MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA TENTANG PERKEMBANGBIAKAN TUMBUHAN DENGAN PENDEKATAN TUTOR SEBAYA PADA SISWA KELAS VI C SD NEGERI 2 KEDAMAIAN BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013

i ABSTRAK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA TENTANG PERKEMBANGBIAKAN TUMBUHAN DENGAN PENDEKATAN

TUTOR SEBAYA PADA SISWA KELAS VI C SD NEGERI 2 KEDAMAIAN BANDAR LAMPUNG

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

OLEH HJ. KURNIATI

Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung pada mata pelajaran IPA dalam materi perkembangbiakan tumbuhan menunjukkan aktivitas dan hasil belajar siswa masih rendah atau belum mencapai KKM yang ditetapkan. Mata pelajaran IPA masih menjadi pelajaran yang kurang disukai sebagian besar siswa karena mereka menganggap IPA adalah mata pelajaran yang sulit untuk dipahami. Sebagian besar siswa sering tidak konsentrasi/tidak memperhatikan saat guru menjelaskan pelajaran, selain itu guru sering menggunakan metode ceramah, dan belum menggunakan metode Tutor Sebaya.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013 melalui metode Tutor Sebaya. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 3 siklus dimana setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Objek penelitian ini adalah siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung sebanyak 32 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan lembar observasi untuk aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru mengajar, sedangkan untuk memperoleh data hasil belajar siswa terhadap materi yang dipelajari, maka digunakan soal pre tes dan post tes (evaluasi).

Hasil penelitian dan pembahasan menunjukkan bahwa rata-rata aktivitas siswa siklus I adalah 56,50%, pada siklus II 62,00%, dan pada siklus III 70,00%. Hasil belajar siswa siklus I diperoleh nilai rata-rata 53,13 dan pada siklus II meningkat menjadi 65,20 dan pada siklus III 73,44. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode Tutor Sebaya dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013.

ii

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA TENTANG PERKEMBANGBIAKAN TUMBUHAN DENGAN PENDEKATAN

TUTOR SEBAYA PADA SISWA KELAS VI C SD NEGERI 2 KEDAMAIAN BANDAR LAMPUNG

TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh HJ. KURNIATI

SKRIPSI

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

iii

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa laporan penelitian yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tentang Perkembangbiakan Tumbuhan Dengan Pendekatan Tutor Sebaya Pada Siswa Kelas VI C SD Negeri 2 Kedamaian Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013”

adalah benar-benar karya saya sendiri. Dalam menyusun laporan ini, saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku pada masyarakat keilmuan.

Atas pernyataan ini saya bersedia menanggung akibat dan sanksi apabila dikemudian hari ditemuakn adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan atau ada pengakuan dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandar Lampung, 2013 Penulis

iv

HALAMAN PERSETUJUAN CETAK

Judul Skripsi : MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA TENTANG PERKEMBANGBIAKAN

TUMBUHAN DENGAN PENDEKATAN TUTOR SEBAYA PADA SISWA KELAS VI C SD

NEGERI 2 KEDAMAIAN BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Nama : Hj. Kurniati

N P M : 1113069046

Program Studi : PGSD Dalam Jabatan Jurusan : Ilmu Pendidikan

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Menyetujui Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan Universitas Lampung

Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd. NIP 19510507 198103 1 002

Pembimbing

Dr. H. Chandra Ertikanto, M.Pd NIP 19600315 198703 1 003

v

MENGESAHKAN

1. Tim Penguji

Penguji : Dr. H. Chandra Ertikanto, M.Pd ………

Penguji

Bukan Pembimbing : Drs. Sugiyanto, M.Pd ………

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dr. H. Bujang Rahman, M.Si. NIP 19600315 198503 1 003

vi

RIWAYAT HIDUP

Penulis bernama Hj. Kurniati, anak pertama dari empat bersaudara. Putri dari pasangan Bapak H. Hasyim Rokib dan Ibu Hj. Asma Sulaiman. Penulis dilahirkan di desa Gunung Meraksa Baru kabupaten Empat Lawang Sumatra Selatan, di desa kecil di pegunungan Bukit Barisan pada tanggal 14 Juni 1959.

Penulis menamatkan pendidikan sekolah dasar di SDN Gunung Meraksa Baru pada tahun 1971, dan menamatkan pendidikan SMP di Ibukota kecamatan Pendopo kabupaten Empat Lawang pada tahun 1974. Setelah tamat dari SMP, penulis meneruskan pendidikannya ke SPG N 1 Tanjung Karang dan lulus pada tahun 1977, dan diterima sebagai PNS pada tahun 1982. Penulis ditugaskan di SDN 2 Sukaraja Teluk Betung Selatan selama 8 tahun. Pada tahun 1989, penulis pindah tugas ke SDN 2 Kedamaian hingga saat ini. Pada tahun 2003, penulis melanjutkan pendidikan D2 di Universitas Terbuka. Pada tahun 2011 penulis mendapat kesempatan untuk meneruskan pendidikan S1 pada program S1 Dalam Jabatan di Universitas Lampung.

vii

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT yang selalu melimpahkan rahmat dan karunianya, kupersembahkan karya kecilku ini untuk orang-orang yang kusayangi :

1. Kepada suami tercinta Ir. H. Raja Sebuai, SpI. yang selalu membimbingku, mengingatkan dalam kebaikan, yang selalu memotivasi dan memberikan kesadaran bagiku akan tugas dan tanggung jawabnya dalam menyelesaikan skripsi ini, dan dengan setia memberi semangat serta mendo’akanku untuk keberhasilan.

2. Anak-anakku Rurry Oktora, SE, Devianti, SH, Lia Oktavia, SH, Hardi Angga Saputra, SH, Ricko Marcellino, dan menantu-menantuku Ir. Anang Darsono, Entis Sutisna, S. Ag, Chandra Rosa Putra, Mariska Budiman, SE, serta cucu-cucuku: Alesya Ramadi Darsono, Aulia Latifa Darsono, M. Aqil Darsono, Dela Eka Putri, Daffa Putra Ramadhon, Keyza Saraj Putra, dan Keylan Saraj Putra.

