PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH, KEPUASAN KERJA, DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU SD NEGERI KECAMATAN MEDAN AREA.

(1)

PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH, KEPUASAN KERJA DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU

SD NEGERI KECAMATAN MEDAN AREA

TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada

Program Studi Administrasi Pendidikan

Oleh:

PARUHUMAN HASIBUAN NIM. 8136132043

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

2016

(2)

(3)

(4)

(5)

i ABSTRAK

PARUHUMAN HASIBUAN. NIM. 8136132043. Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Kepuasan Kerja, dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SD Negeri Kecamatan Medan Area.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengetahui: (1) Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja; (2) Pengaruh Kepuasan Kerja Terhadap Motivasi Kerja; (3) Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru; (4) Pengaruh Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Guru; dan (5) Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SD Negeri Kecamatan Medan Area. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif, model yang digunakan adalah analisis jalur dengan teknik analisis dan inferensial. Populasi dalam penelitian adalah seluruh guru SD Negeri yang ada di Kecamatan Medan Area yang berjumlah 276 guru. Sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik proportional random sampling sehingga didapatkan sampel sebanyak 159 guru. Instrumen penelitian yang digunakan untuk pengumpulan data adalah angket. Hasil dari penelitian ini ditemukan: (1) terdapat pengaruh langsung positif supervisi akademik kepala sekolah terhadap motivasi kerja dengan koefisien korelasi ρ31 = 0,33 dengan sumbangan pengaruhnya 11 %; (2) terdapat pengaruh langsung positif kepuasan kerja terhadap motivasi kerja dengan koefisien korelasi ρ32= 0,16 dengan sumbangan pengaruh langsung sebesar 2,56%; (3) terdapat pengaruh langsung positif supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja guru dengan koefisien korelasiρ41= 0,33 dengan sumbangan pengaruhnya sebesar 11 %; (4) terdapat pengaruh langsung positif kepuasan kerja terhadap kinerja guru dengan korelasi ρ42 = 0,19 dengan sumbangan pengaruhnya sebesar 3,61%; (5) terdapat pengaruh langsung positif motivasi kerja terhadap kinerja guru dengan koefisien korelasiρ43 = 0,16 dengan sumbangan pengaruhnya sebesar 2,56 %. Maka untuk meningkatkan kinerja guru perlu adanya peningkatan supervisi akademik kepala sekolah, kepuasan kerja, dan motivasi kerja.

Kata kunci: Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Kepuasan Kerja, Motivasi Kerja, Kinerja Guru

(6)

i ABSTRACT

PARUHUMAN HASIBUAN. NIM. 8136132043. The influence of Supervision of Academic Principal, Job Satisfaction and Motivation Work To Performance Elementary School Teacher District of Medan Area.

This study aims to describe and determine: (1) Effect of Supervision of Academic Motivation Principal Work; (2) Effect of Job Satisfaction Motivation Work; (3) Effect of Supervision Academic Performance Against Principal Teacher; (4) Influence on Performance Teacher Job Satisfaction; and (5) Influence Motivation Work To Performance Elementary School Teacher District of Medan Area. This study uses quantitative methods, the model used is path analysis techniques and inferential analysis. The population in the study were all primary school teachers in the district of Medan Area totaling 276 teachers. The research sample was determined by using proportional random sampling technique to obtain a sample of 159 teachers. The research instrument used for data collection was a questionnaire. The results of this study found: (1) there is a direct positive influence of the academic supervision of the school principal motivation work with a correlation coefficient ρ31 = 0.33 with 11% contribution of their influence; (2) there is a direct positive influence on work motivation job satisfaction with a correlation coefficient ρ32 = 0.16 with a donation direct effect of 2,56%; (3) there is a direct positive influence academic supervision on the performance of the school head teacher with a correlation coefficient ρ₄₁ = 0.33 with a donation of effect of 11%; (4) there is a direct positive effect on the performance of teachers' job satisfaction with correlation ρ42 = 0.19 with a donation of influence by 3,61%; (5) there is a direct positive effect on the performance of teachers' motivation to work with a correlation coefficient ρ₄₃ = 0.16 with a donation of influence by 2.56%. So to improve the performance of teachers need to improve the academic supervision of the school head, job satisfaction, and motivation. Keywords: Supervision of Academic Principal, Job Satisfaction, Work Motivation,

(7)

iii

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan kekuatan, kebijaksanaan, kesabaran dan kelimpahan rahmat-Nya, sehingga Tesis ini dapat diselesaikan. Tesis ini bertujuan untuk memenuhi sebagian besar persyaratan mendapatkan gelar Magister Pendidikan pada Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

Tesis ini berjudul “Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Kepuasan Kerja dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SD Negeri Kecamatan Medan Area”. Penulisan tesis ini dapat diselesaikan berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Rasa terima kasih terutama penulis sampaikan kepada Prof. Dr. Biner Ambarita, M.Pd selaku pembimbing I dan Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd selaku pembimbing II yang selalu bersedia meluangkan waktu dalam mengarahkan, memberikan bimbingan dan motivasi pada penulis dalam penyelesaian tesis ini, begitu juga penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti pendidikan pada Program Pascasarjana selama ini.

2. Direktur, Direktur, Ketua dan Sekretaris, Bapak/Ibu Dosen serta Pegawai Program Studi Administrasi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah membimbing dan memberikan pelayanan kepada penulis selama menjadi mahasiswa.

3. Dr. Darwin, M.Pd dan Prof. Dr. Paningkat Siburian, M.Pd sebagai Ketua dan Sekretaris Program Studi Administrasi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

4. Dr. Sukarman Purba, M.Pd, Dr. Yasaratodo Wau, M.Pd dan Prof. Dr. Paningkat Siburian, M.Pd selaku narasumber yang telah banyak memberikan saran dan masukan kepada penulis dalam penyelesaian tesis ini.

5. Kepala Kantor Dinas Pendidikan Kota Medan yang telah membantu dalam memberikan ijin penelitian di SD Negeri Kecamatan Medan Area.

(8)

6. Bapak/Ibu Kepala Sekolah dan seluruh guru SD Negeri Kecamatan Medan Area yang telah membantu dalam pelaksanaan uji coba sampai pengumpulan data penelitian ini.

7. Teristimewa orang tua yang paling tercinta dan terhormat Alm. Tongku Mansyur Hasibuan dan Putir Harahap serta keluarga besar yang selalu mendukung dan mendorong terus untuk belajar serta selalu mendoakan agar dapat mengikuti perkuliahan dengan sebaik-baiknya.

8. Teman-teman Jurusan AP khususnya Angkatan XXII Kelas B yang telah banyak memberikan dorongan dan dukungan kepada penulis.

Akhirnya semoga semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan kontribusi terhadap penyelesaian pendidikan dan penysusunan tesis ini, mendapat limpahan berkat dan rahmat dari Tuhan Yang Maha Esa.

