Penggunaan metode resitasi untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa : penelitian tindakan kelas di sman 5 bekasi
PENGGUNAAN METODE RESITASI UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA
(Penelitian Tindakan Kelas di SMAN 5 Bekasi)
SKRIPSI
Disusun Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) Pada Fakultas I1mu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
PERPUSTAKAAN UTf\MA
UiN SYAHID clAKARTA
DiSUSUl1
oleh
Zuliah Khaerani ｭｬｾＢｨＧ
106016100569
Ｚｾ Ｎ
ｾ .. ｾＭ Ｌ
; ＺＧｩｾｲｑ［＿ｅＢ
.. ,_.
No.1!m!,,\< : ..
..
kl.sifikasl :
b..U.I.=.r:>...'::t.:-:./..!.. /
.
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN IPA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
DIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2011 / 1432 H
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang beljuelul "PENGGUNAAN METODE RESITASI UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BlOLOGI SISWA (Penelilian
Tindakan Kelas di SMA Negel'i 5 Bekasi)" oleh ZULIAH KHAERANI eliajukan
kepaela Fakultas Ilmu Tarbiyah elan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri
(UIN) Syarif Hielayatullah Jakarta, elan telah elinyatakan Lulus paela ujian
munaqasah paela tanggal II Maret 2011 eli haelapan penguji. Karena itu penulis
berhak memperoleh gelar Sarjana Penelielikan (S.Pel) elalam bielang Penelielikan
Biologi.
Jakarta, Maret 2011
Panitia Ujian Munaqasab
Tanggal
Tanela Tangan
Ketua Panitia
Dr. Sujivo Miranto. M.Pel.
NIP. 19681228 200003 I 004
Sekretaris
Nengsih Juanengsih. M.Pel.
NIP. 19790510 200604 2 00 I
Peguji I
Nengsih Juanengsih, M.Pel.
NIP. 197905102006042001
Penguji II
Eni Rosyielatun, S.Si, MA.
'NIP.197509242006042 001
lb· '3 -\\
1%·
'1,-11
Mengetahui,
Delean Fakultas Ilmu Tarbiyah elan Keguruan
Prof. Dr. D eRos aela MA.
NIP. 197 0 5 198703 I 003
ｾ
..
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama
: Zuliah Khaerani
NIM
: 106016100569
Semester
: Xl (Sepuluh)
Jurusan
: Pendidikan IPA Biologi
Judul Skripsi : "PENGGUNAAN METODE RESITASI UNTUK
MENINGKATKAN BASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA"
Pembimbing
I. Baiq Hana Susanti, M. Sc
2. Yanti Herlanti, M. Pd
Dengan ini saya menyatakan bahwa:
I. Skripsi ini merupakan kal'ya saya yang diajukan untuk memenuhi salah
satu persyaratan memperoleh gelar sarjana srata I (S I) di UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penelitian ini telah saya
cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan saya siap
menerima sanksi apabila di kemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan karya
ilmiah saya atau merupakan jiplakan dari karya orang lain.
Jakarta, Maret 20 II
ABSTRAK
ZULIAH KHAERANI, Pellggullaall Metode Resitasi Ulltuk
Menillgkatkall Hasil Belajar Biologi Siswa. Skripsi. Program Studi Pelldidikall
Biologi, Jurusall Pelldidikan Ilmu Pellgetahuall Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah
dall [(eguruall, Ulliversitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jal((Jrta. Jalluari
2011.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan penggunaan metode
resitasi dalam meningkatkan hasil belajar biologi siswa. Penelitian ini bersifat
tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di kelas XI IPA 5 di SMAN 5 Bekasi
pada bulan Oktober - November tahun ajaran 2010/2011. Subjek penelitian ini
adalah tujuh siswa laki-Iaki dan 25 siswa perempuan. Penelitian tindakan
kelas ini dilaksanakan
dalam
dua
siklus
dengan
ernpat
tahap:
persiapan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil penelitian menunjukan
peningkatan hasil belajar. Pada siklus 1 hasil pre test mencapai rata-rata 42.03 dan
hasilpost test 73.25 serta N-Gain 0.54 (sedang). Pada siklus 2 teljadi peningkatan
hasil belajar yaitll dapat dilihat dari rata-rata pre test 50.81 dan post test 83.56
serta N-Gain 0.67 (sedang). Berdasarkan indikator keberhasilan pada siklus 1
ketllntasan belajar siswa mencapai 78.10% dan pada siklus 2 mencapai 100%, hal
ini menunjukan telah teljadi peningkatan hasil belajar. Hasil uji wilcoxon
menunjukan teljadi perbedaan yang signifikan antara hasil perolehan N-Gain
Siklus 1 dan Siklus 2 yaitu J hilllllg = 92, J tabel = 159. Dari hasil penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa penggunaan metode resitasi dapat meningkatkan hasil belajar
siswa terhadap konsep-konsep biologi.
