PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK TEKANAN DI KELAS VIII SMP PGRI 4 MEDAN.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATERI POKOK TEKANAN
DI KELAS VIII SMP PGRI 4 MEDAN
Oleh :
Ando Hutagalung
NIM 4103121006
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
segala rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Tekanan di Kelas VIII
SMP PGRI 4 Medan” disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan
Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak
Drs. Usler Simarmata, M.S. sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal hingga akhir
penulisan skipsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak
Drs.Ratelit Tarigan,M.Pd., Bapak Dr.Ridwan A. Sani,M.Si., dan Ibu Dr.Sondang
R Manurung,M.Pd., sebagai dosen penguji I, II, III yang telah memberikan
masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai penyusunaan
skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada seluruh Bapak dan Ibu
dosen serta staf pegawai jurusan Fisika yang telah banyak membantu selama
penyelesaian studi di UNIMED. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada
Ibu Kepala Sekolah SMP PGRI 4 Medan Dra.Riang Sihite atas izinnya kepada
penulis sehingga dapat melakukan penelitian di SMP PGRI 4 Medan. Teristimewa
penulis ucapkan terima kasih kepada Ibunda tercinta yang terus memberikan
motivasi dan doa serta kasih sayang yang tak pernah henti, beserta seluruh
keluarga yang selalu memberi semangat serta doa kepada penulis. Teristimewa
juga penulis ucapkan terima kasih kepada Marida Sinaga yang selalu memberi
semangat dan motivasi kepada penulis mulai dari awal penulisan sampai akhir
penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada sahabatsahabat penulis kos Durung182 dan rekan seperjuangan Fisika Dik B 2010, serta
sahabat-sahabat lainnya tak bisa disebutkan satu persatu.
iii
Penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa,
untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari para
pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi ini bermanfaat dalam
memperkaya ilmu pendidikan.
Medan,
Januari 2015
Penulis
Ando Hutagalung
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATERI POKOK TEKANAN
DI KELAS VIII SMP PGRI 4 MEDAN
Ando Hutagalung (NIM. 4103121006)
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation terhadap hasil belajar siswa pada materi
pokok tekanan di kelas VIII SMP PGRI 4 Medan. Jenis penelitian adalah quasi
eksperimen. Populasi pada penelitian ini seluruh siswa kelas VIII SMP PGRI 4
Medan sebanyak 3 kelas yang berjumlah 124 orang. Sampel dalam penelitian ini
diambil dua kelas secara cluster random sampling yaitu kelas eksperimen yang
berjumlah 30 orang yang terdiri dari 14 laki-laki dan 16 perempuan dan kelas
kontrol yang berjumlah 30 orang yang terdiri dari 9 laki-laki dan 21 perempuan.
Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi
tekanan dalam bentuk pilihan berganda yang berjumlah 20 soal dan lembar
observasi. Hasil pengujian hipotesis diperoleh harga thitung = 4,11. Pada taraf
signifikan α = 0,05 dan didapat harga ttabel = 1,69. Dengan membandingkan thitung
dan ttabel diperoleh thitung> ttabel atau 4,11> 1,69 artinya Ha diterima dan H0 ditolak,
sehingga diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh yang signifikan dari
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation terhadap
hasil belajar siswa.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK..................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................................. ii
DAFTAR ISI ............................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL...................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ viii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah .................................................................................... 4
1.3 Batasan Masalah.......................................................................................... 4
1.4 Rumusan Masalah ....................................................................................... 4
1.5 Tujuan Penelitian ........................................................................................ 5
1.6 Manfaat Penelitian ...................................................................................... 5
1.7 Definisi Operasional.................................................................................... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................. 7
2.1 Kerangka Teoritis ...................................................................................... 7
2.1.1 Hasil Belajar ..................................................................................... 7
2.1.2 Aktivitas Belajar ............................................................................... 8
2.1.3 Model Pembelajaran Kooperatif ....................................................... 9
2.1.3.1 Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation ......... 12
v
2.1.3.2 Model Pembelajaran Konvensional .................................... 13
2.1.4 Materi .............................................................................................. 15
2.1.4.1 Pengertian Tekanan ............................................................ 15
2.1.4.2 Tekanan Zat Cair ................................................................ 16
2.1.4.3 Hukum Boyle ...................................................................... 19
2.1.5 Penelitian Terdahulu ....................................................................... 20
2.2 Kerangka Konseptual .............................................................................. 22
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................................... 24
3.1 Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ................................................ 24
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................. 24
3.3 Variabel Penelitian ................................................................................. 24
3.4 Jenis dan Desain Penelitian .................................................................... 25
3.5 Prosedur Penelitian................................................................................. 25
3.6 Instrumen Penelitian............................................................................... 26
3.6.1 Tes ................................................................................................. 27
