Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja dan Kompetensi Guru terhadap Kinerja Pada Guru Sertifikasi SMP Sub Rayon 03 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014

ABSTRAK
PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI KERJA
DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP KINERJA GURU SERTIFIKASI
SMP SUB RAYON 03 BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN
2013/2014

Oleh
RENITA DWI ASTUTI

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya Pengaruh Kepemimpinan
Kepala Sekolah, Motivasi Kerja dan Kompetensi Guru terhadap Kinerja pada
Guru Sertifikasi SMP Subrayon 03 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014.
Metode penelitian yang digunakan adalah Ex Post Facto dan Survey dengan jenis
penelitian deskriptif verifikatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru
bersertifikasi di SMP Negeri 19 Bandar Lampung, SMP Negeri 20 Bandar
Lampung, SMP Gajah Mada Bandar Lampung, SMP Al-Azhar 3 Bandar
Lampung yang berjumlah 140 guru, dan sampel dalam penelitian ini berjumlah
104 guru yang dihitung dengan rumus Slovin. Data yang terkumpul melalui
angket diolah melalui program SPSS Versi 16. Untuk menguji hipotesis
menggunakan uji regresi linier sederhana dan regresi linier multiple.
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil ada pengaruh kepemimpinan kepala

sekolah terhadap kinerja, dengan t hitung > t tabel yaitu 4,862 > 1,98 dan koefisien
korelasi (r) 0,402, koefisien determinasi (r2) sebesar 0,188, persamaan regresinya
Ŷ = 31,907 + 0,402 X1 dengan konstanta a = 31,907 dan koefisien b = 0,402. Ada
pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja, dengan t hitung > t tabel yaitu 6,895 > 1,98
dan koefisien korelasi (r) 0,336, koefisien determinasi (r2) sebesar 0,318,
persamaan regresinya Ŷ = 31,970 + 0,336 X2 dengan konstanta a = 31,970 dan
koefisien b = 0,336. Ada pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja, dengan t
hitung > t tabel yaitu 5,818 > 1,98 dan koefisien korelasi (r) 0,355, koefisien
determinasi (r2) sebesar 0,249, persamaan regresinya Ŷ = 30,941 + 0,355 X3
dengan konstanta a = 30,941 dan koefisien b = 0,355. Ada pengaruh
kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja dan kompetensi guru terhadap
kinerja, dengan F hitung > F tabel yaitu 42,823 > 2,70 dan koefisien korelasi (R)
0,750, koefisien determinasi (R2) sebesar 0,562, persamaan regresinya Ŷ = 9,086
+ 0,276 X1 + 0,266 X2 + 0,256 X3 dengan konstanta a = 9,086 dan koefisien b1 =
0,276, b2 = 0,266, dan b3 = 0,256.
Kata kunci: Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, Kompetensi Guru,
dan Kinerja

PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI
KERJA DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP KINERJA PADA GURU

SERTIFIKSI SMP SUB RAYON 03 BANDAR LAMPUNG TAHUN
PELAJARAN 2013/2014

(Skripsi)

Oleh:
RENITA DWI ASTUTI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014

DAFTAR GAMBAR

Gambar
1.
2.
3.
4.

5.

Halaman

Kerangka Pikir
…………………………………………
Kurva Normal Q-Q Plot Kepemimpinan Kepala Sekolah …...
Kurva Normal Q-Q Plot Motivasi Kerja
…………………
Kurva Normal Q-Q Plot Kompetensi Guru …………………
Kurva Normal Q-Q Plot Kinerja
…………………………

45
96
97
98
100

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL
ABSTRAK
HALAMAN PERSETUJUAN
HALAMAN PENGESAHAN
RIWAYAT HIDUP
PERSEMBAHAN
MOTTO
SANWACANA
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR RUMUS
DAFTAR LAMPIRAN

I. PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.

E.
F.
G.

Halaman

Latar Belakang Masalah ..................................................................
Identifikasi Masalah ........................................................................
Pembatasan Masalah ........................................................................
Rumusan Masalah
..........................................................................
Tujuan Penelitian .............................................................................
Manfaat Penelitian
..........................................................................
Ruang Lingkup Penelitian ...............................................................

1
7
8
8

9
9
10

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka .............................................................................
1. Kinerja Guru
...............................................................................
2. Kepemimpinan Kepala Sekolah
.................................................
3. Motivasi Kerja
............................................................................
4. Kompetensi Guru ..........................................................................
5. Hasil Penelitian yang Relevan ......................................................
B. Kerangka Pikir
...............................................................................
C. Hipotesis ……………………………………………………………

12
12

21
26
36
40
41
42

III. METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
..........................................................................
B. Populasi dan Sampel
......................................................................

44
45

C.
D.
E.
F.

G.
H.

I.

1. Populasi
....................................................................................
2. Sampel
......................................................................................
Variabel Penelitian ..........................................................................
Definisi Konseptual Variabel Dan Definisi Operasional .....................
1. Definisi Konseptual
..................................................................
2. Definisi Operasional ...................................................................
Pengukuran Variabel Penelitian
....................................................
Teknik Pengumpulan Data ..............................................................
1. Observasi ..................................................................................
2. Interview (Wawancara) ............................................................

3. Dokumentasi .............................................................................
4. Angket (Kuisioner) ...................................................................
Uji Persyaratan Instrumen ...............................................................
1. Uji Validitas Angket
...............................................................
2. Uji Reabilitas Angket ...............................................................
Uji Persyaratan Analisis Data ..........................................................
1. Uji Normalitas ..........................................................................
2. Uji Homogenitas ......................................................................
3. Uji Keberartian dan Kelinieran Regresi .....................................
4. Uji Multikolinieritas ..................................................................
5. Uji Autokolerasi
..................................................................
6. Uji Heteroskedastisitas ...............................................................
Pengujian Hipotesis
........................................................................
1. Regresi Linier Sederhana ..........................................................
2. Regresi Linier Multipel ............................................................

