PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERPEN OLEH SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 KISARAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016.

(1)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN

EXPLICIT INSTRUCTION

TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERPEN OLEH

SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 KISARAN

TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

DIAN NOVITA SARI

NIM 2121111005

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

i ABSTRAK

Dian Novita Sari, NIM 2121111005. Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S-1, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran explicit instruction terhadap kemampuan menulis cerpen oleh kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran yang berjumlah 438 orang. Dari populasi ini diambil sampel yang terdiri dari 44 orang. Pengambilan sampel dilakukan secara acak dengan cara mengundi seluruh kelas X SMA Negeri 1 Kisaran dan diperoleh sampel yaitu kelas X-1. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian adalah metode eksperimen dengan model desain penelitian one group pre-test post-test design yang hanya dilakukan pada satu kelas saja. Sebelum uji hipotesis, dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Distribusi data yang diperoleh: rata-rata pre-test sebesar 70,68 dengan standar deviasi 8,84 sedangkan rata-rata post-test sebesar 79,25 dengan standar deviasi 8,83. Hasil perhitungan uji normalitas: data pre-test diperoleh harga Lhitung = 0,117 dan Ltabel = 0,133. Ternyata Lhitung < Ltabel (0,117 < 0,133). Hal ini menunjukkan bahwa data pre-test berdistribusi normal. Data post-test diperoleh harga Lhitung = 0,110 dan Ltabel = 0,133. Ternyata Lhitung < Ltabel (0,110 < 0,133). Hal ini menunjukkan bahwa data post-test berdistribusi normal. Untuk menguji homogenitas dilakukan uji F. Hasil perhitungan homogenitas diperoleh Fhitung = 1,00 dan Ftabel = 1,63 untuk α= 0,05 dengan dk= 44 orang. Ternyata Fhitung < Ftabel yaitu 1,00 < 1,63. Hal ini membuktikan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. ”. Hasil perhitungan uji “t” diperoleh thitung = 4,49 dan ttabel = 2,02. Karena thitung yang diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 4,49 > 2,02. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran explicit instruction berpengaruh positif terhadap kemampuan menulis cerpen oleh siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/ 2016.

(7)

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT atas rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016.” Penulisan Skripsi ini merupakan salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan. Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan, bimbingan, dan arahan sehingga Skripsi ini dapat tersusun. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan.

2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.

3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak memberikan masukan-masukan yang sangat baik sehingga Skripsi ini selesai.

4. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Dosen Pengarah yang telah memberikan saran dan masukan dalam penulisan Skripsi ini.

5. Dr. Wisman Hadi, S.Pd., M.Hum, Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan masukan dan arahan bagi penulis di bidang akademik maupun dalam penyusunan Skripsi.

6. Drs. Azhar Umar, M.Pd., Dosen Pengarah yang telah memberikan saran dan masukan dalam penulisan Skripsi ini.

7. Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.

8. Jumadi, S.Pd., MM, Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Kisaran, Netty Nirianty Pasaribu, S.Pd., M.Pd. dan M. Tharis Siregar, S.Pd., Guru Bahasa dan Sastra Indonesia, Sri Hartaty, S.H., Kepala Tata Usaha, serta Siswa kelas X-1 SMA Negeri 1 Kisaran yang telah membantu selama penelitian.

(8)

iii

9. Ayahanda (Alm) Katijo ES dan Ibunda Rusmiati, S.Pd.SD atas segala kasih sayang dan doa yang begitu tulus dan ikhlas untuk keselamatan dan keberhasilan penulis. Serta Abangda tersayang Pratu Dede Amri Arifin dan seluruh keluarga besar yang selalu memberikan dukungan dan semangat kepada penulis.

10. Sahabat suka dan duka selama merantau untuk menimba ilmu di kota Medan, Dina Wahyuni Tanjung dan Siti Wahyu Aliyah yang telah menghibur juga memberikan semangat yang luar biasa kepada penulis.