3.6.2 Lembar Kerja Siswa (LKS)........................................................... 27
3.6.3 Validitas Isi ................................................................................... 28
3.7 Teknik Analisis Data .............................................................................. 28
3.7.1 Hasil Belajar Siswa ....................................................................... 28
3.7.2 Observasi Aktivitas Siswa............................................................. 29
3.7.3 Penilaian Psikomotorik ................................................................. 29
3.7.4 Uji Hipotesis ................................................................................. 30
vi
3.7.4.1 Uji Normalitas ................................................................... 31
3.7.4.2 Uji Homogenitas ............................................................... 32
3.7.4.3 Pengujian Hipotesis ........................................................... 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................... 35
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................... 35
4.1.1 Penyajian Data Deskriptif Hasil Penelitian ................................... 35
4.1.2 Uji Persyaratan Analisis Normalitas dan Homogenitas ................ 37
4.1.3 Uji Hipotesis Penelitian................................................................. 39
4.1.4 Observasi ....................................................................................... 40
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 41
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 47
5.1 Kesimpulan .............................................................................................. 47
5.2 Saran-Saran .............................................................................................. 48
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 49
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.3 Peneliti Group Investigation Terdahulu ...................................................... 20
Tabel 3.1 Two Group Pretest-Posttest Design ........................................................... 25
Tabel 3.2 Spesifikasi Tes Hasil Belajar ..................................................................... 27
Tabel 4.1 Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku ........................................................ 37
Tabel 4.2 Uji Normalitas Data Kedua Kelompok Sampel .......................................... 37
Tabel 4.3 Uji Homogenitas Data Kedua Kelompok Sampel ...................................... 38
Tabel 4.4 Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Kemampuan Postes......................... 39
Tabel 4.5 Nilai Pretes, Aktifitas Siswa, Nilai Postes .................................................. 40
Tabel 4.6 Nilai Kognitif Pretes, Afektif, Psikomotor, dan Kognitif Postes ................ 42
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ....................................... 50
Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa (LKS) ............................................................... 85
Lampiran 3 Instrumen ........................................................................................... 95
Lampiran 4 Kunci Jawaban................................................................................... 98
Lampiran 5 Lembar Observasi Siswa ................................................................. 107
Lampiran 6 Lembar Observasi Guru................................................................... 111
Lampiran 7 Lembar Aktivitas ............................................................................. 113
Lampiran 8 Pedoman Aktivitas Siswa ................................................................ 114
Lampiran 9 Data Hasil Belajar ............................................................................ 119
Lampiran 10 Perhitungan Nilai Rata-rata ........................................................... 121
Lampiran 11 Perhitungan Uji Normalitas Data .................................................. 123
Lampiran 12 Perhitungan Uji Homogenitas Data ............................................... 128
Lampiran 13 Perhitungan Uji Hipotesis.............................................................. 129
Lampiran 14 Lembar Observasi Aktivitas .......................................................... 131
Lampiran 15 Rekapitulasi Aktivitas Siswa ......................................................... 140
Lampiran 16 Uji Normalitas Gain 2.................................................................... 143
Lampiran 17 Rekapitulasai Pengamatan Psikomotor ......................................... 145
Lampiran 18 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ......................................... 150
Lampiran 19 Tabel Distribusi F .......................................................................... 151
Lampiran 20 Tabel Distribusi Normal ................................................................ 154
Lampiran 21 Tabel Distribusi t ........................................................................... 155
Lampiran 22 Dokumentasi Penelitian ................................................................. 156
x
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan sarana penting dalam meningkatkan kualitas
sumber daya manusia (SDM). Dewasa ini, peningkatan kualitas SDM jauh lebih
mendesak untuk segera direalisasikan terutama dalam menghadapi era persaingan
global. Oleh karena itu, peningkatan kualitas SDM sejak dini merupakan hal
penting yang harus dipikirkan secara sungguh-sungguh. Upaya yang tepat untuk
menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas dan satu-satunya
wadah yang dapat dipandang sebagai alat untuk membangun SDM yang bermutu
tinggi adalah pendidikan sekolah.
Sekolah adalah salah satu intuisi dalam pengembangan Sumber Daya
Manusia (SDM). Pendidikan sekolah adalah pendidikan yang diperoleh seseorang
disekolah secara teratur, sistematis, bertingkat dan mendekati syarat-syarat yang
jelas dan ketat mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Sekolah
idealnya harus mampu melakukan proses edukasi, dan sosialisasi. Dengan kata
lain, sekolah yang bermutu adalah sekolah yang mampu berperan sebagai proses
edukasi (proses pendidikan yang menekankan pada kegiatan mendidik dan
mengajar), proses sosialisasi (proses bermasyarakat terutama bagi anak didik), dan
wadah proses transformasi (proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih
baik/lebih maju) .