3. Untuk seluruh keluarga besarku atas perhatian dan dorongan moril yang telah diberikan.

4. Kepala sekolah SDN 2 Kedamaian H. Burhanuddin, S. Pd.I dan teman-teman mengajarku di SDN 2 Kedamaian, terimakasih atas do’a, semangat, motivasi, dan bantuannya selama ini, baik sumbangan tenaga, pikiran dan lain sebaginya.

5. Almamater tercinta Universitas Lampung. 6. Serta pembaca pencinta Ilmu Pengetahuan Alam.

viii

MOTTO

“

Jalani hidup dengan penuh semangat

”

(Hj.Kurniati)

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti ucapkan kepada Allah SWT atas rahmat dan karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai tugas akhir penelitian kelas diwajibkan menyusun laporan. Dalam kegiatan ini peneliti menyadari bahwa semuanya tidak akan terselesaikan tanpa bantuan banyak pihak, untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih.

Pada kesempatan ini penulis menghaturkan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya atas segala bantuan, saran dan bimbingan kepada:

1. Bapak Dr. H. Bujang Rahman, M.Si., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah banyak membantu penulis selama melaksanakan studi di FKIP Universitas Lampung.

2. Bapak Drs. Baharudin Risyak, M.Pd., Ketua Juruan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung yang telah memberikan kepercayaan kepada penulis untuk penulisan skripsi ini.

3. Bapak Dr. H. Darsono, M.Pd., Ketua Program Studi PGSD Kependidikan Bagi Guru Dalam Jabatan.

4. Bapak Dr. H. Chandra Ertikanto, M.Pd., dan Bapak Drs. Sugiyanto, M.Pd. sebagai pembimbing dan pembahas yang telah banyak memberikan saran dan motivasi, serta meluangkan waktu bagi penulis untuk menyelesaikan skripsi. 5. Seluruh dosen serta staf karyawan Universitas Lampung.

x

6. Bapak H. Burhanuddin, S.Pd.I, selaku Kepala SDN 2 Kedamaian.

7. Seluruh Dewan Guru, Staf Karyawan, dan Tata Usaha SDN 2 Kedamaian. 8. Seluruh siswa SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung.

9. Keluargaku tercinta yang selalu memberi dukungan dan semangat.

10. Seluruh pihak yang membantu baik secara langsung maupun tidak langsung. Semoga segala bantuan serta kerjasama yang baik yang telah diberikan menjadi catatan amal dari Tuhan Yang Maha Esa.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih terdapat banyak kekurangan dan jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu kritik dan saran yang membangun sangat peneliti harapkan guna memperbaiki skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua.

Bandar Lampung, 2013 Penulis,

Hj. Kurniati NPM 1113069046

xi DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL

ABSTRAK ... i

HALAMAN JUDUL... ii

PERNYATAAN... iii

PERSETUJUAN ... iv

PENGESAHAN ...v

RIWAYAT HIDUP... vi

PERSEMBAHAN... vii

MOTO... viii

KATA PENGANTAR ... ix

DAFTAR ISI... xi

DAFTAR TABEL... xiv

DAFTAR GAMBAR ...xv

DAFTAR LAMPIRAN... xvi

BAB I ... PENDAHULUAN 1 A...L atar Belakang Masalah ...1

B...I dentifikasi Masalah ...3

C...R umusan Masalah...3

D...T ujuan Penelitian...3

E...M anfaat Penelitian ...4

F...D efinisi Operasional...5

BAB II... TINJAUAN PUSTAKA 7 A...B elajar dan Pembelajaran ...7

B...H asil Belajar...8

C...P embelajaran IPA di Sekolah Dasar...9

xii

D...P

endekatan Tutor Sebaya ...11

Kelebihan Pendekatan Tutor Sebaya...13

Kekurangan Pendekatan Tutor Sebaya ...14

E. Hipotesis Tindakan ...14

BAB III METODE PENELITIAN...15

A...M etode Penelitian ...15

B...S etting Penelitian...15

C...T eknik Pengambilan Data...17

D...T eknik Analisis Data ...19

E...P rosedur Penelitian...20

F...I ndikator Keberhasilan ...22

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...23

A. Prosedur Penelitian...23

1. Deskripsi Awal ...23

2. Refleksi Awal ...24

3. Persiapan Pembelajaran...24

B. Hasil Penelitian...25

1. Siklus I...25

a. Pertemuan 1...25

b. Pertemuan 2 ...27

C. Hasil Observasi Siklus I ...29

1. Aktivitas Belajar Siswa ...29

a. Siklus I Pertemuan 1 ...29

b. Siklus I Pertemuan 2...31

c. Persentase Aktivitas Siswa Siklus I ...33

2. Kinerja Guru...34

a. Siklus I Pertemuan 1 ...34

b. Siklus I Pertemuan 2...36

c. Persentase Aktivitas Siswa Siklus I ...38

3. Hasil Belajar Siswa...39

4. Perkembangan Skor dan Penghargaan Kelompok...41

5. Refleksi Siklus I ...42

6. Saran Perbaikan untuk Siklus II ...44

D. Hasil Observasi Siklus II...50

xiii

a. Siklus II Pertemuan 1 ...50

b. Siklus II Pertemuan 2...52

c. Persentase Aktivitas Siswa Siklus II ...54

2. Kinerja Guru ...55

a. Siklus II Pertemuan 1 ...55

b. Siklus II Pertemuan 2...57

c. Persentase Aktivitas Siswa Siklus II ...59

3. Hasil Belajar Siswa...59

4. Perkembangan Skor dan Penghargaan Kelompok...62

5. Refleksi Siklus II ...63

E. Hasil Observasi Siklus III...64

1. Aktivitas Belajar Siswa...64

a. Siklus III Pertemuan 1...64

b. Siklus III Pertemuan 2...67

c. Persentase Aktivitas Siswa Siklus III...69

2. Kinerja Guru ...70

a. Siklus III Pertemuan 1...70

b. Siklus III Pertemuan 2...72

c. Persentase Aktivitas Siswa Siklus III...73

3. Hasil Belajar Siswa...74

4. Perkembangan Skor dan Penghargaan Kelompok...76

5. Refleksi Siklus III ...78

F. Pembahasan ...79

1. Aktivitas Siswa ...79

2. Kinerja Guru ...82

BAB V SIMPULAN DAN SARAN...92

A. Kesimpulan ...92

B. Saran...93

DAFTAR PUSTAKA ...94

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1...

Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa ... ... 18

3.2 Kriteria Penghargaan Perkembangan Kelompok ... 20

4.1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Diskusi Kelompok Kecil (Siklus I Pertemuan 1) ... 30

4.2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Diskusi Kelompok Kecil (Siklus I Pertemuan 2) ... 32

4.3. Persentase Aktivitas Siswa Siklus I ... 34

4.4. Hasil Kinerja Guru Pada Siklus I Pertemuan 1 ... 35

4.5. Hasil Kinerja Guru Pada Siklus I Pertemuan 2 ... 37

4.6. Persentase Kinerja Guru Siklus I ... 38

4.7. Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 39

4.8. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 40

4.9. Data Nilai Perkembangan Skor Kelompok Siklus I ... 41

4.10. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Diskusi Kelompok Kecil (Siklus II Pertemuan 1) ... 51

4.11. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Diskusi Kelompok Kecil (Siklus II Pertemuan 2) ... 53

xv

4.13. Hasil Kinerja Guru Pada Siklus II Pertemuan 1 ... 56

4.14. Hasil Kinerja Guru Pada Siklus II Pertemuan 2 ... 57

4.15. Persentase Kinerja Guru Siklus II ... 59

4.16. Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 60

4.17. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 61

4.18. Data Nilai Perkembangan Skor Kelompok Siklus II ... 62

4.19. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Diskusi Kelompok (Siklus III Pertemuan 1) ... 65

4.20. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Diskusi Kelompok (Siklus III Pertemuan 2) ... 67

4.21. Persentase Aktivitas Siswa Siklus III ... 69

4.22. Hasil Kinerja Guru Pada Siklus III Pertemuan 1 ... 70

4.23. Hasil Kinerja Guru Pada Siklus III Pertemuan 2 ... 72

4.24. Persentase Kinerja Guru Siklus III ... 73

4.25. Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 74

4.26. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 76

4.27. Data Nilai Perkembangan Skor Kelompok Siklus III ... 77

4.28. Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Per-Siklus ... 80

4.29. Rekapitulasi Persentase Kinerja Guru Per- Siklus ... 83

4.30. Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Per-Siklus ... 86

DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 1 Proses Penelitian Tindakan Kelas ...16

2 Rekapitulasi Persentase Aktivitas Siswa Per-Siklus...81

3 Rekapitulasi Persentase Kinerja Guru Per-Siklus...84

4 Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ...88

5 Rekapitulasi Persentase Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Per-Siklus ...90

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman 1...Pemet

aan/ Analisis SK, KD ... 95 2...Silabu

s ... 96 3...RPP

Siklus I ... 101 4...RPP

Siklus II ... 105 5...RPP

Siklus III ... 109 6...Soal

Tes Awal (Pre tes)Siklus I... 113 7...Soal

Tes Awal (Pre tes)Siklus II ... 114 8...Soal

Tes Awal (Pre tes)Siklus III... 115 9...Lemb

ar Kerja Siswa Siklus I... 116 10...Lemb

ar Kerja Siswa Siklus III ... 117 11...Soal

Evaluasi Siklus I, II, dan III ... 119 12...Data

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Kelompok (Siklus I Pertemuan I) ... 121 13...Hasil

xvii

Pertemuan II)... 122 14...Hasil

Observasi Kinerja Guru Pada Siklus I Pertemuan I... 123 15...Hasil

Observasi Kinerja Guru Pada Siklus I Pertemuan II... 124 16. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Kelompok (Siklus II

Pertemuan I)

... 125 17...Hasil

Observasi Aktivitas Siswa Dalam Kelompok (Siklus II Pertemuan II)

... 126 18...Hasil

Observasi Kinerja Guru Pada Siklus II Pertemuan I... 127 19...Hasil

Observasi Kinerja Guru Pada Siklus II Pertemuan II ... 128 20. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Dalam Kelompok (Siklus III

Pertemuan I)... 129 21...Rekap

itulasi Keberhasilan Siswa Per Siklus ... 130 22...Gamb

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah berkaitan dengan mencari tahu tentang alam semesta beserta isinya. Pendidikan IPA mengarahkan siswa untuk mengarahkan sendiri pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. IPA sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dasar yang merupakan program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kemampuan siswa agar dapat memahami alam sekitar secara ilmiah.

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di Sekolah Dasar Negeri (SDN) 2 Kedamaian Bandar Lampung kelas VI C memperlihatkan hasil belajar IPA masih rendah terutama untuk materi perkembangbiakan tumbuhan. Hal ini disebabkan karena pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas masih konvensional. Guru masih menggunakan metode ceramah, siswa jarang diberi kesempatan untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran secara berkelompok dan melakukan pengamatan tentang materi yang diajarkan. Hal tersebut berdampak pada hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung pada materi perkembangbiakan tumbuhan yaitu hanya 13 siswa dari 32 siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) atau 47,4%. Berarti 17 siswa atau 52,6% yang belum mencapai

KKM dimana KKM yang ditetapkan adalah 65. Oleh karena itu diperlukan adanya suatu tindakan pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil pembelajaran siswa. Salah satu tindakan yang dianggap dapat meningkatkan hasil belajar IPA khususnya pada materi perkembangbiakan pada tumbuhan adalah dengan menggunakan dengan metode tutor sebaya.