45

46
47
48
48
50
54
55
55
56
56
57
57
57
60
62
62
63
65
67
68

69
70
71
73

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ...............................................
1. SMP Negeri 20 Bandar Lampung .............................................
2. SMP Negeri 19 Bandar Lampung .............................................
3. SMP Gajah Mada Bandar Lampung .........................................
4. SMP Al-Azhar 3 Bandar Lampung ...........................................
5. Gambaran Umum Responden ...................................................
B. Deskripsi Data .................................................................................
1. Data Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1) .................................
2. Data Motivasi Kerja (X2) ............................................................
3. Data Kompetensi Guru (X3) ............................................................
4. Data Kinerja (Y)
............................................................
C. Pengujian Persyaratan Statistik Parametik (Analisis Data) ............
1. Uji Normalitas
........................................................................
2. Uji Homogenitas
......................................................................
D. Uji Persyaratan Regresi Linier Ganda..................................................
1. Uji Linieritas Garis Regresi ...........................................................
2. Uji Multikolinearitas .................................................................
3. Uji Autokorelasi ........................................................................
4. Uji Heteroskedastisitas ..............................................................
E. Uji Hipotesis
...............................................................................
1. Regresi Linier Sederhana ............................................................

75
75
79
80
84
85
86
87
88
90
91
95
95
100
101
102
105
106
107
109
110

2. Regresi Linier Multiple .............................................................
F. Pembahasan ....................................................................................
1. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Seolah (X1) terhadap Kinerja
pada Guru Sertifikasi (Y) ............................................................
2. Pengaruh Motivasi Kerja (X2) terhadap Kinerja pada Guru
Sertifikasi
............................................................
3. Pengaruh Kompetensi Guru (X3) terhadap Kinerja pada Guru
Sertifikasi (Y)
............................................................
4. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1), Motivasi
Kerja (X2), Kompetensi Guru (X3) terhdap Kinerja Pada Guru
Sertifikasi (Y)
............................................................

116
119
119
122
124
27

V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
....................................................................................
B. Saran ................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

135
136

DAFTAR LAMPIRAN

1. Kisi-kisi Angket
2. Angket Uji Coba
3. Data Uji Coba Ordinal Variabel Y
4. Data Uji Coba Interval Variabel Y
5. Uji Validitas Variabel Y
6. Uji Reliabilitas Variabel Y
7. Data Uji Coba Ordinal Variabel X1
8. Data Uji Coba Interval Variabel X1
9. Uji Validitas Variabel X1
10. Uji Reliabilitas Variabel X1
11. Data Uji Coba Ordinal Variabel X2
12. Data Uji Coba Interval Variabel X2
13. Uji Validitas Variabel X2
14. Uji Reliabilitas Variabel X2
15. Data Uji Coba Ordinal Variabel X3
16. Data Uji Coba Interval Variabel X3
17. Uji Validitas Variabel X3
18. Uji Reliabilitas Variabel X3
19. Angket Penelitian
20. Data Ordinal Variabel Y
21. Data Interval Variabel Y
22. Data MSI Variabel Y
23. Tabel MSI Variabel Y
24. Data Ordinal Variabel X1
25. Data Interval Variabel X1
26. Data MSI Variabel X1
27. Tabel MSI Variabel X1
28. Data Ordinal Variabel X2
29. Data Interval Variabel X2
30. Data MSI Variabel X2
31. Tabel MSI Variabel X2
32. Data Ordinal Variabel X3
33. Data Interval Variabel X3
34. Data MSI Variabel X3
35. Tabel MSI Variabel X3
36. Uji Normalitas
37. Uji Homogenitas

38. Uji Kelinieran Garis Regresi
39. Uji Multikolinieritas
40. Uji Autokorelasi
41. Uji Heteroskedastisitas
42. Uji Regresi Linier Sederhana X1, X2, dan X3 terhadap Y
43. Uji Regresi Multiple X1, X2, dan X3 terhadap Y
44. Tabel r Product Moment
45. Tabel t Statistik
46. Tabel F Statistik
47. Tabel Z
48. Rencana Judul Skripsi
49. Surat Izin Penelitian Pendahuluan
50. Surat Izin Penelitian
51. Daftar Nama Guru Bersertifikasi

DAFTAR RUMUS

1. Methode of Sucsessive Interval .......................................................
2. Uji Validitas Angket
......................................................................
3. Uji Reliabilitas Angket
...................................................................
4. Uji Homogenitas
............................................................................
5. Uji Keberartian dan Kelinieran Regresi
.........................................
6. Uji F
.........................................................................................
7. Uji Multikolinieritas
....................................................................
8. Statistik Dw
................................................................................
9. Uji Heteroskedastisitas
...............................................................
10. Regresi Linier Sederhana
..............................................................
11. Uji T
...............................................................................................
12. Uji F
...............................................................................................

55
58
61
64
65
66
67
69
70
71
72
73

DAFTAR TABEL
Tabel

Halaman

Jumlah Guru Yang Bersertifikasi
…………………………...
Jumlah Jam Kerja Guru Sertifikasi …………………………...
Hasil Penelitian yang Relevan
…………………………...
Jumlah Guru Yang Telah Bersertifikasi
…………………...
Perhitungan Jumlah Sampel …………………………………...
Indikator dan Kisi-kisi
…………………………………...
Hasil Uji Validitas Pada Angket Uji Coba Untuk Variabel
Kinerja (Y) …………………………………………………...
8. Hasil Uji Validitas Pada Angket Uji Coba Untuk Variabel
Kepemimpinan Kepala Seolah (X1) …………………………...
9. Hasil Uji Validitas Pada Angket Uji Coba Untuk Variabel
Motivasi Kerja (X2) …………………………………………...
10. Hasil Uji Validitas Pada Angket Uji Coba Untuk Variabel
Kompetensi (X3)
…………………………………………...
11. Statistik F
…………………………………………………...
12. Distribusi Frekuensi Variabel Kepemimpinan Kepala
Sekolah (X1) …………………………………………………...
13. Kategori Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1)
……………
14. Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Kerja (X2) …………...
15. Kategori Variabel Motivasi Kerja (X2)
…………………...
16. Distribusi Frekuensi Variabel Kompetensi Guru (X3)
…...
17. Kategori Kompetensi Guru (X3)
……………………………..
18. Distribusi Frekuensi Variabel Kinerja Guru (Y)
…………...
19. Kategori Variabel Kinerja Guru (Y) …………………………...
20. Hasil Perhitungan Normalitas X1
…………………………...
21. Hasil Perhitungan Normalitas X2
…………………………...
22. Hasil Perhitungan Normalitas X3
…………………………...
23. Hasil Perhitungan Normalitas Y
…………………………...
24. Uji Homogenitas
…………………………………………...
25. Hasil Uji Linearitas Garis Regresi Variabel Kepemimpinan
Kepala Sekolah (X1) …………………………………………...
26. Hasil Uji Linearitas Garis Regresi Variabel Motivasi
Kerja (X2)
……………………………………………………
27. Hasil Uji Linearitas Garis Regresi Variabel Kompetensi
Guru (X3)
……………………………………………………
28. Rekapitulasi Hasil Uji Linieritas Garis Regresi
....................
29. Hasil Uji Multikolinearitas ........................................................
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

