PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN REALISTIK PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 2 SUMUR PUTRI TELUK BETUNG UTARA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI
PENDEKATAN REALISTIK PADA SISWA KELAS V
SD NEGERI 2 SUMUR PUTRI TELUK BETUNG
UTARA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh
SRI YANTINA

Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi S 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI
PENDEKATAN REALISTIK PADA SISWA KELAS V
SD NEGERI 2 SUMUR PUTRI TELUK BETUNG

ABSTRAK

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI
PENDEKATAN REALISTIK PADA SISWA KELAS V
SD NEGERI 2 SUMUR PUTRI TELUK BETUNG
UTARA TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh
SRI YANTINA

Pembelajaran Matematika di kelas V SD Negeri 2 Sumur Putri Teluk Betung
Utara Bandar Lampung yang dilakukan masih bersifat konfensional, yakni
penyampaian materi dengan ceramah, dan siswa belum dilibatkan secara
langsung dalam pemecahan masalah Matematika. Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas V SD Negeri 2 Sumur Putri
tahun pelajaran 2012-2013 melalui pendekatan Realistik.
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan siklus-siklus, setiap siklus terdiri dari
4 tahapan yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan/observasi, dan 4)
refleksi. Data yang diperoleh pada setiap tahapan penelitian dianalisis secara
kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan Pendidikan
Realistik Matematika dalam proses pembelajaran Matematika pada siswa kelas V
SD Negeri 2 Sumur Putri tahun pelajaran 2012-2013 dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata siswa dalam kegiatan
pembelajaran, yaitu pada siklus I rata-rata nilai siswa sebesar 59,24 dengan
ketuntasan belajar sebesar 57,57% dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata kelas
69,84 dengan ketuntasan belajar sebesar 78,79%, sedangkan hasil kinerja guru
pada siklus I dengan nilai rata-rata 69,83 dan siklus II dengan nilai rata-rata 73,71.

Kata kunci: Pembelajaran Realistik, Hasil Belajar Matematika.

i

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .....................................................................................
i
ABSTRAK .....................................................................................................

ii

SURAT PERNYATAAN ..............................................................................

iii

HALAMAN PERSETUJUAN .....................................................................

iv

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................

v

RIWAYAT HIDUP .......................................................................................

vi

MOTTO ......................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN .......................................................................................... viii
SANWACANA ..............................................................................................

ix

DAFTAR ISI ..................................................................................................

xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv

BAB I

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .........................................................

1

1.2 Identifikasi Masalah ...............................................................

3

1.3 Batasan Masalah.....................................................................

3

1.4 Rumusan Masalah ..................................................................

4

1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................

4

1.6 Manfaat Penelitian .................................................................

4

BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Belajar .................................................................

6

2.2 Hasil Belajar ..........................................................................

8

2.3 Matematika .............................................................................

9

xi

2.4 Pendekatan Realistik dalam Pendidikan Matematik .............. 10
2.5 Pengertian Pendekatan Matematik Realistik .......................... 11
2.6 Kelebihan dan Kelemahan Pendekatan Matematika Realistik 12
2.6.1 Kelebihan Pendekatan Matematika Realistik ................ 12
2.6.2 Kelemahan Pendekatan Matematika Realistik .............. 12
2.7 Hipotesis Tindakan ................................................................. 13
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Prosedur Penelitian ................................................................. 14
3.2 Setting Penelitian ...................................................................... 15
3.2.1 Lokasi Penelitian ........................................................... 15
3.2.2 Waktu Penelitian............................................................ 16
3.2.3 Subjek Penelitian ........................................................... 16
3.3 Metode Pengumpulan Data ................................................... 16
3.4 Instrumen Penlitian................................................................. 17
3.5 Analisa Data ........................................................................... 17
3.6 Prosedur Penelitian ................................................................. 18
3.6.1 Siklus I ........................................................................... 18
3.6.2 Siklus II.......................................................................... 21
3.7 Indikator Keberhasilan ........................................................... 24
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian........................................................................ 25
4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I ................................................ 25
4.1.2 Siklus II.......................................................................... 33
4.2 Pembahasan .............................................................................. 40
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ............................................................................... 47
5.2 Saran ......................................................................................... 48
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... .50
LAMPIRAN-LAMPIRAN................................................................................. .52

xii

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

3.1

Ketuntasan Belajar .....................................................................................18

