengah, dan Yogyakarta. Di tahun yang sama penulis melaksanakan
program KKN (Kuliah Kerja Nyata) yang bersinergi dengan PPL (Program
Pengalaman Lapangan) di SMP Negeri 1 Kedondong Kecamatan Kedondong
Kabupaten Pesawaran pada bulan Juli sampai September 2012.
MOTO
Kebahagianmu bukan ditangan orang lain, tapi ditanganmu sendiri.
(La-Tahzan)
Keajaiban adalah nama lain dari kerja keras.
(Kang Tae-joon)
Keegoisan itu terkadang perlu dikedepankan karena tidak selamanya dirimu
bergantung pada orang lain dan belum tentu semua orang itu peduli terhadap
dirimu.
(Desi Ilva Maryani)
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT, kupersembahkan karya ini sebagai tanda cinta,
kasih, sayang, dan baktiku kepada:
Ibu ku tercinta (Rosnawati) yang telah melahirkan dan membesarkan aku
dengan penuh cinta dan kasih sayangnya, dan selalu mengajari ku untuk selalu
bersyukur.
Bapak ku tercinta (Makmun) yang selalu berjuang tanpa mengenal lelah untuk
menafkahi keluarga, mendukung setiap cita-citaku, memberikan petuah
kepadaku, berdoa di setiap malam untuk keberhasilanku dalam menjalani
hidup ini, dan yang telah menjadi idolaku.
Adik-adik ku tercinta (Nova Kurnia dan Muhammad Syahril) yang menjadi
motivasi ku untuk menggapai cita-citaku, karena telah berkorban untukku , dan
membahagiakan keluarga.
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT karena telah melimpahkan rahmat dan karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini sebagai syarat
untuk mencapai gelar sarjana pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Lampung. Penulis mengucapkan terima kasih kepada
Bapak Dr. Pargito, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I sekaligus sebagai
Pembimbing Akademik yang telah bersedia meluangkan waktu di sela-sela
kesibukannya untuk membimbing penulis demi terselesaikannya skripsi ini. Ibu
Irma Lusi Nugraheni, S.Pd., M.S.i. selaku Dosen Pembimbing II yang telah
bersedia meluangkan waktu di sela-sela kesibukannya untuk membimbing penulis
demi terselesaikannya skripsi ini.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa terselesaikannya penyusunan skripsi ini
tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan
terima kasih yang tulus kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Sugeng P. Hariyanto, M.S selaku Rektor Unila beserta
staf yang telah memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada penulis
untuk melaksanakan studi di Universitas Lampung.
2. Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si. selaku Dekan FKIP Unila yang telah
mengizinkan penulis untuk melaksanakan penelitian dan memberikan
kemudahan kepada penulis dalam pelayanan administrasi selama
menempuh perkuliahan.
3. Bapak Dr. M. Toha B.S Jaya, M.S. selaku Pembantu Dekan I FKIP
Universitas Lampung yang mengurusi bidang akademik di fakultas.
4. Bapak Drs. Arwin Ahmad, M.Si. selaku Pembantu Dekan II FKIP
Universitas Lampung yang mengurusi bidang sarana dan prasarana di
fakultas.
5. Bapak Drs. Iskandar Syah, M.H. selaku Pembantu Dekan III FKIP
Universitas Lampung yang mengurusi bidang kemahasiswaan di fakultas.
6. Bapak Drs. Hi. Buchori Asyik, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPS
FKIP Universitas Lampung yang telah memberikan kemudahan dalam
semua hal menyangkut perkuliahan di Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial.
7. Bapak Drs. Zulkarnain M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Geografi yang telah mendidik dan membimbing selama kegiatan
perkuliahan.
8. Bapak Dr. Sumadi, M.S. selaku Penguji Utama yang telah memberikan
bimbingan, kritik, dan saran selama penyusunan skripsi.
9. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Geografi di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada
penulis.
10. Bapak Drs. Hi. Ma’arifuddin, Mz.Pd.I selaku kepala SMA Al-Azhar 3
Bandar Lampung dan Ibu Mulyani, S.Pd. selaku guru mitra yang telah
banyak membantu penulis untuk melaksanakan penelitian di kelas XI IPS
SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung.