Kata kune;: M.etode Resilas;, Hasil Belajar.
ABSTRACT
ZULIAH KHAERANI, Recitation Method To Increase Student's Biology
Leaming Outcomes. Thesis. Biology Education Studies Program, Department
of Natural Sciences Education, Faculty of Tarbiyah and Sciences, Syarif
Hidayatullah State Lvlamic University JakQ/1a. January 2011.
The aim of this study was to describe recitation method to increase student's
biology learning outcomes. This classroom action research was conducted at
class XI IPA 5 in SMAN 5 Bekasi in October-November 201012011. The subjects
of this study were 7 male students and 25 ftmale students. Classroom Action
Research was conducted in two cycles with four stages: planning, action,
observation and reflection. The results showed improved student learning
outcomes. In cycle 1 the everage ofpre test results at was 42.03 and post test
73.25, so the results ofN-Gain 0,54. In cycle 2 there was an improv in learning
outcomes, can be seenfi'om the average ofpre test 50.81 andpost test 83.56, and
the result ofN-Gain is 0.6. Based on the indicators ofsuccess in cyle 1, students
mastery learning reach 78.10% and in cycle 2 reach 100%, there has been
increas. The Wilcoxon test results are significant differences between ofN-Gain
Cycle 1 and Cycle 2 is J = 92, J table ｾ 159. From this research we can conclude
that the use ofthe recitation method can improve student learning outcomes in the
concepts ofbiology.
Key words: Method ofRecitation, Study Results.
ii
KATAPENGANTAR
Bismillaltirraltmanirraltim
Assalamllalaikllm Wr. Wb
Alhamdulillah puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala
rahmat dan limpahan hidayahNYA serta katuniaNYA sehingga penulis dapat
menyelesaikan tugas akhir ini. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan
pada junjungan kita yaitu Nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita dari
jalan yang berliku hingga jalan yang lurus.
Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu syarat akademis
untuk menyclesaikan studi S1 program studi pendidikan biologi fakultas ilmu
tarbiyah dan keguruan, dengan judul "Penggunaan Metode Resitasi Untuk
Meningkatkan Hasil Belqjar Biologi Siswa".
Apresiasi dan terima kasih yang setinggi-tingginya, disampaikan kepada
semua pihak yang telah berpartisipasi dalam penelitian inL Semoga menjadi amal
baik dan dibalas oleh Allah dengan balasan yang lebih baik. Secara khusus,
apresiasi dan terima kasih tersebut disampaikan kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta.
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan IPA. Dan selaku
dosen pembimbing I yang senantiasa memberikan bimbingan dan arahan
yang bermanfaat.
3. Bapak Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd, Ketua Program Studi Biologi.
4. Ibu Yanti Herlanti, M.Pd, Dosen pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan dan saran-saran yang bermanfaat.
5. Ibu Dra. Hj. Sri Susanti, MM, Kepala Sekolah SMAN 5 Bekasi serta Ibu
Dra. Fatmah Batarvie selaku guru pamong mata pellyaran Biologi di SMAN
5 Bekasi, yang telah memberikan izin penelitian, arahan dan bimbingan
selama penelitian berlangsung.
6. Kepada orang tuaku tercinta ayahanda Drs. H. Sukamo Zulkamain dan Ibu
Zurotun serta Ibunda Dra. Murdiah dan Bapa Sadi yang telah memberikan
motivasi baik moril maupunmateril, serta do'a yang tiada hentinya.
Iv
7. Kakakku tersayang Nashrin yang selalu menjadi motivatorku setiap saat.
8. Adik-adikku tercinta Rosikhah Munyati, Alfi Nur Rahmah dan Naila
Luthfiah yang selalu memberikan semangat selia dukungan.