4.1

Hasil Belajar Siswa Pada Akhir Siklus I ....................................................30

4.2

Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Akhir Siklus I .................................30

4.3

Hasil Aktivitas Guru Siklus I .....................................................................31

4.4

Hasil Belajar Siswa Siklus II ......................................................................37

4.5

Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Akhir Siklus II ................................38

4.6

Hasil Aktivitas Guru Siklus II ....................................................................38

4.7

Rekapitulasi Hasil Penilaian Kinerja Guru Per-Siklus ..............................40

4.8

Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Per-Siklus .............................................43

4.9

Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Per-Siklus ........44

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

Gambar 1 Diagram Penelitian ...............................................................................15
Gambar 2 Diagram Rekapitulasi Kinerja Guru Per-Siklus ...................................42
Gambar 3 Diagram Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Belajar Per-Siklus ...................44
Gambar 4 Diagram Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Per-Siklus .........................45

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1.

Daftar Seminar ..................................................................................... 53

2.

Surat Keterangan Izin Penelitian dari FKIP ........................................ 54

3.

Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian dari Sekolah .......... 55

4.

Jadwal penelitian ................................................................................. 56

5.

Pemetaan ............................................................................................. 57

6.

Silabus ................................................................................................. 59

7.

Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Siklus I ............................... 61

8.

Kartu Soal Siklus I .............................................................................. 67

9.

Instrument Soal Tes Siklus I ............................................................... 74

10. Kunci Jawaban Siklus I ........................................................................ 77
11. Lembar Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................. 78
12. Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I ......................................... 80
13. Analisis Soal Siklus I .......................................................................... 82
14. Foto Kegiatan Siswa Siklus I .............................................................. 84
15. Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) Siklus II .............................. 87
16. Kartu Soal Siklus II ............................................................................. 92
17. Instrument Soal Tes Siklus II ............................................................... 100
18. Kunci Jawaban Siklus II ...................................................................... 104
19. Lembar Observasi Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................ 105
20. Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II ......................................... 107
21. Analisis Soal Siklus II ......................................................................... 109
22. Foto Kegiatan Siswa Siklus II ............................................................. 111

BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang
Pembelajaran matematika dapat dikatakan sebagai suatu proses membangun
pemahaman siswa yang menyebabkan perubahan tingkah laku yang berkaitan
dengan matematika. Perubahan tersebut disebabkan oleh interaksi individu
dengan individu dan individu dengan lingkungannya. Permasalahan yang
muncul terkait dengan dunia pendidikan matematika di tingkat pendidikan
dasar, menengah, dan perguruan tinggi sejak lama adalah bagaimana
melakukan transformasi berbagai konsep matematika yang telah dikenal
masyarakat sebagai mata pelajaran yang sulit.

Mata pelajaran matematika perlu mendapatkan perhatian yang cukup besar
karena pada setiap aktivitas sehari-hari yang dilakukan manusia hampir bisa
dipastikan tidak mungkin dapat terlepas dari kegiatan matematika. Oleh
karenanya, kebutuhan untuk mengembangkan pendidikan matematika
merupakan tuntutan yang sulit dihindarkan. Dalam proses pendidikan,
kurikulum menempati posisi yang menentukan. Ibarat tubuh, kurikulum
merupakan jantung pendidikan. Kurikulum yang dikembangkan dalam
praktik pendidikan di Indonesia selama ini dipandang lebih banyak
diorientasikan kepada pencapaian kemajuan akademik, padahal sesuai

2
dengan tujuan pendidikan nasional, tujuan yang harus dicapai oleh
pendidikan lebih luas dari sekedar aspek akademik. Oleh karenanya,
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) diharapkan dapat memberi
angin segar bagi perubahan praktik pendidikan di Indonesia termasuk
pendidikan matematika, untuk mata pelajaran matematika di Sekolah Dasar
(SD). Tujuan pembelajaran matematika adalah melatih dan menumbuhkan
cara berpikir secara sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten. Serta
mengembangkan sikap gigih dan percaya diri sesuai dalam menyelesaikan
masalah.

