الخطاب و التماسك النح وي فى مجلة ألو إندونيسيا تحت عنوان

‫الخطاب و التماسك النحوي فى مجلة ألو إندونيسيا تحت عنوان‬
‫"صحوة عالمية لاهتمام باللغة العربية"‬
‫حث‬
‫مقدم إى كلّية اآداب والعلوم اإنسانية‬
‫جامعة شريف هداية اه اإسامية ادكومية جاكرتا‬
‫استكماا متطلبات ادصول على الدرجة اجامعية اأوى )‪(S. Hum‬‬

‫إعداد‪:‬‬
‫ليزا نور آماليا‬
‫رقم التسجيل ‪3337073000031 :‬‬
‫قسم اللغة العربية و آداها‬
‫كلية اآداب والعلوم اإنسانية‬
‫جامعة شريف هداية اه اإسامية ادكومية جاكرتا‬
‫‪7036‬م‪3215 /‬ه‬

‫الخطاب و التماسك النحوي فى مجلة ألو إندونيسيا تحت عنوان‬
‫"صحوة عالمية لاهتمام باللغة العربية"‬
‫حث‬
‫مقدم إى كلية اآداب والعلوم اإنسانية‬
‫جامعة شريف هداية اه اإسامية ادكومية جاكرتا‬
‫استكماا متطلبات ادصول على الدرجة اجامعية اأوى (‪)S.Hum‬‬

‫إعداد‪:‬‬
‫ليزا نور آماليا‬
‫رقم التسجيل ‪3337073000031 :‬‬
‫إشراف‪:‬‬

‫( ّأم كلثوم اماجستر)‬
‫قسم اللغة العربية وآداها‬
‫كلية اآداب والعلوم اإنسانية‬
‫جامعة شريف هداية اه اإسامية ادكومية جاكرتا‬
‫‪7036‬م‪3215 /‬ه‬
‫أ‬

‫إقرار أصالة البحث‬

‫أقر أنا اموقع أدناه‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ .3‬أن حثي اموسوم (الخطاب و التماسك النحوي في مجلة ألو إندونيسيا‬
‫تحت عنوان "صحوة عالمية لاهتمام باللغة العربية")‪ ،‬هو عمل أصيل‬
‫أجزته بصفته جزءًا من متطلبات ادصول على الدرجة اجامعية اأوى جامعة‬

‫شريف هداية اه اإسامية ادكومية جاكرتا‪.‬‬
‫‪ .7‬أن ميع امصادر وامراجع ال اعتمدت عليها ي إعداد هذا البحث مّ وضعها‬
‫بشكل صحيح وق ًفا للقرارات امعمول ها ي جامعة شريف هداية اه اإسامية‬

‫ادكومية جاكرتا‪.‬‬
‫تبن مستقباً أن هذا البحث ليس من إعدادي أو أنه انتحال من أعمال‬
‫‪ .1‬إذا ّ‬
‫شخص آخر فإني على استعداد لتحمل العقوبات ال ّقررها اجامعة‪.‬‬
‫تشيبوتات‪ 3 ،‬أكتوبر ‪7036‬‬

‫ليزا نور آماليا‬
‫ب‬

‫قرار لجنة المناقشة‬
‫مت مناقشة هذا البحث امقدم من الطالبة ليزا نور آماليا‪ ،‬و امعنون‪ :‬اخطاب‬
‫والتماسك النحوي ى جلة ألو إندونيسيا حت عنوان "صحوة عامية لاهتمام باللغة‬
‫العربية" أمام جنة امناقشة بكلية اآداب والعلوم اإنسانية جامعة شريف هداية اه‬
‫اإسامية ادكومية جاكرتا‪ ،‬ي ‪ 33‬أغسطس ‪ 7036‬م اموافق ‪ 1‬ذو القعدة‬
‫‪3215‬ه‪ ،‬وقررت اللجنة قبول البحث جزءًا من متطلبات ادصول على الدرجة اأوى‬
‫ي قسم اللغة العربية و أدها‪.‬‬

‫جاكرتا‪ 33 ،‬أغسطس ‪ 7036‬م‬
‫‪ 1‬ذو القعدة ‪ 3215‬ه‬
‫جنة امناقشة‬

‫رئيس اللجنة والعضو‬
‫(‬

‫مدحسي مرين اماجستر‬
‫رقم التوظيف‪395301303991013007 :‬‬

‫ج‬

‫)‬

‫سكرتر اللجنة والعضو‬
‫منة الرحيم اماجستر‬

‫(‬

‫)‬

‫رقم التوظيف‪395303037001033073:‬‬

‫امشرفة‬
‫ّأم كلثوم اماجستر‬

‫(‬

‫)‬

‫رقم التوظيف‪395305717009037003 :‬‬

‫اأول‬
‫امناقش ّ‬
‫الدكتورندوس إخوان عزيزي اماجستر‬

‫(‬

‫)‬

‫رقم التوظيف‪395303717009037003 :‬‬

‫امناقش الثاي‬
‫الدكتوراندوس أدنج أسداري اماجستر‬

‫(‬

‫رقم التوظيف‪393903303993013003 :‬‬

‫)‬

‫ملخص‬

‫ليزا نور أماليا‪ :‬الخطاب و التماسك النحوي فى مجلة ألو إندونيسيا تحت عنوان "صحوة‬
‫عالمية لاهتمام باللغة العربية"‬
‫يهدف هذا البحث إى معرفة التماسك ال تستخدمها جلة ألو إندونيسيا ي مع الكلمات‬
‫التماسكة النحوية عند اجلة بواسطة نظرية حسن و هالدي‪ .‬و امنهج الذى ت ااعتماد ي إعداد‬
‫توصل اليها‬
‫هذا البحث هو امنهج الكيفي الوصفي ‪ .Descriptive Qualitative Method‬والنتائج ال‬

‫ّ‬

‫ولكل نوع أدوات‪ ،‬و أنه يوجد هناك ‪ 149‬أداة‬
‫هذا البحث أن للتماسك النحوي أربعة أنواع‬
‫ّ‬
‫للتماسك النحوى من مقال اللغة واأدب الوارد ي جلة ألو إندونيسيا‪ .‬هذا العدد يشتمل على ‪93‬‬
‫(‪ )%33.9‬أدوات من اإحالة و ‪ )%.( .‬من احذف و ‪ )%..63( 1‬من نوع ااستبدال‬
‫و‪ )%76.3( 11.‬نوع ااق ان‪ .‬و ّأما العدد من نوع التماسك النحوى فهو ‪ 39‬أنواع‪ .‬يشتمل‬
‫العدد إى نوع ااق ان ‪ )%74.13( 63‬و ااستبدال ‪ )%1..7( 1‬و احذف ‪)%.( .‬‬