9. Sahabat-sahabatku Ika Rohmawati, Fithrotul Faizah yang selalu bersama
dan menjadi tempat berbagi dalam pengerjaan skripsi.
10. Teman-teman Pendidikan Biologi angkalan 2006 yang memberikan
dorongan dan semangat selama pengerjaan skripsi.
II. Siswa-siswi SMAN 5 Bekasi terulama seluruh murid kelas XI IPA 5 alas
keramahan dan bantuannya.
Terima kasih kepada semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan
skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persalu. Kritik dan saran secara
konstruktif diharapkan penulis unluk mengevaluasi laporan ini agar lebih
sempurna. Kami berharap skripsi ini menjadi kebutukan serta menambah pustaka
dan referensi bagi semua pihak yang membutuhkan.
Wassalafflualaikuffl Wr. Wb
Ciputat, Maret 2011
Penulis
v
DAFTAR lSI
ABSTRAK
.
LEMBAR PENGESAHAN
iii
KATA PENGANTAR
iv
DAFTAR lSI....................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL
"...........................
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Ix
BAB I
PENDAHULUAN..............................................................................
1
A.
LataI' Belakang Masalah
I
B.
Identifikasi Area dan Fokus Penelitian
4
C.
Pembatasan Fokus Penelitian
4
D.
Perumusan Masalah Penelitian
4
E.
Tujuan dan Manfaat Hasil Penelitian
"...............................
5
BAB II. KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
6
Kajian Teoritik
6
I.Hakikat Belajar
6
2.Hakikat Met6de Pembelajaran
7
3.Metode Pembelajaran Resitasi
9
4.Hakikat Hasil Belajar Biologi
14
5.Konsep Struktur dan Fungsi Jaringan
16
B.
I-Iasil-hasil Penelitian yang ReIevan
17
C.
Kerangka Berpikir
19
D.
Pengajuan Konseptual Tindakan
2I
E.
I-lipotesis Tinclakan
21
A.
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
22
A.
Tempat clan Waktu Penelitian..............................................................
22
B.
Metode Penelitian dan Desain Intervensi Tinclakan ..
22
C.
Subjek dan Partisipan yang terlibat c1alam penelitian
26
D.
Peran clan Posisi Peneliti
26
E.
Tahapan Intervensi Tinclakan
26
F.
Hasil Intervensi Tindakan yang c1iharapkan.........................................
27
vi
G.
Data dan SlIl11ber Data.........................................................................
28
H.
Instrlll11en-instrlll11en Penglll11pulan Data yang digunakan
28
I.
Kalibrasi Instrul11en............
31
J.
Teknik Analisis Data
35
K.
Indikator Keberhasilan Tindakan.........................................................
38
L.
Pengel11bangan Perencanaan Tindakan
38
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A.
B.
C.
Basil Pengan1atan Siklus I
39
39
I.Planning
39
2Action
39
3.0bservation
40
4.Rejleksion
45
5.Keputusan
47
Basil Pengal11atan Siklus 2
47
I.Planning
47
2Action
48
3.0bservation
49
4.Rejleksion
54
5.Keputusan
56
6.Tanggapan Siswa Terhadap Metode Resitasi
56
Pembahasan
57
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
61
A.
Kesimpulan
61
B.
Saran
61
DAFTAR PUSTAKA
62
LAMPIRAN
65
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.!.
Perencanaan Tindakan
24
Tabel 3.2.
Kisi-kisi Instrumen Siklus 1
29
Tabel 3.3.
Kisi-kisi Instrumen Siklus 2
29
TabeI3.4. Kisi-kisi Instrumen Observasi Keaktivan Siswa
30
TabeI3.5.
Kisi-kisi Angket Siswa
31
Tabel 3.6.
Tarafkesukaran
32
TabeI3.7.
Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda.........................
32
Tabel 3.8.
Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Essay.................................
32
TabeI3.9.
Hasil Analisis Validitas Instrumen Pilihan Ganda...........................
33
TabeI3.10. Hasil Analisis Validitas Instrumen Pilihan Essay.............................
34
TabeI3.1!. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Pilihan Ganda.......................
34
TabeI3.12. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Essay....................................
34
Tabel 3.13. Kategori N-Gain.............................................................................