11. Sahabat-sahabat yang tidak pernah lelah menemani, membantu, serta mendukung penulis terkhusus kepada Tity Wahyuni Daulay, Sari Azwirdah, Dedek Harianty Sirait, Sri Devi Hasibuan, dan Wahyu Rizky Indira.

12. Terkhusus kepada Darwis Tere Liye yang selalu memotivasi dan menginsipirasi penulis.

13. Teman-teman PPLT Unimed SMA Negeri 4 Kisaran, terkhusus kepada Retno Palupi.

14. Teman-teman seperjuangan, kelas Dik Reguler C 2012. Terkhusus kepada cimi-cimi group yang memberikan dukungan doa dan semangat.

Sebagai karya tulis tidak mustahil terdapat kekurangan Skripsi ini, baik dari segi isi, organisasi, maupun kebahasaannya. Oleh karena itu, kritik dan saran perbaikan sengatlah diharapkan. Semoga Skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.

Medan, September 2016

Dian Novita Sari NIM 2121111005

(9)

iv DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL ... iv

DAFTAR LAMPIRAN ... v

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 6

C. Pembatasan Masalah ... 7

D. Rumusan Masalah ... 8

E. Tujuan Penelitian ... 8

F. Manfaat Penelitian ... 9

BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 10

A. Kerangka Teoretis ... 10

1. Model Pembelajaran... 10

2. Model Pembelajaran Explicit Instruction ... 11

a. Pengertian Model Pembelajaran Explicit Instruction ... 11

b. Kelebihan Model Pembelajaran Explicit Instruction ... 12

c. Kekurangan Model Pembelajaran Explicit Instruction .. 13

d. Langkah-langkah Model Pembelajaran Explicit Instruction ... 13

3. Kemampuan Menulis Cerpen ... 17

a. Kemampuan Menulis ... 17

b. Tujuan Menulis ... 18

c. Pengertian Cerpen ... 19

d. Ciri-ciri Cerpen ... 20

e. Unsur Pembangun Cerpen ... 20

(10)

B. Kerangka Konseptual ... 29

C. Hipotesis Penelitian ... 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN... 31

A.Lokasi dan Waktu Penelitian ... 31

B. Populasi dan Sampel ... 31

C. Metode Penelitian... 34

D.Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 34

E. Desain Penelitian ... 35

F. Instrumen Penelitian ... 36

G.Jalannya Eksperimen ... 40

H.Organisasi Pengolahan Data ... 42

I. Teknik Analisis Data... 43

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 47

A.Hasil Penelitian ... 47

B. Uji Persyaratan Analisis Data ... 58

C. Uji Homogenitas ... 63

D.Uji Hipotesis ... 64

E. Pembahasan Hasil Penelitian ... 65

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 72

A.Simpulan ... 72

B. Saran ... 73

DAFTAR PUSTAKA ... 74

(11)

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Sintak Model Pembelajaran Explisit Intruction ... 17

Tabel 2.2 Bagan Alur ... 22

Tabel 3.1 Distribusi Jumlah Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kisaran ... 32

Tabel 3.2 Desain Eksperimen One Group Pre-test dan Post-test... 36

Tabel 3.3 Aspek Penilaian Menulis Cerpen ... 37

Tabel 3.4 Tabel Kategori Keterangan Aspek Penilaian Menulis Cerpen ... 37

Tabel 3.5 Tabel Kategori Penilaian... 40

Tabel 3.6 Tabel Jalannya Eksperimen... 40

Tabel 4.1 Data Kemampuan Menulis Cerpen Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Explicit Instruction(Pre-Test)... 47

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Pre-Test ... 50

Tabel 4.3 Identifikasi Kecenderungan Hasil Pre-Test ... 52

Tabel 4.4 Data Kemampuan Menulis Cerpen Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Explicit Instruction(Post-Test) ... 53

Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Hasil Post-Test ... 55

Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Hasil Post-Tets ... 57

Tabel 4.7 Analisis Data Pre-Test dan Post-Test ... 58

Tabel 4.8 Uji Normalitas Data Pre-Test ... 58

Tabel 4.9 Uji Normalitas Data Post-Test ... 61

(12)

vii

(13)

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus Bahasa Indonesia Kelas X Semester II ... 76

Lampiran 2 RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) ... 78

Lampiran 3 Pre-Test_{(Sebelum perlakuan)... 89}

Lampiran 4 Post-Test _{(Sesudah perlakuan) ... 90}

Lampiran 5 Tabel Z Distribusi Normal ... 91

Lampiran 6 Nilai Kritis L ... 94

Lampiran 7 Tabel F ... 95

Lampiran 8 Tabel Distribusi t ... 97

Lampiran 9 Hasil Pre-Test_{... 98}

Lampiran 10 Hasil Post-Test_{... 105}

(14)

1 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum yang memberikan keleluasaan kepada setiap satuan pendidikan atau sekolah untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan kebutuhan dan kondisi sekolah tersebut. Pengembangan kurikulum dapat dilakukan dengan memperhatikan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan siswa dan kondisi sekolah itu sendiri. Sebagai subjek pendidikan, siswa harus menjadi bahan pertimbangan penting. Sebab KTSP menuntut agar siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas.

Kurikulum KTSP merupakan seperangkat kurikulum yang menghendaki siswa tidak hanya memiliki pengetahuan, tetapi juga memiliki keterampilan. Untuk itu, sebagai salah satu mata pelajaran dalam kurikulum KTSP pengembangan pembelajaran Bahasa Indonesia mengacu kepada empat keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Empat keterampilan berbahasa tersebut merupakan satu kesatuan. Setiap keterampilan berbahasa yang satu berhubungan dan berkaitan erat dengan tiga keterampilan berbahasa lainnya.

(15)

Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang harus diajarkan kepada siswa. Pembelajaran keterampilan menulis harus benar-benar diperhatikan dan mendapat perhatian yang lebih intensif guru dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah. Sebab menulis merupakan keterampilan yang paling sulit diantara empat keterampilan berbahasa yang lain. Letak kesulitan dalam keterampilan menulis adalah menulis tidak hanya mengungkapkan sebuah gagasan dalam bentuk tulisan-tulisan, tetapi bagaimana menuangkan dan mengembangkan gagasan tersebut menjadi sebuah struktur tulisan yang teratur sehingga mudah dipahami oleh pembaca. Namun meskipun begitu bukan berarti keterampilan ini menjadi sesuatu yang mustahil dan tidak bisa diajarkan di dalam kelas.

Menulis adalah kegiatan berbahasa yang menggunakan tulisan sebagai media dalam menyampaikan pesan. Jika berbicara menggunakan bahasa lisan sebagai media menyampaikan gagasan, maka menulis menggunakan bahasa tulis sebagai media menyampaikan gagasan dan pikiran. Hal ini dikemukakan Barus (2010:1) menulis adalah rangkaian kegiatan mengungkapkan dan menyampaikan gagasan atau pikiran dengan bahasa tulis kepada pembaca sehingga pembaca dapat memahaminya. Agar tulisan mudah dipahami, penulis harus menggunakan bahasa yang baik dalam mengungkapkan ide atau gagasannya.

Menulis menjadi salah satu keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), salah satu standar kompetensi yang harus dicapai oleh siswa SMA kelas X adalah menulis karangan

(16)

berdasarkan kehidupan diri sendiri dalam cerpen (pelaku, peristiwa, latar) . Hal ini terdapat dalam KD 16.1.

Menulis cerpen merupakan salah satu keterampilan yang harus diajarkan guru kepada siswa. Cerpen dapat dijadikan siswa sebagai media dalam menyampaikan gagasan atau ide mengenai suatu hal. Siswa juga dapat mengekspresikan dan menyampaikan pengalaman pribadinya yang bisa dijadikan pembelajaran dan berbagi informasi pengalaman hidup kepada pembaca. Menulis cerpen dapat mengasah keterampilan menulis dan kreativitas siswa.