‫وااحالة ‪ .)%34.79( 39‬و مع ذلك فإن نوع ااق ان هو أكثر استخداما باجلة بالعدد ‪11.‬‬
‫أدوات للتماسك و ‪ 63‬نوعا‪.‬‬

‫د‬

ABSTRAK
Liza Nur Amalia: Kohesi Gramatikal dalam Majalah Alo Indonesia pada Artikel
“Kebangkitan Internasional dalam Memerhatikan Bahasa Arab”

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kohesi yang digunakan oleh Majalah Alo

Indonesia dalam mengelompokan kata-kata berkohesi gramatikal yang terdapat dalam Majalah
Alo Indonesia edisi ke- 1.1 (Mei 3.14) pada kolom artikel bahasa dan sastra, serta mengetahui
teori kohesi Hasan dan Halliday yang digunakan dalam skripsi ini. Dalam penelitian ini penulis
menggunakan metode penelitian Kualitatif Kontrastif Deskriptif. Setelah menganalisis, penulis
menyimpulkan bahwa terdapat 149 alat kohesi gramatikal yang digunakan, jumlah tersebut
meliputi, 93 (33.9%) alat kohesi rujukan atau kata ganti, . (.%) elipsis, 1 (..63%) subtitusi dan
11. (76.3%) konjungsi. Adapun total jumlah jenis kohesi gramatikal yang digunakan yaitu 39
dari 4 sub jenis kohesi gramatikal, jumlah tersebut meliputi 39 (34.79%) jenis rujukan, . (.1%)
jenis elipsis, 1 (1..7%) jenis subtitusi dan 63 (74.13%) jenis konjungsi. Penulis juga
menyimpulkan bahwa jenis dan alat kohesi yang paling banyak dan sering digunakan yaitu jenis
konjungsi.dengan jumlah total jenis yang digunakan yaitu 63 serta alat kohesi nya 11..

‫شكر و تقدير‬

‫إ ّن ادمد ه حمده و نستعينه و نستغفره و نؤمن به و نتوكل عليه و نعوذ باه من شرور‬
‫أنفسنا و من سيّئات أعمالنا من يهد اه فا مضل له و من يضلله فا هادي له‪،‬‬
‫الصاة و السام على معلم البشرية و هادي اإنسانية وعلى آله وصحبه و من تبعهم‬
‫بإحسان إى يوم الدين‪ ،‬و بعد‪:‬‬
‫جل على عونه و توفيقه ح أمكن من إمام هذا البحث‪ .‬أتوجه‬
‫ّ‬

‫فإي أشكر اه ّ‬
‫عز و ّ‬

‫بالشكر اجزيل لكل من ساهم ي إمام هذا البحث إى حيز التنفيذ‪ ،‬إى كل من كان‬

‫سببا ي تعليمي و توجيهي و مساعدي كاأفكار واأدعية‪ ،‬فمن هؤاء‪:‬‬
‫‪ .3‬فضيلة عميد كلية اآداب والعلوم اإنسانية و فضيلة رئيس قسم اللغة العربية‬
‫وأدها و فضيلة سكرتر القسم‪ ،‬وميع امدرسن الكرام الذين بذلوا جهدهم‬
‫وأوقاهم من أجل إرشاد الطلبة إى التقدم العلمي‪ ،‬والذين قد حثّوي على مداومة‬
‫الدراسة ومازمتها طول ادياة‪ ،‬عسى اه تعاى أن جزيهم أحسن اجزاء ي الدنيا‬
‫واآخرة‪ ،‬آمن‪.‬‬
‫‪ .7‬فضيلة مشرفة ّأم كلثوم اماجستر ال ا مل من تشجيعي و إشراي على إمام‬
‫هذا البحث مهما كانت مشغولة‪.‬‬
‫الدي احبوبن اداج موانا القانوي و ّأمي اداجة توطي طهرية التعليمي‬
‫‪ .1‬حضرة و ّ‬
‫اللذين ربّياي تربية حسنة كما انف ّقاى ي نفقة مالية وروحية ح م ّكنت من‬
‫تكميل الدراسة اجامعية‪.‬‬
‫ه‬

‫‪ .2‬أخ الكرى ميا مواي شفاء التعليمي أتوجه بالشكر اجزيل على تقوم‬

‫والنصائح ادسنة ح أستطيع أن أم هذا البحث و أخ الصغرى إينداه نضهر‬
‫أو كتافيانا ال رافقتي على إمام هذاالبحث فسوف تشعر ما أشعره فيما بعد‪.‬‬
‫‪ .3‬زمائي وزمياي من فصل (أ) من قسم اللغة العربية و آداها‪ ،‬و أيضا من معهد‬
‫سبيل السام الضعفة ‪ ،ANDALAS 7037‬كذالك أصحاي من جموعة‬

‫‪KKN‬‬

‫‪ STAR 7033‬و أتوجه بالشكر اجزيل من معهد دار ادسن و كلّهم ميع اأفرقاء‬
‫الذين قد أعطواي ادماس و ساعدوا كتابة هذا البحث والذين ا مكن أن تذكر‬
‫كل واحد منهم‪.‬‬
‫تقدمت بالشكر اجزيل لكل من له مسامة ي تكميل هذا البحث‪ .‬فجزاه‬
‫و أخرا ّ‬
‫اه أحسن اجزاء فإنه ا يضيع أجر احسنن‪.‬‬

‫محتويات البحث‬

‫موافقة امشرف ‪..........................................................‬‬

‫أ‬

‫إقرار أصالة البحث ‪......................................................‬‬

‫ب‬

‫قرار جنة امناقشة ‪........................................................‬‬

‫ج‬

‫ملخص ‪.................................................................‬‬
‫ّ‬

‫د‬

‫شكر و تقدير ‪...........................................................‬‬

‫ه‬

‫تويات البحث ‪.........................................................‬‬

‫ز‬

‫الفصل اأول ‪ :‬مقدمة‬
‫‪ 3.3‬خلفية امشكلة ‪......................................................‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ 7.3‬حديد امشكلة ‪......................................................‬‬

‫‪2‬‬

‫‪ 1.3‬أهداف البحث ‪.....................................................‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ 2.3‬أمية البحث ‪........................................................‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ 3.3‬الدراسات السابقة ‪...................................................‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ 6.3‬منهج البحث ‪........................................................‬‬

‫‪5‬‬

‫‪ 5.3‬خطة البحث ‪........................................................‬‬

‫‪1‬‬

‫ز‬

‫الفصل الثانى‬

‫‪ :‬الخطاب و التماسك النحوي‬

‫‪ 3.7‬تعريف اخطاب ‪.....................................................‬‬

‫‪30‬‬

‫‪ 7.7‬التماسك النحوي حسب نظرية حسن و هالدي ‪.......................‬‬

‫‪35‬‬

‫‪ 3.7.7‬تعريفه ‪...................................................‬‬

‫‪35‬‬

‫‪ 7.7.7‬عناصره ‪..................................................‬‬

‫‪35‬‬

‫الفصل الثالث ‪ :‬لمحة عن مجلة ألو إندونيسيا‬
‫‪ 3.1‬تعريف جلة ألو إندونيسيا ‪............................................‬‬