36
TabeI4.!.
Pelaksanaan Tindakan Siklus
1.......................................................
39
TabeI4.2.
Catatan Lapangan Siklus 1..............................................................
40
TabeI4.3.
Daftar kelompok
42
Tabel 4.4.
Data Nilai Pre test, Post test dan N-Gain Siswa Pada Siklus 1
44
TabeI4.5.
Presentasi Nilai Kategori N-Gain Siswa
411
Tabel 4.6.
Analisis Keaktifan Siswa dalam Mengerjakan Tugas......................
45
Tabel4.7.
HasH Retleksi Siklus I
46
Tabel 4.8.
Pelaksanaan Tindakan Siklus 2.,.....................................................
48
TabeI4.9.
Catatan Lapangan Siklus 2
49
Tabel4.10. Daftar kelompok
51
Tabel 4.11. Data Nilai Pre test, Post test dan N-Gain Siswa Pada Siklus 2.
52
TabeI4.12. Presentasi Nilai Kategori N-Gain Siswa
52
TabeI4.13. Hasil Uji normalitas N-Gain..........................................................
53
Tabel4.l4. HasH Uji Wilcoxon
53
Tabel4.15. Analisis Keaktifan Siswa dalam Mengeljakan Tugas.....................
54
Tabel 4.16. HasH Retleksi Siklus 2.
55
Tabel 4.17. HasH Analisis Angket Tanggapan Siswa
57
viii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN AI. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 1
66
LAMPIRAN A2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 2
79
LAMPIRAN B I. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Siklus I
92
LAMPlRAN B2. Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Siklus I
94
LAMPlRAN B3. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Siklus 2...................................
115
LAMPlRAN B4. Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Siklus 2....................................
117
LAMPIRAN B5. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen...................................
132
LAMPlRAN C 1. Hasil Wawancara Dengan Guru ..
137
LAMPIRAN C2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Siklus I...................................
138
LAMPlRAN C3. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Siklus 2
139
LAMPlRAN C4. Instrumen Penelitian Siklus I
140
LAMPlRAN C5. Kunci Jawaban Siklus 1
144
LAMPlRAN C6. Instrumen Penelitian Siklus 2.................................................
145
LAMPlRAN C7. Kunci Jawaban Siklus 2
150
LAMPlRAN C8. Catatan Lapangan Siklus I
152
LAMPIRAN C9. Catatan Lapangan Siklus 2
153
LAMPIRAN CIO. Lembar Hasil Observasi Siswa.............................................
154
LAMPIRAN C1I. Hasil Analisis Angket Tanggapan Siswa
155
LAMPIRAN DI. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa............................................
156
LAMPIRAN D2. Uji Normalitas N-Gain...........................................................
158
LAMPIRAN D3. Uji Hipotesis Stratistik I Uji Wilcoxon...................................
160
LAMPIRAN TUGAS SISWA...........................................................................
162
ix
BABf
PENDAHULUAN
A. Latar Helakang Masalah
Pendidikan merupakan sebuah proses untuk mengembangkan potensi
peserta didik. Menurut Sri Suyanta untuk mengembangkan potensi peserta
didik tersebut melibatkan banyak komponen di antaranya adalah komponen
aktif dan komponen pasif. Komponen aktif terdiri dari pengelola institusi
pendidikan (formal dan nonformal), pendidik dan pese11a didik sebagai faktor
penentu. Sedangkan komponen pasif terdiri daritujuan pendidikan, materi
ajar, metode, sarana dan prasarana serta evaluasi pendidikan.! Sedangkan
menurut I Ketut Sudiana komponen-komponen pendidikan tersebut dapat
disebut sebagai sumber daya manusia (komponen aktif), dan sumber daya fisik
(komponen pasif)?
Komponen-komponen pendidikan tersebut dapa! ditelusuri dalam
AI-Qur'an Surat 96, AI-Alaq ayat 1-5:
ｩＩ ｪ ｾ ｜ｊｦｑ
ｾｩ ｾｑ
ｩＩ ｾ ｪ ｄＭ ｊ［＾Ｎ｣ｾ ｑ
ｾ
ｾｩ Ｚｌ
ｾ ｬ｡Ｉ
c.>;Ji
Artinya:
l. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,
2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.
3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,
4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam (baca tuIis).
5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.