Berdasarkan dokumentasi nilai yang dilakukan peneliti, diketahui bahwa
siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Sumur Putri Teluk Betung Utara
memiliki satu kelas dengan jumlah siswa 33 orang, yang terdiri dari 17 orang
siswa laki-laki dan 16 orang siswa perempuan. Sebagian besar siswa belum
mendapat nilai yang sesuai dengan ketuntasan minimal yang ditentukan yaitu
60. Berdasarkan pra survey yang peneliti lakukan untuk tahun pelajaran
2012/2013 diperoleh nilai rata-rata siswa di kelas V adalah 55, yang sudah
mencapai KKM 15 orang siswa (45,45%) dan yang belum mencapai KKM
18 orang siswa (54,55%).

Rendahnya hasil belajar siswa di kelas V SDN 2 Sumur Putri Teluk Betung
Utara ini dikarenakan materi yang disampaikan hanya terbatas pada buku,
penggunaan metode konvensional (ceramah) masih mendominasi dalam
pembelajaran, alat dan media yang terbatas mengakibatkan pembelajaran
menjadi kurang maksimal, adanya kecenderungan guru yang lebih

3
memperhatikan siswa yang lebih aktif dibandingkan siswa yang tidak aktif,
dan pembelajaran yang masih berpusat pada guru. Berdasarkan masalah
tersebut,

diperlukan

pendekatan

pembelajaran

yang

mampu

untuk

meningkatkan prestasi belajar yaitu dengan pendekatan yang tepat, untuk itu
peneliti akan mengunakan pendekatan Realistik.

Berdasarkan uraian di atas, maka perlu diadakan penelitian dalam
pembelajaran Matematika dengan menggunakan melalui pendekatan realistik
pada siswa kelas V SD Negeri 2 Sumur Putri Teluk Betung Utara.

1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian-uraian dari latar belakang di atas, dapat diidentifikasi
beberapa masalah berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa.
2. Materi yang disampaikan hanya terbatas pada buku.
3. Penggunaan metode ceramah masih mendominasi dalam pembelajaran
atau berpusat pada guru.
4. Media pembelajaran yang terbatas mengakibatkan pembelajaran menjadi
kurang maksimal.

1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas perlu adanya batasan masalah, yaitu
sebagai berikut:
Hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 2 Sumur Putri Teluk Betung Utara
dalam pembelajaran Matematika masih rendah.

4

1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan latar belakang tersebut dirumuskan
masalah penelitian sebagai berikut: Apakah pembelajaran Matematika
dengan menggunakan pendekatan Realistik dapat meningkatkan hasil belajar
Matematika pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Sumur Putri Teluk
Betung Utara.

1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah sebagaimana telah dikemukakan di atas, maka
tujuan penelitian adalah untuk memperoleh informasi tentang peningkatan
hasil belajar Matematika dengan menggunakan pendekatan Realistik pada
siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Sumur Putri Teluk Betung Utara.

1.6 Manfaat Penelitian
Adapun hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan
manfaat bagi:
1. Siswa, yaitu untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika,
khususnya di kelas V semester ganjil, sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.
2. Guru, yaitu dapat memperluas wawasan dan pengetahuan guru matematika
mengenai pendekatan-pendekatan pembelajaran matematika, sehingga
dapat

digunakan

untuk

meningkatkan

pembelajaran di kelas sesuai kurikulum.

atau

menyelenggarakan

5
3. Sekolah, yaitu dapat memberikan sumbangan yang berguna dalam upaya
meningkatkan mutu pembelajaran sebagai referensi bagi tenaga pendidik
di sekolah yang bersangkutan.
4. Peneliti, yaitu untuk menambah wawasan dan pengetahuan penulis dalam
teknik pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PMR dalam
pembelajaran matematika.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Belajar
Setiap manusia memerlukan belajar untuk mengetahui segala sesuatu yang
belum diketahuinya. Oleh karena itu, dengan melalui proses belajar maka
seseorang akan mengetahui hal-hal baru serta dapat mengerti dan memahami
tentang sesuatu tersebut dengan baik.

Belajar merupakan tindakan dan prilaku siswa yang kompleks. Sebagai
tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah
penentu terjadi atau tidaknya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat
siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungannya. Menurut Skinner
dalam Dimyati dan Mudjiono (2009: 9) belajar adalah suatu prilaku. Pada
saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia
tidak belajar maka responnya menurun. Dalam belajar ditemukan adanya hal
berikut: (1) kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon
pembelajar, (2) respon si pembelajar, dan (3) konsekuensi yang bersifat
menguatkan respon tersebut.