‫‪75‬‬

‫‪ 7.1‬العناوين من جلة ألو إندونيسيا ‪.........................................‬‬

‫‪71‬‬

‫‪ 1.1‬اخطاب "صحوة عامية لاهتمام باللغة العربية" ى جلة ألوإندونيسيا ‪.......‬‬

‫‪79‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬تحليل الخطاب "صحوة عالمية لاهتمام باللغة العربية"‬
‫التماسك النحوي فى مجلة ألو إندونيسيا‬

‫‪ 3.2‬حليل اخطاب يشتمل على أنواع و أدوات التماسك النحوي ى جلة آلوإندونيسيا‬
‫حسب نظرية حسن و هالدي ‪.................................................‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ 3.3.2‬اإحالة ‪.............................................................‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ 7.3.2‬ادذف ‪..............................................................‬‬

‫‪19‬‬

‫‪ 1.3.2‬ااستبدال ‪..........................................................‬‬

‫‪20‬‬

‫‪ 2.3.2‬ااقران ‪..............................................................‬‬

‫‪23‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬خاتمة‬
‫‪ 3.3‬نتائج البحث ‪.......................................................‬‬

‫‪32‬‬

‫‪ 7.3‬ااقراحات ‪.........................................................‬‬

‫‪36‬‬

‫امصادر و امراجع ‪. ........................................................‬‬

‫‪35‬‬

‫الفصل اأول‬
‫مقدمة‬

‫‪ 1.1‬خلفية المشكلة‬
‫اللغة ألفاظ يعر ها كل قوم عن مقاصدهم‪ ،‬واللغات كثرة وهي تلفة من‬
‫حيث اللفظ متحدة من حيث امع أى أن امع الذى ا ضمائر الناس واحد‪ّ .‬أما‬
‫اللغة العربية هي الكلمات ال يعر ها العرب عن أغراضهم‪ .‬وقد وصلت إلينا من طريق‬
‫النقل‪ .‬فالعلوم العربية هي العلوم ال تتوصل ها إى عصمة اللسان والقلم عن اخطأ‬
‫وهي ثاثة عشر علماً‪ :‬الصرف و اإعراب و (وجمعها اسم النحو) والرسم و امعاي‬
‫والبيان و البديع و العروض والقواي و قرض الشعر و اإنشاء واخطابة و تاريخ اأدب‬
‫و من اللغة‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫ي عام ‪ 7037‬بدأت امنظمات الدولية تنهض باسم "صاحبة اجالة" تاحظ‬
‫التهاون ي حق اللغة العربية‪ .‬وال هى ميع امؤسسات و امهن عقدت امؤمر الدو‬
‫للمشاركة من أحاث و دراسات ي بروت ي تلف اموضوعات ال‬
‫مصطفى الغاييي‪ ،‬جامع الدروس العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار ابن اجوزي‪7030 ،‬م) ص‪1 .‬‬

‫‪3‬‬

‫ص اللغة العربية‬

‫و مناهج التعليم‪ .‬تناقش و تعا القضايا والتحديات ال تواجه اللغة العربية‪ .‬و ي هذا‬
‫البحث يناقش علوم اللغة العربية من اخطاب وهي دراسة التماسك النحوى‪ .‬و قبل أن‬
‫علي أن أعرف اخطاب‪.‬‬
‫أحث ي الدراسة ّ‬
‫اخطاب أو ادديث وحدات امعاى (علم الدالة) بن اأجزاء ى بنية اللغة‪.‬‬
‫ولذلك يعتر اخطاب بنية اللغة الكاملة أن كل أجزائه يتعلق بعضه ببعض‪ ،‬باإضافة‬
‫إى أنه يتعلق بالقرينة‪ .‬زيادة إى ذلك‪ ،‬فاخطاب أو ادديث كالوحدة التجريدية‪ ،‬تلف‬
‫عن النص والكتابة وامقروؤة والرواية أو النقش وهذه كلها تشر إى امع امناسب‪ ،‬وهو‬
‫الوحدة ادقيقية امنظورة وامقروءة وامسموعة‪ 7.‬إضافة إى ذلك فينقسم اخطاب إى‬
‫قسمن ما اخطاب احكي و اخطاب الكتاي‪ ،‬والنموذج من اخطاب احكي هو احادثة‬
‫نص اخطبة أو الرواية‬
‫من امتكلمن ّأما النموذج من اخطاب الكتاي فوجد ي اجريدة أو ّ‬
‫أو الرسالة أو اجلة‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪Kushartantai, dkk, Pesona Bahasa Langkah Awal Memahami Linguistik, (Jakarta:‬‬
‫‪Gramedia Pustaka Umum, 7005), h.97.‬‬
‫‪Kushartantai, dkk, Pesona Bahasa Langkah Awal Memahami Linguistik , h. 92‬‬

‫‪1‬‬

‫للنص‪ 2.‬حليل‬
‫إ ّن حليل اخطاب هو الفصل بن امعاجات ال تتضمن حليا مفصا ّ‬
‫اخطاب هو التحليل لشرح امع نصيا وسياقيا‪ ،‬النص يعي بنية اخطاب الداخلة ال‬
‫تتآلف منها امفردات والراكب واجمل‪ّ ،‬أما السياق فالدراسة للخطاب ي ضوء الظروف‬
‫اخارجية وامؤثرات‪ .‬م يكن النص ي اخطاب مرتبا إاّ بالرتيب النحوي والصري‬
‫وامعجمي‪ .‬بعد أن عرفنا اخطاب فعلينا أن نعرف التماسك‪ ،‬يدور هذا امصطلح ي‬
‫للنص‪ ،‬أي العاقات والروابط ال‬
‫الدراسات اللسانيات‬
‫النصي حول البنية السطحية ّ‬
‫ّ‬
‫النص‪.‬‬
‫تؤلّف بنية ّ‬
‫ينقسم التماسك إى قسمن ما التماسك امعجمي والتماسك النحوي‪.‬كما‬
‫أظهر هالدي و رقية حسن هذا التقسيم‪ :‬التماسك هو التعبر حضر فيه جزءاً من‬
‫التماسك امعجمي و جزءاً من التماسك النحوي‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫التماسك النحوي هو العاقات من العناصر باأداة النحوية اللغة ما تستخدم‬
‫على اأسلوب اللغة اجيدة‪ .‬و ينقسم التماسك النحوي اى أربعة اقسام هي اإحالة‬