Metode Tutor Sebaya adalah salah satu metode pengajaran yang memanfaatkan siswa yang dianggap lebih pandai di dalam kelas untuk membantu memberi penjelasan, bimbingan dan arahan kepada siswa yang nilainya masih rendah atau dibawah rata-rata. Pendekatan Tutor sebaya dilakukan dengan cara memberdayakan kemampuan siswa yang memiliki daya serap yang tinggi, siswa tersebut mengajarkan materi/latihan kepada teman-temannya yang belum paham. Metode ini banyak sekali manfaatnya baik dari sisi siswa yang berperan sebagai tutor maupun bagi siswa yang diajarkan.Arikunto (dalam Rofiqoh 2007:4) menyatakan bahwa tutor sebaya adalah seseorang atau beberapa orang siswa yang ditunjuk oleh guru sebagai pembantu guru dalam melakukan bimbingan terhadap kawan sekelas.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mengidentifikasi masalah yang ada sebagai berikut:

1) Guru masih menggunakan metode konvensional yaitu metode

2) Guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran secara berkelompok.

3) Hasil belajar IPA siswa khususnya pada materi perkembangbiakan tumbuhan masih rendah.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1) Apakah penggunaan pendekatan Tutor Sebaya dapat meningkatkan

aktivitas belajar untuk pelajaran IPA siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung?

2) Bagaimana hasil belajar untuk pelajaran IPA siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung yang menggunakan pendekatan Tutor Sebaya?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah :

1) Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung.

2) Untukmeningkatkan hasil belajar IPA pada materi

perkembangbiakan tumbuhan dengan pendekatan Tutor Sebaya pada siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung.

E. Manfaat Penelitian

1) Bagi siswa

a) Dapat meningkatkan hasil belajar IPA kepada siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013.

b) Meningkatkan proses belajar IPA dengan tidak hanya banyak mencatat tetapi lebih ke pemahaman konsep-konsep.

c) Siswa mendapatkan pengalaman belajar yang lebih memudahkan siswa dalam memahami materi.

2) Bagi guru

a) Sebagai informasi dalam meningkatkan mutu pendidikan di kelas, menambah pengetahuan guru serta mengembangkan kemampuan guru dalam mempersiapkan diri untuk menjadi guru yang profesional.

b) Berkreasi untuk memperbaiki citra proses pengajaran dan hasil belajar IPA.

3) Bagi SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung

a) Memberikan landasan kebijakan yang akan diambil sebagai upaya untuk perbaikan dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

b) Meningkatkan Standar Ketuntasan Minimal pada mata pelajarana IPA kelas VI.

c) Sebagai bahan masukan bahwa dengan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

F. Definisi Operasional

1) Aktifitas

Aktivitas adalah suatu kegiatan atau kesibukan. Aktivitas belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan dalam proses belajar mengajar yang sesuai dengan materi yang dibahas pada proses belajar mengajar.

2) Hasil Belajar

Hasil belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf, maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap peserta didik pada periode tertentu.

3) Tutor Sebaya

Tutor sebaya adalah pemberian bantuan dalam belajar oleh siswa/teman yang ditunjuk oleh guru berdasar pada prestasi akademik yang baik dan memiliki hubungan sosial yang tinggi.

4) Perkembangbiakan Tumbuhan

Perkembangbiakan pada tumbuhan terdiri dari 2 macam

a) secara generatif :yaitu perkembangbiakan melalui penyerbukan b) secara vegetatif :yaitu perkembangbiakan tanpa melalui penyerbukan

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA A. Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Secara luas, belajar merupakan proses menuju perubahan tingkah laku. Depdiknas (2003:1) mendefinisikan “belajar sebagai proses membangun makna/pemahaman terhadap informasi atau pengalaman.

MenurutSutikno (2004:5), mengartikan belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan menurut Hakim (2002:7) mengemukakan bahwa “belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain-lain kemampuannya.

Menurut Sumiati (2009:1) mengemukakan bahwapembelajaran pada dasarnya membahas pertanyaan apa, siapa, mengapa, dan bagaimana, dan seberapa baik tentang pembelajaran. Upaya meningkatkan keberhasilan pembelajaran merupakan tantangan yang dihadapi oleh setiap orang yang berkecimpung dalam dunia kependidikan. Banyak upaya yang telah dilakukan, banyak keberhasilan yang telah dicapai, meskipun disadari bahwa apa yang telah dicapai belum sepenuhnya memberikan hasil yang memuaskan sehingga menuntut pemikiran dan kerja keras untuk memecahkan masalah yang dihadapi.

Dari beberapa definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar pada hakikatnya adalah “perubahan” yang terjadi dalam diri seseorang setelah melakukan aktifitas tertentu. Dalam belajar yang terpenting adalah bukan hasil yang diperolehnya. Artinya, belajar harus diperoleh dengan usaha sendiri, adapun orang lain atau guru hanya sebagai perantara atau penunjang dalam kegiatan belajar mengajar agar belajar itu dapat berhasil dengan baik.

B. Hasil Belajar

Darmansyah (2006:13) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa yang ditentukan dalam bentuk angka. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar adalah hasil penilaian terhadap kemampuan siswa setelah menjalani proses pembelajaran. Rahmat (dalam Abidin. 2004:1) mengatakan bahwa “hasil belajar adalah penggunaan angka pada hasil tes atau prosedur penilaian sesuai dengan aturan tertentu, atau dengan kata lain untuk mengetahui daya serap siswa setelah menguasai materi pelajaran yang telah diberikan. Selanjutnya peranan hasil belajar menurut Harahap (dalam Abidin 2004:2) yaitu:

a)Hasil belajar berperan memberikan informasi tentang kemajuan belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.

b)Untuk mengetahui keberhasilan komponen-komponen pengajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

c)Hasil belajar memberikan bahan pertimbangan apakah siswa diberikan program perbaikan, pengayaan, atau melanjutkan pada program pengajaran berikutnya.

d)Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan bagi siswa yang mengalami kegagalan dalam suatu program bahan pembelajaran.

e)Untuk keprluan supervisi bagi kepala sekolah dan penilik agar guru lebih berkompeten. f)Sebagai bahan dalam memberikan informasi kepada orang tua siswa dan sebagai bahan

mengambil berbagai keputusan dalam pengajaran.

Menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukkan kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkahlaku siswa.

Menurut Nasution (2006:36) hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.

C. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang tersusun secara terbimbing. Hal ini sejalan dengan kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) bahwa “ IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis.” Sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan”.

Selain itu IPA juga merupakan ilmu yang bersifat empirik dan membahas tentang fakta serta gejala alam. Fakta dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran IPA tidak hanya verbal tetapi juga faktual. Hakikatnya pembelajaran IPA adalah proses yang diwujudkan dengan melaksanakan pembelajaran yang melatih keterampilan proses bagaimana cara produk IPA ditemukan.

Pelaksanaan pembelajaran IPA juga dipengaruhi oleh tujuan apa yang ingin dicapai melalui pembelajaran tersebut. Tujuan pembelajaran IPA di SD telah dirumuskan dalam kurikulum yang sekarang ini berlaku di Indonesia. Kurikulum yang sekarang berlaku di Indonesia adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Tujuan pembelajaran IPA di SD menurut KTSP (Depdiknas, 2006) secara terperinci adalah :

a) Memperoleh keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaanNYA.

b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

c) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, tekhnologi, dan masyarakat.

d) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan,

e) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

f) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS.

Ruang lingkup bahan kajian IPA di SD secara umum meliputi dua aspek, yaitu kerja ilmiah dan pemahaman konsep. Lingkup kerja ilmiah meliputi kegiatan penyelidikan berkomunikasi ilmiah, pengembangan kreatifitas, pemecahan masalah, sikap, dan nilai ilmiah. Lingkup pemahaman konsep dalam kurikulum KTSP relatif sama jika dibandingkan dengan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang sebelumnya digunakan. Secara terperinci lingkup materi yang terdapat dalam kurikulum KTSP adalah :

a) Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan.

b) Benda atau materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi : cair, padat, dan gas.

c) Energi dan perubahannya, meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana.

d) Bumi dan alam semestra, meliputi : tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.

Dengan demikian, dalam pelaksanaan pembelajaran IPA kedua aspek tersebut saling berhubungan. Aspek kerja ilmiah diperlukan untuk memperoleh pemahaman atau penemuan konsep IPA.

D. Pendekatan Tutor Sebaya

Pengajaran tutoring merupakan pengajaran melalui kelompok yang terdiri atas satu siswa dan satu pengajar ( tutor, mentor ) atau boleh lebih seorang siswa mampu memegang tugas sebagai mentor, bahkan sampai taraf tertentu dapat menjadi tutor. Menurut Zaini (dalam Suyitno, 2004:36) “metode belajar yang paling baik adalah mengajarkan kepada orang lain. Oleh karena itu, pemilihan model pembelajaran tutor sebaya sebagai strategi pembelajaran akan sangat membantu siswa dalam mengerjakan materi kepada teman-temannya. Sedangkan menurut Semiawan (dalam Suherman, 2003:276) mengemukakan bahwa tutor sebaya adalah siswa yang pandai memberikan bantuan belajar kepada siswa yang kurang pandai. Bantuan tersebut dapat dilakukan teman-teman di luar sekolah. Mengingat bahwa siswa merupakan elemen pokok dalam pengajaran, yang pada akhirnya dapat mengubah tingkah laku sesuai dengan yang diharapkan. Untuk itu, maka siswa harus dijadikan sumber pertimbangan di dalam pemilihan sumber pengajaran.

Dengan memperhatikan pengertian Tutor Sebaya, maka dapat disimpulkan bahwa metode Tutor Sebaya ialah pemanfaatan siswa yang mempunyai keistimewaan, kepandaian dan kecakapan di dalam kelas untuk membantu memberi penjelasan, bimbingan dan arahan kepada siswa yang kepandaiannya agak kurang atau lambat dalam menerima pelajaran yang usianya hampir sama atau sekelas. Untuk menentukan siapa yang akan dijadikan tutor diperlukan pertimbangan-pertimbangan sendiri, diantaranya adalah sebagai berikut:

a)Memiliki kepandaian lebih unggul daripada siswa lain.

c)Mempunyai kesadaran untuk membantu teman lain.

d)Dapat diterima dan disenangi siswa yang mendapat program tutor sebaya, sehingga siswa tidak mempunyai rasa takut atau enggan untuk bertanya kepadanya dan rajin.

e)Tidak tinggi hati, kejam atau keras hati terhadap sesama kawan

f)Mempunyai daya kreatifitas yang cukup untuk memberikan bimbingan yaitu dapat menerangkan pelajaran kepada kawannya.

Agar pelaksanaan pengajaran tutor sebaya dapat berlangsung secara efektif dan berhasil, guru perlu memperhatikan pemilihan petugas tutor sebaya dan pembentukan kelompok. Banyaknya petugas tutor sebaya ditentukan oleh ciri-ciri yang telah disebutkan di atas dan disesuaikan dengan banyaknya siswa dalam kelas tersebut dan banyaknya siswa dalam tiap-tiap kelompok yang akan direncanakan. Petugas itu dipilih sebaik-baiknya sehingga dapat melaksanakan tugas dengan sebaik mungkin.

Mengenai berapa banyaknya anggota setiap kelompok tidak ada ketentuan yang mutlak harus ditaati sebagai pedoman. Kelompok kecil sebaiknya dengan anggota 3-5 orang, dengan dasar pemikiran bahwa makin banyak anggota kelompoknya, keefektifan, keefektifan belajar tiap anggota berkurang. Sebaliknya jika terlalu sedikit 2 orang, kurang dapat membentuk iklim kelompok yang baik. Kelompok-kelompok itu dapat dibentuk atas dasar minat dan latar belakang, pengalaman atau prestasi belajar. Kehangatan atau iklim kelompok yang baik dapat terbentuk berdasarkan adanya rasa persaudaraan antar anggota.