11. Kedua orang tuaku, adik-adikku tercinta yang selalu menghibur dan
memberikan dukungan melalui semangat dan doa disetiap sholatnya.
12. Sahabat-sahabatku seperjuangan di geografi angkatan 2009 yang selalu
memberikan doa dan semangat untukku.
13. Sahabat-sahabatku yang sudah kuanggap seperti keluarga yaitu Iren, Oci,
Rara, Eka, Susi, Ma’in, Lia, Mia, Siti, Ivana.
14. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang
tidak dapat disebutkan satu demi satu. Terima kasih.
Semoga dengan bantuan dan dukungan yang diberikan mendapat balasan pahala
di sisi Allah SWT dan semoga skripsi ini bermanfaat.
BandarLampung,
Penulis,
Desi Ilva Maryani
Juli 2014
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL
SANWACANA .............................................................................................
i
DAFTAR ISI .................................................................................................
iv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................
vi
DAFTAR TABEL .........................................................................................
viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................
ix
I. PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Latar Belakang Masalah ..........................................................
Identifikasi Masalah .................................................................
Batasan Masalah ......................................................................
Rumusan Masalah ....................................................................
Tujuan Penelitian .....................................................................
Kegunaan Penelitian ................................................................
Ruang Lingkup Penelitian .......................................................
1
8
8
9
9
10
11
II. KAJIAN TEORI KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka ......................................................................
1. Belajar .................................................................................
2. Pembelajaran .......................................................................
3. Pembelajaran Geografi ........................................................
4. Efektivitas Belajar ................................................................
5. Model Pembelajaran Kooperatif .........................................
6. Model Pembelajaran Tipe Jigsaw .......................................
7. Prestasi Belajar ....................................................................
B. Kerangka Pikir .........................................................................
C. Hipotesis ..................................................................................
13
13
14
16
17
19
25
30
31
33
III. METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian ....................................................................
B. Desain Penelitian .....................................................................
34
34
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
Prosedur Penelitian ..................................................................
Waktu dan Tempat Penelitian ..................................................
Populasi dan Sampel ................................................................
Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel
Penelitian .................................................................................
Teknik Pengumpulan Data .......................................................
Uji Persyaratan Instrumen .......................................................
Teknik Analisis Data ...............................................................
Hipotesis Statistik ....................................................................
35
36
36
38
40
41
44
47
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Tempat Penelitian ......................................
B. Uji Persyaratan Instrumen .......................................................
C. Analisis Data ............................................................................
D. Uji Hipotesis ............................................................................
E. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................
51
58
61
75
84
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ..................................................................................
B. Saran ........................................................................................
94
95
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1
Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Al-Azhar 3 ..... 4
Tabel 3.1
Desain Penelitian ........................................................................... 34
Tabel 3.2
Jumlah Siswa Kelas XI IPS SMA Al-Azhar 3 Bandar
Lampung/Tahun/Pelajaran/2013/2014.......................................... 36
Tabel 3.3
Rata-Rata Prestasi Belajar Geografi Kelas XI............................... 37
Tabel 3.4
Sampel Penelitian .......................................................................... 38
Tabel 3.5
Kriteria Validitas Butir Soal .......................................................... 42
Tabel 3.6
Tingkat Besarnya Reabilitas .......................................................... 42
Tabel 3.7
Kriteria Daya Pembeda Soal ......................................................... 43
Tabel 3.8
Kriteria Taraf Kesukaran Soal ...................................................... 43
Tabel 3.9
Klasifikasi Gain ............................................................................. 46
Tabel 4.1
Hasil Uji Validitas Instrumen ........................................................ 58
Tabel 4.2
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen .................................................... 59
Tabel 4.3
Hasil Uji Coba Daya Pembeda Soal .............................................. 60
Tabel 4.4