‫ص‪70‬‬

‫النصي ي البحث اإجتماعي‪( ،‬بروت‪ :‬كانون اأول ديسمر‪.7009 ،‬‬
‫‪ ، 2‬نورمان فاركلوف‪ ،‬حليل اخطاب‪ :‬التحليل‬
‫ّ‬
‫‪6‬‬

‫‪Mohd Azidan Abd Jabar, Analisis Wacana Arab, (Malaysia: Perpustakaan Negara‬‬
‫‪Malaysia, 7033), h.39‬‬

‫لكل نوع التماسك النحوي أداة‪ ،‬تتعلّق كل العناصر‬
‫وادذف و ااستبدال و ااقران‪ .‬و ّ‬
‫من اخطاب مبادئ ال حدد أنواع التماسك‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫إ ّن اخطاب كان له خصائصه ى موذجه‪ّ .‬أما اجلة فدخلت اى نوع اخطاب‬
‫الكتا ‪ .‬و اجلة نوع من أنواع النص‪ .‬وهذا النص أحثه ي جال حليل اخطاب‬
‫أهتم بالدراسة عن حليل اخطاب الكتاي و التماسك النحوي‪،‬‬
‫والعناصر حويا‪ .‬ولذلك ّ‬
‫ووقع اختياري على جلة ألو إندونيسيا‪ .‬و هي اجلة العربية باإندونيسيا وها اخطاب‬
‫عنوان متنافر‪ .‬أما هذا النص أختار عنوان اللغة و اأدب حت موضوع "صحوة عامية‬
‫لاهتمام باللغة العربية"‪.‬‬
‫‪ 1.1‬تحديد المشكلة‬
‫واأسئلة امطروحة ي هذا البحث هي‪:‬‬
‫‪ .3‬كم عنصرا من التماسك النحوي الغالب امستخدم ي جلة ألو إندونيسيا حت‬
‫عنوان (صحوة عامية لاهتمام باللغة العربية) ؟‬
‫‪ .7‬ما هي اأدوات للتماسك النحوي ال تستخدم كثرا ي ذالك عنوان ؟‬

‫‪Kushartantai, dkk. Pesona Bahasa Langkah Awal Memahami Linguistik, h.5‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ 1.1‬أهداف البحث‬
‫أما اأهداف امراد حقيقها من هذا البحث فهي‪:‬‬
‫‪ .3‬معرفة أنواع التماسك النحوي الغالب امستخدم ي جلة ألو إندونيسيا حت عنوان‬
‫صحوة عامية لاهتمام باللغة العربية‬
‫‪ .7‬معرفة اأدوات للتماسك النحوي ال تستخدم كثرا ي ذلك عنوان‬
‫‪ 1.1‬أهمية البحث‬
‫أ ّما أمية هذا البحث فتنقسم إى ثاتة أقسام‪ :‬اأول‪ ،‬لشأن اأكاد ية تعي‬
‫تقوم اأفكار امتنافرة والفكر لزيادة امراجع اأدبية و امواد العلميّة ى امكتبة وزيادة‬
‫الفكر وإثراء الراكيب عن التماسك النحوى ى اللغة اإندونيسية أو اللغة العربية على‬
‫ضد سواء والثانى‪ ،‬لشأن القراء إزادة معرفة التطور للصحوة العامية باللغة العربية‪.‬‬

‫‪ 1.1‬الدراسة السابقة‬
‫وجدت أحاثًا علمية تلفة تتعلق هذا اموضوع منها ما يلي‪:‬‬
‫اأول‪" ،‬التماسك امعجم ّي ى الرسالة العربية الرمية" و هذا البحث كتبته فينا نبيلة‬
‫للحصول على الدرجة اأوى جامعة شريف هداية اه اإسامية ادكومية جاكرتا‪،‬‬
‫سنة ‪ 7032‬حثت الباحث ي حليل الرسالة على نوع التماسك امعجمي‪.‬‬
‫الثانى‪" ،‬حليل اخطاب أخبار عزل الرئيس امصري " مد مرسي" الواردة ي جريدة‬
‫اأهرام" و هذا البحث كتبته عاتقة للحصول على الدرجة اأوى جامعة شريف‬
‫هداية اه اإسامية ادكومية جاكرتا‪ ،‬سنة ‪ 7033‬حثت الباحث ي معرفة‬
‫اأحداث و اأخبار ال نشرها جريدة اأهرام بعزل الرئيس امصرى مد مرسي‪،‬‬
‫ومعرفة امعاى امطلوبة وراء اخطاب لعزل الرئيس امصري مد مرسي ي صحيفة‬
‫اأهرام و هذا البحث يتكلم عن النظرية حليل اخطاب النقد‪.‬‬
‫ثالثا‪ " ،‬األفاظ الثقافية اإندونيسية الدخيلة و ترمتها من خال جلة ألو إندونيسيا‬
‫" و هذا البحث كتبته عالية رسلي حسي للحصول على الدرجة اأوى جامعة‬
‫شريف هداية اللهاإسامية ادكومية جاكرتا‪ ،‬سنة ‪ 7036‬حثت الباحث ي معرفة‬

‫‪7‬‬

‫الطريقة ال‬

‫تستخدمها جلة ألو إندونيسيا ي إدخال امصطلحات الثقافية‬

‫اإندونيسية اى اللغة العربية‪ ،‬و امنهج الذي مّ ااعتماد عليه ي إعداد هذا البحث‬
‫هو امنهج الكيفي التقابلي الوصفي‪.‬‬
‫رابعا‪" ،‬حليل ادديث ي جلة ألو إندونيسيا" و هذا البحث كتبته نوكى اراواي‬
‫للحصول على الدرجة اأوى جامعة شريف هداية اه اإسامية ادكومية جاكرتا‪،‬‬
‫سنة ‪ 7030‬حثت الباحث ي حليل ادديث الكتاي ي جلة ألو إندونيسيا من ثاثة‬
‫الطبعات‪ ،‬وامنهج الذي يستخدم ي هذا البحث منهج التحليل‬
‫الوصفي(‪)descriptive analysis‬‬

‫و هو يعمل من طريق تصوير ما هية جلة ألو‬

‫إندونيسيا‪ ،‬وتصوير إلتزامها بالقواعد النحوية‪.‬‬
‫‪ 6.1‬منهج البحث‬
‫إ ّن مصادر امستخدمة ي هذا البحث هي امصدر الرئيسى و امصدر‬
‫اإضاى‪ .‬و امصدر الرئيسى هذا البحث هو جلة ألو إندونيسيا من العدد ال‪( 301‬مايو‬
‫‪ .)7032‬وأما امصدر ااضاى فهو من اجهة اللغة و اأدب حت عنوان (صحوة عامية‬
‫لاهتمام باللغة العربية)‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫و طريقة مع البيانات ي إجاز هذا البحث منهج البحث امكتي‬
‫‪research‬‬

