Peranan minat dalam meningkatkan kemampuan belajar Kimia Siswa Darunnajah
PERAN1
MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN
GLAJAR KIMIA SISWA MA DARUNNAJAH
Oleh
ROBIAH
NIM: 101016220896
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMJA
JI
USAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
AKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UN
ｾｒｓｉｔａ＠
ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1427H/2006M
PERAN
Diajuk:
MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR
KIMIA SISWA MA DARUNNAJAH
Skripsi
tepada Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi
Syarat-syarat Mencapai Gelar Saijana Pendidikan
Oleh
ROBIAH
NIM: 101016220896
Di Bawah Bimbingan
Pem
lbing I,
Pembimbing II,
,Ir. H. IV
NIP.15
:mud M.Siregar, M.Si
\22 933
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN Kll\1IA
JRUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKUL T AS ILMU T ARBIYAH DAN KEGllJRUAN
UNIVERSIT AS ISLAM NEGERJ
SY ARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1427H/2006M
PENGESAHAN P ANITIA UJIAN
Ski
i yang be1:judul PERANAN MINAT DALAM MENINGKATKAN
KEMAMJ
:\N BELAJAR KIMIA SISWA MA DARUNNAJAH telah diujikan
dalam sicl
ｾ＠
munaqasah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegurnan UIN Syarif
Hidayatull:
rakarta pada tanggal 9 Maret 2006. Skripsi ini telal1 diterima sebagai
salah satu
'1rat untuk memperoleh gelar Saijana Prograin Strata Satn (SI) pada
Jurusan Pe
dikan Ilmu Pengetahuan Alain (IPA) Pendidikikan Kimia.
Jakarta, 9 Maret 2006
Sidang Munaqasah
Dekan/
Ketua Mer:
Pudek I/
Sekretaris Merangkap Anggota,
kap Anggota,
ｾｺＱｳ＠
mgkap Anggota,
ＧＢｾ＠
. --If·.
Fahr11rozz1, M.A
NIP. 150 202 343
Penguji II Merangkap Anggota,
I
ｾ＠
Dra.Hj.Sit
NIP.150 0
•:0-la!miah, M.A
po4
Ir.II.Mahmud M.Siregar, M.Si
NIP. 150 222 933
ABSTRAK
PERA!
MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR
KlMIA SISWA MA DARUNNAJAH
Oleh
ROBIAH
101016220896
Abstrak : F
signifikan
penelitian ir
diperoleh d
minat sisw.
mengetahui
bempa pilih
lineritas dai
analisis instr
Datz
kemainpuai1
data tersebt
dengan koef
llitian ini be1tujuan tmtttlc mengetahui apakah tcrdapat hubtmgan yang
Ira minat dengan kemampuan belajai· kimia. Responden dalam
adalah siswa kelas dua MA Darunnajab ai1gkatan 2004/2005. Sampel
im telmik acak. Instrumen yMg digm1alc3!1 nntuk mendapatkan data
penggunkai1 kuisioner sedangkai1 instrumen yang di!,'lmalrnn untuk
h3Illpuai1 belajr kimia siswa MA Damlll\jal1 menggtmakai1 tes objektif
ganda. Teknik analisis data meng!,'1makai1 uji homogenitas, noimalitas,
gnifikan menggllllkan regresi sederh3!1a, selain itu juga mengguuakan
en dengai1 uji validitas, reliabilitas dan analisis kesukarai1 butir soal.
;ang yang diperoleh dari penelitian ini yaitu bahwa minat dan
lajar ldmia siswa MA Danmnajal1 berada pada taraf sedang. Dengan
ｾ｡ｫ＠
telab dihittmg dengai1 korelasi product moment diperoleh r 0,38
ii pengaruh I4, 14%.
KataKnnci:
ilat, Kemainpuan Belajar Kimia
ABS17?ACT
PERA
iN MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR
KIMTA SISWA MA DARUNNAJAH
Oleh
ROBIAH
101016220896
ABS TRAC
between tr
snrvey, Th
sample con
taken by s:
of the stw
collected u
correlation
KR-20. Th
moment.
The
correlation
correlation
student's a1
0,36 X.
The ptrrpose of this research was to obtain the relationships the
nterest with the student's achievement. The method employed was
opulation was the students of MA Darunnajah Ulujami Jakarta. The
•s of 40 freslunan students of the academik year 2004-2005 who was
>le random samplingtechnique. The instrument used to collect the data
i's interest was aquestionaire. The data student's achievement were
ｾ＠ objective test. Internal consistency was tested by product moment
.l reliability of instmment were tested by using Alpha Grombacch and
:clmiquefor analizing the data were simple regression and simple produt
Key Word:
erest, achievement
mlt of this research can be concluded as follow: a. there is a positive
tween the interest wil1h the student's achievements. The confficient
·.s r 0.38. TI1e detennination ,.i 0.1444 and the contribution of the
-vement is therefore 14,14%. And the linear regression is Y = 18,12 +
KATA PENGANTAR
ｾＩｉ＠
l.J.=.)1..iil
(""'!
Seg
Puji bagi Allah SWT yang telah memberikari Rahmat dan Kar·unia-
Nya sehinf
penulis dapat menyelesaikar1 slaipsi ini. Shalawat dar1 salarn semoga
senar1tiasa
limpahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah memmjukar1
membimbir
.1armsia menuju jalan kebenaran.
m1
Skr
membahas
tentar1g
Peranar1
Mina!
Dalam
Meningkatkar1
Kemarnpua
Kimia Siswa MA Danmnajah. Penulis menyadar·i ba11wa dalam
penyusunan
kripsi ini masih banyak
tcrselesaika
ar1pa bar1tuan dm1 dorongar1 dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
penulis ingi
enyampaikan terimakasih yang tak terhingga kepada:
I. Bapal
>rof.Dr. Rosyada,MA, sebagai Dekar1 Fa:Ja1ltas Ilmu Tarbiyah dan
1UIN
KC!,,'lU
·. l-l.Maluuud M.siregar, M.Si, sebagai Ketua Jrnusan IPA, sekaligus
2. Ba pal
mbimbing I.
sela:kt
3. IbuB
4.
kekurangar1 dan mungkin tidak dapat
Hana Susanty, M.Si, sebagai Sekretaris Jumsar1 IPA
.Dedi Irwandi, M.Si Pembimbing II yang tela11 sudi membimbing
Bapa
penul:
5. IbuD
Ij .Sitti Salmiah, M.A, sebagai Pengt\ii I.
6. Bapal
rs.H. Glmfron Kepala sekola11 SMA Da111nnaja11.
7. Bapal
ｾｳ＠
8. Drs. F
Ｎｾｮ＠
Sugim1to, S.Ag Kepala skola11 MA Darrn1najal1.
Amin Gum Kimia MA Dar1111naja11.
9. Kelui
I 0. Tema
Se11a
membalasrr
Demi
bagi penuli1
yang selalu mmberikan semangat dan doanya.
)man jurusan Kimia angkatan 200 I.
\mm pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga Allah
lengan segala kebaikan yang melimpal1 Amin.
\. yang dapat penulis sampaikan semoga tulisan
1m
dapat bennanfaat
ususnya dan bagi pembaca umumnya.
Jakm1a, 13 Maret 2006
Penulis
DAFTARISI
ABSTRP
KATAP
GANTAR ...................................................................
111
DAFTAF
! ......... ····················· ...... ·················· ·················· ......
v
DAFTAF
\MPIRAN... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ...
VJ11
DAFfAF
\BEL··································································
BAB l
PENDAHULUAN
IX
A Latar belakang Masalah ............................. .
BAB 11
B. ldentifikasi Masalah... . . . . . .. . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . .
3
C. Pembatasan Masalah...... ... . . . . . . . . . .. . .. . . . . ... . . . ... .. . . . . .. . . . .
3
D. Perumusan Masalali... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
E. Manfaat Penelitian. .. . .. ... ... ... .. . .. . . . . .. . .. . . . . . .. ... . . . ... . . . ...
4
F. Sistematika Penulisan... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. .
4
DASAR TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A Deskripsi teoritis............. .. ... ... ... . . . ... . .. . . . .. . .. . .. . . . ...
6
1. Hakikat Kemampuan ........................................ .
6
2. Hakikat Belajar ................................ .
11
3. Hakikat Minat.............. .... .. . ... . .. . . . . . .. . .. . . . . . . . .. . ..
25
4. Hubimgan Minat dengan Kemampuan Belajar Kimia ... ..
31
B. Kerangka Berpikir......... ... . . . .. . . . . .. . ... ... . .. . . . ... .. . . . . .. . ..
32
C. Pengajuan Hipotesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
33
BABI
BAHi\
METODE PENELITIAN
A. Tujuan Peuelitian... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
B. Wak·tu dan Tempat Penelitian... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
36
C. Metode Penelitian... ... ... ... . . . . .. .. . . . . ... ... ... ... . . . . . . ... . . . . . .
37
D. Populasi dan Sampel... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
E. Tcknik Pengumpulan Data... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
38
F. lnstrwnen Penelitian .............................. .
39
G. Teknik Analissi Data................................................
48
H. Variabel dan Disain Penelitiau........................ . . . . . . . . . . . .
55
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Mina! Belajar Kimia Siawa MA Danmnajah... ... ... ... ... ....