Hasil Uji Coba Taraf Kesukaran Soal ........................................... 61
Tabel 4.5
Klasifikasi Gain ............................................................................. 62
Tabel 4.6
Nilai Pretes Geografi Kelas Kontrol.............................................. 62
Tabel 4.7
Nilai Postes Geografi Kelas Kontrol............................................ . 63
Tabel 4.8
Prestasi Belajar Geografi Kelas Kontrol....................................... 64
Tabel 4.9
Deskripsi Data Prestasi Belajar Geografi Kelas Kontrol .............. 65
Tabel 4.10
Nilai Pretes Geografi Kelas Eksperimen ....................................... 66
Tabel 4.11
Nilai Postes Geografi Kelas Eksperimen ...................................... 67
Tabel 4.12
Prestasi Belajar Geografi Kelas Eksperimen ................................. 68
Tabel 4.13
Deskripsi Data Prestasi Belajar Geografi Kelas Eksperimen ........ 69
Tabel 4.14
Uji Normalitas Pretest ................................................................... 70
Tabel 4.15
Uji Normalitas Posttest.................................................................. 71
Tabel 4.16
Uji Normalitas Gain ..................................................................... 72
Tabel 4.17
Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas ................................................ 73
Tabel 4.18
Uji Homogenitas Pretest .............................................................. 73
Tabel 4.19
Uji Homogenitas Posttest ............................................................. 74
Tabel 4.20
Uji Homogenitas Gain .................................................................. 75
Tabel 4.21
Hasil Uji Beda Mean (Uji t) Data Rata-rata Pretest Geografi ...... 76
Tabel 4.22
Hasil Uji t Rata- Rata Postes Geografi ......................................... 78
Tabel 4.23
Hasil Uji Beda Rata-Rata Gain ..................................................... 79
Tabel 4.24
Data Statistik Rata-Rata Gain ....................................................... 80
Tabel 4.25
Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen ......................................... 81
Tabel 4.26
Ketuntasan Belajar Kelas Kontrol ................................................. 82
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pikir ........................................................................ 32
Gambar 4.1 Peta Lokasi SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung ..................... 55
Gambar 4.2. Denah Ruang Kelas SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung ................ 56
Gambar 4.3 Garfik Q-Q Plot Pretes............................................................. 71
Gambar 4.4 Grafik Normal Q-Q Plot Postes ............................................... 62
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus .................................................................................... 96
Lampiran 2
RPP ........................................................................................... 100
Lampiran 3
Kisi-Kisi Soal ........................................................................... 129
Lampiran 4
Soal ........................................................................................... 130
Lampiran 5
Rekapitulasi Skor Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar ........... 142
Lampiran 6
Uji Coba Anates ...................................................................... 133
Lampiran 7
Rekapitulasi Nilai Belajar......................................................... 147
Lampiran 8
Uji Normalitas Dan Homogenitas ............................................ 155
Lampiran 9
Tabel t ....................................................................................... 161
Lampiran 10 Peta ........................................................................................... 163
Lampiran 11 Denah Kelas.............................................................................. 164
Lampiran 12 Dokumentasi Penelitian ............................................................ 166
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Aspek
kehidupan
yang
paling
mendasar
dalam
perkembangan
dan
pembangunan bangsa adalah pendidikan. Menurut UU SISDIKNAS No. 20
tahun 2003, dicantumkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Pendidikan juga merupakan
sarana yang tepat untuk membentuk karakter siswa sejak dini karena banyak
hal yang dipelajari oleh siswa di lingkungan sekolah, mulai dari interaksi dan
sosialisasi dengan teman lain, sampai seberapa jauh siswa mampu berfikir aktif
dan kreatif untuk perkembangan otak. Keaktifan siswa hendaklah melibatkan
siswa itu sendiri agar secara langsung belajar dan menemukan sebuah jawaban
mengenai
suatu
permasalah.
Rousseau
dalam
sardiman
(2011:
96)
mengemukakan bahwa segala pengetahuan yang baik itu harus diperoleh
dengan aktivitas diri. Seringnya rasa malu siswa yang muncul untuk
berkomunikasi membuat kondisi kelas tidak aktif. Hal seperti ini menyebabkan
rendahnya prestasi siswa. Oleh sebab itu, guru hendaknya memancing
keaktifan siswa melalui model-model pembelajaran yang sesuai.
2
Proses pembelajaran yang dilakukan oleh banyak tenaga pendidik saat ini
cenderung pada pencapaian target materi kurikulum, tanpa melihat kondisi
pemahaman dan ketertarikan siswa terhadap materi pembelajaran. Hal ini dapat
dilihat dari kegiatan pembelajaran dalam kelas yang selalu didominasi oleh
guru. Untuk membuat perubahan ke arah yang lebih baik, pendidik harus
berusaha mengurangi metode yang monoton yang biasa dipakai saat ini,
sehingga diperlukan ide baru guna tercapainya metode pembelajaran yang
lebih efektif guna meningkatkan prestasi belajar anak didiknya. Upaya untuk
meningkatkan prestasi siswa bisa dilakukan guru dengan cara harus lebih
kreatif dan membuat pembelajaran dengan lebih menarik dan disukai oleh
peserta didik. Tanpa metode pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa,
kegiatan belajar mengajar terasa membosankan .