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah adalah Fisika.Fisika
merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang peristiwa dan fenomena
alam. Oleh karena itu, pelajaran Fisika termasuk salah satu pelajaran yang cukup
menarik karena langsung berkaitan dengan kejadian yang nyata dan juga dapat
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
2
Namun kenyataannya pelajaran Fisika termasuk salah satu mata pelajaran
yang memiliki nilai terendah. Hal ini disebabkan oleh banyaknya siswa yang
kurang memahami pelajaran Fisika karena menurut mereka pelajaran Fisika
merupakan pelajaran yang sulit dipahami, khususnya jika dihadapkan dengan
rumus-rumus dan perhitungan yang menjenuhkan siswa. Hal yang sama penulis
temukan di SMP PGRI 4 Medan melalui wawancara terhadap beberapa guru mata
pelajaran IPA/Fisika. Melalui wawancara yang penulis laksanakan, diperoleh data
hasil belajar Fisika siswa yang pada umumnya masih rendah yaitu rata-rata 65
sementara Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang seharusnya dicapai adalah
70. Khususnya pada materi pokok Tekanan hasil belajar siswa hanya mendapat
rata-rata 60. Sehingga dapat dikatakan nilai rata-rata siswa belum mencapai
kriteria yang diharapkan. Selain itu, penulis juga memberikan angket persepsi
terhadap pelajaran fisika di kelas VIII. Dari hasil angket tersebut diperoleh
kesimpulan bahwa mereka kurang memahami pelajaran Fisika disebabkan karena
materi Fisika banyak menggunakan rumus dan perhitungan sehingga siswa
cenderung pasif dalam keterlibatan proses belajar mengajar dan jarang bertanya
kepada guru apabila ada materi pelajaran yang kurang dimengerti. Selain itu, di
sekolah tersebut kurang optimal dalam menggunakan sarana prasarana.
Hal lain yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar ini, salah satunya
adalah metode atau model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Berdasarkan
pengamatan dilapangan terlihat bahwa guru dalam mengajar Fisika menggunakan
model pembelajaran konvensional hanya berkaitan dengan tingkat ingatan dan
hafalan saja, sehingga mengakibatkan kebiasaan siswa secara tidak langsung
dalam menyelesaikan soal hanya mengandalkan hafalan saja. Proses pembelajaran
yang memiliki kecenderungan pada metode tertentu (konvensional), dan tidak
memperhatikan tingkat pemahaman siswa terhadap informasi akan mengakibatkan
kebosanan pada siswa, seperti yang disampaikan Djamarah (2006) menyatakan
“waktu guru mengajar bila hanya menggunakan salah satu metode maka akan
membosankan, siswa tidak tertarik perhatiannya pada pelajaran” .
3
Model pembelajaran yang dapat mengurangi kebosanan dan kejenuhan
pada siswa adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada
anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang
terstruktur, atau disebut sebagai sistem “pembelajaran gotong-royong” atau
cooperative learning. (Lie, 2008). Cooperative learning merupakan sebuah
kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi
untuk mencapai tujuan bersama. Tujuan utama dalam penerapan model
pembelajaran Cooperative learning adalah agar peserta didik dapat belajar secara
berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai pendapat
dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya
dengan menyampaikan pendapat mereka secara berkelompok. (Isjoni, 2009).
Model pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa jenis, salah satunya
adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI). Model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) adalah sebuah model yang
tidak mengharuskan siswa menghafal fakta, rumus-rumus tetapi sebuah model
yang membimbing para siswa mengidentifikasi topik, merencanakan investigasi
dalam kelompok, melaksanakan penyelidikan, melaporkan, dan mempresentasikan hasil
penyelidikannya.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk
mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Group
Investigation Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Tekanan di
Kelas VIII SMP PGRI 4 Medan”.
4
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, yang menjadi identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Guru belum maksimal melibatkan siswa secara aktif selama proses belajar
mengajar
2. Cara guru menjelaskan pelajaran hanya dengan rumus dan soal-soal saja
menyebabkan siswa jenuh.
3. Kebanyakan siswa tidak mengerti apa yang diajarkan gurunya.
4. Ruangan kelas yang tidak nyaman seperti kursi rusak, menyebabkan siswa
tidak konsen dalam belajar.
5. Model pembelajaran yang digunakan belum bervariasi
1.3. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini yang menjadi batasan masalah adalah :
1. Rancangan pengajaran yang diterapkan pada penelitian ini adalah penggunaan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation.
2. Pada penelitian ini melihat hasil belajar siswa
3. Materi pokok yang diajarkan adalah Tekanan.
1.4. Rumusan Masalah
Sesuai dengan batasan masalah yang sudah dibatasi maka dapat
dirumuskan masalah yang akan dikaji adalah:
1. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation pada materi pokok Tekanan di Kelas VIII
SMP PGRI 4 Medan?
5
2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional pada materi pokok Tekanan di Kelas VIII SMP PGRI 4 Medan?
3. Bagaimana aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada materi pokok
Tekanan di kelas VIII SMP PGRI 4 Medan?
4. Apakah ada perbedaan akibat pengaruh model pembelajaran Group
Investigation terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Tekanan di kelas
VIII SMP PGRI 4 Medan?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi pokok Tekanan setelah
pembelajaran dengan menggunakan model Group Investigation.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi pokok Tekanan setelah
pembelajaran dengan menggunakan model Konvensional.
3. Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada
materi pokok Tekanan di kelas VIII SMP PGRI 4 Medan.
4. Untuk
mengetahui
ada
tidaknya
perbedaan
akibat
pengaruh
model
pembelajaran Group Investigation terhadap hasil belajar siswa pada materi
pokok Tekanan di kelas VIII SMP PGRI 4 Medan.
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian yang dilakukan penulis adalah :
1. Sebagai bahan informasi hasil belajar menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation.
2. Sebagai bahan informasi alternatif pemilihan model pembelajaran
3. Sebagai pedoman sebagai calon guru untuk diterapakan nantinya di lapangan
6
4. Sebagai bahan masukan dan informasi dalam mengajarkan materi Tekanan
dan konsep Fisika serta membantu proses pembelajaran menjadi lebih baik.
1.7. Defenisi Operasional
1. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation merupakan salah
satu bentuk pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan
aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan
dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia.
2. Model pembelajaran Konvensional adalah suatu metode pembelajaran yang
dipusatkan pada satu arah dan lebih berpusat pada guru (teacher centered).
3. Hasil belajar adalah kemampuan perolehan peserta didik sebagai hasil dari
proses belajar yang ia lakukan dan upaya belajar yang dicapai siswa setelah
mengalami
proses
belajar-mengajar
dan
menunjukkan
sejauh
mana
perkembangan ataupun daya tangkap siswa terhadap materi yang diajarkan.
47
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Kesimpulan penelitian ini didasarkan pada temuan-temuan dari data-data
hasil penelitian, sistematika sajiannya dilakukan dengan memperhatikan tujuan
penelitian yang telah dirumuskan. Adapun kesimpulan yang diperoleh antara lain :
1. Hasil belajar siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada materi pokok
Tekanan di kelas VIII SMP PGRI 4 Medan secara individu 16 orang tuntas
yaitu 53%, dan secara kelas tergolong tuntas.
2. Hasil belajar siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional pada materi pokok Tekanan di kelas VIII SMP
PGRI 4 Medan secara individu 10 orang tuntas yaitu 33% dan secara kelas
tergolong tidak tuntas.
3. Aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation untuk materi
pokok Tekanan di kelas VIII SMP PGRI 4 Medan diperoleh rata-rata skor
aktivitas siswa pada ketiga pertemuan mencapai 74,16 dengan kategori
nilai B .
4. Ada perbedaan akibat pengaruh penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation pada materi pokok Tekanan di kelas
VIII SMP PGRI 4 Medan dengan thitung > ttabel = 4,11
siginifikansi α = 0,05.
1,69 pada taraf
48
5.2 Saran-saran
Berdasarkan pengalaman melakukan penelitian, maka ada beberapa hal yang
perlu dipertimbangkan dan disarankan sebagai berikut :
1. Bagi siswa, khususnya siswa SMP PGRI 4 Medan hendaknya melakukan
persiapan belajar dan memiliki buku pengangan untuk mencari informasi
pelajaran sehingga dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran.
2. Bagi siswa, khususnya siswa SMP PGRI 4 Medan hendaknya dalam
berkelompok lebih serius dalam mengerjakan tugas masing-masing di dalam
kelompok.
3. Bagi Peneliti selanjutnya disarankan sebelum memulai pembelajaran agar
terlebih dahulu menjelaskan kepada siswa bagaimana pelaksanaan model
pembelajaran Group Investigation dan agar lebih teliti dalam pembagian
kelompok siswa yang heterogen sesuai dengan syarat pembentukan kelompok
kooperatif.
49
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S.,(2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara;Jakarta.
Djamarah, (2006). Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta; Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2010), Buku Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal Penelitian
Kependidikan, FMIPA UNIMED.
G, Henry, Kuswanto dan Hartiningsih,T., (2009). IPA 2 Untuk Kelas VIII SMP /
MTs, CV. Sahabat; Jakarta.
Isjoni, (2009). Cooperative Learning. Alfabeta; Bandung
Karim, S., Kaniawati,I., Fauziah, Y.N., dan Wahyu Sopandi, (2008), Belajar IPA
untuk Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah,
Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Lie,A.,(2008). Cooperative Learning, Grafindo; Jakarta.
Rusman, (2012). Model-Model Pembelajaran. Raja Grafindo Persada; Jakarta.
Sagala. S., (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran. Penerbit Alpabeta;
Bandung
Sanjaya, W.,(2006). Strategi Pembelajaran Cetakan Kelima. Kencana Prenada
Media Group; Jakarta.
Slameto,(2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Cetakan
Kelimat. PT Rineka Cipta; Jakarta.
Slavin,R.,(2005). Cooperative Learning Edisi Kedua. Nusa Media; Bandung.