Medan, Maret 2016 Penulis

PARUHUMAN HASIBUAN NIM. 8136132043

(9)

v DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

ABSTRACT ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Balakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 11

C. Batasan Masalah ... 12

D. Rumusan Masalah ... 12

E. Tujuan Penelitian ... 13

F. Manfaat Penelitian ... 13

BAB II KAJIAN TEORETIS, PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN... 15

A. Kajian Teoretis... 15

1. Kinerja Guru ... 15

2. Supervisi Akademik Kepala Sekolah ... 28

3. Kepuasan Kerja ... 41

4. Motivasi Kerja ... 51

B. Penelitian yang Relevan ... 69

C. Kerangka Berpikir ... 70

1. Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja ... 70

2. Pengaruh Kepuasan Kerja Terhadap Motivasi Kerja ... 72

3. Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru ... 74

4. Pengaruh Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Guru ... 75

5. Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru ... 76

(10)

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 79

A. Tempat dan Waktu Penelitian... 79

B. Metode Penelitian ... 79

C. Populasi dan Sampel Penelitian ... 80

D. Defenisi Operasional Penelitian dan Variabel Penelitian ... 83

E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ... 84

F. Uji Coba Instrumen ... 87

G. Teknik Analisis Data ... 91

H. Hipotesis Statistik ... 99

BAB IV HASIL PENELITIAN ... 100

A. Deskripsi Data Penelitian ... 100

B. Tingkat Kecenderungan Variabel Penelitian ... 106

C. Uji Persyaratan Analisis Data ... 109

D. Pengujian Hipotesis ... 115

E. Pengujian Kesesuaian Model ... 118

F. Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung ... 118

G. Pembahasan Hasil Penelitian ... 124

H. Keterbatasan Penelitian ... 131

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 133

A. Kesimpulan ... 133

B. Implikasi ... 134

C. Saran ... 138

DAFTAR PUSTAKA ... 140 LAMPIRAN - LAMPIRAN

(11)

vii

DAFTAR TABEL

No. Tabel Halaman

2.1 Hierarki Kebutuhan ... 61

3.1 Distribusi Populasi Penelitian ... 80

3.2 Sebaran Populasi Penelitian Berdasarkan Tabel Krejcle Morgan . 81 3.3 Tabel Skala Likert ... 85

3.4 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian X1... 85

3.5 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian X2... 86

3.6 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian X3... 86

3.7 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian X4... 87

3.8 Interpretasi Koefisien Nilai r ... 89

3.9 Tingkat Kecenderungan Variabel Penelitian ... 93

4.1 Data Masing-masing Variabel ... 100

4.2 Distribusi Frekuensi Variabel Kinerja Guru ... 101

4.3 Distribusi Frekuensi Variabel Supervisi Akademik Kepala Sekolah ... 102

4.4 Distribusi Frekuensi VariabelKepuasanKerja ... 103

4.5 Distribusi Frekuensi Variabel MotivasiKerja ... 105

4.6 Distribusi Frekuensi dan Kategori Skor Kinerja Guru ... 106

4.7 Distribusi Frekuensi dan Kategori SkorSupervisiAkademik KepalaSekolah ... 107

4.8 Distribusi Frekuensi dan Kategori Skor KepuasanKerja ... 108

4.9 Distribusi Frekuensi dan Kategori SkorMotivasi Kerja ... 108

4.10 Ringkasan Hasil Uji Normalitas ... 109

4.11 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas ... 110

4.12 Rangkuman Hasil ANAVA Variabel X3 atas X1 ... 111

4.13 Rangkuman Hasil ANAVA Variabel X3 atas X2 ... 111

4.14 Rangkuman Hasil ANAVA Variabel X4 atas X1 ... 112

4.15 Rangkuman Hasil ANAVA Variabel X4 atas X2 ... 113

4.16 Rangkuman Hasil ANAVA Variabel X4 atas X3 ... 113

4.17 Ringkasan Hasil Koefisien Korelasi (r) ... 114

4.18 Perhitungan Koefisien Jalur (ρ) ... 114

4.19 Rangkuman Hasil Perhitungan Pengaruh Langsung Relatif Supervisi Akademik Kepala Sekolah (X1) terhadap Motivasi Kerja (X3) Dan Pengaruh Langsung Relatif Kepuasan Kerja (X2) ... 119

4.20 Rangkuman Hasil Perhitungan Pengaruh Langsung Proporsional Supervisi Akademik Kepala Sekolah (X1) terhadap Motivasi Kerja (X3) Dan Pengaruh Langsung Relatif KepuasanKerja(X2) Terhadap MotivasiKerja (X3) ... 119

4.21 Hasil Perhitungan Pengaruh Relatif Supervisi Akademik Kepala Sekolah (X1), Kepuasan Kerja (X2) dan Motivasi Kerja (X3) Terhadap Kinerja Guru (X4) ... 120

(12)

viii

4.22 Hasil Perhitungan Pengaruh Proporsional Supervisi Akademik Kepala Sekolah (X1), Kepuasan Kerja (X2) dan Motivasi

(13)

DAFTAR GAMBAR

No. Gambar Halaman

2.1 Model Kepuasan Kerja ... 46

2.2 Faktor Kepuasan Kerja ... 50

2.3 Hierarki Kebutuhan Maslow ... 60

2.4 Paradigma Penelitian ... 78

3.1 Diagram Jalur Penelitian ... 96

4.1. Histogram Skor Kinerja Guru ... 101

4.2 Histogram Skor Supervisi Akademik Kepala Sekolah ... 103

4.3. Histogram Skor Kepuasan Kerja ... 104

4.4 Histogram Skor Motivasi Kerja ... 105

(14)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Instrumen Penelitian ... 143

Lampiran 2 Data Uji Coba Instrumen ... 152

Lampiran 3 Perhitungan Uji Validitas Secara Manual ... 155

Lampiran 4 Perhitungan Uji Reliabilitas Secara Manual ... 162

Lampiran 5 Data Hasil Penelitian... 167

Lampiran 6 Data Ubahan Penelitian ... 192

Lampiran 7 Distribusi Frekuensi Data ... 197

Lampiran 8 Tingkat Kecenderungan Data Penelitian ... 205

Lampiran 9 Perhitungan Uji Linieritas ... 208

Lampiran 10 Perhitungan Uji Normalitas ... 243

Lampiran 11 Perhitungan Koefisien Korelasi Antar Variabel Penelitian ... 264

Lampiran 12 Perhitungan Koefisien Jalur ... 270

Lampiran 13 Perhitungan Uji Hipotesis ... 273

Lampiran 14 Perhitungan Uji Model Analisis Jalur ... 280

Lampiran 15 Perhitungan Pengaruh Langsung dan Pengaruh Tidak Langsung ... 281

Lampiran 16 Perhitungan Uji Homogenitas ... 287

Lampiran 17 Surat Izin Penelitian dari Unimed... 307

Lampiran 18 Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan Kota Medan ... 308

Lampiran 19 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian Dari SD Negeri Kec. Medan Area ... 312

(15)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berbicara pendidikan sebenarnya sama halnya dengan berbicara kehidupan. Pendidikan merupakan proses yang dilakukan oleh setiap individu menuju ke arah yang lebih baik sesuai dengan kemanusian. Proses ini hanya berhenti ketika nyawa sudah tidak ada lagi di dalam raga manusia.

Drikarya merumuskan pendidikan sebagai proses memanusiakan manusia muda, yaitu suatu pengangkatan manusia muda ke taraf insan sehingga ia dapat menjalankan hidupnya sebagai manusia utuh dan membudayakan diri. Pendidikan sebagai proses homonisasi dan humanisasi membantu manusia muda untuk berkembang menjadi manusia utuh, bermoral, bersosial, berwatak, berpribadi, dan berpengetahuan. Proses pendidikan tiada akhir ini menarik untuk terus dikaji dan dikembangkan. Tidak hanya dalam wilayah teori saja, melainkan juga wilayah praktek.