Menurut Suryo dan Amin (1982: 51), beberapa kelebihan metode Tutor Sebaya adalah sebagai berikut :

a) Adanya suasana hubungan yang lebih dekat dan akrab antara siswa yang dibantu dengan siswa sebagai tutor yang membantu.

b) Bagi tutor sendiri, kegiatan ini merupakan kesempatan untuk belajar berkomunikasi. c) Bersifat efisien, artinya bisa lebih banyak yang dibantu.

d) Dapat meningkatkan rasa tanggung jawab dan kepercayaan diri. Kekurangan Pendekatan Tutor Sebaya

Menurut Suryo dan Amin (1982: 51), beberapa kekurangan metode Tutor Sebaya adalah sebagai berikut :

a) Siswa yang dipilih sebagai tutor dan berprestasi baik belum tentu mempunyai hubungan baik dengan siswa yang dibantu.

b) Siswa yang dipilih sebagai tutor belum tentu bisa menyampaikan materi dengan baik. E. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan tinjauan pustaka yang diuraikan, maka dapat ditarik kesimpulan hipotesis penelitian tindakan kelas adalah jika pembelajaran IPA pada materi perkembangbiakan tumbuhan dilaksanakan dengan Pendekatan Tutor Sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013.

1 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tahap-tahap penelitian mengikuti yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam Riyanto, 2001) bahwa penelitian tindakan kelas dalam perencanaannya menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dengan rencana tindakan, observasi, refleksi, dan perencanaan kembali yang merupakan dasar suatu rancangan pemecahan masalah.

B. Setting Penelitian

1) Tempat Penelitian

Lokasi tempat diadakannya penelitian ini adalah SD negeri 2 Kedamaian Bandar Lampung dengan pertimbangan bahwa penulis merupakan salah satu guru di SD tersebut, sehingga memudahkan dalam proses pengumpulan data, peluang waktu yang luas dan subjek peneliti yang sesuai dengan profesi peneliti sebagai guru di sekolah tersebut.

2) Waktu penelitian

Rencana penelitian tindakan kelas ini menggunakan waktu yang diperkirakan selama 3 bulan dalam semester 1 (ganjil).

2 Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung dengan jumlah siswa 32 orang yang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 14 siswa laki-laki.

4) Desain Penelitian

Model penelitian pada penelitian ini merujuk pada proses pelaksanaan penelitian yang dikemukakan oleh Wardhani dan Kuswaya (2008:3.44), yang terdiri dari: (a) perencanaan; (b) pelaksanaan tindakan; (c) observasi; (d) refleksi. Pelaksanaannya direncanakan dalam 3 siklus.

Gambar Desain

Proses Penelitian Tindakan Kelas

Gambar 1: Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas (Arikunto:2007) C. Teknik Pengambilan Data

Simpulan Siklus I

Siklus II

Siklus III

Perencanaan

Perencanaan Pelaksanaan Observasi

Refleksi

Pelaksanaan Observasi

Refleksi Refleksi Observasi Pelaksanaan

3 Pengambilan data pada penelitian ini menggunakan dua teknik, yaitu: teknik tes dan teknik non tes. Sumber data penelitian akan diperoleh secara langsung dari respon siswa.

1) Alat pengumpulan data

a)Instrumen observasi

Instrumen observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dan kegiatan mengajar guru.

b)Tes hasil belajar

Tes hasil belajar digunakan untuk mengumpulkan data mengenai hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika pada materi FPB dan KPK.

2) Jenis data

Data penelitian ini berupa data kuantitatif dan data kualitatif.

a)Data kuantitatif

Data kuantitatif adalah data yang diperoleh dengan menggunakan instrumen tes formatif pada siklus I dan II. Data kuantitatif ini diperoleh dengan menghitung rata-rata kelas dari hasil tes yang diberikan kepada siswa. Hasil tes formatif (tes akhir) dianalisis menggunakan rumus :

4 : nilai rata-rata kelas

: jumlah semua nilai siswa : banyak siswa

(Arikunto, 2010:264)

Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:

Analisis ini dilakukan pada saat refleksi. Hasil analisis ini digunakan untuk melakukan perencanaan lanjutan dalam siklus selanjutnya. Hasil analisis juga dijadikan bahan refleksi dalam memperbaiki rancangan pembelajaran atau bahkan mungkin sebagai bahan pertimbangan dalam penentuan model pembelajaran yang tepat, Agip(2006:41). Adapun kriteria tingkat keberhasilan belajar siswa dalam % adalah sebagai berikut :

Tabel 3.1 Kriteria Tingkat Keberhasilan Siswa

Tingkat Keberhasilan Arti

>80 Sangat tinggi

60-79 Tinggi

40-59 Sedang

20-39 Rendah

>20 Sangat rendah

(Sumber: Agip, 2006:41)

5 Data kualitatif adalah data yang diambil dari kegiatan observasi aktivitas. Data observasi untuk mengetahui kesulitan siswa dan guru selama proses pembelajaran. Analisis ini bertujuan untuk mengungkapkan semua prilaku siswa dan guru dalam pembelajaran siklus I dan II. Nilai aktivitas siswa diperoleh dengan rumus :

Keterangan :

NP : nilai yang dicari atau diharapkan

R : skor observasi yang bersangkutan

Sm : skor maksimal observasi 100 : bilangan tetap

D. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah suatu kegiatan untuk mencermati setiap langkah yang dibuat mulai dari tahap persiapan, proses pembelajaran, hingga kegiatan akhir. Apakah setiap proses kegiatan sudah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Demikian juga dengan analisis data pada PTK adalah analisis terhadap hasil kegiatan pembelajaran. Analisis dilakukan untuk memperkirakan apakah semua aspek pembelajaran yang terlibat didalamnya sudah sesuai dengan kapasitas. (Aunurrahman, dkk. 2009 :9). Analisis data yang dilakukan adalah:

1) Mengumpulkan semua data dari hasil pengamatan siklus 1. Baik data

kualitatif maupun data kuantitatif.

2) Menganalisis data dengan membuat tabulasi persentase yang disajikan

6

3) Menguji keberhasilan penelitian dengan cara membandingkan hasil

pengolahan data dengan indikator keberhasilan antara tes siklus 1, siklus II, siklus III.