Belajar merupakan suatu aktivitas yang pada hakikatnya akan bermuara
kepada hasil yang dicapai. Hasil belajar itu lahir melalui proses pengukuran

7
dan penilaian dengan suatu instrument. Setelah seseorang melakukan
perbuatan belajar maka pada dirinya nampak suatu perubahan kearah
peningkatan kognitif, afektif dan psikomotor. Perubahan tingkah laku itu
memang dapat diamati dan berlaku dalam waktu relatif lama, yang disertai
dengan usaha orang tersebut, sehinga orang dari tidak mampu mengerjakan
menjadi mampu mengerjakannya.

Pendapat lain, Muhibbin (2006: 65) menyatakan bahwa belajar adalah suatu
perubahan yang terjadi dalam diri organisme, manusia atau hewan,
disebabkan oleh pengalaman yang dapat dipengaruhi oleh tingkah laku
organisme tersebut. Menurut Dimyati (2009: 17) Belajar merupakan
peristiwa sehari-hari di sekolah. Belajar merupakan hal yang kompleks.
Kompositas belajar tersebut dapat dipandang dari dua subjek, siswa dan guru.
Dari segi siswa, belajar dialami sebagai proses. Siswa mengalami proses
mental dalam menghadapi bahan belajar. Bahan belajar tersebut berupa
keadaan alam, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia,dan bahan yang telah
terhimpun dalam buku-buku pelajaran. Dari segi guru, program belajar
tersebut tampak sebagai prilaku belajar tentang sesuatu hal.

Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan, bahwa belajar adalah
proses pemerolehan informasi sehingga mengakibatkan perubahan tingkah
laku dari apa yang telah ia terima. Sesuai dengan karakteristik matematika
maka belajar matematika lebih cenderung termasuk ke dalam aliran belajar
kognitif yang proses dan hasilnya tidak dapat dilihat langsung dalam konteks
perubahan tingkah laku. Berikut adalah beberapa teori belajar kognitif

8
menurut beberapa pakar teori belajar kognitif, salah satunya teori belajar
Piaget. Menurut Piaget setiap anak mengembangkan kemampuan berpikirnya
menurut tahap yang teratur.

Berdasarkan teori belajar, maka belajar yang tepat dalam pembelajaran
matematika dengan menggunakan Pendekatan Matematika Realistik (PMR).
Dalam pendekatan PMR lebih menekankan pembelajaran ditekankan pada
yang nyata. Sesuai dengan kemampuan tahap perkembangan anak. Dalam
pembelajarannya harus nyata yang dikaitkan dengan lingkungan sekitar
siswa.

2.2 Hasil Belajar
Hasil belajar akan tampak pada pengetahuan, pengertian, kebiasaan ,
keterampilan, apersepsi, emosional, hubungan sosial, jasmani, dan sikap.
Tingkah laku murid-murid merupakan reaksi-reaksi terhadap lingkungan
mereka pada masa lalu dan masa sekarang, dan bahwa segenap tingkah laku
adalah merupakan hasil belajar Soemanto (2006: 123).

Menurut pendapat Hamalik (2005: 21) bahwa belajar adalah kegiatankegiatan pisik atau badaniah. Hasil belajar yang dicapai adalah berupa
perubahan-perubahan dalam fisik itu, misalnya untuk mencapai kecakapankecakapan motoris seperti: lari, mengendarai mobil, memukul bola secara
baik dan sebagainya. pandangan lain menitik beratkan pendapatnya bahwa
belajar adalah kegiatan rohani atau jasmani, misalnya memperoleh pengertian
tentang bahasa, mengapresiasi seni budaya, bersikap susila dan lain-lain

9
Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak
mengajar. Dari sisi guru, hasil belajar merupakan hasil tindak mengajar yang
dilihat dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil
belajar merupakan puncak proses belajar Dimyati (2009: 17).

Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar
yang kesemuanya itu dapat dinyatakan dengan adanya perubahan tingkah
laku dan dapat dinyatakan dengan angka.