‫‪library‬‬

‫بقراءة بعض الكتب وامقاات امتعلقة باموضوع‪ .‬والطرق ال أجريتها ي مع‬

‫البيانات هي البحث عن كلمات أنواع التماسك النحوى و أداته على أساس اأكثر‬
‫استخداما ى جهة اللغة واأدب‪ ،‬جلة آلو إندونيسيا‪ .‬و مع تلك الكلمات بطريقة‬
‫الكتابة اليدوية ‪ ،teknik catat 5‬مّ ترتيبها‪.‬‬
‫و لتحليل البيانات ي هذا البحث امنهج الكيفي الوصفي‬
‫‪Descriptive Method‬‬

‫‪Qualitattive‬‬

‫أن البيانات هى الكلمات وليست اأرقام‪ .‬و أما طريقة كتابة‬

‫البحث فاعتمدت على كتاب الدليل اى كتاب البحث العلمي لقسم اللغة العربية وآداها‬
‫بكلية اآداب و العلوم اإنسانية ‪7033‬‬
‫‪Pedoman Penulisan Skripsi Prodi Bahasa dan Sastra Arab Fakultas Adab dan‬‬
‫‪Humaniora UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 7033.‬‬

‫‪ 1.1‬خطة البحث‬
‫يشر إى ما هو مكتوب وتسهيل كتابة امقال أنقسم اى مسة فصول فيما يلى‪:‬‬

‫‪Muhammad, Metode Penelitian Bahasa, (Yogyakarta: Ar ruzz Media, 7033), h.731‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫الفصل اأول ‪ :‬مقدمة‪ ،‬يشتمل هذا البحث على خلفية امشكلة و حديد‬
‫امشكلة و أهداف البحث و أمية البحث و الدراسات السابقة ومنهج البحث و خطة‬
‫البحث‪.‬‬
‫الفصل الثاى ‪ :‬اإطار النظرى وحتوى على حليل اخطاب و التماسك‬
‫النحوى‪ .‬ابتداء من تعريف اخطاب و التماسك النحوى م عناصره‪.‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬جلة ألو إندونيسيا و حتوى على حتها و عمود اخطاب ى‬
‫جلة ألو إندونيسيا و اخطاب من جهة اللغة و اأدب ي اجلة حت عنوان صحوة‬
‫عامية لاهتمام باللغة العربية‪.‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬حليل اخطاب ى جلة آلو إندونيسيا على جهة اللغة واأدب‬
‫حت عنوان صحوة عامية لاهتمام باللغة العربية و حليلها حسب نظرية نقل هالدى و‬
‫رقية حسن ى التماسك النحوى‪ .‬وعرض على أساس اأكثر استخداما من نوع و اداة‬
‫التماسك النحوى وهى اإحالة وادذف و ااستبدال وااقران‪.‬‬
‫الفصل اخامس ‪ :‬خامة‪ ،‬حتوى على نتائج البحث أو اخاصة و ااقراحات‪.‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫الخطاب و التماسك النحوي‬

‫‪ 5.5‬تعريف الخطاب‬
‫اخطاب‬

‫(‪(Discourse‬‬

‫هو لفظ مشتق من اأصل الاتيي‬

‫‪Discoursues‬‬

‫أو‬

‫‪ ، Discourere‬و تع ي الاتبنية ادوار‪ 9.‬نظرا إى هذه العبارة‪ ،‬فإ ّن مع اخطاب على‬
‫وجه التقريب قد يوضح بتنظيم اللغة اأوسع من الكام أو اجملة‪ ،‬أها أيضا قد تقصد‬
‫للوحدة اللغوية اأكر‪ ،‬مثل احادثة الشفهية أو الكتابية‪.‬‬
‫يري فان ديك‬

‫)‪(Van Dijk‬‬

‫ى اسرا ية اخطاب "أ ّن اللغة تلعب دائما ى بنية‬

‫الكلمة‪ ،‬و مع العبارة‪ ،‬و الرموز من السياق و التعامل ااجتماعي و الثقاي‪ 30.‬قام فان‬
‫ديك بتطوير موذج لتحليل اأخبار امنشورة ي الصحف بصفة خاصة باعتباره خطابا‬
‫ااجتماعي‪ ،‬و حليل السياق‬
‫متكونا من ثاثة مناهج هي حليل النص‪ ،‬و حليل السياق‬
‫ّ‬
‫ااجتماعي‪.‬‬
‫‪ 9‬هبة عبد امعز أمد‪ ،‬حليل اخطاب‪ ،‬مركز النور الثقاي‪ ،‬ما أخذة ي ‪ ،7009/01/01‬رابط امقال‪ .‬ص‪3 .‬‬
‫‪Teun A. Van Dijk dan Walter Kintsch, Strategies of Discourse Comprehension,‬‬
‫‪(New York: Academic Press, 3911), h.51‬‬

‫‪30‬‬

‫اهتم فان ديك ى دراسة النص بالتكوينات اخطابية لتحليل اخطابات‬
‫ّ‬
‫اإعامية بااعتبار من كل مستويات البنية الكلية (‪ ،(struktur makro‬و البنية الفوقية‬
‫(‪ ،(superstruktur‬والبنية اجزئية )‪ .(mikro struktur‬وكل امستويات يكون بعضها بعضا‪،‬‬
‫‪33‬‬

‫البنية الكلية (‪ (struktur makro‬تنظيم‬

‫للنص أو الفكرة الرئيسة‪ ،‬و البنية الفوقية‬
‫عام‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫تنظيم عملية إنتاج‬

‫النص على النحو التا ‪:‬‬
‫وينظر وصفها دراسة ّ‬

‫واستقبال الناص‪ ،‬و البنية اجزئية‬

‫)‪mikro‬‬

‫(‪(superstruktur‬‬

‫‪ (struktur‬تنظيم الكلمات وتركيب اجمل‬

‫واآليات الباغية والداات اللفظية والقيم اإخبارية‪.‬‬
‫وإخرت هذا البحث البنية اجزئية‪ ،‬تستخدم هذه البنية لفهم امعلومات ال‬
‫حتوي عليها اجملة و ذلك بالتعرف أوا على الكلمات مفردة مّ جمع عناصرها الدالة‪،‬‬
‫كل العناصر الدالية و النحوية‪ .‬والبنية اجزئية على النحو‬
‫و ي هذه البنية يتبن ظهور ّ‬
‫التاى‪:‬‬

‫‪Eriyanto, Analisis Wacana Pengantar Analisis Teks Media , (Yogyakarta:Lkis‬‬
‫‪group, 7033), h.775‬‬