5
6
40
45
47
51
58
59
59
60
66
87
88

89
89
90
91

92
92
95
96
98
99
101
102
103
104
105
105

30. Hasil Uji Autokorelasi
……………………………………
31. Hasi Uji Heteroskedastisitas ........................................................
32. Kesimpulan Hasil Uji Heteroskedastisitas ................................
33. Korelasi Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap
Kinerja Guru ................................................................................
34. Koefisien Regresi Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap
Kinerja Guru ................................................................................
35. Korelasi Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru
....................
36. Koefisien Regresi Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru ........
37. Korelasi Kompetensi Guru terhadap Kinerja pada Guru
........
38. Koefisien Regresi Kompetensi Guru terhadap Kinerja
pada Guru
................................................................................
39. Koefisien Regresi Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1),
Motivasi Kerja (X2), dan Kompetensi Guru (X3) terhadap
Kinerja Guru (Y)
……………………………………………
40. Anova untuk Uji Hipotesis Pengaruh Kepemimpinan
Kepala Sekolah (X1), Motivasi Kerja (X2), dan Kompetensi
Guru (X3) terhadap Kinerja Guru (Y) ……………………………
41. Korelasi Regresi Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1),
Motivasi Kerja (X2), dan Kompetensi Guru (X3) terhadap
Kinerja Guru (Y)
……………………………………………

107
108
109
110
110
112
112
114
114

116
117
118

Moto

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka
apabila kamu telah selsesai dari suatu urusan, kerjakanlah
dengan sungguh-sungguh urusan yang lain”
(Al-Insyirah, 6-7)

Jarak antara orang yang sabar dengan orang yang berbahagia itu
hanya sehelai benang saja. Sudah dekat sekali.
(Tere Liye)

Siapa pun yang tidak mengambil langkah pertama untuk memulai
sesuatu maka dia tidak akan pernah tiba di ujung sesuatu
tersebut. Tidak akan pernah.
(Tere Liye)

Persembahan

Alhamdulillah Hirobbil Alamin....
Segala puji hanya milik Allah SWT. Rabb semesta alam
atas izin dan ridho-Nya, hingga selesai sudah karya kecil
dari peluh dan letihku.
Kupersembahkan dengan tulus kepada:
 Mama dan Papa tercinta yang selalu memberikan
dukungan, doa, serta semangat untuku. Semoga
Allah SWT. selalu memberikan kemulyaan di dunia
dan di akhirat.
 Mas Aan, Mas Dian, Mba Naya, Mba Ayu, Dimas
dan seluruh keluarga yang selalu mendoakan dan
mendukung.
 Para pendidik yang ku hormati
 Almamater tercinta

RIWAYAT HIDUP

Penulis di lahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 8
November 1991 dengan nama lengkap Renita Dwi Astuti.
Penulis merupakan anak kedua dari tiga bersaudara, putri dari
Bapak Ayyub Rudi Santosa dan Ibu Tutik Sujiani.

Pendidikan formal yang diselesaikan penulis yaitu:
1. SD Negeri 1 Wayhalim Permai diselesaikan pada tahun 2004
2. SMP Negeri 19 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2007
3. SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 2010
Pada tahun 2010, penulis diterima sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan
Ekonomi Jurusan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas
Lampung melalui jalur SNMPTN (Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi
Negeri). Selama menjadi mahasiswa, penulis pernah mengikuti beberapa
organisasi, antara lain: Baramuda dan Anggota BPOK Himapis pada periode
2010-2011, Anggota Kopma Unila periode 2011-2012. Pada bulan Januari 2013,
penulis mengikuti Kuliah Kerja Lapangan (KKL) di Bali-Solo-YogyakartaSemarang-Bandung-Jakarta. Pada bulan Juli, penulis mengikuti Program Kuliah
Kerja Nyata (KKN) dan PPL (Program Pengalaman Lapangan) di Desa Jagaraga,
kecamatan Sukau, Kabupaten Lampung Barat, Lampung.

SANWACANA

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunianya.
Sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan penulisan skipsi yang
berjudul, “Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, dan
Kompetensi Guru terhadap Kinerja pada Guru Sertifikasi SMP Sub rayon
03 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014”. Shalawat beserta salam
tetap tersanjung agungkan kepada Rasulullah Muhammad shallallahu ’alaihi wa
sallam.

Ucapan terimakasih Penulis sampaikan kepada pihak yang telah membimbing dan
membantu kelancaran skripsi ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.

Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila.

2.

Bapak Dr. M. Thoha B.S. jaya, M.Si., selaku pembantu Dekan I FKIP Unila.

3.

Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku pembantu Dekan II FKIP Unila.

4.

Bapak Drs. Iskandar Syah, M.H., selaku pembantu Dekan III FKIP Unila.

5.

Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Unila.

6.

Bapak Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Ekonomi

7.

Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si., selaku pembimbing I yang telah membantu
mengarahkan serta memotivasi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

8.

Bapak Drs. Samsi, M.Si., selaku Pembimbing II dan Pembimbing Akademik
yang telah memberikan pengarahan dan bimbingan kepada penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.

9.

Bapak Drs. I Komang Winatha, M.Si., selaku penguji.

10. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Unila, terima kasih atas ilmu yang telah diberikan
kepada penulis.
11. Orang tuaku tersayang, terimakasih atas doa, kasih sayang, motivasi, kerja
keras dan pengorbanan selama ini. Semoga Allah membalas semua kebaikan
Mama dan Papa dengan Jannah Allah SWT. Amin Ya Rabbal A’lamiin.
12. Terimakasih kakak-kakak ku Mas Aan, Mba Naya, Mas Dian, Mba Ayu, dan
adikku Dimas atas doa dan dukungannya.
13. Terimakasih Ay, warna hijauku yang memberikan doa, motivasi, dan sayang
selama ini.
14. Terimakasih emak nasehat, doa dan motivasinya untuk dapat menyelesaikan
skripsi.
15. Sahabat-sahabat tercinta Rima, Novi, Anggi, Mela, Nida, Eka, Ulan, Nuy,
Rizky, Ummil, Lubna, Novan, Rani, Atul, terimakasih atas kebersamaan dan
dukungannya.
16. Teman-teman angkatan 2010 semuanya, terimakasih kebersamaannya.
17. Keluarga besar Kopma Unila, Abang Apri, Kak Ian, Kak Aan, Kak Kukuh,
Kak Odon, Kak Rahmad, Kak Manto (alm), Mba Nisa, Mba Intan, Mba Desi,
Mba Eka, Mba Wirdha, Mba Desti, Mba Yana, Alan, Yan, Rara, Ellis, Neno,
Desti, Luvian, Nona, Launa, Ono, Ramadhan, Herlina, Ari.

18. Teman-teman KKN seperjuangan, Pandu, Dian, Marlin, Erni, Betty, Rani,
Hanni, Rika, Kak Angga,
19. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu oleh penulis.
Semoga segala bantuan, bimbingan, dorongan dan doa yang diberikan kepada
penulis mendapat ridho dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi semua pihak. Aamiin.

Bandar Lampung, September 2014
Penulis,

Renita Dwi Astuti

I. PENDAHULUAN

Bagian ini akan membahas latar belakang masalah, identifikasi masalah,
pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian,
dan ruang lingkup penelitian.
A. Latar Belakang
Guru yang memiliki kinerja yang baik seharusnya menambah aktivitas
mengajar yaitu menjadi pembimbing dalam kegiatan ekstrakurikuler dan
memberikan tugas-tugas tambahan, dan tugas yang telah dikoreksi
dikembalikan kepada siswa. Aktivitas guru mengajar hendaknya
menyenangkan, guru harus memahami materi pelajaran dengan baik. Selain
itu guru hendaknya mengajar dengan berbagai macam metode dan model
dengan tujuan untuk menghindari kebosanan di dalam kelas dan
mempermudah siswa menerima materi pelajaran. Dengan kegiatan belajar
mengajar yang baik melalui tes-tes yang diberikan akan memperoleh hasil
yang baik berupa nilai. Namun pada kenyataannya, aktivitas mengajar guru
tidak sesuai dengan yang diharapkan, aktivitas guru hanya sebatas mengajar
saja. Selain itu banyak guru yang tidak menguasai materi pelajaran. Kemudian
banyak pula guru yang tidak menggunakan variasi metode dan model
sehingga banyak siswa yang bosan. Banyak guru yang melaksanakan ujian

2
tidak sesuai dengan jadwal yang telah ditetapkan. Hal ini mengakibatkan
tujuan pendidikan tidak tercapai.
Guru harus memiliki kompetensi pedagogik, yaitu dapat mengelola
pembelajaran peserta didik dan bahan ajar dengan baik, datang mengajar tepat
waktu. Kemudian guru harus menguasai materi pembelajaran yang akan
disampaikan kepada siswa sesuai dengan indikator yang tertulis pada RPP.
Selain itu guru harus memiliki sikap atau kepribadian yang baik dan menjadi
teladan bagi siswa, tidak datang terlambat, memakai seragam yang telah
ditetapkan, mematuhi aturan-aturan yang ditetapkan oleh sekolah. Selain itu
guru hendaknya dapat berhubungan baik dengan siswa, guru lain, teman
sejawat, dan juga masyarakat serta mitra pendidikan. Namun kenytaanya,
banyak guru yang belum secara optimal mengelola pembelajaran peserta
didik, kemudian banyak guru yang kurang menguasai materi pembelajaran.
Selain itu, banyak pula guru yang memiliki keperibadian yang kurang baik
dan tidak patut dicontoh, misalnya banyak guru yang sering datang terlambat
dan tidak mengikuti aturan yang ditetapkan kemudian banyak guru yang
belum bisa berhubungan baik dengan siswa, guru lain, teman sejawat, maupun
dengan masyarakat dan mitra pendidikan.
Guru juga hendaknya dapat bekerjasama dengan kepala sekolah dalam urusan
sekolah. Kepala sekolah hendaknya memberitahu guru apabila melakukan
kesalahan. Selain itu, guru yang melakukan kesalahan dapat dibicarakan di
ruang kepala sekolah dan diberikan motivasi. Guru yang baik hendaknya
dapat menjaga nama baik sekolah. Namun pada kenyataannya, guru terkadang

3
tidak bisa bekerjasama dengan kepala sekolah secara kooperatif. Selain itu
banyak kepala sekolah yang tidak memberitahu atau menegur guru yang
melakukan kesalahan. Kepala sekolah juga kurang memberikan motivasi
kepada guru. Hal tersebut menyebabkan guru sering melakukan kesalahan
sehingga dapat mempengaruhi bahkan dapat merusak nama baik sekolah.
Jam mengajar guru sertifikasi ditetapkan 24 jam/minggu. Untuk mengisi
kekurangan jam mengajar tersebut guru dapat mengajar paket A B dan C.
Selain itu guru dapat menambah rombongan belajar sesuai dengan ketentuan
yang berlaku. Kemudian guru dapat mengajar di sekolah lain dengan mata
pelajaran yang sama. Selanjutnya guru dapat pula memecah rombongan
belajar dari satu kelas menjadi dua kelas dengan syarat satu kelas minimal 15
orang. Namun pada kenyataannya, banyak guru yang belum memenuhi jumlah
jam mengajar yang ditetapkan, ini disebabkan karena guru mendapat jam
mengajar yang sedikit. Selain itu, guru yang masih kekurangan jam mengajar
tidak mengajar paket A,B, C. Rombongan belajar belum ditambah mengingat
sarana dan prasarana belum memadai. Mengajar di sekolah lain juga belum
dilaksanakan hal ini dikarenakan jumlah guru tidak sesuai dengan jumlah
peserta didik, aturan yang dibuat sekolah terlalu rumit sehingga guru enggan
mengajar di sekolah lain. Pemecahan rombongan belajar juga belum
dilaksanakan kareena sarana dan prasarana belum memadai.
Guru memiliki kekuasaan di dalam kelas seperti menguasai materi pelajaran
yang akan disampaikan atau memiliki kemampuan mengajar sesuai dengan
ijasah yang dimiliki, dapat mengatur siswa agar tidak ribut saat proses

