18
Kelas XI SMAMASMKMAK
a. Menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, pembiasaan,
serta pengalaman peserta didik tentang Agama Islam sehingga menjadi muslim dan muslimah yang terus berkembang keimanan dan
ketakwaannya kepada Allah Swt.;
b. Mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama dan berakhlak mulia yaitu manusia yang berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas,
produktif, jujur, adil, etis, berdisiplin, bertoleransi tasamuh, menjaga keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya
yang religius dalam komunitas sekolah.
3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran PAI dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Islam yang terdiri atas 5 enam aspek, meliputi; Al- Qur’an, aqidah, akhlak, iqh, dan sejarah peradaban Islam.
C. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
1. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Kurikulum 2013 adalah penyempurnaan kurikulum berbasis kompetensi yang telah dirintis sejak tahun 2004 melalui piloting beberapa sekolah,
dan secara operasional dikembangkan sejak tahun 2006. Oleh karena itu, pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan
memperkuat proses pembelajaran dan penilaian otentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan dan penguatan proses
pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintiik.
Pendekatan Pembelajaran Saintiik
Pembelajaran saintiik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode
ilmiah.Model pembelajaran yang diperlukan adalah terbudayakannya kecakapan berpikir sains, terkembangkannya “sense of inquiry” dan
kemampuan berpikir kreatif siswa Alfred De Vito: 1989.Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk
belajar Joice Weil: 1996, bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
19
pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu dimiliki oleh siswa Zamroni: 2000; Semiawan: 1998.
Pembelajaran saintiik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namun proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh
karena itu pembelajaran saintiik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains
adalah model pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara terpadu Beyer: 1991. Model
ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, siswa dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan
secara aktif dalam proses pembelajaran, sedangkan guru hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar siswa.
Model pembelajaran ini siswa diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas
proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan scientist dalam melakukan penyelidikan ilmiah Nur: 1998. Siswa diarahkan untuk
menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran
diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan
nilai-nilai yang diperlukan Semiawan: 1992.
Model pembelajaran mencakup penemuan makna meanings, organisasi, dan struktur dari ide atau gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar
bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains menekankan pada kemampuan siswa
dalam menemukan sendiri discover pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip dan generalisasi,
sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi Houston: 1988. Dengan demikian siswa lebih
diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru lebih berperan
sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran.
Model pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi membangun kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan
keterampilan proses sains, sikap ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan secara bertahap. Keterampilan proses sains pada hakikatnya adalah
20
Kelas XI SMAMASMKMAK
kemampuan dasar untuk belajar basic learning tools yaitu kemampuan yang berfungsi untuk membentuk landasan pada setiap individu dalam
mengembangkan diri Chain and Evans: 1990.
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat menerapkan karakteristik Pendidikan Agama Islam sebagai bagian dari natural science, pembelajaran
isika harus mereleksikan kompetensi sikap ilmiah, berikir ilmiah, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan
melalui proses mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
a. Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses
mengamati fakta atau fenomena mencakup mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak.
b. Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan siswa dalam bentuk konsep, prisnsip, prosedur, hukum
dan terori, sehingga berpikir metakognitif. Tujuannnya adalah agar siswa memiliki kemapuan berpikir tingkat tinggi critical thingking skill
secara kritis, logis, dan sistematis. Proses menanya dilakukan melalui kegiatan diksusi dan kerja kelompok serta diskusi kelas. Praktik diskusi
kelompok memberi ruang kebebasan mengemukakan idegagasan dengan bahasa sendiri, termasuk dengan menggunakan bahasa daerah.
c. Kegiatan mencoba sangat bermanfaat untuk meningkatkan keingin- tahuan siswa, mengembangkan kreatiitas, dan keterampilan kerja ilmiah.
Kegiatan ini mencakup merencanakan, merancang, dan melaksanakan eksperimen, serta memperoleh, menyajikan, dan mengolah data.
Pemanfaatan sumber belajar sangat disarankan dalam kegiatan ini.
d. Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan bersikap ilmiah. Kegiatan dapat dirancang oleh guru
melalui situasi yang direkayasa dalam kegiatan tertentu, sehingga siswa melakukan aktiitas antara lain menganalisis data, mengelompokan,
membuat kategori, menyimpulkan, dan memprediksimengestimasi dengan memanfaatkan lembar kerja diskusi atau praktik.
e. Kegiatan mengomunikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambarsketsa, diagram, atau
graik. Kegiatan ini dilakukan agar siswa mampu mengomunikasikan pengetahuan, keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi siswa
melalui presentasi, membuat laporan, dan atau unjuk karya.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
21
2. Pelaksanaan Pembelajaran