Kajian wacana pendidikan pada wilayah teori merupakan serangkaian gagasan guna menjawab kebuntuan dalam proses pendidikan. Sedangkan kajian wilayah praksis lebih diarahkan pada bagaimana menjadi pendidikan lebih bermakna dan bermanfaat.

Indikator suatu bangsa sangat ditentukan oleh tingkat sumber daya manusianya, dan indikator sumber daya manusia ditentukan oleh tingkat pendidikan masyarakatnya. Tingkat pendidikan di masyarakat sangat dipengaruhi oleh guru. Peran guru sangat strategis karena guru merupakan ujung tombak akan

(16)

terjadinya perubahan khususnya dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran merupakan salah satu komponen kinerja guru. Keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan oleh kinerja guru.

Bila diamati di lapangan (SD Negeri se Medan Selayang), bahwa sebagian guru sudah menunjukkan kinerja yang maksimal di dalam menjalankan tugas dan fungsinya sebagai pendidik, pengajar dan pelatih, tetapi masih ada sebagian guru yang belum menunjukkan kinerja baik, tentunya secara tidak langsung akan berpengaruh terhadap kinerja guru secara makro. Ukuran kinerja guru dapat terlihat dari rasa tanggungjawabnya dalam menjalankan amanah, profesi yang diembannya, rasa tanggungjawab moral di pundaknya. Sikap ini akan dibarengi pula dengan rasa tanggungjawabnya mempersiapkan segala perlengkapan pengajaran sebelum melaksanakan proses pembelajaran. Sesuai dengan pengamatan dan wawancara di lapangan, guru yang kinerjanya maksimal karena dia merasa puas dalam bekerja dan sering komunikasi, disupervisi oleh kepala sekolah, sedangkan guru yang kurang maksimal kinerja disebabkan oleh faktor internal dan kurang komunikasi dengan kepala sekolah.

Kinerja guru dapat dilihat dan diukur berdasarkan spesifikasi/kriteria kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru. Kompetensi guru terdiri dari kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Berkaitan dengan kinerja guru di kelas, wujud perilaku yang dimaksud adalah kegiatan guru dalam proses pembelajaran yaitu: kegiatan pembelajaran di kelas yang meliputi perencanaan program pembelajaran, pelaksanaan kegiatan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Menurut Ambarita (2014:192) kinerja diterjemahkan dengan

(17)

performance yang mempunyai beberapa makna sebagai berikut (1) melakukan,

menjalankan, melaksanakan (to do or carry out, execute), (2) memenuhi atau

melaksanakan kewajiban suatu janji (to discharge of fulfill as vow), (3)

melaksanakan atau menyempurnakan tanggung jawab (to execute or complete an understanding), (4) melakukan sesuatu yang diharapkan oleh seseorang atau

mesin (to do what is expected of a person or machine). Menurut Rusman

(2009:318) Kualitas kinerja guru meliputi beberapa hal pokok yang berkenaan dengan (1) pengertian kinerja, (2) kualitas kinerja guru, dan (ukuran kualitas kinerja guru). Menurut Hamzah B. Uno (2012:59) kinerja adalah pelaksanaan fungsi-fungsi yang dituntut dari seseorang. Menuntut kebutuhan paling minim untuk berhasil.

Pengembangan sumber daya manusia merupakan salah satu fungsi operasional manajemen yang berisi kegiatan-kegiatan untuk memelihara dan meningkatkan kompetensi dan kinerja pegawai melalui pengetahuan, keterampilan, kemampuan dan aspek lainnya. Pengembangan sumber daya manusia di bidang pendidikan misalnya sekolah juga merupakan hal yang sangat penting. Sumber daya manusia dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah di antaranya adalah guru, sebagai seorang yang mentransfer pengetahuan kepada peserta didik.

Guru memegang peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan, maka perhatian terhadap peningkatan kinerja guru menjadi penting. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, seorang guru dituntut untuk mampu mengadaptasikan dirinya supaya ilmu dan keterampian yang diberikan kepada siswa tidak ketinggalan oleh perkembangan ilmu saat ini. Tugas guru

(18)

sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup, mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan keterampilan-keterampilan pada siswa. Guru melaksanakan tugasnya harus bekerja sama dengan orang tua dan masyarakat.

Guru sebagai pendidik profesional memiliki tugas utama untuk mendidik, mengajar, melatih, serta mengarahkan peserta didik agar memiliki kesiapan dalam menghadapi persaingan global yang semakin ketat dengan bangsa lain. Kedudukan guru sebagai tenaga profesional sangat penting dalam terwujudnya visi dan misi penyelenggaraan pembelajaran pada satuan pendidikan di mana ia melaksanakan tugasnya.

Guru dituntut memiliki kemampuan dan keterampilan tertentu. Kemampuan dan keterampilan tersebut sebagai bagian dari kompetensi profesionalisme guru. Kompetensi merupakan suatu kemampuan yang mutlak dimiliki oleh guru agar tugasnya sebagai guru dapat terlaksana dengan baik. Menjadikan guru sebagai tenaga profesional maka perlu diadakan pembinaan secara terus menerus dan berkesinambungan melalui berbagai usaha diantaranya melalui kegiatan penataran, pelatihan maupun kesempatan belajar ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Namun perlu juga meperhatikan peningkatan profesionalitas guru dari aspek yang lain seperti peningkatan disiplin, pemberian motivasi, pemberian bimbingan melalui supervisi, pemberian intensif, gaji yang layak dengan keprofesionalannya sehingga memungkinkan kinerja guru diharapkan meningkat.

Banyak faktor yang dapat meningkatkan keberhasilan guru dalam mengajar, baik faktor dari dalam diri guru itu sendiri maupun dari luar dirinya

(19)

seperti kinerja yang tinggi. Kinerja guru yang tinggi adalah keinginan dan kesungguhan seseorang mengerjakan pekerjaannya dengan baik serta berdisiplin untuk mencapai prestasi kerja yang maksimal. Guru yang memiliki kinerja yang tinggi akan lebih berhasil dibandingkan dengan guru yang tidak memiliki kinerja atau kesungguhan dalam tugasnya yang sanggup bekerja keras dan bertanggung jawab dalam kegiatan pembelajaran yang baik. Implementasi kerja dilakukan oleh sumber daya manusia yang memiliki kemampuan, kompetensi, motivasi, dan kepentingan. Bagaimana sekolah menghargai dan memperlakukan sumber daya manusianya akan mempengaruhi sikap dan prilakunya dalam menjalankan kinerja. Kinerja guru ditunjukkan oleh bagaimana proses berlangsungnya kegiatan untuk mencapai tujuan. Sekolah dengan kinerja yang tinggi, senantiasa memperhatikan keberadaan para guru. Guru perlu dilibatkan dalam penyusunan berbagai rencana, penetapan tujuan sehingga mereka juga akan turut terlibat dan bersama-sama betanggung jawab untuk mencapai tujuan tersebut.