2.3 Matematika
Istilah Matematika berasal dari bahasa Yunani “Mathematikos” secara ilmu
pasti, atau “Mathesis” yang berarti ajaran, pengetahuan abstrak dan deduktif,
dimana kesimpulan tidak ditarik berdasarkan pengalaman keindraan, tetapi
atas kesimpulan yang ditarik dari kaidah-kaidah tertentu melalui deduksi
(Ensiklopedia Indonesia). Matematika disebut ilmu deduktif, sebab dalam
matematika tidak menerima generalisasi yang berdasarkan pada observasi,
eksperimen, coba-coba seperti halnya ilmu pengetahuan alam dan ilmu-ilmu
pengetahuan lain Ruseffendi (1997: 73)

Pembelajaran pada dasarnya adalah interaksi atau hubungan antara siswa
dengan guru dan antar siswa dengan siswa dalam proses pembelajaran.
Interaksi dalam pembelajaran mempunyai arti luas, tidak sekedar hubungan
antara guru dengan siswa tetapi juga interaksi edukatif, dalam hal ini bukan
hanya menyampaikan pesan berupa mata pelajaran, melainkan juga nilai dan

10
sikap pada diri siswa yang sedang belajar. Pembelajaran matematika
merupakan suatu kegiatan yang mengandung serangkaian persiapan guru dan
siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi
edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam pembelajaran ada kalanya
satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan antara guru yang mengajar dengan
siswa yang belajar Hanafiah dan Suhana (2009: 6).

2.4 Pendekatan Realistik dalam Pendidikan Matematika
Pendekatan

Pembelajaran

Matematika

Realistik

(PMR)

merupakan

operasionalisasi dari suatu pendekatan matematika yang telah berkembang di
Belanda dengan nama Realistic Mathematices Education (RME) yang artinya
pendidikan

matematika

realistik.

Menurut

Soedjaji

(2002:

20)

Mengemukakan bahwa PMR merupakan model pembelajaran yang
menempatkan realitas dan lingkungan siswa sebagai titik awal pembelajaran.

Menurut Aisyah dkk (2007: 75) proses pembelajaran dilaksanakan dengan
mengacu pada karakteristik pembelajaran matematika realistik yaitu: 1)
Pembelajaran dengan cara belajar siswa aktif karena pembelajaran
matematika dilakukan melalui belajar dengan mengerjakan; 2) Pembelajaran
yang berpusat pada siswa karena mereka memecahkan masalah dari dunia
mereka sesuai dengan potensi mereka, sedangkan guru hanya berperan
sebagai fasilitator; dan 3) Pembelajaran dengan penemuan terbimbing karena
siswa dikondisikan untuk menemukan kembali konsep dan prinsip
matematika.

11
Berdasarkan uraian di atas, pendekatan realistik adalah pendekatan yang akan
mengembangkan konsep yang lebih komplit, karena dalam pembelajarannya
menggunakan masalah realistik sebagai pangkal tolak pembelajaran sehingga
siswa dapat memecahkan masalah dengan cara mereka sendiri. Zahraabcde.blogspot.com/2010/04

2.5 Pengertian Pendekatan Matematika Realistik (PMR)
Menurut Jenning dkk (1999) mengemukakan bahwa, kebanyakan siswa
mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan matematika ke dalam situasi
kehidupan real. Hal ini yang menyebabkan sulitnya matematika bagi siswa
adalah karena dalam pembelajaran matematika kurang bermakna, dan guru
dalam pembelajarannya di kelas tidak mengaitkan dengan skema yang telah
dimiliki oleh siswa dan siswa kurang diberikan kesempatan untuk
menemukan kembali ide-ide matematika. Mengaitkan pengalaman kehidupan
nyata, anak dengan ide-ide matematika dalam pembelajaran di kelas sangat
penting dilakukan agar pembelajaran matematika bermakna. Biasanya ada
sebagian siswa yang menganggap belajar matematika harus dengan berjuang
mati-matian dengan kata lain harus belajar dengan ekstra keras.

Matematika harus dihubungkan dengan kenyataan, berada dekat dengan
peserta didik, dan relevan dengan kehidupan masyarakat agar memiliki nilai
manusiawi. Menurut pendekatan ini, kelas matematika bukan tempat
memindahkan matematika dari guru kepada siswa, melainkan tempat siswa
menemukan kembali ide dan konsep matematika melalui eksplorasi masalahmasalah nyata Aisyah (2007: 7).