Dari ayat di atas dapat diketahui bahwa komponen-komponen
pendidikan sudah ada dari zaman Rosulullah SAW, adapun komponen
pendidikan tersebut adalah iqra' yang artinya "membaca" atau belajar. Rabb
I Sri Suyanta. Profesionalisme Gunl (Tantangan dan Harapan). Jurnal Edukasi, vol 111,
no. 2, Juli -Desember 2007. h. 191-192.
2 I ketut Sudiana.. Optimalisasi peman/aatan sumber daya pembelajran kimia melalut
penerapan model pembelajaran Resitasi diskusi informasi (RDJ) pacIa mata kul kimia dasar l
Jurnal pendidikan dan pengajararan IKlp Negeri Singaraja, No 1 TH. XXXVI 2003. h. 107.
2
yang mengatas namakan Allah dalam proses pembacaannya, Al-Insan
(manusia) dapat diartikan sebagai pcndidik dan peserta didik, scbagai faktor
aktif dalam pendidikan. Akralll "menggapai kemuliaan" baik di dunia maupun
di akhirat, yang merupakan
ｮ｡ｵｪｾｴ
dad semua pendidikan. Qalalll, yang dapat
diartikan sebagai "tempat belajar atau alat tulis" merupakan komponen pasif
sehagai sarana prasarana. 'Alallla merupakan tuntutan "mengajar" yang
dilakukan oleh guru untuk membantu peserta didik mengembangkan
potensinya.3
Komponen-komponen pendidikan merupakan faktor penting dalam
mewujudkan suatu proses belajar mengajar yang diharapkan. Dalam
pendidikan biologi komponen-komponen tersebut sangat terkait satu sarna
lain, hal ini dikarenakan biologi mempakan ilmu alam yang berisi tentang
alam, makhluk hidup, serta sangat besar pengaruhnya dalam pcnguasaan sains
dan teknologi.
Dalam pembelajaran IPA, khususnya biologi, sangat diperlukan
strategi pembelajaran ataupun metode yang tepat agar siswa dapat terlibat
secara optimal baik secara intelektllal maupun emosional. Menurut Trianto
nilai-nilai yang dapat ditanamkan dalam pembelajaran IPA diantaranya adalah
kecakapan bekerja dan berpikir secara sistematis menurut langkah-langkah
metode ihniah, serta keterampilan dan kecakapan dalam pengamatan,
menggunakan alat-alat eksperimen untuk memecahkan masalah. 4
Hasil observasi dan wawancara di SMA Negeri 5 Bekasi terhadap
guru, siswa, metode pembelajaran yang digunakan, scrta terhadap konsepkonsep biologi. Dari hasil observasi tersebut diketahui terdapat beberapa
permasalahan, yakni konsep-konsep biologi di kelas Xl dianggap sulit untuk
dipahami siswa. Hal ini terbukti dari Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) mata pelajaran biologi di sekolah pada kelas XI IPA yaitu dengan
rata-rata 70, selain itu dilihat dari indikator keberhasilan yang masih belum di
capai secara keseluruhan. Dengan adanya permasalahan ini guru biologi kelas
XI IPA di SMA Negeri 5 Bekasi selalu merasa tidak puas dalam
'Sri Suyan!a, Gp. Cit. h. 191-192.
4 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h.141.