Hasil penelitian Freddy Silalahi (2013:122) menyimpulkan sebagai berikut (1) terdapat pengaruh positif dan signifikan persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru. Artinya semakin baik persepsi guru tentang supervisi akademik maka semakin baik kinerja guru. Variasi yang terjadi pada variabel persepsi guru tentang supervisi akademik sebesar 49,0% dapat diprediksi dalam meningkatkan kinerja guru dan persepsi guru tentang supervisi akademik cenderung kategori cukup, (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru. Artinya semakin baik kepemimpinan kepala sekolah semakin baik kepemimpinan kepala sekolah maka semakin baik kinerja guru. Variasi yang terjadi pada variabel kepemimpinan

(20)

sebesar 28,4% dapat diprediksi dalam meningkatkan kinerja guru dan kepemimpinan kepala sekolah cenderung kategori cukup, (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi kerja terhadap kinerja guru. Artinya semakin baik motivasi kerja maka semakin baik kinerja guru. Variasi yang terjadi pada variabel motivasi kerja sebesar 17,8% dapat diprediksi dalam meningkatkan kinerja guru cenderung kategori cukup, (4) terdapat pengaruh positif dan signifikan tentang supervisi akademik terhadap motivasi kerja. Artinya semakin baik persepsi guru tentang supervisi akademik maka semakin baik motivasi kerja. Variasi yang terjadi pada variabel persepsi guru tentang supervisi akademik sebesar 13,4% dapat diprediksi dalam meningkatkan motivasi kerja dan persepsi guru tentang supervisi akademik cenderung kategori cukup. Sedangkan hasil penelitian Muhammad Erman Sikumbang dalam jurnal Kajian Manajemen Pendidikan (2012:85) dari analisis deskripsi ditemukan bahwa secara umum kepuasan kerja guru pada SMP Kota Sibolga tergolong kategori sedang, motivasi kerja guru pada SMP Kota Sibolga tergolong kategori sedang. Dari analisis ditemukan pengaruh langsung dan berarti antara kepuasan kerja guru terhadap kinerja guru sebesar 20,8%. Dan juga ditemukan pengaruh langsung dan berarti antara motivasi kerja guru terhadap kinerja guru sebesar 21,2%. Dengan demikian motivasi kerja guru berpengaruh langsung terhadap kinerja guru.

Di SD Negeri Se-Kecamatan Medan Area terlihat adanya guru yang kurang supervisi akademik dari kepala sekolah, dan kurang motivasi kerja, dengan gejala masih ada guru yang kurang displin dalam menjalankan tugas, guru bersikap acuh tak acuh terhadap tugas yang diberikan, kurang bergairah dalam menjalankan tugas, guru sering meninggalkan sekolah pada saat kerja, guru

(21)

kurang menunjukkan perhatiaanya terhadap pelaksanaan tugas di samping itu juga bahwa komunikasi di sekolah yang kurang efektif akibatnya kesan yang diterima guru kurang jelas, komunikasi lebih banyak bersifat formal kurangnya komunikasi yang informal, informasi yang diterima guru sering terlambat sehingga mempersulit dalam melaksanakan pembaharuan, komunikasi di sekolah bersifat tertutup guru tidak berani mengungkapkan saran yang berhubungan dengan bidang tugasnya.

Guru sebagai (pegawai negeri sipil) memiliki kewajiban yang harus ditaati, sebagai bunyi pasal 5 Undang-undang No 8 tahun 1974 : setiap Pegawai Negeri wajib mentati segala peraturan perundang-undangan yang berlaku dan melaksanakan tugas kedinasan yang dipercayakan kepadanya dengan penuh pengabdian, kesadaran dan tanggung jawab.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru di antaranya tingkat pendidikan guru, supervisi pengajaran, program penataran, iklim yang kondusif, sarana dan prasarana, kondisi fisik dan mental guru, gaya kepemimpinan kepala sekolah, jaminan kesejahteraan, kemampuan manajerial kepala sekolah dan lain-lain.

Meningkatkan kinerja (Supardi 2014: 55) mengemukakan bahwa: usaha-usaha meningkatkan kinerja kerja adalah: (1) Memperhatikan dan memenuhi tuntutan pribadi dan organisasi; (2) Informasi jabatan dan tugas setiap anggota organisasi; (3) Pelaksanaan pengawasan dan pembinaan secara efektif terhadap para anggota organisasi sekolah; (4) Penilaian program staf sekolah dalam rangka perbaikan dan pembinaan serta pengembangan secara optimal; dan (5) Menerapkan kepemimpinan yang transaksional dan demokratis.

(22)

Menurut Adler (1982:87) Guru merupakan manusiawi yang sangat menentukan keberhasilan dalam pendidikan. Sementara Griffin dalam Bafadal (2006:4) mengemukakan dalam latar pembelajaran di sekolah bahwa peningkatan mutu pendidikan sangat tergantung kepada tingkat kinerja guru. Jadi, di antara keseluruhan komponen pada sistem pembelajaran di sekolah komponen yang paling esensial menentukan kualitas pembelajaran adalah guru. Ini berarti dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari guru harus berusaha untuk menolong anak dalam mencapai tingkat kedewasaan dan tetap berpegang teguh kepada azas pendidikan agar pendidikan semakin lebih baik.

Namun kenyataannya kualitas pendidikan di Indonesia masih bermasalah. Betapapun pemerintah telah berupaya meningkatkan mutu pendidikan melalui pemberian pelatihan kepada guru-guru, peningkatan penghasilan dan kesejahtraan, pengadaan sarana dan prasarana namun belum memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan mutu pendidikan. Data yang diberikan United National Development Project Tahun 2000 bahwa kualitas sumber daya manusia (SDM) Indonesia berada diurutan 109 tertinggal di bawah Malaysia dan Brunai yang berada pada urutan 61 dan 32, ini menunjukkan bahwa kelemahan pendidikan Indonesia masih bemasalah. Sagala (2011:216) Hasil penelitian “Human Development Index (HDI) ” dari negara-negara di dunia menunjukkan

Indonesia berada pada rangking yang memperihatinkan, hal ini menunjukkan bahwa kinerja guru dalam pendidikan harus diperhatikan dan di atasi masalahnya.

Barnet Silalahi mengemukakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja kerja adalah: (1) Imbalan finansial yang memadai, (2) Kondisi fisik yang

(23)

baik, (3) Keamanan, (4) Hubungan antar pribadi, (5) Pengakuan atas status dan kehormatannya, (6) Kepuasan kerja.

Guru yang puas terhadap pekerjaanya kemungkinan akan membuat berdampak positf terhadap peningkatan mutu pendidikan. Guru yang membolos, mengajar tidak terencana, malas, mogok kerja, sering mengeluh merupakan tanda adanya kepuasan guru rendah. Guru membalas dendam ketidaknyamanan yang diberikan sekolah/kantor dengan keinginan/harapannya.

Kasus demontrasi di sejumlah daerah bebuntut kepala sekolah terpaksa dimutasikan. Aksi ini contoh ketidakpuasan guru terhadap kinerja kepala sekolah dan contoh bagaimana kebutuhan guru tidak terpenuhi sesuai harapannya oleh sebagai pimpinan organisasi. Hal ini juga contoh tentang kepala sekolah yang tidak efektif dalam melaksanakan fungsi supervisi dan tidak mampu membuat guru memotivasi untuk bekerja, sehingga yang terjadi adalah ketidakpuasan.

Ada beberapa hal yang menyebabkan kepuasan kerja guru, namun penulis mencoba mengkaji masalah supervisi yang diberikan oleh kepala sekolah dan motivasi kerja guru. Supervisi dalam hal ini adalah mengenai tanggapan guru terhadap pelaksanaan pembinaan atau bimbingan yang diberikan oleh kepala sekolah, apakah guru telah puas atas supervisi tersebut atau tidak puas sehingga berdampak kepada kinerja guru yaitu kualitas pengajaran.