Fakta yang ada di lapangan menunjukkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran menulis, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan terutama dalam menulis cerpen. Sebagaimana wawancara yang telah dilakukan kepada salah satu guru di SMA Negeri 1 Kisaran yaitu Ibu Netty Nirianty, S. Pd. Beliau menyebutkan kendala yang dihadapi siswa dalam menulis cerpen ialah siswa sulit mengembangkan alur cerpen. Kesulitan dalam mengembangkan alur membuat siswa cenderung menuliskan kejadian yang sama secara berulang-ulang dan hanya berputar pada satu kejadian saja. Hal ini mengakibatkan siswa kurang percaya diri dalam menulis karena merasa tidak mampu membuat sebuah cerita yang menarik. Selain itu, variasi model pembelajaran monoton yang digunakan guru juga menjadi salah satu alasan siswa kurang menguasi kompetensi dalam menulis cerpen. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata menulis cerpen siswa adalah 67,50 saja. Sementara nilai KKM yang ditetapkan adalah 75. Hanya 30 % dari keseluruhan siswa yang mampu menulis cerpen dengan baik dan mencapai KKM

(17)

dengan nilai rata-rata 80,50. Sementara 70 % dari jumlah siswa keseluruhan hanya mampu mencapai nilai rata-rata 61,92.

Salah satu kendala siswa dalam menulis cerpen ialah siswa mengalami kesulitan dalam mengembangkan alur cerpen. Hal ini diungkapkan Nurhayati dkk (2007:144) yang menyebutkan salah satu faktor yang menyebabkan kompetensi menulis cerpen belum tercapai ialah karakteristik cerpen yang memiliki alur menyulitkan siswa dalam mengembangkan alur-alur tersebut menjadi cerita yang baik. Siswa sering menuliskan kembali kejadian yang telah dialami tokoh dalam cerita. Bahkan fokus siswa biasanya hanya terpusat kepada satu kejadian yang terus diceritakan ulang dalam cerita.

Kesulitan siswa dalam mengembangkan alur cerpen berdampak pada kepercayaan diri siswa dalam menulis. Nurhayati dkk (2007:149) menyebutkan bahwa siswa enggan menulis cerpen karena sulit mengungkapkan ide. Siswa memiliki kekhawatiran bahwa ia tidak mampu membuat cerpen dengan baik. Pemikiran yang dibangun siswa mengenai dirinya yang tidak mampu membuat sebuah tulisan yang baik mengakibatkan proses belajar menjadi terhambat. Sehingga siswa tidak mampu menguasai kompetensi menulis cerpen yang telah diajarkan.

Selain itu, variasi model pembelajaran monoton yang digunakan guru membuat siswa kurang aktif dan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Tukiman (2007:153) menyebutkan bahwa aktif dan pasifnya siswa dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari kemampuan guru dalam mengelola kelas. Salah satunya adalah penggunaan model pembelajaran dan pendekatan di dalam kelas.

(18)

Namun masih banyak guru yang cenderung menggunakan model konvensional. Meskipun fasilitas sekolah seperti penggunaan proyektor dan laptop telah tersedia, namun kenyataannya metode ceramah tidak bisa ditinggalkan oleh guru.

Faktor lain pemicu rendahnya kemampuan menulis siswa disebabkan pembelajaran sastra selama ini hanya mengacu kepada tata bahasa sastra bukan keterampilan menulis sastra. Hal ini disampaikan Tukiman (2007:152) pengajaran sastra hanya ditumpangkan pada pembelajaran tata bahasa dan bimbingan dalam mengarang sastra sangat terlantar. Sehingga kemampuan dan kreativitas siswa dalam menulis tidak terasah dengan baik dan cenderung terbaikan.

Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis cerpen, peran guru sangat dibutuhkan, terutama dalam memilih model pembelajaran sehingga mampu membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran yang monoton membuat siswa cenderung pasif di dalam kelas yang ternyata masih banyak digunakan guru. Guru harus mampu memilih model pembelajaran yang cocok dan disesuaikan dengan materi pembelajaran yang hendak disampaikan di kelas.

Berdasarkan permasalahan di atas, penulis menawarkan suatu model pembelajaran yang diyakini dapat mengatasi permasalahan tersebut. Model pembelajaran tersebut adalah model pembelajaran explicit instruction. Arend

(dalam Trianto, 2009:41) mengatakan bahwa model pengajaran explicit

instruction adalah salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan

(19)

pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap atau selangkah demi selangkah.

Explicit instruction merupakan model pembelajaran dengan ciri pola pembelajaran bertahap dalam membantu siswa menguasai keterampilan mendasar untuk mencapai pemahaman. Sebab menulis merupakan keterampilan yang tidak serta merta dikuasai oleh siswa. Dalam menulis diperlukan latihan terus-menerus sehingga siswa mampu menguasai keterampilan ini.

Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction terhadap Kemampuan Menulis Cerpen Oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah yang dapat diidentifikasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Siswa kurang mampu mengembangkan alur cerita cerpen.

2. Siswa kurang percaya diri dalam menulis.

3. Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional dalam

menyampaikan materi pembelajaran sehingga kurang menarik perhatian siswa.

4. Pembelajaran sastra hanya terfokus pada tata bahasa bukan keterampilan menghasilkan karya sastra.

(20)

C. Pembatasan Masalah

Ada empat masalah yang teridentifikasi dalam latar belakang masalah. Melihat luasnya cakupan masalah yang ada, maka peneliti membatasi masalah yang diteliti agar penelitian ini dapat mencapai sasarannya dengan baik. Permasalahan yang akan menjadi bahan penelitian adalah penggunaan model pembelajaran konvesional yang digunakan guru membuat siswa kurang tertarik untuk berpartisipasi dan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga hasil pembelajaran menulis cerpen masih belum mencapai target pembelajaran. Untuk itu, peniliti menawarkan model pembelajaran explicit instruction yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran menulis cerpen. Model pembelajaran explicit instruction adalah model pembelajaran yang dalam tahapan pembelajarannya siswa diajarkan selangkah demi selangkah dalam memahami materi pembelajaran yang diajarkan. Selain itu pada salah satu tahapan pembelajarannya, siswa akan dibimbing menulis cerpen oleh guru setelah sebelumnya guru menjelaskan bagaimana membuat sebuah cerpen yang baik. Menulis merupakan keterampilan yang tidak serta merta dikuasai oleh siswa. Menulis merupakan keterampilan yang harus dibelajarkan secara langsung kepada siswa. Siswa harus turun langsung untuk menulis cerpen bukan hanya sekedar mengetahui teori-teori mengenai cerpen. Karakter itulah yang cocok untuk menggunakan model pembelajaran explicit instruction dalam pembelajaran menulis cerpen.

(21)

D. Rumusan Masalah

Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagaimana kemampuan menulis cerpen sebelum menggunakan model

pembelajaran Explicit Instruction siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016?

2. Bagaimana kemampuan menulis cerpen sesudah menggunakan model

pembelajaran Explicit Instruction siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016?

3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran Explicit Instruction terhadap kemampuan menulis cerpen siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk memperoleh gambaran kemampuan menulis cerpen sebelum

menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016;

2. Untuk memperoleh gambaran kemampuan menulis cerpen sesudah

menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016;

(22)

3. Untuk memperoleh gambaran pengaruh model pembelajaran Explicit

Instruction terhadap kemampuan menulis cerpen siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memberi manfaat teoretis maupun praktis. 1. Manfaat Teoretis.

a. Sebagai suatu model pembelajaran yang tepat digunakan dalam proses pembelajaran menulis cerpen.

b. Menambah pengetahuan mengenai model pembelajaran yang tepat

terhadap penulisan cerpen dalam pelajaran bahasa Indonesia.

c. Sebagai motivasi belajar siswa dalam menggunakan model

pembelajaran Explicit Instruction untuk menulis cerpen.