4
pembelajaran. Selain itu kebutuhan akan pergaulan atau sosial mendorong
guru untuk dapat bekerjasama dengan siswa untuk mencapai hasil yang baik
atau bekerjasama dengan guru lainnya. Kemudian kebutuhan akan prestasi
juga mendorong atau memotivasi guru untuk terus bekerja dengan giat dan
mengikuti pelatihan-pelatihan yang ada guna menunjang profesinya. Namun
kenyataannya, banyak guru yang belum mampu mengelola kelas belum
matidak menguasai pelajaran. Banyak pula guru yang belum mampu
mengelola kelas dengan baik, guru kurang menguasai materi pelajaran dengan
baik, banyak guru mengajar tidak sesuai dengan ijasah yang dimiliki, kelas
menjadi ribut dan tidak kondusif sehingga proses pembelajaran kurang efektif.
Selain itu banyak guru yang belum mampu menciptakan hubungan yang baik
dengan siswa, terkadang banyak siswa yang tidak menyukai gurunya dan tidak
termotivasi mengikuti pelajaran. Kemudian masih banyak guru yang enggan
mengikuti pelatihan-pelatihan, malas melakukan penelitian, sedangkan hal
tersebut adalah untuk meningkatkan prestasi kerja.
Untuk meningkatkan disiplin kerja guru hendaknya guru mematuhi peraturan
yang dibuat sekolah. Peraturan bagi guru tersebut yaitu seperti datang tepat
waktu, memakai seragam yang telah ditentukan, memenuhi jam mengajar
yang telah ditetapkan, membuat perencanaan pembelajaran dan melakukan
ujian atau tes sesuai dengan jadwal akademik. Selanjutnya perlu diberikan
sanksi bagi guru yang belum mematuhi aturan. Namun pada kenyataannya,
banyak guru yang mengabaikan aturan-aturan yang dibuat. Banyak guru yang
datang terlambat, memakai pakaian yang tidak sesuai dengan aturan sekolah,
banyak pula guru yang belum memenuhi jam mengajar yang telah ditetapkan.

5
Selanjutnya sanksi yang diberikan terkadang tidak dijalankan, banyak guru
yang mengabaikan sanksi yang diberikan.
Berikut disajikan data mengenai guru yang bersertifikasi yang peneliti dapat
melalui penelitian pendahuluan.

Tabel 1. Jumlah Guru yang Bersertifikasi pada SMP Sub rayon 03
Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013 / 2014
No
Nama Sekolah
Jumlah Guru
Jumlah Guru Yang
Bersertifikasi
1
SMP Negeri 19
78
63
2
SMP Negeri 20
47
37
3
SMP Al-Azhar 3
41
18
4
SMP Gajah Mada
32
18
Jumlah
198
140
Sumber: Tata Usaha Masing-masing SMP Sub rayon 03 Bandar Lampung
Pada Tabel 1 di atas terlihat bahwa jumlah guru pada SMP Sub rayon 03
Bandar Lampung tahun pelajaran 2013/2014 terdiri sebanyak 198 orang guru,
sedangkan jumlah guru yang bersertifikasi pada SMP Sub rayon 03 Bandar
Lampung sebanyak 140 orang guru. Hal ini menunjukkan bahwa lebih dari
setengah guru di SMP Sub rayon 03 Bandar Lampung telah mengikuti
program sertifikasi. Sehingga dapat memberikan pendidikan yang sepantasnya
kepada siswa. Namun tidak semua guru yang bersertifikasi di SMP Sub rayon
03 Bandar Lampung dapat memenuhi jumlah jam mengajar yang dilaksanakan
24 jam tatap muka perminggu di tempat mereka mengajar. Berikut jumlah jam
mengajar guru sertifikasi pada SMP Sub rayon 03 Bandar Lampung.

6
Tabel 2. Jumlah Jam Kerja Guru Sertifikasi pada SMP Sub rayon 03
Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014
No
Jumlah jam kerja
Jumlah Guru
Persentase (%)
1
≥24 jam/minggu
62
44,30
2
20-24 jam/minggu
38
27,14
3
15-20 jam/minggu
25
17,85
4
< 15 jam/minggu
15
10,71
Jumlah
140
100
Sumber: Tata Usaha Masing-masing SMP rayon 03 Banndar Lampung
Berdasarkan Tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah guru sertifikasi yang
mengajar ≥ 24 jam/minggu sebanyak 62 orang guru atau 44,30 % sedangkan
jumlah jam mengajar guru ≤ 24 jam/minggu sebanyak 78 orang guru atau
55,70%. Dapat dilihat bahwa jumlah guru sertifikasi yang mengajarnya ≤ 24
jam/minggu lebih banyak dibandingkan dengan jumlah guru sertifikasi yang
mengajarnya ≥ 24 jam/minggu. Sedangkan diketahui bahwa salah satu tugas
guru sertifikasi adalah mengajar 24 jam/minggu atau > 24 jam/minggu.
Guru merupakan unsur yang sangat mempengaruhi tercapainya tujuan
pendidikan selain unsur siswa dan fasilitas dan lainnya. Keberhasilan
penyelenggaraan pendidikan sangat ditentukan oleh kesiapan guru dalam
mempesiapkan peserta didiknya melalui kegiatan belajar mengajar. Posisi
strategis guru untuk meningkatkan mutu hasil pendidkan sangat dipengaruhi
oleh kemampuan professional guru dan kinerjanya. Guru yang professional
harus mampu mengemban misi memanusiakan manusia, sebagaimana yang
telah diketahui oleh masyarakat umum, guru dianggap serba bisa dan
mengetahui segalanya. Profesionalisme guru bisa dilihat dari keahlian atau
bakat yang dimiliki. Selain itu, kompetensi guru juga harus diperbaiki untuk
mendukung kesuksesan guru dalam mengajar. Itulah sebabnya diperlukan

7
penilaian kinerja guru dan pemahaman terhadap faktor yang
mempengaruhinya untuk memastikan tercapainya tujuan pendidikan.Tinggi
rendahnya kinerja Guru berkaitan dengan banyak faktor, salah satunya yaitu
Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, dan Kompetensi.
Berdasaran pada uraian latar belakang tersebut di atas, maka penulis terdorong
untuk melakukan penelitian yang mengkaji tentang “Pengaruh
Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja dan Kompetensi Guru
terhadap Kinerja pada Guru Sertifiksi SMP Sub rayon 03 Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2013/2014”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diambil identifikasi
masalah sebagai berikut.
1. Kinerja Guru perlu dioptimalkan lagi agar tujuan pendidikan dapat
tercapai.
2. Kompetensi Guru masih perlu di tingkatkan lagi untuk mengoptimalkan
kinerja guru.
3. Kerjasama Guru dan kepala sekolah perlu dioptimalkan.
4. Masih kurangnya jam mengajar Guru sertifikasi, jumlah jam yang telah
ditetapkan sebanyak 24 jam/minggu.
5. Masih rendahnya motivasi kerja Guru di sekolah sehingga perlu
ditingkatkan lagi.
6. Kurangnya kedisiplinan Guru di sekolah dilihat dari banyaknya aturanaturan yang tidak dipatuhi oleh Guru.