Selain itu, pemberian nilai penghargaan terhadap perkembangan kelompok juga dapat dinyatakan berdasarkan nilai rata-rata kelompok melalui kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.2 Kriteria Penghargaan Perkembangan Kelompok Nilai Rata-Rata

Kelompok Penghargaan

6-8 Bad Team (Kelompok Jelek)

9-11 Good Team (Kelompok Baik

12-14 Grat Team (Kelompok Hebat)

15-17 Super Team (Kelompok Super)

E. Prosedur Penelitian

Prosedur pelaksanaan penelitian ini bisa dipaparkan sebagai berikut: Siklus 1:

1. Perencanaan 1

a) Mempersiapkan pemetaan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi

Dasar (KD), Silabus, dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

b) Mempersiapkan Lembar Observasi, Lembar Kerja Siswa (LKS),

sumber dan alat peraga yang dibutuhkan.

7

2. Implementasi 1

a) Membagi siswa dalam kelompok yang terdiri dari 6 siswa untuk tiap

kelompok dan memilih 1 tutor sebaya sebagai ketua.

b) Guru memberikan penjelasan tentang materi perkembangbiakan pada

tumbuhan

c) Masing-masing kelompok mencari informasi sebanyak-banyaknya

tentang materi dan menjawab tugas yang diberikan guru secara berkelompok.

d) Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.

e) Masing-masing siswa menjawab soal evaluasi secara individu untuk

mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan dengan metode tutor sebaya.

3. Observasi 1

Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan tes formatif bentuk essay.

4. Refleksi 1

Menganalisa hasil tindakan pada siklus 1 Siklus II

8 Perencanaan siklus II mengikuti perencanaan pada siklus I dan hasil refleksi pada siklus I.

2. Tindakan 2

Mengikuti skenario pembelajaran menggunakan tutor sebaya dan hasil refleksi pada siklus I.

3. Observasi 2

Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasidan tes formatif bentuk essay.

4. Refleksi

Menganalisa hasil tindakan pada siklus 2. Siklus III

Jika masih diperlukan F. Indikator Keberhasilan

Sebagai indikator keberhasilan belajar yang diharapkan dalam penelitian yang dilakukan ini adalah apabila hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi perkembangbiakan tumbuhan telah menunjukan peningkatan pada setiap siklus nya. Peneliti menggunakan metode pembelajaran Tutor Sebaya ini jika > 65 % siswa memperoleh nilai tes formatif KKM (kriteria ketuntasan minimal) 65.

23 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan terhadap siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung terhadap mata pelajaran IPA dalam materi perkembangbiakan pada dapat disimpulkan:

1. Penerapan metode Tutor Sebaya dalam pembelajaran IPA pada materi perkembangbiakan pada tumbuhan dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung. Hal ini sesuai dengan pengamatan observer yang telah dilakukan pada peserta didik mulai dari siklus I sampai siklus III, dan terjadi peningkatan disetiap siklusnya yaitu rata-rata siklus III meningkat dari siklus I yaitu 56,50% menjadi 70%.

2. Penerapan metode Tutor Sebaya dalam pembelajaran IPA pada materi perkembangbiakan pada tumbuhan dapat meningkatkan hasil belajar dan ketuntasan belajar peserta didik kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung. Hal ini sesuai pengamatan observer yang telah dilakukan pada siswa mulai dari siklus I sampai siklus III, dan terjadi peningkatan di setiap siklusnya yaitu nilai rat-rata pada siklus I sebesar 53,13 meningkat menjadi 73,44 pada siklus III. Sedangkan ketuntasan belajar meningkat

24

dari 16 peserta didik (50%) di siklus I menjadi 30 peserta didik (94%) di siklus III.

B. SARAN

1. Kepada pendidik, untuk senantiasa menerapkan metode tutor sebaya dalam proses pembelajaran, karena dengan metode tutor sebaya peserta didik akan lebih mudah memahami berbagai materi pelajaran karena dibantu oleh teman sebayanya, selain itu metode Tutor Sebaya dapat menciptakan komunitas belajar (learning comunity) yang pada akhirnya menciptakan kebiasan belajar secara kontinyu, metode tutor sebaya juga memberikan solusi cerdas dalam meminimalisir kesenjangan intelektual di dalam kelas dalam artian bahwa seluruh siswa baik itu yang pintar dan yang belum bisa terlibat dalam satu aktifitas belajar.

2. Kepada sekolah, agar dapat melengkapi sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran yang masih belum ada, agar proses pembelajaran dapat berlangsung lebih baik sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Sekolah juga hendaknya lebih memperhatikan sistem terpadu yang dapat mendukung segala aktifitas belajar terutama terkait dengan kedisiplinan para siswa dan kinerja para pendidik.

DAFTAR PUSTAKA Abidin, Zainal. 2004. Evaluasi Pengajaran Padang. UNP

Aunurrahman, dkk. 2009. Penelitian Tidakan Kelas. Jakarta:Universitas Terbuka. Darmansyah. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. UNP.

Depdiknas. 2003. (online) http://mathedu-unila.blogspot.com /2010/10/pengertian-belajar.html.

Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

Hakim, Thursan. 2002. Belajar Secara Efektif. Semarang: Sindur pres.

Hamalik. 2006. (online) http://remenmaos.blogspot.com///hasil belajar-siswa.html.

http://techonly13.wordpress.com/2009/071/definisi-ipa/

Nasution. 2006. (online) http://www.duasatu.web.id/2012/07/pengertian-hasil-belajar-menurut-para.html

Riyanto. 2001, Artikel Bimbingan Karya Tulis Ilmiah Online, “Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)”, (http://www.ktiguru.org/. Diakses Tgl 01 November 2012)

Rofiqoh.2007(online) https://www.google.co.id/=pendekatan+tutor+sebaya&oq=

Suherman. 2003. (online) http:// www.pembelajaran-sistem-tutor-sebaya-dapat-meningkatkan-semangat.com

Sukardi, Ketut. 2003. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Surabaya: Usaha Nasional.

Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.