2. Manfaat Praktis.

a. Sebagai bahan masukan bagi guru bidang studi bahasa Indonesia termasuk peneliti dalam mengajar nantinya. Melalui model ini, guru akan lebih fokus meneliti kemampuan menulis cerpen siswanya di dalam kelas ketika proses pembelajaran berlangsung sehingga proses pembelajaran lebih lancar, terarah, dan tetap terkondisi;

b. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah yang bersangkutan agar dapat meningkatkan kualitas pengajarannya;

c. Sebagai bahan perbandingan untuk peneliti-peneliti lain dalam objek ini dengan ruang lingkup yang lebih besar.

(23)

72 BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian dan pembahasan tentang pengaruh model pembelajaran explicit instruction terhadap kemampuan menulis cerpen pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016 maka dapat disimpulkan yakni sebagai berikut.

1. Kemampuan menulis cerpen siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran tahun pembelajaran 2015/2016 sebelum menerapkan model explicit instruction pada kategori baik dengan nilai rata-rata 70,68 dengan nilai tertinggi 89 dan terendah 50.

2. Kemampuan menulis cerpen siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran tahun pembelajaran 2015/2016 sesudah menerapkan model explicit instruction berada pada kategori baik dengan nilai rata-rata 79,25 dengan nilai tertinggi 94 dan terendah 61.

3. Penerapan model pembelajaran explicit instruction memberikan pengaruh yang positif terhadap kemampuan menulis cerpen siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran tahun pembelajaran 2015/2016 dengan hasil hipotesis, yaitu t0 dan ttabel (4,49 > 2,02) yang berarti H0 ditolak dan Ha diterima.

(24)

B. SARAN

Berdasarkan simpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini perlu diungkapkan beberapa saran sebagai berikut.

1. Kesimpulan di atas menunjukkan bahwa menggunakan model pembelajaran explicit instruction memberikan pengaruh dalam meningkatkan kemampuan menulis cerpen. Oleh karena itu, model pembelajaran ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.

2. Guru bidang studi bahasa Indonesia perlu memilih dan menyesuaikan model pembelajaran explicit instruction terhadap materi yang akan diajarkan di dalam kelas.

3. Sebaiknya dalam menggunakan model pembelajaran explicit instruction, guru bahasa Indonesia memiliki pemahaman yang baik dari segi persiapan, pelaksanaan, sampai dengan evaluasi agar pembelajaran yang diharapkan dapat terwujud dengan baik.

4. Perlu dilakukannya penelitian lebih lanjut oleh peneliti lain agar memberikan masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan, khususnya dalam meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa.

(25)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktis.Jakarta:Rineka Cipta.

Arnita. 2013. Pengantar Stilistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.

Aminuddin. 2002. Pengantar Apresiasi Sastra. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Barus, Sanggup. 2010. Pembinaan Kompetendi Menulis. Medan: USU Press.

Hasanah, Nurul. 2012. Pengaruh Metode Image StreamingTerhadap

Keterampilan Menulis cerpen Pada Siswa Kelas X MAS PAB Helvetia Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013

Iru La, La Ode Saifun Arihi. 2012. Analisi Penerapan Pendekatan

Metode,Strategi, dan Model-Model Pembelajaran. Multi Presindo: DIY. Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.

Jingga. 2012. Yuk, Menulis Yuk. Yogyakarta: Araska.

Nurgiantoro, Burhan. 2001. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Nurhayati, dkk. 2007. Jurnal Bahasa dan Sastra Penggunaan Strategi

Suggestopedia dalam Dapat Meningkatkan Kemampuan Siswa Menulis Cerpen Vol. 2.

Nuryatin, Agus. 2010. Mengabadikan Pengalaman dalam Cerpen. Semarang:

Yayasan Adhigama.