8
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan pada latar belakang masalah dan
identifikasi masalah di atas, maka ruang lingkup masalah penelitian ini
dibatasi pada Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1), Motivasi Kerja (X2), dan
Kompetensi Guru (X3) Terhadap Kinerja Guru Sertifikasi (Y).
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah tersebut, permasalahan dalam penelitian ini
dirumuskan sebagai berikut.
1. Apakah ada Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja
pada Guru Sertifikasi SMP Sub rayon 03 Bandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014?
2. Apakah ada Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kinerja pada Guru
Sertifikasi SMP Sub rayon 03 Bandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014?
3. Apakah ada Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Kinerja pada Guru
Sertifikasi SMP Sub rayon 03 Bandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014?
4. Apakah ada Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja,
dan Kompetensi Guru terhadap Kinerja pada Guru Sertifikasi SMP Sub
rayon 03 Bandar Lampung tahun pelajaran 2013/2014?

9
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian di atas, tujuan penelitian ini adalah.
1. Untuk mengetahui Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap
Kinerja pada Guru Sertifikasi SMP Sub rayon 03 Bandar Lampung tahun
pelajaran 2013/2014.
2. Untuk mengetahui Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kinerja pada Guru
Sertifikasi SMP Sub rayon 03 Bandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014.
3. Untuk mengetahui Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Kinerja pada
Guru Sertifikasi SMP Sub rayon 03 Bandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014.
4. Untuk mengetahui Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi
Kerja, dan Kompetensi Guru terhadap Kinerja pada Guru Sertifikasi SMP
Sub rayon 03 Bandar Lampung tahun pelajaran 2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan berguna sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis
a. Memberikan peluang bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian
lebih lanjut tentang hal yang sama dengan menggunakan teori-teori
lain yang belum digunakan dalam penelitian ini;
b. Melengkapi dan memperkaya khasanah keilmuan serta teori yang
sudah diperoleh melalui penelitian sebelumnya;

10
c. Menyajikan suatu wawasan khusus tentang kajian-kajian
Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, dan Kompetensi
Guru untuk meningkatkan Kinerja pada Guru Sertifikasi; dan
d. Mengembangkan Kepemimpinan Kepala Sekolah, Motivasi Kerja, dan
Kompetensi Guru untuk meningkatkan Kinerja pada Guru Sertifikasi.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan Kinerja pada Guru
Sertifikasi SMP Sub rayon 03 Bandar Lampung.
b. Bagi Kepala Sekolah
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi pimpinan
dalam menentukan kebijakan-kebijakan yang berhubungan dengan
kepemimpinan kepala sekolah dalam kaitannya untuk meningkatkan
kinerja guru sertifikasi.
c. Bagi Guru
Memberikan masukan bagi guru khususnya yang telah tersertifikasi
agar lebih meningkatkan disiplin kerja guru yang akan berpengaruh
terhadap meningkatnya kinerja guru sertifikasi.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang Lingkup Penelitian ini mencakup:
1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru sertifikasi.

11
2. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1), Motivasi
Kerja (X2), dan Kompetensi Guru (X3) terhadap Kinerja pada Guru
Sertifikasi (Y) SMP Sub rayon 03 Bandar Lampung tahun pelajaran
2013/2014.
3. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini adalah di SMP Sub rayon 03 Bandar Lampung tahun
pelajaran 2013/2014.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pata Tahun Pelajaran 2013/2014.
5. Disiplin Ilmu
Disiplin ilmu yang berhubungan dengan penelitian ini adalah manajemen
pendidikan yang menyangkut Kinerja Guru.

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS

Bagian ini akan membahas tinjauan pustaka (kinerja guru sertifikasi,
kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, kompetensi guru dan hasil
penelitian yang relevan), kerangka pikir dan hipotesis.
A. Tinjauan Pustaka
1. Kinerja
Kinerja atau unjuk kerja adalah pencapaian atau prestasi seseorang
berkenaan dengan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya (Levison
dalam Marwansyah, 2010: 229).
Kinerja adalah pencapaian atau prestasi seseorang berkenaan dengan
tugas-tugas yang dibebankan kepadanya. Kinerja dapat pula dipandang
sebagai perpaduan dari hasil kerja (apa yang harus dicapai seseorang) dan
kompetensi (bagaimana seseorang mencapainya) (Marwansyah, 2010:
228)
Menurut Mangkunegara dalam Aritonang (2005: 5), kinerja adalah hasil
kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai
dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang
diberikan kepadanya. (Barnawi dan Arifin, 2012: 11)

13

Kinerja adalah hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang atau
kelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan
tanggung jawab masing-masing dalam mencapai upaya mencapai tujuan
organisasi bersangkutan secara legal, tidak melanggar hukum, dan sesuai
dengan moral maupun etika (Barnawi dan Arifin, 2012: 12).
Berdasarkan pendapat di atas, dapat dipahami bahwa kinerja adalah hasil
kerja yang dicapai seseorang guru di sekolah dengan tugas dan
tanggungjawab yang dibebankan kepada guru tersebut guna mencapai
tujuan sekolah yang telah ditetapkan.
Tugas-tugas yang harus dilakukan seorang guru terdapat dalam standar
beban kerja guru yang mengacu pada Undang-undang Nomor 14 Tahun
2005 tentang Guru dan Dosen. Dalam Pasal 35 disebutkan bahwa beban
kerja guru mencakup kegiatan pokok, yaitu merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing
dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan.
Tugas Guru yang pertama adalah merencanakan pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran harus dibuat sebaik mungkin karena
perencanaan yang baik akan mendapatkan hasil yang baik pula. Guru
wajib membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada awal
tahun atau awal semester, sesuai dengan rencana kerja sekolah.
Kegiatan ini dapat diperhitungkan sebagai kegiatan tatap muka.
Kegiatan penyusunan RPP ini diperkirakan berlangsung selama dua
minggu atau 12 hari kerja (Ditjen PMPTK, 2008: 4).
Dengan demikian, dari urain di atas dapat kita pahami bahwa tugas guru
yng pertama adalh merencanakan pembelajaran adalah kegiatan yang
harus dilakukan seorang guru sebelum mengajar di kelas yaitu membuat