Supervisi kepala sekolah merupakan salah satu tugas kepala sekolah dalam membina guru melalui pengawasan. Pengawasan yang dilakukan dalam membina guru melalui fungsi pengawasan. Pengawasan yang dilakukan kepala sekolah intinya yaitu melakukan pembinaan, bimbingan untuk memecahkan masalah

(24)

pendidikan masalah yang dihadapi guru secara bersama dan bukan mencari kesalahan guru.

Guru yang mempunyai persepsi yang baik terhadap supervisi pengajaran maka guru akan mengajar dengan baik, karena supervisi itu berarti pembinaan kepada guru ke arah perbaikan dalam mengajar. Begitu sebaliknya jika saran dari supervisor (pengawas) diabaikan oleh guru maka bisa berdampak pada kegiatan mengajarnya yang kurang baik.

Hal ini berkaitan dengan kepuasan guru, yakni harapan guru terhadap kepala sekolah dengan kenyataan yang diberikan olehnya. Jika harapan guru sesuai dengan imbalan yang diberikan oleh kepala sekolah kemungkinan bisa membuat puas guru. Imbalan di sini bukan hanya segi materil seperti kenaikan gaji, tunjangan atau honor tapi juga spiritual seperti perhatian kepala sekolah, komunikasi yang baik antar guru dengan kepala sekolah, dorongan/motivasi oleh kepala sekolah.

Motivasi merupakan daya dorong seseorang untuk melakukan kegiatan tertentu. Guru menjadi seorang pendidik karena adanya motivasi untuk mendidik. Bila tidak punya motivasi maka ia tidak berhasil untuk mendidik/mengajar atau jika dia mengajar karena terpaksa saja. Keberhasilan guru dalam mengajar karena dorongan/motivasi ini sebagian pertanda apa yang dilakukan oleh guru itu telah menyentuh kebutuhannya. Kegiatan mengajar dilakukan oleh guru yang diminatinya karena sesuai dengan kebutuhannya, jika orang lain tidak minat menjadi guru, hal itu disebabkan karena kebutuhan tidak sesuai dengan kepentingannya sendiri. Guru yang termotivasi dalam bekerja maka akan

(25)

menimbulkan kepuasan kerja, karena kebutuhan-kebutuhan guru yang terpenuhi mendorong guru meningkatkan kinerjanya.

Kegiatan supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja guru akan berpengaruh secara psikologis terhadap kepuasan kerja guru, guru yang merasa puas dengan pemberian supervisi kepala sekolah dan motivasi kerja maka ia akan bekerja dengan suka rela yang akhirnya dapat membuat produktivitas kerja guru menjadi meningkat. Tetapi jika guru kurang puas terhadap pelaksanaan supervisi dan motivasi kepala sekolah maka guru akan bekerja karena terpaksa dan kurang bergairah yang ditunjukkan oleh sikap-sikap yang negatif karena mereka tidak puas, hal ini mengakibatkan produktivitas kerja guru menjadi turun.

Permasalahan yang kelihatan tersebut tidak dapat dibiarkan terus menerus karena akan berdampak pada hasil pendidikan di sekolah. Oleh karena itu penulis tertarik untuk melakukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui supervisi pembelajaran kepala sekolah, kepuasan kerja dan motivasi kerja terhadap kinerja guru di SD Se-Kecamatan Medan Area.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah maka dapat diidentifikasi masalah yang akan diteliti yaitu : (1) faktor-faktor apakah yang mempengaruhi kinerja guru? (2) apakah ada pengaruh supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja guru? (3) apakah ada pengaruh kepuasan kerja terhadap kinerja guru? (4) apakah ada pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru? (5) apakah ada pengaruh kekuatan budaya oganisasi terhadap kinerja kerja? (6) apakah ada pengaruh disiplin kerja terhadap kinerja guru? (7) apakah ada pengaruh iklim

(26)

organisasi terhadap kinerja guru? (8) apakah ada pengaruh kemampuan profesional guru terhadap kinerja guru?

C. Pembatasan Masalah

Banyak faktor mempengaruhi kinerja guru, faktor-faktor itu antara lain: iklim organisasi sekolah, kepuasan kerja, supervisi akademik kepala sekolah, motivasi kerja, disiplin, tingkat pendidikan, fasilitas sarana dan prasarana, motivasi kerja dan kreativitas. Agar lebih memfokuskan arah penulisan penelitian ini kepada penulisan, maka pembatasan masalah sangat diperlukan. Pembatasan masalah dilakukan karena keterbatasan waktu, biaya, peralatan dan kendala lainnya sehingga memungkinkan tercapainya tujuan penelitian. Penelitian ini difokuskan pada empat variabel penelitian, yaitu supervisi akademik kepala sekolah, kepuasan kerja, motivasi kerja dan kinerja guru SD Negeri Kecamatan Medan Area Tahun Pelajaran 2015/2016.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah supervisi akademik kepala sekolah berpengaruh terhadap motivasi kerja di SD Negeri Kecamatan Medan Area?

2. Apakah kepuasan kerja berpengaruh terhadap motivasi kerja Guru di SD Negeri Kecamatan Medan Area?

(27)

3. Apakah supervisi akademik kepala sekolah berpengaruh terhadap kinerja Guru di SD Negeri Kecamatan Medan Area?

4. Apakah kepuasan kerja berpengaruh terhadap kinerja guru di SD Negeri Kecamatan Medan Area?

5. Apakah motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja Guru di SD Negeri Kecamatan Medan Area?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui pengaruh supervisi akademik kepala sekolah terhadap motivasi kerja guru di SD Negeri Kecamatan Medan Area.

2. Untuk mengetahui pengaruh kepuasan kerja terhadap motivasi kerja guru di SD Negeri Kecamatan Medan Area.

3. Untuk mengetahui pengaruh supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja guru di SD Negeri Kecamatan Medan Area.

4. Untuk mengetahui pengaruh kepuasan kerja terhadap kinerja guru di SD Negeri Kecamatan Medan Area.

5. Untuk mengetahui pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja guru di SD Negeri Kecamatan Medan Area.

F. Manfaat Penelitian

Hasil pelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat secara teoretis dan praktis.

(28)

a. Manfaat Teoretis

1. Hasil temuan dalam penelitian ini dapat memperkaya teori manajemen pendidikan yang berhubungan dengan manajemen organisasi dan sumber daya manusia (SDM).

2. Temuan penelitian ini dapat memberikan informasi tentang kinerja guru di SD Se-Kecamatan Medan Area dalam kaitannya dengan supervsi akademik kepala sekolah, kepuasan kerja dan motivasi kerja.

3. Dapat menambah bahan kajian khususnya masalah-masalah yang berhubungan dengan faktor yang menentukan peningkatan kinerja guru.

b. Manfaat Praktis

1. Bagi peneliti lain dapat menjadi masukan dan pembanding dari :

Segi teknis Maupun hasil temuan sehingga saling sumbang saran untuk pengembangan hasil penelitian dan wawasan keilmuan.

2. Bagi guru bermanfaat untuk mengembangkan kinerja dan inovasi dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan.

3. Bagi kepala sekolah bermanfaat untuk pembinaan guru, dan pendukung peningkatan kualitas pembelajaran.

4. Bagi Dinas Pendidikan, penelitian ini diharapkan menjadi pertimbangan dalam pengambilan keputusan dalam hubungannya dengan hal-hal yang menyangkut kinerja guru.