Rani, Supratman Abdul dan Rani Maryani. 2004. Intisari Sastra Indonesia untuk SLTP. Bandung: Pustaka Setia.

Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Gravindo Persada.

Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito Bandung.

Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

(26)

Sumardjo, Jakob dan Saini. 1997. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi. Surabaya: Pustaka Pelajar.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.

Tukiman. 2007. Jurnal Pendidikan Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen dengan Pembelajaran Terpadu Jilid 16 nomor 2.

(1)

D. Rumusan Masalah

Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagaimana kemampuan menulis cerpen sebelum menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016?

2. Bagaimana kemampuan menulis cerpen sesudah menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016?

3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran Explicit Instruction terhadap kemampuan menulis cerpen siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Untuk memperoleh gambaran kemampuan menulis cerpen sebelum menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016;

2. Untuk memperoleh gambaran kemampuan menulis cerpen sesudah menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016;

(2)

3. Untuk memperoleh gambaran pengaruh model pembelajaran Explicit Instruction terhadap kemampuan menulis cerpen siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2015/2016.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memberi manfaat teoretis maupun praktis. 1. Manfaat Teoretis.

a. Sebagai suatu model pembelajaran yang tepat digunakan dalam proses pembelajaran menulis cerpen.

b. Menambah pengetahuan mengenai model pembelajaran yang tepat terhadap penulisan cerpen dalam pelajaran bahasa Indonesia.

c. Sebagai motivasi belajar siswa dalam menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction untuk menulis cerpen.

2. Manfaat Praktis.

b. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah yang bersangkutan agar dapat meningkatkan kualitas pengajarannya;

c. Sebagai bahan perbandingan untuk peneliti-peneliti lain dalam objek ini dengan ruang lingkup yang lebih besar.

(3)

72 BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

(4)

B. SARAN

Berdasarkan simpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini perlu diungkapkan beberapa saran sebagai berikut.

2. Guru bidang studi bahasa Indonesia perlu memilih dan menyesuaikan model pembelajaran explicit instruction terhadap materi yang akan diajarkan di dalam kelas.

4. Perlu dilakukannya penelitian lebih lanjut oleh peneliti lain agar memberikan masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan, khususnya dalam meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa.

(5)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktis.Jakarta:Rineka Cipta.

Arnita. 2013. Pengantar Stilistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.

Aminuddin. 2002. Pengantar Apresiasi Sastra. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Barus, Sanggup. 2010. Pembinaan Kompetendi Menulis. Medan: USU Press.

Hasanah, Nurul. 2012. Pengaruh Metode Image StreamingTerhadap

Keterampilan Menulis cerpen Pada Siswa Kelas X MAS PAB Helvetia Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013

Iru La, La Ode Saifun Arihi. 2012. Analisi Penerapan Pendekatan

Metode,Strategi, dan Model-Model Pembelajaran. Multi Presindo: DIY.

Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Jingga. 2012. Yuk, Menulis Yuk. Yogyakarta: Araska.

Nurgiantoro, Burhan. 2001. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.

Nurhayati, dkk. 2007. Jurnal Bahasa dan Sastra Penggunaan Strategi

Suggestopedia dalam Dapat Meningkatkan Kemampuan Siswa Menulis

Cerpen Vol. 2.

Nuryatin, Agus. 2010. Mengabadikan Pengalaman dalam Cerpen. Semarang:

Yayasan Adhigama.

Rani, Supratman Abdul dan Rani Maryani. 2004. Intisari Sastra Indonesia untuk SLTP. Bandung: Pustaka Setia.

Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Gravindo Persada.

Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito Bandung.

Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R & D. Bandung: Alfabeta.

(6)

Sumardjo, Jakob dan Saini. 1997. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi. Surabaya: Pustaka Pelajar.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.

Tukiman. 2007. Jurnal Pendidikan Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen dengan Pembelajaran Terpadu Jilid 16 nomor 2.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERPEN OLEH SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 KISARAN TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016.