56
B. Kernampuan Belajar Kirnia Siswa MA Darunnajah... . . . . . . . . .
58
C. Hubtmgan Antara Mina! deugan Kemarnpuan Belajar Kimi a
BABV
Siswa MA Daruunajah.................. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
60
I. Hasil Uji Hornogeuitas...... .. . ... . . . ... . .. . . . . . . . .. . . . . . . ...
60
2. Hasil Uji Normalitas.................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
3. Hasil Uji Linearitas dan Signifikan... ... ... ... ... ... ... ....
61
4. Hasil Uji Hipotesis. .. ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... .. . . . . ... ..
62
PENUTUP
A. Kesirnpulan .................................................. : . . . . . .
64
B. Saran..................................................................
65
DAFTAl
LAMPII
'USTAKA ............................................................... .
66
68
DAFTAR LAMPIRAN
1. Matrib
inat ....................................................................... .
67
2. Dist1ib1
hekuensi Mina!.. ............................................... .
70
3. Gambai
.stogram M.mat.. .......................................... .
71
4. Tabel 1
[inat Siswa MA Danmnajah ........................................... .
72
5. Distlibt
frekuensi Kemampuan Belajar Kimia Siswa MA Damnnajah .....
74
6. Gambai
stogrnm Kemampuan Belajar Kimia Siswa MA Darunnajah ..... .
75
7. Tabel l
emampuan Kimia Siswa MA Darunnajah ............................ .
76
8. Hubm1g
A.ntara Minat dengan Kemampuan Kimia Siswa MA Danmnaja11
78
9. Hasil
U:
·aliditas Variabel X ...................................................... .
80
l 0. Hasil
U:
aliditas Variabel Y ..................................................... .
81
11. Hasil U:
eJiabilitas Variabel X .................................................. .
82
12. Hasil U:
eliabilitas Variabel Y .................................................. .
83
13. Hasil A1
sis Kesukarai1 Butir Soal.. ............................................ .
84
14. Hasil U:
omogenitas Variabel X dan Y ........................................ .
86
15. Hasil Uj
bnnalitas Variabel X ............................................ .
88
16. Hasil UJ
bnnalitas Varia beI Y ................................................... .
90
17. Hasil Uj
ｾｧｲ･ｳＱＮ＠
18. Hasil Uj
·oduct Moment. ..................................................... · ... .
19. Hasil Uj
befisien Penman ....................................................... .
20. Model F
belajaran Laju Reaksi... .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ........... .
..................................................................... .
92
102
107
108
21. Angket
iat.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
111
22. Soal Te
emarnpuan . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
118
23. Tabel r
dut moment.............................................................
I 21
24. Tabel N
Persentil... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .....
122
25. Tabel L
ors.......................................................................
123
DAFTAR TABEL
I. Jenis, Inc
tor dan Cara Evaluasi Kemampuan Belajar. ......................... .
22
2. Jadwal p,
•sanaan Penelitian... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
36
3. Kisi-kisi:
rumen Variabel X.. .... ...... .. . .. .. .. .. . .. .... ... ... . .. ... .. .. .. ... .... ..
40
4. Kisi-ldsi
nunen Tes (Variabel Y)...... ...... .. . . .. .. . ... .. . .... .. ... .. .. .. .. .. .. .
42
5. Jndeks K1
caran Item Soal............... ... ...... ...... .... .. .. .. .. ... ... .. .. .
48
6. Disain V:
bel X dan Y ......... .
54
7. Matrik In
unen Pengwnpulan Data ................................ .
67
8. Distribus
ｾｫｵ･ｮｳｩ＠
RelatifVariabel X .......................... .
71
9. Minat Sii
MA Darunnajah Berdasarkan Jndikator Minat......................
72
10. Distribu
reknensi RelatifVariabel Y... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ...
75
II. Kemam
n Kimia Siswa MA Darunnajah......... .. . .. . .. . .. .. .. .. . . .. . .. . .. ...
76
12. Hubtmg
V1inat dan Kemampum1 Kimia Siswa MA Darunnajah... . . . . . . . . . .
78
u,
aliditas Variabel X...... .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. . .. .. .. . . .. . .. .. .. . .. . . .. .. ..
80
14. Hasil U:
eliabilitas Variabel X... .. . .. . . .. .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. ..
8J
15. Hasil UJ
aliditas Variabel Y. .. .. .. .. .. .. .. .. . . . . . . . . . . . . .. .. . . . .. .. . . .. .. .. .. . .. .. .
82
16. Hasil U:
eliabilitas Variabel Y... . . . . . .. .. .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . ..
83
17. Analisis
_tir Soal.. . .. .. .. . .. .. . .. . .. . .. .. .. . .. .. . ... . . . .. . . .. . .. .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. .
84
18. Hasil U:
arim1 Variabel X .. . . . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .. . . . . .. . . .. .. . .. .. . .. ..
87
19. Hasil U:
ariam Vanabel Y.. . .. .. .. .. .. . . .. . . . . .. . . . . . . .. . . .. . .. .. .. .. .. .. . .. •.. .. .. .
87
20. Hasil U:
onnalitas Va1iabel X... .. .. .. .. .. .. .. . . . . . . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . . . . ..
89
21. Hasil Uj
onnalitas Variabel Y. . . .. . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . .. . . .. . . . . .. . . . . . . ...
91
13. Hasil
96
22. Anava.
23. Perhitur
l untuk Mencari Product Moment.................................... . 102
24. Data uu
!Uji Linier ...................................................... _. _... .. .
103
25. Model I
pelajaran .......................... _.. .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .. . .. .... .. . .. .. ..
108
26. Analisis
insep Laj Reaksi ..................... _.............. .. . . .. ... .. . .. . . .. . ..
113
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Be
rng
Da:
proses belajar mengaJar yang terselenggara di suatu lembaga
pendidikan 1
formal maupun non formal, sering terjadi perbedaan hasil belajar
siswa. Ini d
)abkan adanya perbedaan individual antara siswa yang satu dengan
yang lain.
Pei
laan individual yang terjadi pada siswa akan nampak dalam proses
belajar yanB
tan dicapainya. Perbedaan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor
yaitu fakior
lternal dan faktor eksternal. Falctor internal dim1taranya fisiologis
diantarnya k
hatan dan psikologis diantaranya perhatian, minat, bakat, kepribadian
dan sebaga
a,
masyarakat '
teman-teman. Dalam ha! ini hanya akan dibahas faktor-faktor internal
psikologis si:
sedangkan faktor eksternal yaitu
Iatm· belakang keluarga,
. yaitu minat.
Da
i psikologi minat dikatakm1 faktor internal atau endogen karena minat
individu be1
la-beda yang dapat menunjang belajar siswa. Dalmn diri individu,
apabila min
vang dimilikinya dalam suatu bidang studi atau gum ym1g mengajar
bidang studi
;tentu tinggi, maka akan terlihat pada gejala-gejala yang ditimbulkan
melalui 'sik:
.perilakunya sehingga proses belajm· yang dilakukan akan efelctif
Nmnun seba
1ya, apabila dalam diri siswa itu kurang bern1inat atau tidak ada minut,
maka kemm
inan besar mereka tidalc akan belajar dengan efektif atau mungkin juga
2
mereka rid
akan mau belajar sama sekali pada pelajaran yang tidak diminatinya.
Dengan d(
cian, minat itu sangat basar peranannya
berperan
gai
S•
di sekoiah.
Minat akan
motivating force yaitu sebagai kekuatan yang mendorong siswa
beiajar. Sis
yang berminat sikapnya akan senang kepada pelajaran akan tarnpak
terdorong I
s lllltuk tekllll beiajar, sehingga dengan minat tersebut siswa akan
berhasiI da
beiajar di sek0Ial1. Bila dihubungkan dengan apa yang hams dialami
oleh indivi
siswa terhadap proses belajar siswa pada bidang studi kimia di
SMAIMA,
ｾ｡＠
dan cara m
ｾｪ｡ｲｮｹ＠
siswa yang merasa berminat kepada gtu-llllya, karena pe1:formance
gtU"U
tersebut dan juga siswa merasa berminat terhadap bidang
studi kimi:
brsebut, maka diharapkan mereka akan berhasiI menguasai mata
pelajaran ki
'· dengan baik.
Ki
ｾ＠
mempakan saial1 satu bi dang studi IPA yang di,
It Dalam Meningkatkan Keman1puai1 Belajar Kirnia Siswa MA
penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul
Darnnnajah.
B. Identifi
Ben
Makalah
irkan
Jatar
belang
yang
telah
dikernukakan
rnaka
penulis
mengidentif
:ikai1 masalah sebai,>ai berikut:
1. Apakah
iat dapat rneningkatkan kernainpuan belajar siswa?
2. Bagaim:
ra11 minat siswa terhadap kimia di MA Darunnajah?
3. Faktor-f
/r apakal1 yang dapat meningkatkai1 kemampuan belajar kimia siswa
MA Dai
!ajal1?
4. Bagai1m
memilik
seharusnya penerapan pembelajaran kirnia yang baik agar stswa
nat yang tinggi dalam rnernpelajarinya?
5. Masalal1
tsalal1 apa saja yang rnenjadi penghambat siswa dalarn belajr kirnia?
6. Mengap:
ｾｷ｡＠
rnernilik:i minat yang tinggi dalam belajar kirnia?
7. Mengap;
/Wa tidak benninat untuk belajar kirnia?
8. Faktor-fi
ir apakah yang dapat membantu rnenUlllbuhkan minat s1swa dalain
dalam bt
C. Pembata
\r k:imia?
i Masalah
Da
l slaipsi ini penulis rnemberikan batasan rnasalah, karena keterbatasan
waktu dan
llaga serta sebagai titik pangkal penelitian, adapun · pembatasai1
masalalrnya ,
lah sebagai be1ikut :
1. Minat si:
pada bidang studi kirnia di MA Darunnajah.