14

perencanaan pebelajaran atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Apabila
seorang guru telah tertib membuat perencanaan sebelum mengajar maka
akan mendapat hasil yang baik karena guru telah siap untuk memberikan
ilmu kepada peserta didik sehingga hasil yang dicapai dapat maksimal.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rencana yang menggambarkan
prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu
kompetensi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan telah dijabarkan
dalam Silabus.
Tugas guru yang kedua adalah melaksanakan pembelajaran. Inti dari
penyelenggaraan pendidikan adalah kegiatan pembelajaran yang ditandai
oleh adanya kegiatan pengelolaan kelas, penggunaan media dan sumber
belajar, dan penggunaan metode dan strategi pembelajaran. Semua tugas
tersebut merupakan tugas dan tangungjawab guru yang secara optimal
dalam pelaksanaannya menuntut kemampuan guru.
Kegiatan pembelajaran adalah kegiatan ketika terjadi interaksi edukatif
antara peserta didik dengan guru, kegiatan ini adalah kegiatan tatap muka
yang sebenarnya (Ditjen PMPTK, 2008: 4 – 5).
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa kegiatan pembelajaran
adalah kegiatan yang di dalamnya terdapat hubungan atau interaksi belajar
mengajar antara guru dan murid yang diperoleh melalui kegiatan tatap
muka secara langsung.
Kegiatan pembelajaran di kelas adalah inti penyelenggaraan pendidikan
yang ditandai oleh adanya kegiatan pengelolaan kelas, penggunaan media

15

dan sumber belajar, dan penggunaan metode serta strategi pembelajaran
(Ditjen PMPTK, 2008: 23).
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kegiatan pembelajaran
merupakan inti dari proses pendidikan yang meliputi pengelolaan kelas,
dalam mengelola kelas guru harus mampu menciptakan suasana kondusif
yang menyenangkan, memberlakukan kegiatan piket kebersihan,
melakukan presensi setiap memulai pelajaran dan mengatur tempat duduk
secara bergiliran. Kedua, penggunaan media dan sumber belajar, guru
dapat menggunakan media yang sudah ada atau mendesain sendiri media
tersebut, menggunakan sumber buku yang terpercaya dan tidak hanya
berpatokan hanya pada satu sumber saja melainkan berbagai sumber yang
dapat memperkaya pengetahuan guru. Ketiga, penggunaan metode dan
strategi pembelajaran. Guru dituntut untuk memilih serta menggunakan
metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan dan
menggunakan berbagai variasi metode agar siswa tidak jenuh atau bosan.
Tugas Guru yang ketiga adalah menilai hasil pembelajaran. Menilai
adalah proses sistematis meliputi pengumpulan informasi, analisis dan
interpretasi untuk mengabil keputusan. Penilaian hasil pembelajaran secara
umum bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik dan
memperbaiki proses pembelajaran, mendiagnosis kesulitan belajar peserta
didik.
Menilai hasil pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan untuk
memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan
hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan
berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna untuk

16

menilai peserta didik maupun dalam pengambilan keputusan lainnya
(Ditjen PMPTK, 2008: 5).
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa menilai hasil
pembelajaran merupakan kegiatan menganalisis dan menafsirkan semua
data mengenai proses pembelajaran dan hasil belajar yang dilakukan
dengan sistematis atau terstruktur, dan berkelanjutan sehingga
mendapatkan informasi yang jelas dan akurat untuk pengambilan
keputusan atau tindak lanjut dari hasil pembelajaran peserta didik.
Dalam pelaksanaan penilian dilakukan dengan menggunakan tes dan
nontes. Penilaian nontes dapat dibagi menjadi pengamatan dan
pengukuran sikap serta penilaian hasil karya dalam bentuk tugas, proyek
fisik, atau produk jasa (Ditjen PMPTK, 2008: 5 – 6).
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa daalm pelaksanaan
penilaian dapat dilakukan dengan tes dan nontes. Tes dilakukan dengan
memberikan soal-soal atau ujian. Nontes dapat dilakukan melalui
pengamatan dan pengukuran sikap. Pada akhirnya perkembangan peserta
didik dapat diketahui dan guru dapat mengambil keputusan mengenai
perkembangan peserta didik.
Tugas guru yang keempat adalah membimbing dan melatih siswa. Bila
ditinjau dari prosesnya melatih dilakukan dengan menjadi contoh dan
teladan dalam hal moral dan kepribadian. Melatih adalah teknik
pendidikan yang dipelajari secara praktek langsung dilapangan sesuai
dengan pengarahan yang ada dalam sebuah materi.

17

Membimbing dan melatih peserta didik dibedakan menjadi tiga, yaitu
membimbing atau melatih peserta didik dalam pembelajaran,
intrakurikuler, dan ekstrakurikuler (Ditjen PMPTK, 2008: 6).
Dengan demikian, dapat dipahami bahwa membimbing dan melatih siswa
dibedakan menjadi tiga yaitu membimbing dan melatih siswa dalam
pembelajaran yaitu dalam kegiatan belajar mengajar dikelas, membimbing
dan melatih siswa dalam kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler
seperti membina pramuka dan organisasi di sekolah lainnya.
Kemudian tugas guru yang kelima adalah melaksanakan tugas tambahan
yang diberikan kepadanya. Tugas guru tidak hanya membimbing kegiatan
ekstrakurikuler peserta didik saja tetapi seorang guru jugga memiliki tugas
tambahan, yaitu tugas structural dan tugas tambahan. Dalam ditjen
PMPTK dijelaskan yaitu:
Tugas – tugas tambahan guru dapat dikelompokkan menjadi dua
kategori, yaitu tugas struktural dan tugas khusus. Tugas struktural
adalah tugas tambahan berdasarkan jabatan dalam struktur organisasi
sekolah. Sementara tugas khusus adalah tugas tambahan yang
dilakukan untuk menangani masalah khusus yang belum diatur dalam
peraturan yang mengatur organisasi sekolah (Ditjen PMPTK, 2008: 7).
Berdasarkan uraian di atas, tugas-tugas tmbahan guru ada dua kategori
yaitu tugas struktural dan khusus. Tugas struktural merupakan tugas
tambahan yang diberikan berdasarkan jabatan disekolah seperti bagian
kurikulum, wakil kepala sekolah, dan lain-lain. Tugas khusus merupakan
tugas yang diberikan kepada guru untuk masalah-masalah yang belum
diatur dalam peraturan sekolah.