12
Berdasarkan pendapat di atas maka penulis memilih metode realistik untuk
mengatasi hal di atas dengan melakukan inovasi pembelajaran. Beberapa cara
yang dapat dilakukan antara lain memberikan kuis atau teka-teki yang harus
ditebak baik secara berkelompok ataupun individu, memberikan permainan di
kelas suatu bilangan dan sebagainya tergantung kreativitas guru. Jadi untuk
mempermudah siswa dalam pembelajaran matematika harus dihubungkan
dengan kehidupan nyata yang terjadi di dalam kehidupan sehari-hari.

2.6 Kelebihan dan Kelemahan Pendekatan Matematika Realistik
2.6.1 Kelebihan Pembelajaran Matematika Realistik
1. Karena membangun sendiri pengetahuannya, maka siswa tidak pernah
lupa.
2. Suasana dalam proses pembelajaran menyenangkan karena
menggunakan realitas kehidupan, sehingga siswa tidak cepat bosan
untuk belajar matematika.
3. Siswa merasa dihargai dan semakin terbuka, karena sikap belajar siswa
ada nilainya.
4. Memupuk kerja sama dalam kelompok.
5. Melatih keberanian siswa karena siswa harus menjelaskan jawabannya.
6. Melatih siswa untuk terbiasa berfikir dan mengemukakan pendapat.
7. Mendidik budi pekerti.

2.6.2 Kelemahan Pembelajaran Matematika Realistik
1. Karena sudah terbiasa diberi informasi terlebih dahulu maka siswa masih
kesulitan dalam menentukan sendiri jawabannya.
2. Membutuhkan waktu yang lama.
3. Siswa yang pandai kadang tidak sabar menanti jawabannya terhadap
teman yang belum selesai.
4. Membutuhkan alat peraga yang sesuai dengan situasi pembelajaran saat
itu.
5. Belum ada pedoman penilaian sehingga guru merasa kesal dalam
evaluasi/
memberi
nilai.
Wawan_junaidi.blogspot.com>home>pembelajaran

13
2.7 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka di atas dirumuskan hipotesis penelitian tindakan
kelas sebagai berikut: “Apabila pembelajaran matematika menggunakan
Pendekatan Matematika Realistik (PMR) dengan memperhatikan langkahlangkah secara tepat, dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa
kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Sumur Putri Teluk Betung Utara”.

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini, model yang digunakan adalah Penelitian Tindakan
Kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang langsung
berhubungan dengan tugas guru di lapangan. Maka dalam melaksanakan
penelitian ini guru harus melakukan tindakan yaitu melakukan sesuatu untuk
memperbaiki proses pembelajaran sehingga siswa bisa memperoleh hasil
belajar yang maksimal. Ansori (2009: 3)

Prosedur penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam kegiatan berbentuk
siklus. Setiap siklus terdiri dari empat kegiatan pokok yaitu: perencanaan,
pelaksanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

15
Alur penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Urutan PTK

Perencanaan

Refleksi I

SIKLUS I

Pelaksanaan Tindakan
Pembelajaran I

Observasi
Perencanaan

Refleksi II
SIKLUS II

Pelaksanaan tindakan
Pembelajaran II

Observasi

Gambar 1. Diagram Penelitian Arikunto (2007:16)

3.2 Setting Penelitian
3.2.1 Lokasi Penelitian
Dalam penelitian ini, penulis mengambil lokasi di SD Negeri 2 Sumur Putri
Telukbetung Utara. Alasan menggunakan lokasi atau tempat ini yaitu
dengan pertimbangan bahwa penulis bekerja pada sekolah tersebut, sehingga
memudahkan dalam mencari data, peluang waktu yang luas dan subjek
penelitian yang sangat sesuai dengan profesi penulis.

16
3.2.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 5 bulan, yaitu dari bulan November 2012
sampai dengan bulan Maret 2013 bertempat di SD Negeri 2 Sumur Putri
Teluk Betung Utara.
3.2.3 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 2 Sumur Putri
Telukbetung Utara berjumlah 33 siswa, terdiri dari laki-laki 17 orang siswa,
perempuan 16 orang siswa.