4
2. Kemam
n siswa pada bidang studi kimia di MA Darunnajah.
D. Perumu
Ben
Masalah
rrkan
pembatasan
masalah
maka
penulis menrrnuskam
masalah
sebagai beri
I. Bagaim:
minat belajar siswa pada bidang studi kirnia di MA Danmnajah?
2. Bagaim:
ｫ･ｭ｡ｾ＠
pengamh
minat
tersebut
dalam
menmuang
keberhasilan
atau
\ belajar siswa pada bidang studi kimia ?
E. ManfaaJ
nelitian
Penelitian in
harapkan dapat memberikan manfaat:
I. Member
ｾ＠
terhadaf
2. Member
minat p
pendidik
3. Sebagai
menamb:
4. Bagi si!
bidang st
F. Sistemati
Untu
dan masing-r
strrnbangan pemikiran bagi p0ngembang dan pembinaan minat siswa
t!a pelajaran kimia.
!asnkan bagi para pendidik, agar para pendidik selalu memperhatikan
ｾ｡＠
didiknya dalam upaya meningkatkan kualitas profosi, temtama
)a bidang studi kimia.
onnasi awal bagi penelitian selanjutuya Secara teoritis, yakni dapat
d1asanah pengetalman dalarn bidang yang dikaji.
, dalan1 rangaka meningkatkan kemampuan bela berisi tentang metodologi penelitian yaitu yang terdiri atas tujuan
penelitian,
ktu dan tempat penelitian, metode penelitian, popnlasi dai1 sainpel,
teknik peng
pulan dat:i, teknik analisis data, variabel dan disain penelitian.
Bat
:empat berisi tentang basil dan pembahasan yang terdiii atas distribusi
1
at, minat siswa MA Darunnajah, distribusi frekuensi kemampuan
belajar kiJ
siswa MA Darullllajal1, kemainpuan belajar kimia siswa MA
Darunnajal1
1Sil uji coba instrumen yang terdiri atas uji validitas, reliabilitas dan
analisis ke
aran instrumen, hasil teknik ai1alisis data yang terdm atas
1u1
homogenita
lmmalitas dan uji hipotesis dengan korelasi product moment dan
UJ!
peranan den
1
Babkelima
isi tent:mg kesimpulan dan saran- saran.
Dartai· pust:
dan lampiran-lainpiran.
frekuensi
koefisien peranan.
BAB II
DE
RIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Deskl"ip
Ceoretis
l .Hakikat 1'
;ampuan
Ker
dengan diri
a. Ket,
Ket<
)puan mengandtmg arti kesanggupan; kecakapan; kekuatan berusaha
liiri. ' Menurut Gagne ada lima kemampnan sebagai hasil belajar yaitu:
npilan intelegensi/intelektual
iipilan
inteleJ..1:ual
merupakan
seseorang
mjadi
kompeten
terhadap
mengklasifil
;kan dan mengidentifikasi sesuatu gejala. Untuk mernahami yang lebih
luas dan J,
1 jelas tentang intelektual/intelegensi, be1ikut ini akan dikernukakan
beberapa de
isi yang dirurnuskan oleh para alili.
1) S
Secara nrnw
suatu
sesuatu
kemamptlim
objek,
yang
sehingga
b) Kem:
iuan Wltuk menangkap hubtmgan-hubWJgan WJtuk belajar;
c) Kem:
luau tmtuk menyesuaikan diri terhadap situasi-situasi barn.
1
Km11
Dep.Dikbud, I
dapat
)telegensi dapat dinnnnskan sebagai berikut:
luau WJtuk berfikir abstrak;
perumusan
ia
f;funandar
a) Kem:
Peru
rnembuat
san
pertan1a
melihat
intelegensi
sebagai
kemampuan
berfikir;
ua sebagai kemampuan tnntuk belajar; dan perumusan ketiga sebagai
iBahasa Indonesia,
i,h.1326
J>usat I'en1binaan
dan Pengen1bangan
Bahasa.
(Jakarta:
7
kemampuai
tntuk menyesuaikan diri. Sekalipun menunjukan aspek-aspek yang
berbeda da
itiga aspek tersebut saling berkaitai1.
2) ,
ed Binet
Al£
Binet, dikenal sebagai pelopor dalarn menyu:;un tes intelegensi,
mengemula
i
fotelegensi
nptmyai tiga aspek kemampuan, yaitu :
a) Dire
dipe•
b) Ada!
diha1
l) Crit1
diha1
pendapatnya mengenai intelegensi sebagai berikut:
kemainpuan rn1tuk memusatkan pada suatu masalah yang harus
'll,
Kan.
ion, kemainpuan tmtuk mengada!Kan adaptasi terhadap masalah yang
inya ataujleksibel dalam menghadapi masalah.
rm, kemampuan untuk mengadal(an kritik, baik terhadap rnasalal1 yai1g
ｾｩ＠
maupun terhadap dirinya sendiri.
3) I
I'hurstone
Ia
igemukakan teori multifalKtor yang mernpalKan falttor dasar (primary
1
abilities), y;
a)
kecakapan
untuk
memal1ami
pengertiai1
yang
Ver/
comprehension,
diuc
an dengan kata-kata.
b)
Wm
uency, keca!Kapan dan kefasihan menggunakan kata-kata.
c)
Nw
r, kecakapai1 untuk memecalikan masalal1 matematika (pengg1maai1
angt.
hgka atau bilangan).
8
d) Spac1
meng
ecakapan tilikan ruang, sesuai dengan bentuk hubw1gan formal, seperti
lbar design from memory.
e) Mem1
j)
kecakapan untuk mengingat.
Perc1
al, kecakapan meugamati dan menafsirkan, me11gamati persamaan
dan p
ｾ､｡ｮ＠
g) Reas1
4:
suatu objek.
lg, kecakapan tmtuk menemukan dan menggunakan prinsip-p1insip.
ﾷｾ､ｷ｡ｲ＠
Thorndike
Intelegensi
flah kemampuan individu untuk memberikar respon yang tepat
terhadap stin
lSi yang diterimanya.
s:
3eorge D. Stodard
Stodard me1
>tikan
intelegensi adalah kecakapari dalam menyatalcan tingkah laku,
yang memil
lciri-ciri mempunyai tingkat kesukaran, kompleks, abstrak, ekonomi,
memiliki ni
i1ilai sosial, memiliki daya adaptasi dengan tujuan, menunjukan
kemumiar.
6) C
Dalam bukt
Whithe1ington
l
" ... exelence of peiformance as manifested in efficient activily
sebagai ber
(intelegensi
kemampnan-
Educational Psychology, Whitherington mendefonisikan intelegensi
ｾＡ｡ｨ＠
kesempuruaan bertindak. sebagain1ana dimanifestasikan dalam
'1ampuan I kegiatan-kegiatan) be1iknt:
a) Fasil
.dalam menggunakan bilangan dan angka.
b) Efesi
i penggunaan bal1asa.
c) Kece
an peni,•amatan
9
d) Fas
1s dalam mengingat.
e) Fas
1s dalam memalmmi hubm1gan.
f) Me
ayal atau mencipta.
a empat subkemampuau intelektual yang diturntkan secara hirarkis
sebagai ber
I Persep
Per:
ialah hasil mental dmi pengmnatan. Persep ini bempa kemampuan
mengadaka
diskriminasi.
antara ben
Jenda baik dati segi bentuk, wama, ukuran dau sebagainya, sehingga
orang atl hidup fisik, karena
realitas itu I
ie
berwujud dan tidak dapat diamati secara langsm1g.
10
Kaidah
Km
1
itu biasany;
ｾ｡ｭ＠
ialah pengungkapan dari hubungan antara beberapa konsep; ungkapan
bentuk bahasalkalimat.
?rinsip
Prir
ini terjadi melalui kombinasi dari beberapa kaidah. Prinsip mcrupakan
kaidah yai
bertaraf lebih tinggi dan lebih komplek. Berdasarkan prinsip yang
dipegai1g ,
ｾ｡ｧｩ＠
memecahki
;uatu masalah secara tepat dan kemudian akan menerapkan prinsip pula
apabila me1
idapi atau memecallkan masalal1 yang sejenis.
b.
ｾ＠
Str<
aktivitas in1
landasan berfikir atau bertindak) maka orang akan mampu
tegi kognitif
i kognitif adalah kemainpuan seseorang untuk dapat mengontrol
ctual dalam mengatasi masalah yai1g dihadapinya.
c. I
1masi verbal
Info
lsi verbal adalal1 kemainpuan seseorang untuk menggunakan bahasa
lisan maupu
d. K<
ilisan dalam men!,•u.ngkapkai1 sesuatu masalal1.
tunpilan motorik
Ket<
npilan motorik yaitu kemampuan seseorang untuk mengkoordinasikan
semua gen
)tot secara teratur dan lancar dalam keadaan sadar. Ciri khas dati
kemampuai
otorik ini ialal1 adanya kemampuan automatisme yaitu trrutan gerak-
getik yang
:Jangsung secara teratur dan be1jalan dengan enak, lancar dan luwes
tanpa hams
sertai pikiran tentang apa yang hams dilakukan dan mengapa hal itu
dilakukan.
mua jenis keterampilan diperoleh melalui proses belajar dengan
11
prosedur la
n. Dan keterampilan motorik 1ru dalam istilah jenis belajar Bloom
disebut psik
)!mile.