Sudjana,(2005). Metoda Statistika. Tarsito; Bandung
GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATERI POKOK TEKANAN
DI KELAS VIII SMP PGRI 4 MEDAN
Oleh :
Ando Hutagalung
NIM 4103121006
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
segala rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Tekanan di Kelas VIII
SMP PGRI 4 Medan” disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan
Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak
Drs. Usler Simarmata, M.S. sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal hingga akhir
penulisan skipsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak
Drs.Ratelit Tarigan,M.Pd., Bapak Dr.Ridwan A. Sani,M.Si., dan Ibu Dr.Sondang
R Manurung,M.Pd., sebagai dosen penguji I, II, III yang telah memberikan
masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai penyusunaan
skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada seluruh Bapak dan Ibu
dosen serta staf pegawai jurusan Fisika yang telah banyak membantu selama
penyelesaian studi di UNIMED. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada
Ibu Kepala Sekolah SMP PGRI 4 Medan Dra.Riang Sihite atas izinnya kepada
penulis sehingga dapat melakukan penelitian di SMP PGRI 4 Medan. Teristimewa
penulis ucapkan terima kasih kepada Ibunda tercinta yang terus memberikan
motivasi dan doa serta kasih sayang yang tak pernah henti, beserta seluruh
keluarga yang selalu memberi semangat serta doa kepada penulis. Teristimewa
juga penulis ucapkan terima kasih kepada Marida Sinaga yang selalu memberi
semangat dan motivasi kepada penulis mulai dari awal penulisan sampai akhir
penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada sahabatsahabat penulis kos Durung182 dan rekan seperjuangan Fisika Dik B 2010, serta
sahabat-sahabat lainnya tak bisa disebutkan satu persatu.
iii
Penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa,
untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari para
pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi ini bermanfaat dalam
memperkaya ilmu pendidikan.
Medan,
Januari 2015
Penulis
Ando Hutagalung
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATERI POKOK TEKANAN
DI KELAS VIII SMP PGRI 4 MEDAN
Ando Hutagalung (NIM. 4103121006)
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation terhadap hasil belajar siswa pada materi
pokok tekanan di kelas VIII SMP PGRI 4 Medan. Jenis penelitian adalah quasi
eksperimen. Populasi pada penelitian ini seluruh siswa kelas VIII SMP PGRI 4
Medan sebanyak 3 kelas yang berjumlah 124 orang. Sampel dalam penelitian ini
diambil dua kelas secara cluster random sampling yaitu kelas eksperimen yang
berjumlah 30 orang yang terdiri dari 14 laki-laki dan 16 perempuan dan kelas
kontrol yang berjumlah 30 orang yang terdiri dari 9 laki-laki dan 21 perempuan.
Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi
tekanan dalam bentuk pilihan berganda yang berjumlah 20 soal dan lembar
observasi. Hasil pengujian hipotesis diperoleh harga thitung = 4,11. Pada taraf
signifikan α = 0,05 dan didapat harga ttabel = 1,69. Dengan membandingkan thitung
dan ttabel diperoleh thitung> ttabel atau 4,11> 1,69 artinya Ha diterima dan H0 ditolak,
sehingga diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh yang signifikan dari
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation terhadap
hasil belajar siswa.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK..................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................................. ii
DAFTAR ISI ............................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL...................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ viii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah .................................................................................... 4
1.3 Batasan Masalah.......................................................................................... 4
1.4 Rumusan Masalah ....................................................................................... 4
1.5 Tujuan Penelitian ........................................................................................ 5
1.6 Manfaat Penelitian ...................................................................................... 5
1.7 Definisi Operasional.................................................................................... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................. 7
2.1 Kerangka Teoritis ...................................................................................... 7
2.1.1 Hasil Belajar ..................................................................................... 7
2.1.2 Aktivitas Belajar ............................................................................... 8
2.1.3 Model Pembelajaran Kooperatif ....................................................... 9
2.1.3.1 Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation ......... 12
v
2.1.3.2 Model Pembelajaran Konvensional .................................... 13
2.1.4 Materi .............................................................................................. 15
2.1.4.1 Pengertian Tekanan ............................................................ 15
2.1.4.2 Tekanan Zat Cair ................................................................ 16
2.1.4.3 Hukum Boyle ...................................................................... 19
2.1.5 Penelitian Terdahulu ....................................................................... 20
2.2 Kerangka Konseptual .............................................................................. 22
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................................... 24
3.1 Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ................................................ 24
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................. 24
3.3 Variabel Penelitian ................................................................................. 24
3.4 Jenis dan Desain Penelitian .................................................................... 25
3.5 Prosedur Penelitian................................................................................. 25
3.6 Instrumen Penelitian............................................................................... 26
3.6.1 Tes ................................................................................................. 27