‫الدالة‬

‫‪semantic‬‬

‫كما وصف أمد تار عمر أ ّن تعريف الدالة "(دراسة امع ) أو العلم الذى يدرس‬
‫امع ) أو ذلك فرع من علم اللغة الذى يتناول نظرية امع ) أو (ذلك الفرع الذى يدرس‬
‫الشروط الواجب توافرها ى الرمز ح يكون قادرا على مل امع )"‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫تتعلق هذه العناصر معرفة اجوانب اخلفية‪ ،‬والفصيلية‪ ،‬واهدفية ى اجمل‪ ،‬كما‬
‫ورد ى كتاب‬

‫‪analisis wacana‬‬

‫ما يلي‪ :31‬الخلفية هي تبن اأخبار ال تؤثر على‬

‫القراء ال يدعوها‪ .‬لذلك‪ ،‬حث هذا‬
‫الدالة (امع ) وقدمها الكتاب لتعين ا اهات ّ‬
‫القراء لفهم مع اأحداث و اأخبار‪ .‬والتفصيلية هي نقل‬
‫العنصر ي حقيق كيفية ّ‬
‫الكتاب امعلومات القليلة‪ ،‬أو عدم نقلها ّإما ي اأخبار من اخسارة‪ ،‬أو نقل امعلومات‬
‫وإما فيها من اأرباح‪ .‬فإذن‪ ،‬أ ّن التفصيلية تبن ميع اأحداثال نقلها الكاتب‬
‫امتزائدة ّ‬
‫القراء‪.‬‬
‫لصورة طويلة‪ ،‬وما هى اجهاتال مّ شرحها عن طريقة اجابية أو سلبية أمام ماعة ّ‬
‫والهدفية هي تبن اأخبار أو امعلومات ال تأي للكاتب بامنافع من تقدم الكلمات‬
‫على صورة واضحة أو امعلومات تأي للكاتب باخسارة فإنّه يبن امعلومات علي صورة‬
‫ومعقدة‬
‫ركيكة‬
‫ّ‬

‫(‪.(implicit‬‬

‫‪ 37‬أمد تار عمر‪ ،‬علم الدالة‪( ،‬القاهرة‪ :‬جامعة القاهرة‪ ،)3991،‬ص‪33‬‬
‫‪Eriyanto, Analisis Wacana Pengantar Analisis Teks Media ., hal. 713-720‬‬

‫‪31‬‬

‫النحوية‬

‫‪syntax‬‬

‫يعرف أ ّن النحو بأنه علم تعرف به أحوال الكلمات العربية مفردة أو مركبة‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫يتعلق هذا العنصر بنظام الكلمات و امفردات ى اجملة العربية كادكم على التماسك‬
‫‪cohesion‬‬

‫و الرابط‬

‫‪coherence‬‬

‫بن كلمات ي معرفة ما تتصل اجملة بغرها كأدوات‬

‫مبي للمجهول‪.‬‬
‫امبي للمعلوم و ّ‬
‫العطف و الوصل بالضمائر‪ ،‬و أماء اإشارة‪ ،‬و ّ‬
‫أدوات العطف‬
‫يرد ي كتاب قواعد اللغة العربية أحرف العطف تسعة وهى‪( : 33‬الواو)‪ :‬مطلق‬
‫اجمع‪( ،‬الفاء)‪ :‬للرتيب مع التعقيب‪( ،‬مّ)‪ :‬للرتيب مع الراخي‪( ،‬ح )‪ :‬للغاية‪( ،‬أو)‪:‬‬
‫الشك‪( ،‬أم)‪ :‬لطلب التعين‪( ،‬بل)‪ :‬للعدول‪ ،‬عن ادكم السابق‪( ،‬ا)‪ :‬لنفي‬
‫للتخير و ّ‬
‫ادكم عن امعطوف‪( ،‬ولكن)‪ :‬استدراك‪ .‬من أمثلة أسلوب العطف كما بلي‪:‬‬
‫ (الواو) مطلق اجمع‪ ،‬حو‪ :‬ااتصامات تتزايد واأزمة تتصاعد‬‫ (أو) للتخير و الشك‪ ،‬حو‪ :‬كان الرئيس مد مرسى قد رفض عرضا مغادرة‬‫الباد اى اليمن أو قطر أو تركيا‪،‬أو إى أي جهة أخرى‬
‫‪ 32‬مصطفى الغايي‪ ،‬جامع الدروس العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار ابن اجوزي‪7030 ،‬م) ص‪2 .‬‬
‫‪ 33‬فؤاد نعمة‪ ،‬ملخص قواعد اللغة‪( ،‬بروت‪:‬دار الثقافة اإسامية)‪ ،‬ص‪31.‬‬

‫الوصف بالضمائر‬
‫الضمر ثاثة أقسام‪( :‬منفصل‪ ،‬متصل‪ ،‬مستر)‪ .‬وتفتقر هذه الضمائر ميعا اى‬
‫القرائن باعتبارها شرطا أساسيا لدالتها علي معن‪ .‬فضمر امتكلم و امخاطب‬
‫قرينتهماادضور‪ ،‬وأما ضمر الغائب فقرينته امرجع امتقدم إما لفظا وإما رتبة‪.‬‬

‫‪36‬‬

‫امثال‪" :‬وكان الرئيس مد مرسى قد رفض عرضا مغادرة الباد اى اليمن أو‬
‫قطر أو تركيا أو اى أي جهة أخرى يحدد ذلك‪ ،‬كما رفض إعان التنحي محض‬
‫إرادت ‪ ،‬وهو اأمر الذى جعل القوات امسلحة تستعين بدستورين وقانونين لصياغة‬
‫البيان"‪( .‬رفض‪ :‬ضمر مستر جواز تقديره هو‪ ،‬يحدد ضمر مستر جواز تقديرههو‬
‫وهو‪ :‬ضمر منفصل‪ ،‬تستعين‪ :‬ضمر متصل بياءامخاطبة)‬
‫امبي للمعلوم وامبي للمجهول‬
‫ينقسم الفعل باعتبار فاعله اى معلوم و جهول‪ ،‬كما قال مصطفى الغاييي ي‬
‫كتاب جامع الدروس العربية "الفعل اجهول م يذكر فاعله ي الكام بل كان ذوفا‬

‫‪301‬‬

‫‪ 36‬انظر تفصيل ذلك ي كتاب اللغة العربية مبناها و معناها‪ ،‬للدكتور مام حسان (امغرب‪ :‬دار الثقافة‪ ،‬دت)‪ ،‬ص‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫لغرض من اأغراض‪ :‬إما إجاز‪ ،‬إعتمادا على ذكاء السمع‪ ،‬وإما للعلم به‪ ،‬وإما للجهل‬
‫به‪ ،‬و إما للخوف به‪ ،‬وإما لتحقره‪ 35‬امثال‪:‬‬
‫ معلوم‪ :‬ضرب الشرطة امتظاهرة‬‫ جهول‪ :‬ضرب امتظاهرة‬‫المعجمي‬