Sikap
Sika
1dalah suatu kemampuan dalam menermia dan menolak suatu objek
sikap. Sika
kap tersebut ditai1amkan pada diri siswa melalui penghayatan dai1
perasaan d
ｾｮ＠
cara menyainpaikan pengetalman, menanarnkan keyakinan dan
melalui pen:\
iaan yang
2. Hakikat E
jar
Me
a. Belajar ;
belajar ix
b. Perubaha
berlakud
c. Perubahai
Me
sebagai
h
dapat dilaknkan dengan prosedur belajar conditioning. 2
bt Smnadi Suryabrata penge11ian belajar adalal1 sebag:ai berikut:
iah aktivitas yang menghasilkan perubal1an pada diri individu yang
lktual maupun potensial.
ｾｵ＠
pada pokoknya adalah didapatkannya kemampuan baru yai1g
µrelatif lama.
i• karena usaha. 3
ｾｴ＠
C.T. Morgan belajar adalah tingkal1 laku yang relatif menetap
dari
pen1o,>alaman-pengalamna
yang
lampau.4
L.Kingsley
mengungkap
· belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah
melalui latih;
tau pengalaman. 5
2
Farii
Kuliah Rangla11
3
Sum
facljadi, Pengaruh Pemberian Bahan Be/ajar Terhadap Hasi/ Belajar Pada Mata
?asar Listrik, (Jumal No. l 5NITI!fEKNIDIK/Desember.2004), h. l 09 ·
Jwya Brata, Proses Be/ajar Mengajar Di SITA, (Yogyakarta: Andi Offset, 1995),
h. 5
4
5
Aky•
Was
;hari, Psilwlogi Pendidikan, (Semarang: Dina Utama, 1996), h. 38
lemanto, Psilwlogi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1990) h.99
12
Crm
bahwa" learni
:h
di
dalam
bukllllya
Educational
psychology
menyatakan
is shown by a change in behavior as aresult of experience"
Jad1
nenurut Cronbach belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan
mengalami ci
· mengalami itn siswa menggunakan pancainderanya. Pendapat i:ni
sesuai de:nga
ie:ndapat Harold Spears yang menyatakan bahwa: "learning is to
observe, to
iJ, to to imitate, to try something themselves, to listen, to fdlow
direction"
Senada deng;
apa yang dikemukaka:n Cronbach di atas ialah pendapat Mc Geoh
Yang me:nya
m bahwa: "learning is change in peiformance as a result of
practice "6
Definisi-defin
yang telal1 dikemukaka:n itu dibe1ika:n oleh al1li-ahli yang berbeda-
beda pendirii
(a, berlaina:n titik-tolaknya. Ddefinisi-definisi tersebut maka dapat
disimpulka:n S·
gai beriknt:
a) Bahwa be
ir itn membawa perubaha:n (dalam arti
maupun po
behavioral change, aktual
;ial).
b) Bal1wa pen
ia:n itn pada pokoknya adalah didapatka:nnya kecakapa:n barn.
c) Bahwa pen
ian
Jadi b
abilitas yang
6
Suma(
Ke-11. h.231
7
Ibid.,
itu terjadi karena usaha (dengan sengaja).
7
ar menempatka:n seseorang dari status abilitas yang satn ke tingkat
1.
Mengenai perubaha:n abilitas itu, menurut Bloom, meliputi tiga
!lyabrata, Psiko/ogi Pendidikan. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2002) Cet.
12
13
ranab/matra
aitu: matra kognitif, afektif clan psikomotorik. Masing-masing matra
dirinci lagi
bnjadi beberapa jangkauan kemampuan (level of competence), yaitu
sebagai beri
(I) Ranah
ignitif adalah ranal1 yang mencakup kegiatan mental (otalan koperasi maupun dengan kompetens;;_
e)Ada
lkeingina untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran.
f) Adai
iganjaran atau hukrnnan sebagai aklrir dari belajar.
19
Seru
mempengar
Fakt
berada dalai
a. Faktor
Fakt•
ain
menurut
belajar anak atau individu dapat dibagi dalain dua ｢｡Ｑｾｮ＠
ｾｮ､ｯｧ･＠
ri undividu, meliputi dua faktor yaitu:
k
fisik ini antara lain faktor kesehatan. Apabila aiiak yang kurang sehat
ｾＬ＠
dengan anak
?g sehat.
Faktm
belajar. Fakt
yaitu: 11
atau disebut juga faktor internal, yakni semua faktor yang
atau kurang
b. Faktm
Alex Sobnr secara gaiis besar, faktor-faktor yang
daya tangkap dan kemainpuan belajainya akan knrai1g dibandingkan
lcis
sikis yang bisa mempengaruhi kuai1titas dan kualitas kemainpuan
Fuctor tersebut adalall sebagai berikut:
1) F1
/r Intelegensi atau kemainpuan
Pada
samya, mannsia itu berbeda satu saina lain. Salall satu perbedaan itu
adalall dalai
\al kemainpuan atau intelegensi. Kenyataan memntjukan, ada orang
yang di ka
iai kemainpuan tinggi, sehingga mudall mempelajari sesuatu. Dan
sebaliknya,
'
orang yang kemainpuanuya knrang, sehingga mengalami kesulitan
untuk memp
:aJi sesuatu. Dengan demikian, perbedaai1 dalain mempelajaii sesuatu
disebabkan
!ira Jain oleh perbedaan pada taraf kemainpuan. Kemampuan ini
penting untul
bmpelajaii sesuatu.
2) Fak
berhatian dan minat
11
Drs.
c Sobur, Psikologi Umum. (Bandung: Cv.Pustaka Setia, 2003), Cet.1. h. 244
20
Bagi
orang anak, mempelajari suatu hal yang menarik perhatian akan lebih
mudah Belajm· dan Faktor,faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta 1991 ),
'Salahudin, Pengantar Psikologi Pendidikm1, (Surabaya: PT. Bin. Ilmu 1990), h.97
27
seorang be1
1t aktif dalrun suatu pelajaran. Dengan kata lain bahwa minat menjadi
sebab dari
iatu kegiatan. 18 Mina! juga merupakru1 pene1imaan akan sesuatu
hubungan :
ra dirinya dengan sesuatu di luar. lni senada dengan apa yang
dikatakan o
.Slruneto bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan
pada suatu
µ
menekankar
ahwa minat atau inters menyangkut aktivitas-aktivitas yang di pilih
secara bebi
isedangkan menurut Doyles Fryer minat atau interes adalah gejala
psikisyang I
taitan dengan objek atau aktivitas yang menstimulir perasaan senru1g
pada indivic
I Sementara itu minat adalah kesadaran seorang siswa terhadap suatu
objek, orru1,
lnasalah, atau sitnasi yang berkaitan dengan dirinya. Artinya minat
barns dipanc
ｾ＠
atau aktivitas, tru1pa ada yang menyuruh. 19 Jerslid dan Tasch
sehagai sesuatu yang sadar. Karenruiya minat merupakru1 psikologis
siswa untuk
lnaruh perhatian yang tinggi terhadap kegiatan tertentu dan mendorong
yang bersan
!tan melaksanakan kegiatan tersebut Oleh karena tinggi rendalmya
perhatian d1
\dorongan psikologis pada setiap siswa tidak sruna, maka tinggi
rendahnya
II
t terhadap objek pada setiap siswa juga belum tentu sruna. Nmmally
menjabarkan
inat sebagai suatu ungkapan kecenderungan tentang kegiatan yang
sering dilak1
ｾＬ＠ sehingga kegiatan itu disukainya, sedangkan Guilford menyatakan
minat sebag:
ｾｮ､･ｳｩ＠
jenis kegiata
1•op.1
w WOJ
seseorang berperilaku berdasarkan ketertarikannya pada jenisertentu. Sementru-a Sax mendefinisikan minat sebagai kecenderm1gan
\lameto. h. l 82
iurkancana, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Usaha Nasional 2000) ,h.229
28
seseorang t•
Wap kegiatan tertentu di atas kegiatan yang lainnya. Sedangkan Crite
mengemuka
bahwa minat adalah keinginan ataupun dorongan yang sangat lrnat
pada diri s
a untnk
makin ting!
)ula minat, sebaliknya rendalmya minat terhadap objek pada setiap
siswa juga b
ｾ＠ tentu sama. 21
Ho
Y
melakulcan sesuatu kegiatan. Makin tinggi keinginan maka
mengartikan minat sama dengan attention yaitu tindakan yang
mengaral1kai
)erhatian seseorang terhadap sesuatu hal ata:u kegiatan tertentu. 22
Charles E.S
aer mengatakan minat sebagai dorongan yang
individu te1
lap obyek yang meuarik atau menyenangkan, apabila individu
memperhati1
. sesuatu obyek yai1g menyenangkan, maka
berusaha le
aktif dengan obyek tersebut. Witherington
)Il
mengandung
igkut paut dengan dirinya.