Model-model pembelajaran yang dapat diterapkan dan cukup menarik minat
serta memberikan suasana yang menyenangkan saat proses pembelajaran salah
satunya adalah model pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran
kooperatif, siswa ditempatkan sebagai bagian dari suatu sistem kerja sama
dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam belajar (Stahl dalam Solihatin,
Etin dan Raharjo, 2008:5). Pembelajaran kooperatif dianggap
cocok
diterapkan dalam pendidikan di Indonesia karena sesuai dengan budaya bangsa
Indonesia yang menjunjung tinggi nilai gotong-royong. Pembelajaran
kooperatif telah menjadi salah satu pembaharuan dalam pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif dilaksanakan secara kelompok kecil supaya siswa
dapat bekerjasama dalam kelompok untuk mempelajari isi materi pelajaran
dengan berbagai keahlian sosial.
3
Pembelajaran
kooperatif
menghadirkan
suasana
baru
dalam
proses
pembelajaran mulai dari penyampaian materi yang biasanya terfokus pada guru
diubah dengan melibatkan siswa dalam prosesnya. Guru dalam pembelajaran
kooperatif lebih berperan sebagai fasilitator, menggerakkan siswa untuk
menggali informasi dari berbagai sumber sehingga wawasan yang diperoleh
siswa lebih luas. Adanya unsur-unsur permainan yang bermakna dalam proses
pembelajaran dapat membuat siswa merasa senang dan tidak jenuh.
Model pembelajaran kooperatif memiliki berbagai macam jenis. Hal ini lebih
memudahkan guru untuk memilih tipe yang paling sesuai dengan pokok
bahasan, tujuan pembelajaran, suasana kelas, sarana yang dimiliki oleh
sekolah. Model pembelajaran kooperatif yang ingin diterapkan dalam
penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Dalam proses pembelajaran di dalam kelas siswa SMA Al-Azhar 3 Bandar
Lampung, terlihat kurang berpartisipasi dalam pembelajaran. Antara siswa
yang satu dengan yang lainnya kurang cukup berinteraksi secara aktif ketika
proses pembelajaran berlangsung. Hal ini menyebabkan hanya sebagian kecil
saja siswa yang mampu menguasai materi pelajaran. Kurangnya interaksi siswa
ini menjadikan alasan dasar peneliti untuk mencoba menerapkan model
pembelajaran
kooperatif
teknik
jigsaw
untuk
membantu
siswa
mengembangkan interaksi positif dengan teman-teman sekelasnya. Teknik
jigsaw menekanan siswa untuk mampu berintraksi dengan seisi kelas dan
mencoba
membuat
siswa
mampu
menyampaikan materi pelajaran.
berpartisipasi
secara
aktif
untuk
4
Model pembelajaran Jigsaw merupakan suatu model pembelajaran yang
melibatkan peserta didik dalam belajar dan mengajarkan orang lain.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang
bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu
mengajarkan materi tersebut kepada orang lain dalam kelompoknya. (Lie,
2010:70). Melalui teknik
tersebut diharapkan dapat melibatkan siswa
secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa lebih mudah
memahami materi yang diajarkan oleh guru dan dapat mencapai indikator
dari kompetensi dasar serta hasil belajar siswa dapat memenuhi kriteria
ketuntasan minimum yang ditetapkan oleh sekolah.
Pada penelitian ini yang dijadikan sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas
XI IPS di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung. Berdasarkan hasil observasi
didapatkan bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Geografi masih
rendah karena sebagian besar nilainya berada di bawah standar KKM yaitu 75.
Distribusi nilai mata pelajaran Geografi dapat dilihat pada Tabel di bawah ini:
Tabel 1.1 Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMA Al-Azhar 3
No
Nilai KKM
Siswa
F
%
1
>75
39
35,14
2
75 sedangkan siswa yang mendapat nilai