3
melaksanakan proses pembelajaran. Selain itu hambatan yang ditemui antara
lain adalah kelas selalu pasif karena siswa kurang terlibat dalam proses
pembelajaran, motivasi siswa untuk bel!ljar rendah, kurangnya variasi model
pembelajaran dalam pelaksanaan proses belajar mengajar dan konsep biologi
yang dianggap sulit dan cenderung dihafal, sehingga hasil belajar siswa
kurang baik. Berdasarkan kenyataan yang dialami oleh guru biologi kelas XI
IPA SMA Ncgeri 5 Bekasi, maka peneliti mengadakan penelitian tindakan
kelas untuk memperbaiki metode pembelajaran yang memungkinkan siswa
terlibat secara aktif dan dapat memudahkan siswa memahami konsep-konsep
biologi, sehingga hasil belajar siswa akan meningkat. Karena proses belajar
aktif itu sangatlah diperlukan oleh peserta didik untllk mendapatkan hasil
belajar yang maksimum. Ketika peserta didik pasif, atau hanya menerima dari
pengajaran, ada kecenderungan untuk cepat melupakan apa yang telah
diberikan. 5
Salah satu metode pembelajaran yang dapat memudahkan siswa lIntuk
memahami konsep biologi adalah menggunakan metode resitasi. 6 Metode
resitasi mempunyai pengertian yang lebih luas dari "pekerjaan rumah" !carena
siswa tidak hanya belajar dirumah, mungkin di laboratorium, perpustakaan,
halaman sekolah, atau di tempat-tempat lainnya. Hambatan pembelajaran yang
terjadi di sekolah dapat dikurangi dengan penggunaan metode pemberian
tllgas yang dikombinasikan dengan model pembelajaran kooperatiC Metode
ini diberikan karena dirasakan bahan pelajaran terlalll banyak, sementara
waktu sedikit artinya, banyaknya bahan yang tersedia dengan waktu kurang
seimbang. 8 Sehingga pembelajaran di sekolah dapat melibatkan siswa
langsung untllk berperan dalam proses belajar aktif dan kreatif. Dengan
5
Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta, [nsan Madani,2008), h.
xiv.
6 Firda Maryati. Upaya peningkatan hasH be/ajar biologi siswa pada mata pelajaran
biologi melalui me/ode Resitasi. Jurnal penelitian dan pendidikan tahun IV. Edisi 8. Maret 2003. h.
92.
7 Mohammad Jamhari. Pengaruh Pemberion Tugas Rumah Dikombinasikan Dengan
Pembelajaran Madel Jigsaw Terhadap Ifasil Belajar IPA Biologi Siswa SMPN 21 Palu. Media
Eksakta 2 (2) : 128-130, Juli 2006. h. 129.
8 Syaiful bahri
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA
(Penelitian Tindakan Kelas di SMAN 5 Bekasi)
SKRIPSI
Disusun Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) Pada Fakultas I1mu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)
PERPUSTAKAAN UTf\MA
UiN SYAHID clAKARTA
DiSUSUl1
oleh
Zuliah Khaerani ｭｬｾＢｨＧ
106016100569
Ｚｾ Ｎ
ｾ .. ｾＭ Ｌ
; ＺＧｩｾｲｑ［＿ｅＢ
.. ,_.
No.1!m!,,\< : ..
..
kl.sifikasl :
b..U.I.=.r:>...'::t.:-:./..!.. /
.
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN IPA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
DIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2011 / 1432 H
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang beljuelul "PENGGUNAAN METODE RESITASI UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BlOLOGI SISWA (Penelilian
Tindakan Kelas di SMA Negel'i 5 Bekasi)" oleh ZULIAH KHAERANI eliajukan
kepaela Fakultas Ilmu Tarbiyah elan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri
(UIN) Syarif Hielayatullah Jakarta, elan telah elinyatakan Lulus paela ujian
munaqasah paela tanggal II Maret 2011 eli haelapan penguji. Karena itu penulis
berhak memperoleh gelar Sarjana Penelielikan (S.Pel) elalam bielang Penelielikan
Biologi.
Jakarta, Maret 2011
Panitia Ujian Munaqasab
Tanggal
Tanela Tangan
Ketua Panitia
Dr. Sujivo Miranto. M.Pel.
NIP. 19681228 200003 I 004
Sekretaris
Nengsih Juanengsih. M.Pel.
NIP. 19790510 200604 2 00 I
Peguji I
Nengsih Juanengsih, M.Pel.
NIP. 197905102006042001
Penguji II
Eni Rosyielatun, S.Si, MA.
'NIP.197509242006042 001
lb· '3 -\\
1%·
'1,-11
Mengetahui,
Delean Fakultas Ilmu Tarbiyah elan Keguruan
Prof. Dr. D eRos aela MA.
NIP. 197 0 5 198703 I 003
ｾ
..
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama
: Zuliah Khaerani
NIM
: 106016100569
Semester
: Xl (Sepuluh)
Jurusan
: Pendidikan IPA Biologi
Judul Skripsi : "PENGGUNAAN METODE RESITASI UNTUK
MENINGKATKAN BASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA"
Pembimbing
I. Baiq Hana Susanti, M. Sc
2. Yanti Herlanti, M. Pd
Dengan ini saya menyatakan bahwa:
I. Skripsi ini merupakan kal'ya saya yang diajukan untuk memenuhi salah
satu persyaratan memperoleh gelar sarjana srata I (S I) di UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penelitian ini telah saya
cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya dan saya siap
menerima sanksi apabila di kemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan karya
ilmiah saya atau merupakan jiplakan dari karya orang lain.