ｾｯｲｩＭｴ･＠
perhatian
ia
ｭｾｮ､･ｦｩｳｫ｡＠
cenderung akaia
minat
seseorai1g bal1wa suatu obyek, seseoraiag, suatn soal atau situasi,
adalah kesa'
Dai
ｭｾｮｵｪｫ｡＠
23
yang dikemnkakaia di
MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN
GLAJAR KIMIA SISWA MA DARUNNAJAH
Oleh
ROBIAH
NIM: 101016220896
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMJA
JI
USAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
AKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UN
ｾｒｓｉｔａ＠
ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1427H/2006M
PERAN
Diajuk:
MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR
KIMIA SISWA MA DARUNNAJAH
Skripsi
tepada Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi
Syarat-syarat Mencapai Gelar Saijana Pendidikan
Oleh
ROBIAH
NIM: 101016220896
Di Bawah Bimbingan
Pem
lbing I,
Pembimbing II,
,Ir. H. IV
NIP.15
:mud M.Siregar, M.Si
\22 933
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN Kll\1IA
JRUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKUL T AS ILMU T ARBIYAH DAN KEGllJRUAN
UNIVERSIT AS ISLAM NEGERJ
SY ARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1427H/2006M
PENGESAHAN P ANITIA UJIAN
Ski
i yang be1:judul PERANAN MINAT DALAM MENINGKATKAN
KEMAMJ
:\N BELAJAR KIMIA SISWA MA DARUNNAJAH telah diujikan
dalam sicl
ｾ＠
munaqasah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegurnan UIN Syarif
Hidayatull:
rakarta pada tanggal 9 Maret 2006. Skripsi ini telal1 diterima sebagai
salah satu
'1rat untuk memperoleh gelar Saijana Prograin Strata Satn (SI) pada
Jurusan Pe
dikan Ilmu Pengetahuan Alain (IPA) Pendidikikan Kimia.
Jakarta, 9 Maret 2006
Sidang Munaqasah
Dekan/
Ketua Mer:
Pudek I/
Sekretaris Merangkap Anggota,
kap Anggota,
ｾｺＱｳ＠
mgkap Anggota,
ＧＢｾ＠
. --If·.
Fahr11rozz1, M.A
NIP. 150 202 343
Penguji II Merangkap Anggota,
I
ｾ＠
Dra.Hj.Sit
NIP.150 0
•:0-la!miah, M.A
po4
Ir.II.Mahmud M.Siregar, M.Si
NIP. 150 222 933
ABSTRAK
PERA!
MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR
KlMIA SISWA MA DARUNNAJAH
Oleh
ROBIAH
101016220896
Abstrak : F
signifikan
penelitian ir
diperoleh d
minat sisw.
mengetahui
bempa pilih
lineritas dai
analisis instr
Datz
kemainpuai1
data tersebt
dengan koef
llitian ini be1tujuan tmtttlc mengetahui apakah tcrdapat hubtmgan yang
Ira minat dengan kemampuan belajai· kimia. Responden dalam
adalah siswa kelas dua MA Darunnajab ai1gkatan 2004/2005. Sampel
im telmik acak. Instrumen yMg digm1alc3!1 nntuk mendapatkan data
penggunkai1 kuisioner sedangkai1 instrumen yang di!,'lmalrnn untuk
h3Illpuai1 belajr kimia siswa MA Damlll\jal1 menggtmakai1 tes objektif
ganda. Teknik analisis data meng!,'1makai1 uji homogenitas, noimalitas,
gnifikan menggllllkan regresi sederh3!1a, selain itu juga mengguuakan
en dengai1 uji validitas, reliabilitas dan analisis kesukarai1 butir soal.
;ang yang diperoleh dari penelitian ini yaitu bahwa minat dan
lajar ldmia siswa MA Danmnajal1 berada pada taraf sedang. Dengan
ｾ｡ｫ＠
telab dihittmg dengai1 korelasi product moment diperoleh r 0,38
ii pengaruh I4, 14%.
KataKnnci:
ilat, Kemainpuan Belajar Kimia
ABS17?ACT
PERA
iN MINAT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR
KIMTA SISWA MA DARUNNAJAH
Oleh
ROBIAH
101016220896
ABS TRAC
between tr
snrvey, Th
sample con
taken by s:
of the stw
collected u
correlation
KR-20. Th
moment.
The
correlation
correlation
student's a1
0,36 X.
The ptrrpose of this research was to obtain the relationships the
nterest with the student's achievement. The method employed was
opulation was the students of MA Darunnajah Ulujami Jakarta. The
•s of 40 freslunan students of the academik year 2004-2005 who was
>le random samplingtechnique. The instrument used to collect the data
i's interest was aquestionaire. The data student's achievement were
ｾ＠ objective test. Internal consistency was tested by product moment
.l reliability of instmment were tested by using Alpha Grombacch and
:clmiquefor analizing the data were simple regression and simple produt
Key Word:
erest, achievement
mlt of this research can be concluded as follow: a. there is a positive
tween the interest wil1h the student's achievements. The confficient
·.s r 0.38. TI1e detennination ,.i 0.1444 and the contribution of the
-vement is therefore 14,14%. And the linear regression is Y = 18,12 +
KATA PENGANTAR
ｾＩｉ＠
l.J.=.)1..iil
(""'!
Seg
Puji bagi Allah SWT yang telah memberikari Rahmat dan Kar·unia-
Nya sehinf
penulis dapat menyelesaikar1 slaipsi ini. Shalawat dar1 salarn semoga
senar1tiasa
limpahkan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah memmjukar1
membimbir
.1armsia menuju jalan kebenaran.
m1
Skr
membahas
tentar1g
Peranar1
Mina!
Dalam
Meningkatkar1
Kemarnpua
Kimia Siswa MA Danmnajah. Penulis menyadar·i ba11wa dalam
penyusunan
kripsi ini masih banyak
tcrselesaika
ar1pa bar1tuan dm1 dorongar1 dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
penulis ingi
enyampaikan terimakasih yang tak terhingga kepada:
I. Bapal
>rof.Dr. Rosyada,MA, sebagai Dekar1 Fa:Ja1ltas Ilmu Tarbiyah dan
1UIN
KC!,,'lU
·. l-l.Maluuud M.siregar, M.Si, sebagai Ketua Jrnusan IPA, sekaligus
2. Ba pal
mbimbing I.
sela:kt
3. IbuB
4.
kekurangar1 dan mungkin tidak dapat
Hana Susanty, M.Si, sebagai Sekretaris Jumsar1 IPA
.Dedi Irwandi, M.Si Pembimbing II yang tela11 sudi membimbing
Bapa
penul:
5. IbuD
Ij .Sitti Salmiah, M.A, sebagai Pengt\ii I.
6. Bapal
rs.H. Glmfron Kepala sekola11 SMA Da111nnaja11.
7. Bapal
ｾｳ＠
8. Drs. F
Ｎｾｮ＠
Sugim1to, S.Ag Kepala skola11 MA Darrn1najal1.
Amin Gum Kimia MA Dar1111naja11.
9. Kelui
I 0. Tema
Se11a
membalasrr
Demi
bagi penuli1
yang selalu mmberikan semangat dan doanya.
)man jurusan Kimia angkatan 200 I.
\mm pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga Allah
lengan segala kebaikan yang melimpal1 Amin.
\. yang dapat penulis sampaikan semoga tulisan
1m
dapat bennanfaat
ususnya dan bagi pembaca umumnya.
Jakm1a, 13 Maret 2006
Penulis
DAFTARISI
ABSTRP
KATAP
GANTAR ...................................................................
111
DAFTAF
! ......... ····················· ...... ·················· ·················· ......
v
DAFTAF
\MPIRAN... ... ... ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... ... ...
VJ11
DAFfAF
\BEL··································································
BAB l
PENDAHULUAN
IX
A Latar belakang Masalah ............................. .
BAB 11
B. ldentifikasi Masalah... . . . . . .. . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . . . . . . . .
3
C. Pembatasan Masalah...... ... . . . . . . . . . .. . .. . . . . ... . . . ... .. . . . . .. . . . .
3
D. Perumusan Masalali... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4
E. Manfaat Penelitian. .. . .. ... ... ... .. . .. . . . . .. . .. . . . . . .. ... . . . ... . . . ...
4
F. Sistematika Penulisan... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. .
4
DASAR TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A Deskripsi teoritis............. .. ... ... ... . . . ... . .. . . . .. . .. . .. . . . ...
6
1. Hakikat Kemampuan ........................................ .
6
2. Hakikat Belajar ................................ .
11
3. Hakikat Minat.............. .... .. . ... . .. . . . . . .. . .. . . . . . . . .. . ..
25
4. Hubimgan Minat dengan Kemampuan Belajar Kimia ... ..
31
B. Kerangka Berpikir......... ... . . . .. . . . . .. . ... ... . .. . . . ... .. . . . . .. . ..
32
C. Pengajuan Hipotesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
33
BABI
BAHi\
METODE PENELITIAN
A. Tujuan Peuelitian... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
B. Wak·tu dan Tempat Penelitian... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ....
36
C. Metode Penelitian... ... ... ... . . . . .. .. . . . . ... ... ... ... . . . . . . ... . . . . . .
37
D. Populasi dan Sampel... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
E. Tcknik Pengumpulan Data... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
38
F. lnstrwnen Penelitian .............................. .
39
G. Teknik Analissi Data................................................
48
H. Variabel dan Disain Penelitiau........................ . . . . . . . . . . . .
55
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Mina! Belajar Kimia Siawa MA Danmnajah... ... ... ... ... ....