3.3 Metode Pengumpulan Data
Menurut Ansori (2009: 109) metode pemantauan data sesungguhnya
membutuhkan peran serta secara aktif dari guru. Sudah seharusnya guru
berperan serta secara aktif dari tahapan persiapan tindakan sampai dengan
pelaksannan tindakan dan bahkan pemantauan pelaksanaannya. Selain guru,
kepala sekolah dapat diikut sertakan dalam pengumpulan data. Sehingga
terjadinya pemantauan diri oleh pelaku tindakan dan atasannya.

Fungsi pokok pengumpulan data pada dasarnya adalah pengumpulan data
tentang pelaksanaan tindakan kelas. Adapun teknik dan alat pengumpulan data
yang dapat digunakan adalah sebagai berikut:
1. Teknik pengamatan partisipatif.
Teknik pengamatan partisipatif adalah suatu teknik pengamatan yang
dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif dalam proses tindakan.
Adapun alat yang digunakan adalah:
a. Pedoman observasi (formulir/lembar pengamatan)

17
b. Catatan lapangan (catatan tentang peristiwa yang dipandang penting)
c. Alat perekam elektronik (tape recorder, tustel, atau video recorder)
2. Teknik wawancara, secara bebas terstruktur.
3. Teknik pemanfaatan dan analisis data dokumen.

3.4 Instrumen Penelitian
Pengamatan yang dilakukan secara kolaborasi yang melibatkan rekan sejawat
sebagai pengamat di kelas menggunakan instrumen penelitian sebagai berikut:
a.

Lembar observasi
Lembar observasi digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini untuk
mengetahui aktivitas belajar siswa yang berupa aktivitas mental siswa
dalam kegiatan belajar mengajar menggunakan

metode Pendekatan

Matematika Realistik (PMR).
b.

Tes hasil belajar
Tes tertulis dilaksanakan pada setiap akhir siklus dalam kegiatan belajar
mengajar. Dalam penelitian ini ada 2 siklus berarti ada 2 kali tes, yaitu
berupa objektif tes dan tes unjuk kerja. Tes ini digunakan untuk
mengukur sejauh mana tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang
diajarkan.

3.5 Analisis Data
Data hasil belajar siswa diperoleh dengan memberikan tes pada setiap akhir
siklus pembelajaran. Adapun langkah yang dilakukan untuk menganalisis
data hasil belajar siswa adalah diambil dari nilai tes akhir siklus, dengan
rumus:

18

NS =

Skor perolehan
x100
Skor maksimal

Presentase Ketuntasan =

Jumlah siswa tuntas
x 100%
Jumlah siswa

Tabel 3.1 Ketuntasan Belajar

3.6

Rentang Nilai

Kriteria

Ketuntasan

> 75

Sangat baik

Tuntas

66-75

Baik

Tuntas

55-65

Cukup

Tuntas

50-54

Kurang

Remedial

home>pembelajaran
www.zahra.abcd.blogspot.com/2010/04

pembelajaran


Dokumen yang terkait

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA SISWA KELAS IV SDN 2 SUMUR PUTRI BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 4 47

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK KELAS III SD NEGERI 08 METRO SELATAN TAHUN PELAJARAN 2009/2010

0 3 5

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 2 REJOSARI KECAMATAN PRINGSEWU TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 4 52

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 KAMPUNG KOTAAGUNG KABUPATEN TANGGAMUS TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 5 34

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS V SD NEGERI GUNUNG MULYO TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 9 46

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN REALISTIK PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 2 SUMUR PUTRI TELUK BETUNG UTARA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 16 40

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS V SD NEGERI 1 GUNUNG MAS TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 2 53

PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS DI KELAS IV SD NEGERI 5 TALANG TELUK BETUNG SELATAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013 Oleh

0 7 40

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS V SD NEGERI 1 GUNUNG MAS TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 11 51

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK BAGI SISWA KELAS IV SDN 2 TANJUNG SARI TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 5 50

Dokumen baru

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

76 1878 16

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

28 495 43

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

28 437 23

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

9 262 24

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

19 381 23

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

31 578 14

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

25 506 50

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

10 320 17

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

15 494 30

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

26 588 23