(29)

133 BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan data dan hasil analisis yang telah dipaparkan di atas, maka

dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Terdapat pengaruh langsung positif antara supervisi akademik kepala sekolah

(X1) terhadap motivasi kerja (X3), artinya semakin baik supervisi akademik

kepala sekolah maka semakin baik juga motivasi kerja guru SD Negeri

Kecamatan Medan Area.

2. Terdapat pengaruh langsung positif antara kepuasan kerja (X2) terhadap

motivasi kerja (X3). Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan kepuasan kerja

mengakibatkan terjadinya peningkatan motivasi keja guru SD Negeri

Kecamatan Medan Area.

3. Terdapat pengaruh langsung positif antara supervisi akademik kepala sekolah

(X1) terhadap kinerja guru (X4). Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan

supervisi akademik kepala sekolah mengakibatkan terjadinya peningkatan

kinerja guru SD Negeri Kecamatan Medan Area.

4. Terdapat pengaruh langsung positif antara kepuasan kerja (X2) terhadap

kinerja guru (X4). Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan kepuasan kerja

mengakibatkan terjadinya peningkatan kinerja guru SD Negeri Kecamatan

Medan Area.

5. Terdapat pengaruh langsung positif antara motivasi kerja (X3) terhadap kinerja

(30)

134

mengakibatkan terjadinya peningkatan kinerja guru SD Negeri Kecamatan

Medan Area.

B. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan yang telah diuraikan di atas, akan membawa

implikasi sebagai berikut:

1. Upaya peningkatan kinerja guru melalui supervisi akademik kepala sekolah

Supervisi akademik kepala sekolah telah terbukti memiliki pengaruh langsung

positif dengan kinerja guru. Hal ini bermakna bahwa kinerja guru akan

mengalami peningkatan apabila didukung dengan supervisi akademik kepala

sekolah yang baik dan berkelanjutan. Penting bagi semua komponen sekolah

khususnya kepala sekolah sebagai pemimpin sekolah untuk meningkatkan

supervisi akademik kepala sekolah yang baik dan berkelanjutan. Berdasarkan

hasil uji kecenderungan data variabel supervisi akademik kepala sekolah

diperoleh data mayoritas guru pada kategori cukup yaitu 92 responden atau

57,86 % dan 0 responden atau 0 % dalam kategori rendah. Berdasarkan hal ini

perlu adanya upaya perbaikan dan peningkatan supervisi akademik kepala

sekolah yang ada di sekolah untuk mengembangkan kemampuannya dan

potensinya dalam memahami akademik seperti meningkatan kualitas

pembelajaran, kualitas siswa, dan kualitas sekolah. Implikasinya kepala

sekolah dan guru memicu dan mengerakkan terjadinya perubahan pada

unsur-unsur yang terkait dengan peningkatan kualitas pembelajaran yang melibatkan

(31)

135

diberikan atau diterapkan kepada guru maka semakin baik pula kinerja guru

dalam pembelajaran.

2. Upaya peningkatan kinerja guru melalui kepuasan kerja

Kepuasan kerja telah terbukti memiliki pengaruh yang positif dengan kinerja

guru. Berdasarkan hasil uji kecenderungan data variabel kecerdasan diperoleh

data mayoritas guru pada kategori cukup yaitu 93 responden atau 58,50 % dan

0 responden atau 0 % dalam kategori rendah. Berdasarkan hal ini perlu adanya

upaya perbaikan kepuasan kerja guru agar pada masa yang akan datang secara

keseluruhan akan dapat meningkatkan kinerja guru. Guru yang mencerminkan

sikap dan perasaan senang, suka, tidak mengeluh, dan respon positif terhadap

pekerjaannya.

Seorang guru yang merasa puas terhadap pekerjaannya akan menunjukkan

sikap bertanggung jawab dan perilaku disiplin, positif yang dapat diwujudkan

dalam melaksanakan tugasnya. Sebaliknya seorang guru yang merasa tidak

puas terhadap tugas-tugasnya akan menunjukkan sikap/perilaku yang tidak

bertanggung jawab dapat dilihat dari rendahnya disiplin kerja. Implikasinya

kepuasan kerja dapat direfleksikan melalui sikap positif atau negatif yang

dilakukan seorang guru terhadap pekerjaannya. Guru akan merasa tidak

nyaman jika dibohongi, dan diperlakukan tidak adil. Upaya yang dilakukan

untuk meningkatkan kepuasan kerja yang baik dengan cara (a) guru

diharapkan dapat bekerja secara mental menantang artinya guru akan lebih

cenderung menyukai pekerjaan-pekerjaan yang memberikan kesempatan pada

(32)

136

sekolah perlu memperlakukan guru secara adil misalnya dalam pemberian

gaji, penghargaan, pemberian tugas, sebab pada umumnya guru menginginkan

perlakuan yang adil dari pimpinan, (c) kepala sekolah perlu memperhatikan

kondisi kerja yang mendukun, artinya guru peduli terhadap lingkungan kerja

baik untuk kenyamanan pribadi maupun untuk mempermudah pelaksanaan

tugasnya, (d) memanfaatkan gaji bulanan atau intensif yang ada dengan

sebaik-baiknya.

3. Upaya peningkatan kinerja guru melalui motivasi kerja guru

Motivasi kerja telah terbukti memiliki pengaruh langsung positif dengan

kinerja guru. Berdasarkan hasil uji kecenderungan data variabel motivasi kerja

diperoleh data mayoritas guru pada kategori cukup yaitu 85 responden atau

53,46 % dan 0 responden atau 0 % dalam kategori rendah. Berdasarkan hal ini

perlu adanya upaya perbaikan motivasi kerja guru. Untuk meningkatkan

kinerja guru melalui motivasi kerja, semua komponen di sekolah seperti

kepala sekolah, komite sekolah, dan semua guru juga harus ikut terlibat. (a)

Kepala sekolah yang sebagai pemimpin merupakan orang yang turut

menentukan motivasi kerja guru terutama menyangkut kebijakan yang

berkenaan dengan kelangsungan sistem organisasi, pemberian kompensasi,

penghargaan dan hal lainnya, serta kepala sekolah perlu memberikan

kepercayaan dan tanggung jawab kepada guru untuk melaksanakan tugasnya

(b) komite sekolah bersama dengan kepala sekolah merencanakan kompensasi

kepada guru-guru yang menunjukkan pekerjaan dan prestasi yang baik.

(33)

137

mengambil resiko, berusaha mengambil umpan balik, berusaha melakukan

sesuatu yang inovatif dan kreatif dalam pembelajaran, tepat waktu datang dan

menyelesaikan tugas, bekerja keras meningkatkan kinerja.