56
B. Kernampuan Belajar Kirnia Siswa MA Darunnajah... . . . . . . . . .
58
C. Hubtmgan Antara Mina! deugan Kemarnpuan Belajar Kimi a
BABV
Siswa MA Daruunajah.................. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
60
I. Hasil Uji Hornogeuitas...... .. . ... . . . ... . .. . . . . . . . .. . . . . . . ...
60
2. Hasil Uji Normalitas.................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61
3. Hasil Uji Linearitas dan Signifikan... ... ... ... ... ... ... ....
61
4. Hasil Uji Hipotesis. .. ... ... ... ... ... ... . .. ... ... ... .. . . . . ... ..
62
PENUTUP
A. Kesirnpulan .................................................. : . . . . . .
64
B. Saran..................................................................
65
DAFTAl
LAMPII
'USTAKA ............................................................... .
66
68
DAFTAR LAMPIRAN
1. Matrib
inat ....................................................................... .
67
2. Dist1ib1
hekuensi Mina!.. ............................................... .
70
3. Gambai
.stogram M.mat.. .......................................... .
71
4. Tabel 1
[inat Siswa MA Danmnajah ........................................... .
72
5. Distlibt
frekuensi Kemampuan Belajar Kimia Siswa MA Damnnajah .....
74
6. Gambai
stogrnm Kemampuan Belajar Kimia Siswa MA Darunnajah ..... .
75
7. Tabel l
emampuan Kimia Siswa MA Darunnajah ............................ .
76
8. Hubm1g
A.ntara Minat dengan Kemampuan Kimia Siswa MA Danmnaja11
78
9. Hasil
U:
·aliditas Variabel X ...................................................... .
80
l 0. Hasil
U:
aliditas Variabel Y ..................................................... .
81
11. Hasil U:
eJiabilitas Variabel X .................................................. .
82
12. Hasil U:
eliabilitas Variabel Y .................................................. .
83
13. Hasil A1
sis Kesukarai1 Butir Soal.. ............................................ .
84
14. Hasil U:
omogenitas Variabel X dan Y ........................................ .
86
15. Hasil Uj
bnnalitas Variabel X ............................................ .
88
16. Hasil UJ
bnnalitas Varia beI Y ................................................... .
90
17. Hasil Uj
ｾｧｲ･ｳＱＮ＠
18. Hasil Uj
·oduct Moment. ..................................................... · ... .
19. Hasil Uj
befisien Penman ....................................................... .
20. Model F
belajaran Laju Reaksi... .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . ........... .
..................................................................... .
92
102
107
108
21. Angket
iat.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
111
22. Soal Te
emarnpuan . . . . . . .. . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
118
23. Tabel r
dut moment.............................................................
I 21
24. Tabel N
Persentil... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .....
122
25. Tabel L
ors.......................................................................
123
DAFTAR TABEL
I. Jenis, Inc
tor dan Cara Evaluasi Kemampuan Belajar. ......................... .
22
2. Jadwal p,
•sanaan Penelitian... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
36
3. Kisi-kisi:
rumen Variabel X.. .... ...... .. . .. .. .. .. . .. .... ... ... . .. ... .. .. .. ... .... ..
40
4. Kisi-ldsi
nunen Tes (Variabel Y)...... ...... .. . . .. .. . ... .. . .... .. ... .. .. .. .. .. .. .
42
5. Jndeks K1
caran Item Soal............... ... ...... ...... .... .. .. .. .. ... ... .. .. .
48
6. Disain V:
bel X dan Y ......... .
54
7. Matrik In
unen Pengwnpulan Data ................................ .
67
8. Distribus
ｾｫｵ･ｮｳｩ＠
RelatifVariabel X .......................... .
71
9. Minat Sii
MA Darunnajah Berdasarkan Jndikator Minat......................
72
10. Distribu
reknensi RelatifVariabel Y... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ...
75
II. Kemam
n Kimia Siswa MA Darunnajah......... .. . .. . .. . .. .. .. .. . . .. . .. . .. ...
76
12. Hubtmg
V1inat dan Kemampum1 Kimia Siswa MA Darunnajah... . . . . . . . . . .
78
u,
aliditas Variabel X...... .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. . .. .. .. . . .. . .. .. .. . .. . . .. .. ..
80
14. Hasil U:
eliabilitas Variabel X... .. . .. . . .. .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. . .. ..
8J
15. Hasil UJ
aliditas Variabel Y. .. .. .. .. .. .. .. .. . . . . . . . . . . . . .. .. . . . .. .. . . .. .. .. .. . .. .. .
82
16. Hasil U:
eliabilitas Variabel Y... . . . . . .. .. .. . .. . .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . . .. .. . .. . .. . ..
83
17. Analisis
_tir Soal.. . .. .. .. . .. .. . .. . .. . .. .. .. . .. .. . ... . . . .. . . .. . .. .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. .
84
18. Hasil U:
arim1 Variabel X .. . . . .. .. .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .. . . . . .. . . .. .. . .. .. . .. ..
87
19. Hasil U:
ariam Vanabel Y.. . .. .. .. .. .. . . .. . . . . .. . . . . . . .. . . .. . .. .. .. .. .. .. . .. •.. .. .. .
87
20. Hasil U:
onnalitas Va1iabel X... .. .. .. .. .. .. .. . . . . . . .. .. . .. .. .. .. .. .. .. . .. .. . . . . ..
89
21. Hasil Uj
onnalitas Variabel Y. . . .. . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .. . .. . . .. . . . . .. . . . . . . ...
91
13. Hasil
96
22. Anava.
23. Perhitur
l untuk Mencari Product Moment.................................... . 102
24. Data uu
!Uji Linier ...................................................... _. _... .. .
103
25. Model I
pelajaran .......................... _.. .. . .. .. .. . .. .. .. .. . .. . .. .... .. . .. .. ..
108
26. Analisis
insep Laj Reaksi ..................... _.............. .. . . .. ... .. . .. . . .. . ..
113
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Be
rng
Da:
proses belajar mengaJar yang terselenggara di suatu lembaga
pendidikan 1
formal maupun non formal, sering terjadi perbedaan hasil belajar
siswa. Ini d
)abkan adanya perbedaan individual antara siswa yang satu dengan
yang lain.
Pei
laan individual yang terjadi pada siswa akan nampak dalam proses
belajar yanB
tan dicapainya. Perbedaan tersebut disebabkan oleh beberapa faktor
yaitu fakior
lternal dan faktor eksternal. Falctor internal dim1taranya fisiologis
diantarnya k
hatan dan psikologis diantaranya perhatian, minat, bakat, kepribadian
dan sebaga
a,
masyarakat '
teman-teman. Dalam ha! ini hanya akan dibahas faktor-faktor internal
psikologis si:
sedangkan faktor eksternal yaitu
Iatm· belakang keluarga,
. yaitu minat.
Da
i psikologi minat dikatakm1 faktor internal atau endogen karena minat
individu be1
la-beda yang dapat menunjang belajar siswa. Dalmn diri individu,
apabila min
vang dimilikinya dalam suatu bidang studi atau gum ym1g mengajar
bidang studi
;tentu tinggi, maka akan terlihat pada gejala-gejala yang ditimbulkan
melalui 'sik:
.perilakunya sehingga proses belajm· yang dilakukan akan efelctif
Nmnun seba
1ya, apabila dalam diri siswa itu kurang bern1inat atau tidak ada minut,
maka kemm
inan besar mereka tidalc akan belajar dengan efektif atau mungkin juga
2
mereka rid
akan mau belajar sama sekali pada pelajaran yang tidak diminatinya.
Dengan d(
cian, minat itu sangat basar peranannya
berperan
gai
S•
di sekoiah.
Minat akan
motivating force yaitu sebagai kekuatan yang mendorong siswa
beiajar. Sis
yang berminat sikapnya akan senang kepada pelajaran akan tarnpak
terdorong I
s lllltuk tekllll beiajar, sehingga dengan minat tersebut siswa akan
berhasiI da
beiajar di sek0Ial1. Bila dihubungkan dengan apa yang hams dialami
oleh indivi
siswa terhadap proses belajar siswa pada bidang studi kimia di
SMAIMA,
ｾ｡＠
dan cara m
ｾｪ｡ｲｮｹ＠
siswa yang merasa berminat kepada gtu-llllya, karena pe1:formance
gtU"U
tersebut dan juga siswa merasa berminat terhadap bidang
studi kimi:
brsebut, maka diharapkan mereka akan berhasiI menguasai mata
pelajaran ki
'· dengan baik.
Ki
ｾ＠
mempakan saial1 satu bi dang studi IPA yang di,
It Dalam Meningkatkan Keman1puai1 Belajar Kirnia Siswa MA
penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul
Darnnnajah.
B. Identifi
Ben
Makalah
irkan
Jatar
belang
yang
telah
dikernukakan
rnaka
penulis
mengidentif
:ikai1 masalah sebai,>ai berikut:
1. Apakah
iat dapat rneningkatkan kernainpuan belajar siswa?
2. Bagaim:
ra11 minat siswa terhadap kimia di MA Darunnajah?
3. Faktor-f
/r apakal1 yang dapat meningkatkai1 kemampuan belajar kimia siswa
MA Dai
!ajal1?
4. Bagai1m
memilik
seharusnya penerapan pembelajaran kirnia yang baik agar stswa
nat yang tinggi dalam rnernpelajarinya?
5. Masalal1
tsalal1 apa saja yang rnenjadi penghambat siswa dalarn belajr kirnia?
6. Mengap:
ｾｷ｡＠
rnernilik:i minat yang tinggi dalam belajar kirnia?
7. Mengap;
/Wa tidak benninat untuk belajar kirnia?