Jakarta, Maret 20 II
ABSTRAK
ZULIAH KHAERANI, Pellggullaall Metode Resitasi Ulltuk
Menillgkatkall Hasil Belajar Biologi Siswa. Skripsi. Program Studi Pelldidikall
Biologi, Jurusall Pelldidikan Ilmu Pellgetahuall Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah
dall [(eguruall, Ulliversitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jal((Jrta. Jalluari
2011.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan penggunaan metode
resitasi dalam meningkatkan hasil belajar biologi siswa. Penelitian ini bersifat
tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di kelas XI IPA 5 di SMAN 5 Bekasi
pada bulan Oktober - November tahun ajaran 2010/2011. Subjek penelitian ini
adalah tujuh siswa laki-Iaki dan 25 siswa perempuan. Penelitian tindakan
kelas ini dilaksanakan
dalam
dua
siklus
dengan
ernpat
tahap:
persiapan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil penelitian menunjukan
peningkatan hasil belajar. Pada siklus 1 hasil pre test mencapai rata-rata 42.03 dan
hasilpost test 73.25 serta N-Gain 0.54 (sedang). Pada siklus 2 teljadi peningkatan
hasil belajar yaitll dapat dilihat dari rata-rata pre test 50.81 dan post test 83.56
serta N-Gain 0.67 (sedang). Berdasarkan indikator keberhasilan pada siklus 1
ketllntasan belajar siswa mencapai 78.10% dan pada siklus 2 mencapai 100%, hal
ini menunjukan telah teljadi peningkatan hasil belajar. Hasil uji wilcoxon
menunjukan teljadi perbedaan yang signifikan antara hasil perolehan N-Gain
Siklus 1 dan Siklus 2 yaitu J hilllllg = 92, J tabel = 159. Dari hasil penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa penggunaan metode resitasi dapat meningkatkan hasil belajar
siswa terhadap konsep-konsep biologi.
Kata kune;: M.etode Resilas;, Hasil Belajar.
ABSTRACT
ZULIAH KHAERANI, Recitation Method To Increase Student's Biology
Leaming Outcomes. Thesis. Biology Education Studies Program, Department
of Natural Sciences Education, Faculty of Tarbiyah and Sciences, Syarif
Hidayatullah State Lvlamic University JakQ/1a. January 2011.
The aim of this study was to describe recitation method to increase student's
biology learning outcomes. This classroom action research was conducted at
class XI IPA 5 in SMAN 5 Bekasi in October-November 201012011. The subjects
of this study were 7 male students and 25 ftmale students. Classroom Action
Research was conducted in two cycles with four stages: planning, action,
observation and reflection. The results showed improved student learning
outcomes. In cycle 1 the everage ofpre test results at was 42.03 and post test
73.25, so the results ofN-Gain 0,54. In cycle 2 there was an improv in learning
outcomes, can be seenfi'om the average ofpre test 50.81 andpost test 83.56, and
the result ofN-Gain is 0.6. Based on the indicators ofsuccess in cyle 1, students
mastery learning reach 78.10% and in cycle 2 reach 100%, there has been
increas. The Wilcoxon test results are significant differences between ofN-Gain
Cycle 1 and Cycle 2 is J = 92, J table ｾ 159. From this research we can conclude
that the use ofthe recitation method can improve student learning outcomes in the
concepts ofbiology.
Key words: Method ofRecitation, Study Results.
ii
KATAPENGANTAR
Bismillaltirraltmanirraltim
Assalamllalaikllm Wr. Wb
Alhamdulillah puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala
rahmat dan limpahan hidayahNYA serta katuniaNYA sehingga penulis dapat
menyelesaikan tugas akhir ini. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan
pada junjungan kita yaitu Nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita dari
jalan yang berliku hingga jalan yang lurus.
Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu syarat akademis
untuk menyclesaikan studi S1 program studi pendidikan biologi fakultas ilmu
tarbiyah dan keguruan, dengan judul "Penggunaan Metode Resitasi Untuk
Meningkatkan Hasil Belqjar Biologi Siswa".