4. Upaya peningkatan kinerja guru melalui supervisi akademik kepala sekolah, kepuasan kerja dan motivasi kerja.

Supervisi akademik kepala sekolah, kepuasan kerja dan motivasi kerja

memiliki pengaruh secara bersama dengan kinerja guru. Hal ini bermakna

bahwa kepala sekolah masih perlu mencermati tiga unsur penting dalam

meningkatkan kinerja guru di sekolah yang dipimpinnya. Ketiga unsur

tersebut adalah supervisi akademik kepala sekolah, kepuasan kerja dan

motivasi kerja guru. Untuk itu agar dapat meningkatkan kinerja guru maka

diperlukan supervisi akademik kepala sekolah yang baik, kepuasan kerja guru

yang tinggi dan motivasi kerja yang tinggi dari semua guru dengan upaya

pemberian tugas yang jelas dan adil, keikutsertaan dalam pengambilan

keputusan, keamanan dalam melaksanakan tugas, semangat guru dalam

mengajar, keluwesan organisasi, kesadaran diri, pengelolaan diri, kemampuan

memotivasi diri, empati, keterampilan sosial, bertanggung jawab pada tugas

yang diberikan, berani mengambil resiko, berusaha mengambil umpan balik,

berusaha melakukan sesuatu yang inovatif dan kreatif dalam pembelajaran,

tepat waktu datang dan menyelesaikan tugas, dan bekerja keras meningkatkan

(34)

138

C. Saran

Berdasarkan temuan penelitian, maka diajukan beberapa saran berikut

untuk meningkatkan kinerja guru, yaitu:

1. Kepala sekolah hendaknya:

a) Menjaga suasana sekolah yang baik dan kondusif dengan menciptakan

kondisi saling menghargai, menghormati, antara guru dan kepala sekolah,

antara guru dan warga sekolah serta mampu menciptakan rasa memiliki

terhadap sekolah, serta dengan pemberian tugas yang jelas dan adil,

hubungan imbalan dan hukum yang pasti, keikutsertaan dalam

pengambilan keputusan, tekanan pada prestasi, tekanan pada pelatihan dan

pengembangan, keamanan dalam melaksanakan tugas, keterbukaan

pengakuan dan umpan balik, semangat guru dalam mengajar.

b) Melibatkan guru dalam mencari solusi bagi permasalahan yang sedang

dihadapi oleh sekolah serta memberikan kesempatan yang merata bagi guru

untuk mengembangkan diri.

2. Guru hendaknya:

a) Membangun kerja sama, komunikasi yang terbuka, dan hubungan yang

harmonis bagi sesama guru, sehingga apabila salah seorang guru

menghadapi kesulitan dapat didiskusikan dan diselesaikan secara bersama

dan selalu berpikir positif terhadap kritik dan saran yang diberikan kepala

sekolah dan rekan guru lainnya.

b) Guru harus meningkatkan pengetahuan dan pemahaman tentang motivasi

(35)

139

guru yang mendorongnya untuk mencapai sebuah prestasi atau

keberhasilan dengan selalu aktif mengembangkan diri, menambah wawasan

dan pengetahuan untuk mendukung pekerjaannya dalam pembelajaran,

saling membagi pengalaman dan informasi baru mengenai hal-hal yang

mendukung kegiatan PBM dan membangun empati dan solidaritas dengan

sesama.

3. Dinas pendidikan hendaknya:

a) Mendukung dan memberi kesempatan yang merata bagi guru untuk

mengembangkan diri seperti memberi kesempatan bagi guru untuk

melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

b) Rutin melakukan kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan

guru

c) Memberikan reward kepada guru yang berprestasi, sebagai motivasi bagi

guru yang bersangkutan dan bagi guru yang lain.

4. Bagi peneliti lain, perlu diadakan penelitian lebih lanjut tentang penelitian ini

dengan variabel yang berbeda yang turut memberikan pengaruh terhadap

kinerja guru, mengingat adanya keterbatasan dalam pelaksanaan penelitian

(36)

140

DAFTAR PUSTAKA

Ambarita Biner, 2010. Manajemen Dalam Gamitan Pendidikan, Medan: USU Pres.

Ambarita Biner, Siburian Paningkat, 2013. Manajemen Pendidikan dan

Komunikasi, Bandung: Alfabeta.

--- dkk, 2014. Perilaku Organisasi, Bandung: Alfabeta. Amini, 2013. Profesi Keguruan. Medan: Perdana Publishing.

Arikunto Suharsimi, 1998. Manajemen Penelitian, Cetakan 4, Jakarta: Rineka Cipta.

Ashari Ahmad. 2004, Supervisi Rencana Program Pembelajaran, Jakarta:

Kencana

Daryanto, Abdullah. 2013. Pengantar Ilmu Manajemen dan Komunikasi. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Depdikbud, 1999/2000. Keputusan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No. 020

Tahun 1998 Tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah, Jakarta: Depdikbud.

Gorton, 1976. School Administration, The American, W.M.C, Brown Company Publisher.

Griffin W. Ricky, 2004. Manajemen Edisi 7. Jakarta: Erlangga.

Hadari Nawawi, 1987. Administrasi Pendidikan, Jakarta: Haji Masagung.

Harris, O Jeff, Jr, 1984. Managing People At Work, Canada: Jhon Willey & Sons. Kurniadin, Imam Machali, 2012. Manajemen Pendidikan Konsep & Prinsip

Pengelolaan Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Kusnendi, 2008. Model-Model Persamaan Structural Satu Dan Multi Group Sampel Dengan Lisrel, Bandung: Alfabeta.

Lateiner, R. Alfred, 1980. Teknik Memimpin Pegawai dan Pekerja, Terjemahan Imam Soejono, Jakarta: Aksara Baru.

Luthans Fred, 2006. Perilaku Organisasi, Yogyakarta: Andi.

Makawimbang H. Jerry, 2011. Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan, Bandung: Alfabeta.

(37)

141

Mangkunegara Prabu Anwar A.A, 2006. Perencenaan dan Pengembangan

Sumber Daya Manusia, Bandung: Refika Aditama.

Manullang M, 2013. Dasar-Dasar Manajemen, Bandung: Citapustaka Media

Perintis.

Moekijat, 1989. Manajemen Kepegawaian, Bandung: Mandar Maju.

Muhaimin, Suti’ah, Sugeng, 2010. Manajemen Pendidikan, Jakarta: Kencana. Mukhtar, Iskandar, 2013. Orientasi Baru Supervisi Pendidikan. Jambi: Gaung

Persada Press Group.

Mulyasa, H.E, 2012. Manajemen Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara.

---. 2004. Menjadi Kepala Sekolah Professional Dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

---. 2013. Uji Kompetensi Dan Penilaian Kinerja Guru, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

Nitisemito, 2002. Manajemen Personalia, Cetakan 8 Edisi Revisi, Jakarta: Ghalia Indonesia.

Purwanto Ngalim, 2005. Administrasi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya. Riduan, Kuncoro, A.E. 2008, Cara Menggunakan Dan Memakai Analisis Jalur.

Bandung: Alfabeta.

Riduwan, 2010. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian, Bandung: Alfabeta.

Rivai Veithzal, Mulyadi Deddy, 2013. Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi. Jakarta: Rajawali Pers.

Rusman, 2012. Manajemen Kurikulum, Jakarta: Rajawali Pers.

R. Wayne Pace Don F Faules, 2010. Komunikasi Organisasi, Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Sagala, Syaiful, 2012. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung: Alfabeta.

--- 2011. Manajemen Strategik Dalam Peningkatan Mutu

(38)

142

Sahertian A. Piet, 2000. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, Jakarta: Rineka Cipta. Sergiovanni, 1985. Supervision, Concept And Principle, New York : Mc. Grawill.

Book Company.

Siregar Syofian, 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana. Shulhan, Muwahid, 2004. Administrasi Pendidikan, Jakarta: Bina Ilmu.

Sobur Alex, 2013. Psikologi Umum Dalam Lintasan Sejarah, Bandung: CV Pustaka Setia.

Sopiah, 2008. Perilaku Organisasional, Yogyakarta: Andi. Sudjana, 1989. Metode Statistik, Bandung: Tarsito.