‫‪leksikal‬‬

‫للنص‪،‬‬
‫بن امعجم عن اختيار الكلمة أو امفردات ي تقدم اأخبار و اأحداث ّ‬
‫خدم امعجم ي الرادف‪ .‬و ّأما الرادف هو أن يدل أكثر من لفظ على امع‬
‫كما استُ َ‬
‫واحد‪ 31‬يتحقق الرادف حن يوجد التضامن من اجانبن يكون (أ) و (ب) مرادفن إذا‬
‫كان (أ) يتضمن (ب)‪ ،‬و (ب) يتضمن (أ)‪ 39.‬امثال‪:‬‬
‫علي ي البيت‬
‫ مات ّ‬‫مات‪ :‬تع اموت طبيعيّا (نوع اموت طبيعي)‬
‫ قتل علي ي ادرب‬‫‪35‬مصطفى الغاييي‪ ،‬جامع الدروس العربية‪ ،‬ص‪20-19 .‬‬
‫‪31‬أمتد ر عمر‪ ،‬علم الدالة‪( ،‬القاهرة‪ :‬جامعة القاهرة) ص‪323.‬‬
‫‪ 39‬أمتد ر عمر‪ ،‬علم الدالة‪ ،‬ص ‪91‬‬

‫قتل‪ :‬تع اموت غر طبيعي بفعل ٍ‬
‫فاعل (نوع اموت طبيعي‪ /‬صناعي)‬
‫اآليات الباغية‬

‫‪rhetoric‬‬

‫ارتبط حليل اخطاب بعلم الباغة‪ ،‬و ّأما الباغة فهي تأدية امعي اجليل واضحا‬
‫بعبارة صحيحة فصيحة‪ ،‬ها ي النفس أثر خاب‪ ،‬مع مائمة كل كام للموطن الذى‬
‫يقال فيه‪ ،‬واأشخاص الذين اطبون‪.‬‬

‫‪70‬‬

‫يتعلق هذا العنصر باستعمال أساليب اآليات الباغية ي تقدم اأخبار ّإما من‬
‫أساليب القرآن‪ ،‬أو ادديث أو النثر وغر ذلك‪.‬‬
‫القيم اأخبارية‬
‫من خارج البنية الدالية و النحوية و الباغية وجدت البنية التعبرية من الصورة‬
‫البيانية‬

‫(‪)graphic‬‬

‫لتلعب وظيفة غر مباشرة ي تأكيد امع ‪ .73‬كما استخدمت الصورة‬

‫البيانية‬

‫(‪)graphic‬‬

‫على خال عنوان رئيسية أو أنواع من حروف الرسالة (كادروف‬

‫الكبرة وادروف امائلة)‪ ،‬أو الصورة اأخبارية‪.‬‬

‫‪70‬‬

‫على اجارم و مصطفى أمن‪ ،‬الباغة الواضحة‪( ،‬جاكرتا‪ ،‬رؤفة فريسا‪7005 :‬م)‪ ،‬ص‪1 .‬‬

‫‪Teun A. Van Dijk, what is political discourse analysis?, universiteit van‬‬

‫‪73‬‬

‫‪amsterdam. h.76‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ 5.5‬التماسك النحوي‬
‫‪ 5.5.5‬تعريف‬
‫يعر بعض‬
‫يسمي بالتماسك‪ .‬و التماسك ّ‬
‫اخطاب له عناصر اللغة الدالية امتعلقة ّ‬
‫عناصر اللغة النحوية و بعض عناصر اللغة امعجمية‪ 77.‬لعناصر التماسك النحوي‬
‫أدوات‪ ،‬و اأدوات كلمة تربط بن امسند وامسند إليه أو بينهما و بن الفضلة‪ ،‬أو بن‬
‫اجملة و اأخرى‪ .‬واأدوات ّإما حروف و أماء‪.‬‬

‫‪71‬‬

‫‪ 5.5.5‬عناصر‬
‫(أ) اإحالة‬

‫‪Kata Ganti‬‬

‫للحصول على معرفة الضمائر هناك طريقتان‪ :‬الطريقة اأوى قراءة النص كاما‬
‫مع البحث عن الضمائر فيه ال تسمى أيضا هذه الطريقة بطريقة إشارة النص‪ .‬و‬
‫الطريقة الثانية قراءة النص كاما مع البحث عن سياق الكلمات ي النص‪ ،‬فيسمى هذه‬
‫الطريقة بطريقة إشارة ادال‬

‫)‪.(Salkie, 3993:63‬‬

‫‪M.A.K Halliday dan Ruqayya Hasan, Cohesion in English, (London: Longman‬‬

‫‪77‬‬

‫‪3956), h.3‬‬

‫‪ 71‬الدكتور اميل بديع يعقوب‪ ،‬النحو والصرف واإعراب‪ ،‬بروت‪ :‬دار العلم للماين الطبعة اأوى ‪ ،3911‬ص‪17 .‬‬

‫‪5‬‬

‫قال هالدى و حسن أن إشارة ادال تسمى باكشوبورا و الضمائر بانوبورا‪ .‬ي‬
‫إندوبورا كن أن يفهم بعض امع قبله و يسمى اندوبورا مع بعض العناصر قبلها‬
‫بأنابورا‪ .‬وي حن‪ ،‬يسمى اندوبورا مع بعض العناصر يليه بكتابورا‪.‬‬

‫‪(Halliday dan‬‬

‫)‪Hasan, 3956:13-15‬‬

‫أدوات التماسك ال تستخدم ي النص تركب من اأماء و الضمائر هناك‬
‫الضمر امنفصل و الضمر امتصل و الضمر امستر‪ .‬ولٔماء هي جنس و مسافة‬
‫امثال ‪:‬‬

‫‪72‬‬

‫‪73‬‬

‫ الضمر ثاثة أقسام ‪:‬‬‫منفصل – متصل – مستر‬
‫(أ)‬

‫ضمر منفصل هو ما استقلت بالنطق‬
‫أمد طالب ي امعهد‪ .‬هو حب اللغة العربية‬

‫(ب) ضمر متصل هو يكون دائما متصل بالفعل أو بكان وأخواها أو بإن و‬
‫أخواها‪.‬‬

‫‪76‬‬

‫‪Mohd Azidan Abd Jabar, Analisis Wacana Arab, h. 60-63‬‬
‫‪73‬‬

‫فؤاد نعمة‪ ،‬ملخص قواعد اللغة العربية‪ ،‬ص‪377 -331 .‬‬

‫‪72‬‬

‫‪5‬‬

‫ ضمائر رفع متصلة‬‫درست اللغة و اأدب‬
‫ ضمائر نصب متصلة‬‫يعلمي أي اللغة العربية‬
‫ ضمائر جر متصلة‬‫أخذت القلم منك‬
‫(ت) ضمر مستر‬
‫ضمر مستر هو ما ليست ها صورة ظاهرة تلفظ ها‬
‫نكتب اللغة العربية على السبورة‬