Suryo dan Amin. 1982 (online) https://www.google.co.id/ pendekatan

+tutor+sebaya&oq=

Sutikno, Sobry. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama. Suyitno. 2004. (online) http://

www.pembelajaran-sistem-tutor-sebaya-dapat-meningkatkan-semangat.com

Widiyarti dan Suranto. 2009. Konsep Mutu dalam Manajemen Pendidikan Vokasi.

7 2. Implementasi 1

a) Membagi siswa dalam kelompok yang terdiri dari 6 siswa untuk tiap kelompok dan memilih 1 tutor sebaya sebagai ketua.

b) Guru memberikan penjelasan tentang materi perkembangbiakan pada tumbuhan

c) Masing-masing kelompok mencari informasi sebanyak-banyaknya tentang materi dan menjawab tugas yang diberikan guru secara berkelompok.

d) Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. e) Masing-masing siswa menjawab soal evaluasi secara individu untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan dengan metode tutor sebaya.

3. Observasi 1

Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan tes formatif bentuk essay.

4. Refleksi 1

Menganalisa hasil tindakan pada siklus 1 Siklus II

8 Perencanaan siklus II mengikuti perencanaan pada siklus I dan hasil refleksi pada siklus I.

2. Tindakan 2

Mengikuti skenario pembelajaran menggunakan tutor sebaya dan hasil refleksi pada siklus I.

3. Observasi 2

Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasidan tes formatif bentuk essay.

4. Refleksi

Menganalisa hasil tindakan pada siklus 2. Siklus III

Jika masih diperlukan F. Indikator Keberhasilan

Sebagai indikator keberhasilan belajar yang diharapkan dalam penelitian yang dilakukan ini adalah apabila hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA materi perkembangbiakan tumbuhan telah menunjukan peningkatan pada setiap siklus nya. Peneliti menggunakan metode pembelajaran Tutor Sebaya ini jika > 65 % siswa memperoleh nilai tes formatif KKM (kriteria ketuntasan minimal) 65.

23 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A. KESIMPULAN

Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan terhadap siswa kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung terhadap mata pelajaran IPA dalam materi perkembangbiakan pada dapat disimpulkan:

1. Penerapan metode Tutor Sebaya dalam pembelajaran IPA pada materi perkembangbiakan pada tumbuhan dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung. Hal ini sesuai dengan pengamatan observer yang telah dilakukan pada peserta didik mulai dari siklus I sampai siklus III, dan terjadi peningkatan disetiap siklusnya yaitu rata-rata siklus III meningkat dari siklus I yaitu 56,50% menjadi 70%.

2. Penerapan metode Tutor Sebaya dalam pembelajaran IPA pada materi perkembangbiakan pada tumbuhan dapat meningkatkan hasil belajar dan ketuntasan belajar peserta didik kelas VI C SDN 2 Kedamaian Bandar Lampung. Hal ini sesuai pengamatan observer yang telah dilakukan pada siswa mulai dari siklus I sampai siklus III, dan terjadi peningkatan di setiap siklusnya yaitu nilai rat-rata pada siklus I sebesar 53,13 meningkat menjadi 73,44 pada siklus III. Sedangkan ketuntasan belajar meningkat

24 dari 16 peserta didik (50%) di siklus I menjadi 30 peserta didik (94%) di siklus III.

B. SARAN

1. Kepada pendidik, untuk senantiasa menerapkan metode tutor sebaya dalam proses pembelajaran, karena dengan metode tutor sebaya peserta didik akan lebih mudah memahami berbagai materi pelajaran karena dibantu oleh teman sebayanya, selain itu metode Tutor Sebaya dapat menciptakan komunitas belajar (learning comunity) yang pada akhirnya menciptakan kebiasan belajar secara kontinyu, metode tutor sebaya juga memberikan solusi cerdas dalam meminimalisir kesenjangan intelektual di dalam kelas dalam artian bahwa seluruh siswa baik itu yang pintar dan yang belum bisa terlibat dalam satu aktifitas belajar.

2. Kepada sekolah, agar dapat melengkapi sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran yang masih belum ada, agar proses pembelajaran dapat berlangsung lebih baik sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Sekolah juga hendaknya lebih memperhatikan sistem terpadu yang dapat mendukung segala aktifitas belajar terutama terkait dengan kedisiplinan para siswa dan kinerja para pendidik.

DAFTAR PUSTAKA Abidin, Zainal. 2004. Evaluasi Pengajaran Padang. UNP

Aunurrahman, dkk. 2009. Penelitian Tidakan Kelas. Jakarta:Universitas Terbuka. Darmansyah. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. UNP.

Depdiknas. 2003. (online) http://mathedu-unila.blogspot.com/2010/10/pengertian-belajar.html.

Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

Hakim, Thursan. 2002. Belajar Secara Efektif. Semarang: Sindur pres.

Hamalik. 2006. (online) http://remenmaos.blogspot.com///hasil belajar-siswa.html. http://techonly13.wordpress.com/2009/071/definisi-ipa/

Nasution. 2006. (online) http://www.duasatu.web.id/2012/07/pengertian-hasil-belajar-menurut-para.html

Riyanto. 2001, Artikel Bimbingan Karya Tulis Ilmiah Online, “Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)”, (http://www.ktiguru.org/. Diakses Tgl 01 November 2012)

Rofiqoh.2007(online) https://www.google.co.id/=pendekatan+tutor+sebaya&oq= Suherman. 2003. (online)

http://www.pembelajaran-sistem-tutor-sebaya-dapat-meningkatkan-semangat.com

Sukardi, Ketut. 2003. Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah. Surabaya: Usaha Nasional.

Sumiati dan Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.

Suryo dan Amin. 1982 (online) https://www.google.co.id/ pendekatan

+tutor+sebaya&oq=

Sutikno, Sobry. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama. Suyitno. 2004. (online)

http://www.pembelajaran-sistem-tutor-sebaya-dapat-meningkatkan-semangat.com

Widiyarti dan Suranto. 2009. Konsep Mutu dalam Manajemen Pendidikan Vokasi. Semarang: Sindur Press.