8. Faktor-fi
ir apakah yang dapat membantu rnenUlllbuhkan minat s1swa dalain
dalam bt
C. Pembata
\r k:imia?
i Masalah
Da
l slaipsi ini penulis rnemberikan batasan rnasalah, karena keterbatasan
waktu dan
llaga serta sebagai titik pangkal penelitian, adapun · pembatasai1
masalalrnya ,
lah sebagai be1ikut :
1. Minat si:
pada bidang studi kirnia di MA Darunnajah.
4
2. Kemam
n siswa pada bidang studi kimia di MA Darunnajah.
D. Perumu
Ben
Masalah
rrkan
pembatasan
masalah
maka
penulis menrrnuskam
masalah
sebagai beri
I. Bagaim:
minat belajar siswa pada bidang studi kirnia di MA Danmnajah?
2. Bagaim:
ｫ･ｭ｡ｾ＠
pengamh
minat
tersebut
dalam
menmuang
keberhasilan
atau
\ belajar siswa pada bidang studi kimia ?
E. ManfaaJ
nelitian
Penelitian in
harapkan dapat memberikan manfaat:
I. Member
ｾ＠
terhadaf
2. Member
minat p
pendidik
3. Sebagai
menamb:
4. Bagi si!
bidang st
F. Sistemati
Untu
dan masing-r
strrnbangan pemikiran bagi p0ngembang dan pembinaan minat siswa
t!a pelajaran kimia.
!asnkan bagi para pendidik, agar para pendidik selalu memperhatikan
ｾ｡＠
didiknya dalam upaya meningkatkan kualitas profosi, temtama
)a bidang studi kimia.
onnasi awal bagi penelitian selanjutuya Secara teoritis, yakni dapat
d1asanah pengetalman dalarn bidang yang dikaji.
, dalan1 rangaka meningkatkan kemampuan bela berisi tentang metodologi penelitian yaitu yang terdiri atas tujuan
penelitian,
ktu dan tempat penelitian, metode penelitian, popnlasi dai1 sainpel,
teknik peng
pulan dat:i, teknik analisis data, variabel dan disain penelitian.
Bat
:empat berisi tentang basil dan pembahasan yang terdiii atas distribusi
1
at, minat siswa MA Darunnajah, distribusi frekuensi kemampuan
belajar kiJ
siswa MA Darullllajal1, kemainpuan belajar kimia siswa MA
Darunnajal1
1Sil uji coba instrumen yang terdiri atas uji validitas, reliabilitas dan
analisis ke
aran instrumen, hasil teknik ai1alisis data yang terdm atas
1u1
homogenita
lmmalitas dan uji hipotesis dengan korelasi product moment dan
UJ!
peranan den
1
Babkelima
isi tent:mg kesimpulan dan saran- saran.
Dartai· pust:
dan lampiran-lainpiran.
frekuensi
koefisien peranan.
BAB II
DE
RIPSI TEORETIS, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Deskl"ip
Ceoretis
l .Hakikat 1'
;ampuan
Ker
dengan diri
a. Ket,
Ket<
)puan mengandtmg arti kesanggupan; kecakapan; kekuatan berusaha
liiri. ' Menurut Gagne ada lima kemampnan sebagai hasil belajar yaitu:
npilan intelegensi/intelektual
iipilan
inteleJ..1:ual
merupakan
seseorang
mjadi
kompeten
terhadap
mengklasifil
;kan dan mengidentifikasi sesuatu gejala. Untuk mernahami yang lebih
luas dan J,
1 jelas tentang intelektual/intelegensi, be1ikut ini akan dikernukakan
beberapa de
isi yang dirurnuskan oleh para alili.
1) S
Secara nrnw
suatu
sesuatu
kemamptlim
objek,
yang
sehingga
b) Kem:
iuan Wltuk menangkap hubtmgan-hubWJgan WJtuk belajar;
c) Kem:
luau tmtuk menyesuaikan diri terhadap situasi-situasi barn.
1
Km11
Dep.Dikbud, I
dapat
)telegensi dapat dinnnnskan sebagai berikut:
luau WJtuk berfikir abstrak;
perumusan
ia
f;funandar
a) Kem:
Peru
rnembuat
san
pertan1a
melihat
intelegensi
sebagai
kemampuan
berfikir;
ua sebagai kemampuan tnntuk belajar; dan perumusan ketiga sebagai
iBahasa Indonesia,
i,h.1326
J>usat I'en1binaan
dan Pengen1bangan
Bahasa.
(Jakarta:
7
kemampuai
tntuk menyesuaikan diri. Sekalipun menunjukan aspek-aspek yang
berbeda da
itiga aspek tersebut saling berkaitai1.
2) ,
ed Binet
Al£
Binet, dikenal sebagai pelopor dalarn menyu:;un tes intelegensi,
mengemula
i
fotelegensi
nptmyai tiga aspek kemampuan, yaitu :
a) Dire
dipe•
b) Ada!
diha1
l) Crit1
diha1
pendapatnya mengenai intelegensi sebagai berikut:
kemainpuan rn1tuk memusatkan pada suatu masalah yang harus
'll,
Kan.
ion, kemainpuan tmtuk mengada!Kan adaptasi terhadap masalah yang
inya ataujleksibel dalam menghadapi masalah.
rm, kemampuan untuk mengadal(an kritik, baik terhadap rnasalal1 yai1g
ｾｩ＠
maupun terhadap dirinya sendiri.
3) I
I'hurstone
Ia
igemukakan teori multifalKtor yang mernpalKan falttor dasar (primary
1
abilities), y;
a)
kecakapan
untuk
memal1ami
pengertiai1
yang
Ver/
comprehension,
diuc
an dengan kata-kata.
b)
Wm
uency, keca!Kapan dan kefasihan menggunakan kata-kata.
c)
Nw
r, kecakapai1 untuk memecalikan masalal1 matematika (pengg1maai1
angt.
hgka atau bilangan).
8
d) Spac1
meng
ecakapan tilikan ruang, sesuai dengan bentuk hubw1gan formal, seperti
lbar design from memory.
e) Mem1
j)
kecakapan untuk mengingat.
Perc1
al, kecakapan meugamati dan menafsirkan, me11gamati persamaan
dan p
ｾ､｡ｮ＠
g) Reas1
4:
suatu objek.
lg, kecakapan tmtuk menemukan dan menggunakan prinsip-p1insip.
ﾷｾ､ｷ｡ｲ＠
Thorndike
Intelegensi
flah kemampuan individu untuk memberikar respon yang tepat
terhadap stin
lSi yang diterimanya.
s:
3eorge D. Stodard
Stodard me1
>tikan
intelegensi adalah kecakapari dalam menyatalcan tingkah laku,
yang memil
lciri-ciri mempunyai tingkat kesukaran, kompleks, abstrak, ekonomi,
memiliki ni
i1ilai sosial, memiliki daya adaptasi dengan tujuan, menunjukan
kemumiar.
6) C
Dalam bukt
Whithe1ington
l
" ... exelence of peiformance as manifested in efficient activily
sebagai ber
(intelegensi
kemampnan-
Educational Psychology, Whitherington mendefonisikan intelegensi
ｾＡ｡ｨ＠
kesempuruaan bertindak. sebagain1ana dimanifestasikan dalam
'1ampuan I kegiatan-kegiatan) be1iknt:
a) Fasil
.dalam menggunakan bilangan dan angka.
b) Efesi
i penggunaan bal1asa.
c) Kece
an peni,•amatan
9
d) Fas
1s dalam mengingat.
e) Fas
1s dalam memalmmi hubm1gan.
f) Me
ayal atau mencipta.
a empat subkemampuau intelektual yang diturntkan secara hirarkis
sebagai ber
I Persep
Per:
ialah hasil mental dmi pengmnatan. Persep ini bempa kemampuan
mengadaka
diskriminasi.
antara ben
Jenda baik dati segi bentuk, wama, ukuran dau sebagainya, sehingga
orang atl hidup fisik, karena
realitas itu I
ie
berwujud dan tidak dapat diamati secara langsm1g.
10
Kaidah
Km
1
itu biasany;
ｾ｡ｭ＠
ialah pengungkapan dari hubungan antara beberapa konsep; ungkapan
bentuk bahasalkalimat.
?rinsip
Prir
ini terjadi melalui kombinasi dari beberapa kaidah. Prinsip mcrupakan
kaidah yai
bertaraf lebih tinggi dan lebih komplek. Berdasarkan prinsip yang
dipegai1g ,
ｾ｡ｧｩ＠
memecahki
;uatu masalah secara tepat dan kemudian akan menerapkan prinsip pula
apabila me1
idapi atau memecallkan masalal1 yang sejenis.
b.
ｾ＠
Str<
aktivitas in1
landasan berfikir atau bertindak) maka orang akan mampu
tegi kognitif
i kognitif adalah kemainpuan seseorang untuk dapat mengontrol
ctual dalam mengatasi masalah yai1g dihadapinya.
c. I
1masi verbal
Info
lsi verbal adalal1 kemainpuan seseorang untuk menggunakan bahasa
lisan maupu
d. K<
ilisan dalam men!,•u.ngkapkai1 sesuatu masalal1.
tunpilan motorik
Ket<
npilan motorik yaitu kemampuan seseorang untuk mengkoordinasikan
semua gen
)tot secara teratur dan lancar dalam keadaan sadar. Ciri khas dati
kemampuai
otorik ini ialal1 adanya kemampuan automatisme yaitu trrutan gerak-
getik yang
:Jangsung secara teratur dan be1jalan dengan enak, lancar dan luwes
tanpa hams
sertai pikiran tentang apa yang hams dilakukan dan mengapa hal itu
dilakukan.
mua jenis keterampilan diperoleh melalui proses belajar dengan
11
prosedur la
n. Dan keterampilan motorik 1ru dalam istilah jenis belajar Bloom
disebut psik
)!mile.
