235
3 Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi: a Kompetensi pedagogik; b
Kompetensi kepribadian; c Kompetensi profesional; dan d Kompetensi sosial ayat 3;
Berdasar amanat UU tersebut jelas bahwa pengembangan
mutu guru mencakup bukan hanya aspek kapasitasnya sebagai pengajar, melainkan juga aspek sikap positifnya terhadap situasi
kerja, pemahaman atas nilai-nilai yang selayaknya dianut oleh pendidik, dan upaya menjadikan dirinya sebagai teladan anak
didiknya. Selain itu, mencakup pula pengembangan kemampuan- kemampuan guru untuk menyesuaikan diri dengan tujuan kerja
dan lingkungan sekitar ketika menjalankan tugas-tugas layanan profesionalnya.
2. PosisiBStrategikBSDBdanBGuruBSDB
Kebijakan pembangunan
pendidikan di
Indonesia terangkum dalam tiga strategi dasar, yaitu: 1 perluasan akses
dan pemerataan pendidikan; 2 peningkatan mutu, relevansi, dan daya saing; 3 penguatan tata kelola, akuntabilitas dan pencitraan
publik Depdiknas, 2005:5. Prioritas pertama pembangunan
236
pendidikan diarahkan pada pemerataan kesempatan mengikuti pendidikan dasar, melalui pembangunan sarana prasana dan
pengadaan tenaga kependidikan. Upaya pemerataan akses dan mutu, menjadi sangat strategik
apabila dikaitkan dengan posisi dan tujuan institusional SD. SD merupakan salah satu organisasi pendidikan yang utama dalam
jenjang pendidikan dasar. Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 28 Tahun 1990 disebutkan bahwa pendidikan
dasar bertujuan untuk memberikan bekal kemampuan dasar kepada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya
sebagai pribadi, anggota masyarakat, warga negara, dan anggota umat manusia, serta mempersiapkan peserta didik untuk
mengikuti pendidikan menengah. Dengan demikian, SD sebagai lembaga pendidikan dasar
berfungsi sebagai: 1 peletak dasar perkembangan pribadi anak untuk menjadi warga negara yang baik; 2 peletak dasar
kemampuan dasar anak; dan 3 penyelenggara pendidikan awal
237
untuk persiapan melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Kemampuan dasar utama yang diberikan kepada anak SD adalah kemampuan yang memungkinkan mereka dapat berpikir
kritis dan imajinatif yang tercermin dalam kemampuan menulis, berhitung dan membaca. Posisi guru SD dan kompetensinya
adalah faktor strategik dalam kerangka pencapaian tujuan-tujuan strategik kelembagaan SD tersebut.
3. OtonomiBManajemenBSumberBDayaBPendidikanB
Makna otonomi pendidikan bukan mempersempit substansi pendidikan menjadi bersifat kedaerahan, tetapi sebagai
pelimpahan kekuasan dan wewenang yang lebih luas kepada daerah untuk merencanakan dan memutuskan pemecahan
permasalahan bidang pendidikan. Dengan
demikian, otonomi
pendidikan mendorong
penciptaan kemandirian
daerah untuk
berkompetisi meningkatkan pelayanan pendidikan bagi masyarakat di daerah.
238
Perubahan struktur kewenangan tersebut melahirkan dua konsekuensi kepada daerah.
Pertama , siapa yang menjadi pengambil keputusan berbagai
kebijakan makro bidang pendidikan, bagaimana posisi dan peran daerah dalam konteks kebijakan messo dan mikro. Kedua, sebatas
mana daerah memposisikan diri sebagai pengambil keputusan, apabila terjadi sesuatu dalam kebijakan provinsi atau Pusat.
Dari perspektif manajemen sumber daya pendidikan, termasuk pengembangan mutu guru oleh Pemerintah Daerah, otonomi dan
perubahan struktur kewenangan itu menuntut adanya: 1 visi yang tanggap terhadap perubahan dan tantangan masa depan; 2
perencanaan yang tepat, antisipatif, dan lentur berkaitan dengan kurikulum, kesiapan sumber daya pendidikan, dan pengembangan
program; 3 langkah-langkah penyesuaian dan perbaikan yang akurat.
C. ELEMENBMODELBMANAJEMENBPENGEMBANGANBB
Berdasar asumsi-asumsi di atas, selanjutnya dapat dikonstruksi model manajemen pengembangan kinerja guru SD, yang memuat
239
elemen-elemen visi, kriteria perencanaan, dan aspek-aspek pelaksanaannya. Masing-masing elemen yang dimaksud, penulis
jelaskan secara ringkas berikut ini.
1. VisiB