Sudjana, D. 2005. Penilaian Dalam Manajemen Program Pendidikan, Bandung: Fallah Production.

Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D cet. 7, Bandung: Alfabeta. Supardi, 2014. Kinerja Guru, Jakarta : Rajawali Pers.

Suprihatiningrum Jamil, 2013. Guru Profesional Pedoman Kinerja, Kualifikasi & Kompetensi Guru. Jakarta: Ar-Ruz Media.

Thoha Miftah, 2012. Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya, Jakarta: Rajawali Pers.

Uno. B. Hamzah, 2014. Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta: Bumi Aksara.

Uno B. Hamzah, Lamatenggo Nina, 2012. Teori Kinerja dan Pengukurannya, Jakarta: Bumi Aksara.

Ursa Majorsy, 2007. Kepuasan Kerja, Semangat Kerja Dan Komitmen Organisasi

Pada Staf Pengajar, Bandung: Universitas Gunadarma.

Usman Husaini, 2013. Manajemen, Teori, Praktik dan Riset Pendidikan. Jakarta Bumi Aksara.

(1)

mengambil resiko, berusaha mengambil umpan balik, berusaha melakukan sesuatu yang inovatif dan kreatif dalam pembelajaran, tepat waktu datang dan menyelesaikan tugas, bekerja keras meningkatkan kinerja.

4. Upaya peningkatan kinerja guru melalui supervisi akademik kepala sekolah, kepuasan kerja dan motivasi kerja.

Supervisi akademik kepala sekolah, kepuasan kerja dan motivasi kerja memiliki pengaruh secara bersama dengan kinerja guru. Hal ini bermakna bahwa kepala sekolah masih perlu mencermati tiga unsur penting dalam meningkatkan kinerja guru di sekolah yang dipimpinnya. Ketiga unsur tersebut adalah supervisi akademik kepala sekolah, kepuasan kerja dan motivasi kerja guru. Untuk itu agar dapat meningkatkan kinerja guru maka diperlukan supervisi akademik kepala sekolah yang baik, kepuasan kerja guru yang tinggi dan motivasi kerja yang tinggi dari semua guru dengan upaya pemberian tugas yang jelas dan adil, keikutsertaan dalam pengambilan keputusan, keamanan dalam melaksanakan tugas, semangat guru dalam mengajar, keluwesan organisasi, kesadaran diri, pengelolaan diri, kemampuan memotivasi diri, empati, keterampilan sosial, bertanggung jawab pada tugas yang diberikan, berani mengambil resiko, berusaha mengambil umpan balik, berusaha melakukan sesuatu yang inovatif dan kreatif dalam pembelajaran, tepat waktu datang dan menyelesaikan tugas, dan bekerja keras meningkatkan kinerja.

(2)

C. Saran

Berdasarkan temuan penelitian, maka diajukan beberapa saran berikut untuk meningkatkan kinerja guru, yaitu:

1. Kepala sekolah hendaknya:

a) Menjaga suasana sekolah yang baik dan kondusif dengan menciptakan kondisi saling menghargai, menghormati, antara guru dan kepala sekolah, antara guru dan warga sekolah serta mampu menciptakan rasa memiliki terhadap sekolah, serta dengan pemberian tugas yang jelas dan adil, hubungan imbalan dan hukum yang pasti, keikutsertaan dalam pengambilan keputusan, tekanan pada prestasi, tekanan pada pelatihan dan pengembangan, keamanan dalam melaksanakan tugas, keterbukaan pengakuan dan umpan balik, semangat guru dalam mengajar.

b) Melibatkan guru dalam mencari solusi bagi permasalahan yang sedang dihadapi oleh sekolah serta memberikan kesempatan yang merata bagi guru untuk mengembangkan diri.

2. Guru hendaknya:

a) Membangun kerja sama, komunikasi yang terbuka, dan hubungan yang harmonis bagi sesama guru, sehingga apabila salah seorang guru menghadapi kesulitan dapat didiskusikan dan diselesaikan secara bersama dan selalu berpikir positif terhadap kritik dan saran yang diberikan kepala sekolah dan rekan guru lainnya.

b) Guru harus meningkatkan pengetahuan dan pemahaman tentang motivasi kerja, kepuasan kerja yang pada hakikatnya adalah kondisi internal seorang

(3)

guru yang mendorongnya untuk mencapai sebuah prestasi atau keberhasilan dengan selalu aktif mengembangkan diri, menambah wawasan dan pengetahuan untuk mendukung pekerjaannya dalam pembelajaran, saling membagi pengalaman dan informasi baru mengenai hal-hal yang mendukung kegiatan PBM dan membangun empati dan solidaritas dengan sesama.

3. Dinas pendidikan hendaknya:

a) Mendukung dan memberi kesempatan yang merata bagi guru untuk mengembangkan diri seperti memberi kesempatan bagi guru untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

b) Rutin melakukan kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru

c) Memberikan reward kepada guru yang berprestasi, sebagai motivasi bagi guru yang bersangkutan dan bagi guru yang lain.

4. Bagi peneliti lain, perlu diadakan penelitian lebih lanjut tentang penelitian ini dengan variabel yang berbeda yang turut memberikan pengaruh terhadap kinerja guru, mengingat adanya keterbatasan dalam pelaksanaan penelitian dan hasil yang diperoleh belum maksimal.

(4)

140

DAFTAR PUSTAKA

Ambarita Biner, 2010. Manajemen Dalam Gamitan Pendidikan, Medan: USU Pres.

Ambarita Biner, Siburian Paningkat, 2013. Manajemen Pendidikan dan

Komunikasi, Bandung: Alfabeta.

--- dkk, 2014. Perilaku Organisasi, Bandung: Alfabeta. Amini, 2013. Profesi Keguruan. Medan: Perdana Publishing.

Arikunto Suharsimi, 1998. Manajemen Penelitian, Cetakan 4, Jakarta: Rineka Cipta.

Ashari Ahmad. 2004, Supervisi Rencana Program Pembelajaran, Jakarta:

Kencana

Daryanto, Abdullah. 2013. Pengantar Ilmu Manajemen dan Komunikasi. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.

Depdikbud, 1999/2000. Keputusan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No. 020

Tahun 1998 Tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah, Jakarta: Depdikbud.

Gorton, 1976. School Administration, The American, W.M.C, Brown Company Publisher.

Griffin W. Ricky, 2004. Manajemen Edisi 7. Jakarta: Erlangga.

Hadari Nawawi, 1987. Administrasi Pendidikan, Jakarta: Haji Masagung.

Harris, O Jeff, Jr, 1984. Managing People At Work, Canada: Jhon Willey & Sons. Kurniadin, Imam Machali, 2012. Manajemen Pendidikan Konsep & Prinsip

Pengelolaan Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Kusnendi, 2008. Model-Model Persamaan Structural Satu Dan Multi Group Sampel Dengan Lisrel, Bandung: Alfabeta.

Lateiner, R. Alfred, 1980. Teknik Memimpin Pegawai dan Pekerja, Terjemahan Imam Soejono, Jakarta: Aksara Baru.

Luthans Fred, 2006. Perilaku Organisasi, Yogyakarta: Andi.

Makawimbang H. Jerry, 2011. Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan, Bandung: Alfabeta.

(5)

Mangkunegara Prabu Anwar A.A, 2006. Perencenaan dan Pengembangan Sumber Daya Manusia, Bandung: Refika Aditama.