Sikap
Sika
1dalah suatu kemampuan dalam menermia dan menolak suatu objek
sikap. Sika
kap tersebut ditai1amkan pada diri siswa melalui penghayatan dai1
perasaan d
ｾｮ＠
cara menyainpaikan pengetalman, menanarnkan keyakinan dan
melalui pen:\
iaan yang
2. Hakikat E
jar
Me
a. Belajar ;
belajar ix
b. Perubaha
berlakud
c. Perubahai
Me
sebagai
h
dapat dilaknkan dengan prosedur belajar conditioning. 2
bt Smnadi Suryabrata penge11ian belajar adalal1 sebag:ai berikut:
iah aktivitas yang menghasilkan perubal1an pada diri individu yang
lktual maupun potensial.
ｾｵ＠
pada pokoknya adalah didapatkannya kemampuan baru yai1g
µrelatif lama.
i• karena usaha. 3
ｾｴ＠
C.T. Morgan belajar adalah tingkal1 laku yang relatif menetap
dari
pen1o,>alaman-pengalamna
yang
lampau.4
L.Kingsley
mengungkap
· belajar adalah proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah
melalui latih;
tau pengalaman. 5
2
Farii
Kuliah Rangla11
3
Sum
facljadi, Pengaruh Pemberian Bahan Be/ajar Terhadap Hasi/ Belajar Pada Mata
?asar Listrik, (Jumal No. l 5NITI!fEKNIDIK/Desember.2004), h. l 09 ·
Jwya Brata, Proses Be/ajar Mengajar Di SITA, (Yogyakarta: Andi Offset, 1995),
h. 5
4
5
Aky•
Was
;hari, Psilwlogi Pendidikan, (Semarang: Dina Utama, 1996), h. 38
lemanto, Psilwlogi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1990) h.99
12
Crm
bahwa" learni
:h
di
dalam
bukllllya
Educational
psychology
menyatakan
is shown by a change in behavior as aresult of experience"
Jad1
nenurut Cronbach belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan
mengalami ci
· mengalami itn siswa menggunakan pancainderanya. Pendapat i:ni
sesuai de:nga
ie:ndapat Harold Spears yang menyatakan bahwa: "learning is to
observe, to
iJ, to to imitate, to try something themselves, to listen, to fdlow
direction"
Senada deng;
apa yang dikemukaka:n Cronbach di atas ialah pendapat Mc Geoh
Yang me:nya
m bahwa: "learning is change in peiformance as a result of
practice "6
Definisi-defin
yang telal1 dikemukaka:n itu dibe1ika:n oleh al1li-ahli yang berbeda-
beda pendirii
(a, berlaina:n titik-tolaknya. Ddefinisi-definisi tersebut maka dapat
disimpulka:n S·
gai beriknt:
a) Bahwa be
ir itn membawa perubaha:n (dalam arti
maupun po
behavioral change, aktual
;ial).
b) Bal1wa pen
ia:n itn pada pokoknya adalah didapatka:nnya kecakapa:n barn.
c) Bahwa pen
ian
Jadi b
abilitas yang
6
Suma(
Ke-11. h.231
7
Ibid.,
itu terjadi karena usaha (dengan sengaja).
7
ar menempatka:n seseorang dari status abilitas yang satn ke tingkat
1.
Mengenai perubaha:n abilitas itu, menurut Bloom, meliputi tiga
!lyabrata, Psiko/ogi Pendidikan. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2002) Cet.
12
13
ranab/matra
aitu: matra kognitif, afektif clan psikomotorik. Masing-masing matra
dirinci lagi
bnjadi beberapa jangkauan kemampuan (level of competence), yaitu
sebagai beri
(I) Ranah
ignitif adalah ranal1 yang mencakup kegiatan mental (otalan koperasi maupun dengan kompetens;;_
e)Ada
lkeingina untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran.
f) Adai
iganjaran atau hukrnnan sebagai aklrir dari belajar.
19
Seru
mempengar
Fakt
berada dalai
a. Faktor
Fakt•
ain
menurut
belajar anak atau individu dapat dibagi dalain dua ｢｡Ｑｾｮ＠
ｾｮ､ｯｧ･＠
ri undividu, meliputi dua faktor yaitu:
k
fisik ini antara lain faktor kesehatan. Apabila aiiak yang kurang sehat
ｾＬ＠
dengan anak
?g sehat.
Faktm
belajar. Fakt
yaitu: 11
atau disebut juga faktor internal, yakni semua faktor yang
atau kurang
b. Faktm
Alex Sobnr secara gaiis besar, faktor-faktor yang
daya tangkap dan kemainpuan belajainya akan knrai1g dibandingkan
lcis
sikis yang bisa mempengaruhi kuai1titas dan kualitas kemainpuan
Fuctor tersebut adalall sebagai berikut:
1) F1
/r Intelegensi atau kemainpuan
Pada
samya, mannsia itu berbeda satu saina lain. Salall satu perbedaan itu
adalall dalai
\al kemainpuan atau intelegensi. Kenyataan memntjukan, ada orang
yang di ka
iai kemainpuan tinggi, sehingga mudall mempelajari sesuatu. Dan
sebaliknya,
'
orang yang kemainpuanuya knrang, sehingga mengalami kesulitan
untuk memp
:aJi sesuatu. Dengan demikian, perbedaai1 dalain mempelajaii sesuatu
disebabkan
!ira Jain oleh perbedaan pada taraf kemainpuan. Kemampuan ini
penting untul
bmpelajaii sesuatu.
2) Fak
berhatian dan minat
11
Drs.
c Sobur, Psikologi Umum. (Bandung: Cv.Pustaka Setia, 2003), Cet.1. h. 244
20
Bagi
orang anak, mempelajari suatu hal yang menarik perhatian akan lebih
mudah Belajm· dan Faktor,faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta 1991 ),
'Salahudin, Pengantar Psikologi Pendidikm1, (Surabaya: PT. Bin. Ilmu 1990), h.97
27
seorang be1
1t aktif dalrun suatu pelajaran. Dengan kata lain bahwa minat menjadi
sebab dari
iatu kegiatan. 18 Mina! juga merupakru1 pene1imaan akan sesuatu
hubungan :
ra dirinya dengan sesuatu di luar. lni senada dengan apa yang
dikatakan o
.Slruneto bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan
pada suatu
µ
menekankar
ahwa minat atau inters menyangkut aktivitas-aktivitas yang di pilih
secara bebi
isedangkan menurut Doyles Fryer minat atau interes adalah gejala
psikisyang I
taitan dengan objek atau aktivitas yang menstimulir perasaan senru1g
pada indivic
I Sementara itu minat adalah kesadaran seorang siswa terhadap suatu
objek, orru1,
lnasalah, atau sitnasi yang berkaitan dengan dirinya. Artinya minat
barns dipanc
ｾ＠
atau aktivitas, tru1pa ada yang menyuruh. 19 Jerslid dan Tasch
sehagai sesuatu yang sadar. Karenruiya minat merupakru1 psikologis
siswa untuk
lnaruh perhatian yang tinggi terhadap kegiatan tertentu dan mendorong
yang bersan
!tan melaksanakan kegiatan tersebut Oleh karena tinggi rendalmya
perhatian d1
\dorongan psikologis pada setiap siswa tidak sruna, maka tinggi
rendahnya
II
t terhadap objek pada setiap siswa juga belum tentu sruna. Nmmally
menjabarkan
inat sebagai suatu ungkapan kecenderungan tentang kegiatan yang
sering dilak1
ｾＬ＠ sehingga kegiatan itu disukainya, sedangkan Guilford menyatakan
minat sebag:
ｾｮ､･ｳｩ＠
jenis kegiata
1•op.1
w WOJ
seseorang berperilaku berdasarkan ketertarikannya pada jenisertentu. Sementru-a Sax mendefinisikan minat sebagai kecenderm1gan
\lameto. h. l 82
iurkancana, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Usaha Nasional 2000) ,h.229
28
seseorang t•
Wap kegiatan tertentu di atas kegiatan yang lainnya. Sedangkan Crite
mengemuka
bahwa minat adalah keinginan ataupun dorongan yang sangat lrnat
pada diri s
a untnk
makin ting!
)ula minat, sebaliknya rendalmya minat terhadap objek pada setiap
siswa juga b
ｾ＠ tentu sama. 21
Ho
Y
melakulcan sesuatu kegiatan. Makin tinggi keinginan maka
mengartikan minat sama dengan attention yaitu tindakan yang
mengaral1kai
)erhatian seseorang terhadap sesuatu hal ata:u kegiatan tertentu. 22
Charles E.S
aer mengatakan minat sebagai dorongan yang
individu te1
lap obyek yang meuarik atau menyenangkan, apabila individu
memperhati1
. sesuatu obyek yai1g menyenangkan, maka
berusaha le
aktif dengan obyek tersebut. Witherington
)Il
mengandung
igkut paut dengan dirinya.
ｾｯｲｩＭｴ･＠
perhatian
ia
ｭｾｮ､･ｦｩｳｫ｡＠
cenderung akaia
minat
seseorai1g bal1wa suatu obyek, seseoraiag, suatn soal atau situasi,
adalah kesa'
Dai
ｭｾｮｵｪｫ｡＠
23
yang dikemnkakaia di