3.6.2 Lembar Kerja Siswa (LKS)........................................................... 27
3.6.3 Validitas Isi ................................................................................... 28
3.7 Teknik Analisis Data .............................................................................. 28
3.7.1 Hasil Belajar Siswa ....................................................................... 28
3.7.2 Observasi Aktivitas Siswa............................................................. 29
3.7.3 Penilaian Psikomotorik ................................................................. 29
3.7.4 Uji Hipotesis ................................................................................. 30
vi
3.7.4.1 Uji Normalitas ................................................................... 31
3.7.4.2 Uji Homogenitas ............................................................... 32
3.7.4.3 Pengujian Hipotesis ........................................................... 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................... 35
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................... 35
4.1.1 Penyajian Data Deskriptif Hasil Penelitian ................................... 35
4.1.2 Uji Persyaratan Analisis Normalitas dan Homogenitas ................ 37
4.1.3 Uji Hipotesis Penelitian................................................................. 39
4.1.4 Observasi ....................................................................................... 40
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 41
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 47
5.1 Kesimpulan .............................................................................................. 47
5.2 Saran-Saran .............................................................................................. 48
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 49
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.3 Peneliti Group Investigation Terdahulu ...................................................... 20
Tabel 3.1 Two Group Pretest-Posttest Design ........................................................... 25
Tabel 3.2 Spesifikasi Tes Hasil Belajar ..................................................................... 27
Tabel 4.1 Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku ........................................................ 37
Tabel 4.2 Uji Normalitas Data Kedua Kelompok Sampel .......................................... 37
Tabel 4.3 Uji Homogenitas Data Kedua Kelompok Sampel ...................................... 38
Tabel 4.4 Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Kemampuan Postes......................... 39
Tabel 4.5 Nilai Pretes, Aktifitas Siswa, Nilai Postes .................................................. 40
Tabel 4.6 Nilai Kognitif Pretes, Afektif, Psikomotor, dan Kognitif Postes ................ 42
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ....................................... 50
Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa (LKS) ............................................................... 85
Lampiran 3 Instrumen ........................................................................................... 95
Lampiran 4 Kunci Jawaban................................................................................... 98
Lampiran 5 Lembar Observasi Siswa ................................................................. 107
Lampiran 6 Lembar Observasi Guru................................................................... 111
Lampiran 7 Lembar Aktivitas ............................................................................. 113
Lampiran 8 Pedoman Aktivitas Siswa ................................................................ 114
Lampiran 9 Data Hasil Belajar ............................................................................ 119
Lampiran 10 Perhitungan Nilai Rata-rata ........................................................... 121
Lampiran 11 Perhitungan Uji Normalitas Data .................................................. 123
Lampiran 12 Perhitungan Uji Homogenitas Data ............................................... 128
Lampiran 13 Perhitungan Uji Hipotesis.............................................................. 129
Lampiran 14 Lembar Observasi Aktivitas .......................................................... 131
Lampiran 15 Rekapitulasi Aktivitas Siswa ......................................................... 140
Lampiran 16 Uji Normalitas Gain 2.................................................................... 143
Lampiran 17 Rekapitulasai Pengamatan Psikomotor ......................................... 145
Lampiran 18 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ......................................... 150
Lampiran 19 Tabel Distribusi F .......................................................................... 151
Lampiran 20 Tabel Distribusi Normal ................................................................ 154
Lampiran 21 Tabel Distribusi t ........................................................................... 155
Lampiran 22 Dokumentasi Penelitian ................................................................. 156
x
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan sarana penting dalam meningkatkan kualitas
sumber daya manusia (SDM). Dewasa ini, peningkatan kualitas SDM jauh lebih
mendesak untuk segera direalisasikan terutama dalam menghadapi era persaingan
global. Oleh karena itu, peningkatan kualitas SDM sejak dini merupakan hal
penting yang harus dipikirkan secara sungguh-sungguh. Upaya yang tepat untuk
menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas dan satu-satunya
wadah yang dapat dipandang sebagai alat untuk membangun SDM yang bermutu
tinggi adalah pendidikan sekolah.
Sekolah adalah salah satu intuisi dalam pengembangan Sumber Daya
Manusia (SDM). Pendidikan sekolah adalah pendidikan yang diperoleh seseorang
disekolah secara teratur, sistematis, bertingkat dan mendekati syarat-syarat yang
jelas dan ketat mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi. Sekolah
idealnya harus mampu melakukan proses edukasi, dan sosialisasi. Dengan kata
lain, sekolah yang bermutu adalah sekolah yang mampu berperan sebagai proses
edukasi (proses pendidikan yang menekankan pada kegiatan mendidik dan
mengajar), proses sosialisasi (proses bermasyarakat terutama bagi anak didik), dan
wadah proses transformasi (proses perubahan tingkah laku ke arah yang lebih
baik/lebih maju) .
Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah adalah Fisika.Fisika
merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang peristiwa dan fenomena
alam. Oleh karena itu, pelajaran Fisika termasuk salah satu pelajaran yang cukup
menarik karena langsung berkaitan dengan kejadian yang nyata dan juga dapat
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
2
Namun kenyataannya pelajaran Fisika termasuk salah satu mata pelajaran
yang memiliki nilai terendah. Hal ini disebabkan oleh banyaknya siswa yang
kurang memahami pelajaran Fisika karena menurut mereka pelajaran Fisika
merupakan pelajaran yang sulit dipahami, khususnya jika dihadapkan dengan
rumus-rumus dan perhitungan yang menjenuhkan siswa. Hal yang sama penulis
temukan di SMP PGRI 4 Medan melalui wawancara terhadap beberapa guru mata
pelajaran IPA/Fisika. Melalui wawancara yang penulis laksanakan, diperoleh data
hasil belajar Fisika siswa yang pada umumnya masih rendah yaitu rata-rata 65
sementara Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang seharusnya dicapai adalah
70. Khususnya pada materi pokok Tekanan hasil belajar siswa hanya mendapat
rata-rata 60. Sehingga dapat dikatakan nilai rata-rata siswa belum mencapai
kriteria yang diharapkan. Selain itu, penulis juga memberikan angket persepsi
terhadap pelajaran fisika di kelas VIII. Dari hasil angket tersebut diperoleh
kesimpulan bahwa mereka kurang memahami pelajaran Fisika disebabkan karena
materi Fisika banyak menggunakan rumus dan perhitungan sehingga siswa
cenderung pasif dalam keterlibatan proses belajar mengajar dan jarang bertanya
kepada guru apabila ada materi pelajaran yang kurang dimengerti. Selain itu, di
sekolah tersebut kurang optimal dalam menggunakan sarana prasarana.
Hal lain yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar ini, salah satunya
adalah metode atau model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Berdasarkan
pengamatan dilapangan terlihat bahwa guru dalam mengajar Fisika menggunakan
model pembelajaran konvensional hanya berkaitan dengan tingkat ingatan dan
hafalan saja, sehingga mengakibatkan kebiasaan siswa secara tidak langsung
dalam menyelesaikan soal hanya mengandalkan hafalan saja. Proses pembelajaran
yang memiliki kecenderungan pada metode tertentu (konvensional), dan tidak
memperhatikan tingkat pemahaman siswa terhadap informasi akan mengakibatkan
kebosanan pada siswa, seperti yang disampaikan Djamarah (2006) menyatakan
“waktu guru mengajar bila hanya menggunakan salah satu metode maka akan
membosankan, siswa tidak tertarik perhatiannya pada pelajaran” .
3
Model pembelajaran yang dapat mengurangi kebosanan dan kejenuhan
pada siswa adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada
anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang
terstruktur, atau disebut sebagai sistem “pembelajaran gotong-royong” atau
cooperative learning. (Lie, 2008). Cooperative learning merupakan sebuah
kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi
untuk mencapai tujuan bersama. Tujuan utama dalam penerapan model
pembelajaran Cooperative learning adalah agar peserta didik dapat belajar secara
berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai pendapat
dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya
dengan menyampaikan pendapat mereka secara berkelompok. (Isjoni, 2009).
Model pembelajaran kooperatif terdiri dari beberapa jenis, salah satunya
adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI). Model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) adalah sebuah model yang
tidak mengharuskan siswa menghafal fakta, rumus-rumus tetapi sebuah model
yang membimbing para siswa mengidentifikasi topik, merencanakan investigasi
dalam kelompok, melaksanakan penyelidikan, melaporkan, dan mempresentasikan hasil
penyelidikannya.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis tertarik untuk
mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Group
Investigation Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Tekanan di
Kelas VIII SMP PGRI 4 Medan”.
4
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, yang menjadi identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Guru belum maksimal melibatkan siswa secara aktif selama proses belajar
mengajar
2. Cara guru menjelaskan pelajaran hanya dengan rumus dan soal-soal saja
menyebabkan siswa jenuh.
3. Kebanyakan siswa tidak mengerti apa yang diajarkan gurunya.
4. Ruangan kelas yang tidak nyaman seperti kursi rusak, menyebabkan siswa
tidak konsen dalam belajar.
5. Model pembelajaran yang digunakan belum bervariasi
1.3. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini yang menjadi batasan masalah adalah :
1. Rancangan pengajaran yang diterapkan pada penelitian ini adalah penggunaan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation.
2. Pada penelitian ini melihat hasil belajar siswa
3. Materi pokok yang diajarkan adalah Tekanan.
1.4. Rumusan Masalah
Sesuai dengan batasan masalah yang sudah dibatasi maka dapat
dirumuskan masalah yang akan dikaji adalah:
1. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation pada materi pokok Tekanan di Kelas VIII
SMP PGRI 4 Medan?
5
2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional pada materi pokok Tekanan di Kelas VIII SMP PGRI 4 Medan?
3. Bagaimana aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada materi pokok
Tekanan di kelas VIII SMP PGRI 4 Medan?
4. Apakah ada perbedaan akibat pengaruh model pembelajaran Group
Investigation terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Tekanan di kelas
VIII SMP PGRI 4 Medan?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi pokok Tekanan setelah
pembelajaran dengan menggunakan model Group Investigation.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi pokok Tekanan setelah
pembelajaran dengan menggunakan model Konvensional.
3. Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada
materi pokok Tekanan di kelas VIII SMP PGRI 4 Medan.
4. Untuk
mengetahui
ada
tidaknya
perbedaan
akibat
pengaruh
model
pembelajaran Group Investigation terhadap hasil belajar siswa pada materi
pokok Tekanan di kelas VIII SMP PGRI 4 Medan.
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian yang dilakukan penulis adalah :
1. Sebagai bahan informasi hasil belajar menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation.
2. Sebagai bahan informasi alternatif pemilihan model pembelajaran
3. Sebagai pedoman sebagai calon guru untuk diterapakan nantinya di lapangan
6
4. Sebagai bahan masukan dan informasi dalam mengajarkan materi Tekanan
dan konsep Fisika serta membantu proses pembelajaran menjadi lebih baik.
1.7. Defenisi Operasional
1. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation merupakan salah
satu bentuk pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan
aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan
dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia.
2. Model pembelajaran Konvensional adalah suatu metode pembelajaran yang
dipusatkan pada satu arah dan lebih berpusat pada guru (teacher centered).
3. Hasil belajar adalah kemampuan perolehan peserta didik sebagai hasil dari
proses belajar yang ia lakukan dan upaya belajar yang dicapai siswa setelah
mengalami
proses
belajar-mengajar
dan
menunjukkan
sejauh
mana
perkembangan ataupun daya tangkap siswa terhadap materi yang diajarkan.
47
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Kesimpulan penelitian ini didasarkan pada temuan-temuan dari data-data
hasil penelitian, sistematika sajiannya dilakukan dengan memperhatikan tujuan
penelitian yang telah dirumuskan. Adapun kesimpulan yang diperoleh antara lain :
1. Hasil belajar siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada materi pokok
Tekanan di kelas VIII SMP PGRI 4 Medan secara individu 16 orang tuntas
yaitu 53%, dan secara kelas tergolong tuntas.
2. Hasil belajar siswa yang diberi pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional pada materi pokok Tekanan di kelas VIII SMP
PGRI 4 Medan secara individu 10 orang tuntas yaitu 33% dan secara kelas
tergolong tidak tuntas.
3. Aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation untuk materi
pokok Tekanan di kelas VIII SMP PGRI 4 Medan diperoleh rata-rata skor
aktivitas siswa pada ketiga pertemuan mencapai 74,16 dengan kategori
nilai B .
4. Ada perbedaan akibat pengaruh penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation pada materi pokok Tekanan di kelas
VIII SMP PGRI 4 Medan dengan thitung > ttabel = 4,11
siginifikansi α = 0,05.
1,69 pada taraf
48
5.2 Saran-saran
Berdasarkan pengalaman melakukan penelitian, maka ada beberapa hal yang
perlu dipertimbangkan dan disarankan sebagai berikut :
1. Bagi siswa, khususnya siswa SMP PGRI 4 Medan hendaknya melakukan
persiapan belajar dan memiliki buku pengangan untuk mencari informasi
pelajaran sehingga dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran.
2. Bagi siswa, khususnya siswa SMP PGRI 4 Medan hendaknya dalam
berkelompok lebih serius dalam mengerjakan tugas masing-masing di dalam
kelompok.
3. Bagi Peneliti selanjutnya disarankan sebelum memulai pembelajaran agar
terlebih dahulu menjelaskan kepada siswa bagaimana pelaksanaan model
pembelajaran Group Investigation dan agar lebih teliti dalam pembagian
kelompok siswa yang heterogen sesuai dengan syarat pembentukan kelompok
kooperatif.
49
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S.,(2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara;Jakarta.
Djamarah, (2006). Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta; Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2010), Buku Pedoman Penulisan Skripsi dan Proposal Penelitian
Kependidikan, FMIPA UNIMED.
G, Henry, Kuswanto dan Hartiningsih,T., (2009). IPA 2 Untuk Kelas VIII SMP /
MTs, CV. Sahabat; Jakarta.
Isjoni, (2009). Cooperative Learning. Alfabeta; Bandung
Karim, S., Kaniawati,I., Fauziah, Y.N., dan Wahyu Sopandi, (2008), Belajar IPA
untuk Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah,
Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Lie,A.,(2008). Cooperative Learning, Grafindo; Jakarta.
Rusman, (2012). Model-Model Pembelajaran. Raja Grafindo Persada; Jakarta.
Sagala. S., (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran. Penerbit Alpabeta;
Bandung
Sanjaya, W.,(2006). Strategi Pembelajaran Cetakan Kelima. Kencana Prenada
Media Group; Jakarta.
Slameto,(2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya Cetakan
Kelimat. PT Rineka Cipta; Jakarta.
Slavin,R.,(2005). Cooperative Learning Edisi Kedua. Nusa Media; Bandung.
Sudjana,(2005). Metoda Statistika. Tarsito; Bandung