‫ اسم ااشارة‬‫اسم ااشارة اسم مبي يدل على معن بااإشارة إليه‬
‫أعجبي هذا الاعب‬
‫وأماء اإشارة هي ‪:‬‬
‫ذا ‪ :‬للمفرد امذكر‬

‫ذى و ذه و ته ‪ :‬للمفردة امؤنثة‬

‫‪ 76‬اللجنة الدراسية للغة العربية اهيئة التنفيذيّة للطلبة‪ ،‬المواد الدراسية لتعلم اللغة العربية‪ ،‬ص‪36 .‬‬

‫ذان ‪ :‬للمث امذكر‬

‫تان ‪ :‬للمث امؤنث‬

‫أواء ‪ :‬للجمع امذكر وامؤنث‬

‫هنا ‪ :‬للمكان‬

‫و إذا أردنا اإشارة إى القريب‪ ،‬قدم اسم اإشارة (هاء) تسمى هاء التنبية‪.‬‬
‫وعلى ذللك تكون أماء اإشارة إى القريب هي ‪:‬‬
‫هذا ‪ :‬للمفرد امذكر‬

‫هذه ‪ :‬للمفردة امؤنثة‬

‫هذان ‪ :‬للمث امذكر‬

‫هاتان ‪ :‬للمث امؤنث‬

‫هؤاء ‪ :‬جمع امذكر وامؤنث‬

‫ها هنا ‪ :‬للمكان القريب‬

‫أما إذا أردنا اإشارة إى البعيد‪ ،‬فأتى بالكاف أو بالكاف وبالام ي آخر اسم اإشارة‬
‫وتسمى الكاف حرف خطاب وا موضوع ها من اإعراب‪.‬‬
‫وأماء اإشارة إى البعيد هي ‪:‬‬
‫ذاك و ذلك ‪ :‬للمفرد امذكر‬

‫تلك ‪ :‬للمفردة امؤنثة‬

‫ذانك و تانك ‪ :‬للمؤنث ( وما قليا ااستعمال )‬
‫أولئك ‪ :‬جمع امذكر و امؤنث‬

‫هناك و هنالك ‪ :‬للمكان البعيد‬

‫(ب) الحذف‬

‫‪Elipsis‬‬

‫يعرف ادذف كإزالة جزء من الكلمات ي ملة‬
‫هر وك كرىدالكسن (‪ّ )3911‬‬
‫يعرفان ادذف بشكله العام اى ثاثة‬
‫و ترد نفسها ي ملة أخرى‪ .‬هالدى و حسن ّ‬
‫أنواع هي حذف اإمية و حذف الفعلية و حذف البندية‪.‬‬
‫تستخذم أدوات التماسك ادذي إى سبعة أنواع و هي‪ :‬مبتدأ و خر و نؤاسخ‬
‫و فاعل و مفعول و مستث و حال و نعت‪.‬‬
‫امثال ‪:‬‬

‫‪75‬‬

‫ مبتدأ و خر‬‫أين اأخ ؟ < > ي امكتبة‬
‫علي < >‬
‫من ي ادقل ؟ ّ‬
‫ نواسخ‬‫اذهب إى الريف صيفا‪ّ ،‬إما ا < >‬
‫اذهب إى الريف صيفا‪ ،‬إن كنت ا تذهب إى غره‬
‫‪Mohd Azidan Abd Jabar, Analisis Wacana Arab, h. 53-11‬‬

‫‪75‬‬

‫ فاعل‬‫يأيها الذين آمنوا كتب < > عليكم الصيام‬
‫الفاعل ‪ :‬اه‬
‫ امفعول‬‫ودعك ربّك وما قا < >‬
‫و الضحى والليل إ ذا سجى ما ّ‬
‫امفعول ‪ :‬ك‬
‫ امستث‬‫قبضت عشرة ليس ااّ < >‬
‫قبضت عشرة ليس غر < >‬
‫للمستث حكمان ي ادذف ‪ :‬اأول‪ ،‬أداة ااستثناء هي غر أو ا‪ .‬والثاى‪،‬‬
‫يقع ليس قبل أداة‬
‫ ادال‬‫جلست ي حجرتى‪ ،‬فإذا صديقي الغائب يدخل < >‪ :‬السام عليكم‬
‫ادال ‪ :‬قائا‬
‫‪ -‬النعت‬

‫مّ ا وت فيها وا حيا < >‬
‫حذف نعت و منعوت ‪ :‬حياة نافعة‬
‫(ج) ااستبدال‬

‫‪Subtitusi‬‬

‫ااستبدال هو كادذف‪ ،‬لكن ادذف ليس هناك الكلمة امبتدلة للكلمة‬
‫احذف‪ .‬وأما ااستبدال بدا للكلمة احذف‪ .‬قال هالدى و حسن (‪ )3956:11‬كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫"‪ ...‬أن ااستبدال هو بديل الواحد لْخر‪ ،‬وأما ادذف هو إغفال الواحد لْخر‪.‬‬
‫أساسيا‪ ،‬كاما سواء ي عمليّتهما؛ ادذف يسمى أيضا بااستبدال"‬
‫ي ااستبدال أداتان للتماسك ما (أ) تنوين التعويض و (ب) من خال‬
‫التكلم‪.‬‬
‫امثال ‪:‬‬
‫(أ)‬

‫‪71‬‬

‫قسمت امال بن امستحقّن‪ ،‬فأعطيت كاً نصيبه‬
‫ّ‬
‫تعجب الصحف اليومية غر بعض‬
‫‪Mohd Azidan Abd Jabar, Analisis Wacana Arab, h. 16-15‬‬

‫‪71‬‬

‫جاء الصديق وكنت حينئذ غائبا‬
‫سابقت وكان زماؤك ساعتئذ يرجون لك الفوز‬

‫(ب) حضرت فاطمة ي امد رسة اليوم وحضر أخوها أيضا‬
‫مر بنا آنفا‬
‫إ ّن تعدد امع يشر إى كلمة واحدة ها أكثر من مدلول كما ّ‬
‫(د) ااقتران‬

‫‪Konjungsi‬‬

‫توصل اجمل أو الفقرة‪ .‬باإقران‪ ،‬تظهر غاقة اجمل و الفقرة‬
‫اإقران هو أداة ّ‬
‫نسبة إى اجمل أو الفقرة ما ليس فيها اإقران‪ .‬قال هر وك كريدالكسنا (‪ )3911‬أن‬
‫يفيد اإقران توصيل الكلمات و العبارات و البنود و الفقرات