18

Menurut Hasibuan dalam Rinawatiririn (2012), penilaian kinerja
adalah evaluasi terhadap perilaku, prestasi kerja dan potensi
pengembangan yang telah dilakukan penilaian kinerja pada dasarnya
merupakan perbandingan kinerja aktual dengan kinerja ideal seorang
guru untuk mengetahui tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan
tuganya. Informasi hasil penilaian guru sangat berguna bagi
pengembangan kinerja guru dalam rangka mencapai tujuan pendidikan
(Barnawi dan Arifin, 2012: 25).
Dengan demikian, penilaian kinerja merupakan proses mengevaluasi
seberapa baik guru melakukan pekerjaan dilihat dari perilaku yang baik,
prestasi dan potensi mereka dengan cara membandingkan pekerjaan yang
telah dilakukan dengan standar kerja yang telah ditetapkan. Penilaian
kinerja diperlukan untuk mengetahui sejauh mana hasil kerja yang telah
dilakukan oleh seorang guru dengan menilai tiap tugas yang menjadi
tangung jawabnya sebagai seorang guru.
Penilaian kinerja kerap kali menemui masalah-masalah sehingga hasil
penilaian kinerja menjadi kurang akurat. Menurut Astuti (2006: 26 – 27),
terdapat lima masalah umum yang sering terjadi didalam suatu penilaian
kinerja, di antaranya pada poin-poin berikut.
1. Standar kinerja yang tidak jelas.
Skala penilaian yang terlalu terbuka terhadap interpretasi, sebagai
gantinya masukan ungkapan-ungkapan deskriptif yang mendefinisikan
masing-masing ciri dan apa yang dimaksud dengan standar-standar
seperti “baik” atau “tidak memuaskan”.
2. Efek halo
Masalah yang terjadi bila penilaian seseorang penyelia terhadap
seorang bawahan pada satu ciri membiaskan penilian atas orang itu
pada ciri lainnya.
3. Kecenderungan sentral
Satu kecenderungan untuk menilai semua karyawan dengan cara yang
sama, seperti menilai mereka semua pada tingkat rata-rata.
4. Terlalu longgar atau terlalu keras
Masalah yang terjadi ketika seorang penyelia berkecenderungan untuk
menilai semua bawahan entah tinggi atau rendah.
5. Prasangka (bias)
Kecenderungan untuk mengikuti perbedaan individual seperti usia, ras,
dan jenis kelamin untuk memengaruhi tingkat penilaian yang diterima
karyawan (Barnawi dan Arifin, 2012: 35)

19

Berdasarkan uraian di atas, penilaian kinerja seorang guru memiliki
beberapa masalah, sehingga penilain kinerja tersebut menjadi tidak akurat.
Masalah-masalah tersebut yaitu standar kinerja yang tidak jelas, efek halo,
kecenderungan sentral yaitu menilai semua guru dengan cara yang sama,
terlalu longgar atau terlalu keras dan prasangka yaitu membeda-bedakan
siswa dikelas. Masalah tersebut perlu di atasi agar penilaian kinerja
menjadi akurat, sehingga dapat diambil keputusan yang berguna untuk
meningkatkan kinerja.
Sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat pendidik kepada guru yang
telah memenuhi persyaratan tertentu, yaitu memiliki kualifikasi akademik,
kompetensi, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yang dibarengi dengan
peningkatan kesejahteraan yang layak (Muslich 2007:2 ).
Kunandar (2007: 79) menyatakan sertifikasi profesi guru adalah proses
untuk memberikan sertifikat kepada guru yang telah memenuhi standar
kualifikasi dan standar kompetensi.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa sertifikasi merupakan
pemberian sertifikat kepada guru yang telah memenuhi persyaratan
tertentu, yang dikeluarkan oleh lembaga yang berwenang dan mendapat
peningkatan kesejahteraan guru.
Agar pemahaman sertifikasi lebih jelas dan mantap, berikut ini dikutipkan
beberapa pasal yang tertuang dalam undang-undang Republik Indonesia
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen sebagai berikut.

20

a. Pasal 1 butir 11: sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat pendidik
kepada guru dan dosen.
b. Pasal 8: guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi,
sertifikat pendidik, seht jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
c. Pasal 11 butir 1: sertifikat pendidik sebagaimana dalam pasal 8
diberikan kepada guru yang telah memenuhi persyaratan.
d. Pasal 16 : guru yang memiliki sertifikat pendidik memperoleh
tunjangan profesi sebesar satu kali gaji, guru negeri maupun swasta
dibayar pemerintah.
Berdsarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa agar pemhaman
sertifikasi lebih jelas dan mantap ada beberapa pasal dalam UndangUndang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen
yaitu sertifikasi merupakan proses pemberian sertifikat pendidik kepada
guru yang diperoleh melalui pendidikan, guru wajib memiliki kompetensi,
kualifikasi akademik, sehat jasmani dan rohani. Guru yang telah
memenuhi syarat diberikan sertifikat pendidik. Guru yang telah
tersertifikasi memperoleh tunjangan profesi.
Manfaat sertifikasi guru dalam Kunandar (2007: 79) adalah.
a.
b.
c.

Melindungi profesi guru dari praktik layanan pendidikan yang tidak
kompeten, yang dapat merusak citra profesi guru.
Melindungi masyarakat dari praktik-praktik pendidikan yang tidak
berkualiafikasi dan tidak profesiona.
Menjaga lembaga penyelenggara pendidikan (LPTK)