Apresiasi dan terima kasih yang setinggi-tingginya, disampaikan kepada
semua pihak yang telah berpartisipasi dalam penelitian inL Semoga menjadi amal
baik dan dibalas oleh Allah dengan balasan yang lebih baik. Secara khusus,
apresiasi dan terima kasih tersebut disampaikan kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, MA, Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta.
2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan IPA. Dan selaku
dosen pembimbing I yang senantiasa memberikan bimbingan dan arahan
yang bermanfaat.
3. Bapak Dr. Sujiyo Miranto, M.Pd, Ketua Program Studi Biologi.
4. Ibu Yanti Herlanti, M.Pd, Dosen pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan dan saran-saran yang bermanfaat.
5. Ibu Dra. Hj. Sri Susanti, MM, Kepala Sekolah SMAN 5 Bekasi serta Ibu
Dra. Fatmah Batarvie selaku guru pamong mata pellyaran Biologi di SMAN
5 Bekasi, yang telah memberikan izin penelitian, arahan dan bimbingan
selama penelitian berlangsung.
6. Kepada orang tuaku tercinta ayahanda Drs. H. Sukamo Zulkamain dan Ibu
Zurotun serta Ibunda Dra. Murdiah dan Bapa Sadi yang telah memberikan
motivasi baik moril maupunmateril, serta do'a yang tiada hentinya.
Iv
7. Kakakku tersayang Nashrin yang selalu menjadi motivatorku setiap saat.
8. Adik-adikku tercinta Rosikhah Munyati, Alfi Nur Rahmah dan Naila
Luthfiah yang selalu memberikan semangat selia dukungan.
9. Sahabat-sahabatku Ika Rohmawati, Fithrotul Faizah yang selalu bersama
dan menjadi tempat berbagi dalam pengerjaan skripsi.
10. Teman-teman Pendidikan Biologi angkalan 2006 yang memberikan
dorongan dan semangat selama pengerjaan skripsi.
II. Siswa-siswi SMAN 5 Bekasi terulama seluruh murid kelas XI IPA 5 alas
keramahan dan bantuannya.
Terima kasih kepada semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan
skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persalu. Kritik dan saran secara
konstruktif diharapkan penulis unluk mengevaluasi laporan ini agar lebih
sempurna. Kami berharap skripsi ini menjadi kebutukan serta menambah pustaka
dan referensi bagi semua pihak yang membutuhkan.
Wassalafflualaikuffl Wr. Wb
Ciputat, Maret 2011
Penulis
v
DAFTAR lSI
ABSTRAK
.
LEMBAR PENGESAHAN
iii
KATA PENGANTAR
iv
DAFTAR lSI....................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL
"...........................
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Ix
BAB I
PENDAHULUAN..............................................................................
1
A.
LataI' Belakang Masalah
I
B.
Identifikasi Area dan Fokus Penelitian
4
C.
Pembatasan Fokus Penelitian
4
D.
Perumusan Masalah Penelitian
4
E.
Tujuan dan Manfaat Hasil Penelitian
"...............................
5
BAB II. KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
6
Kajian Teoritik
6
I.Hakikat Belajar
6
2.Hakikat Met6de Pembelajaran
7
3.Metode Pembelajaran Resitasi
9
4.Hakikat Hasil Belajar Biologi
14
5.Konsep Struktur dan Fungsi Jaringan
16
B.
I-Iasil-hasil Penelitian yang ReIevan
17
C.
Kerangka Berpikir
19
D.
Pengajuan Konseptual Tindakan
2I
E.
I-lipotesis Tinclakan
21
A.
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
22
A.
Tempat clan Waktu Penelitian..............................................................
22
B.
Metode Penelitian dan Desain Intervensi Tinclakan ..
22
C.
Subjek dan Partisipan yang terlibat c1alam penelitian
26
D.
Peran clan Posisi Peneliti
26
E.
Tahapan Intervensi Tinclakan
26
F.
Hasil Intervensi Tindakan yang c1iharapkan.........................................
27
vi
G.
Data dan SlIl11ber Data.........................................................................
28
H.
Instrlll11en-instrlll11en Penglll11pulan Data yang digunakan
28
I.
Kalibrasi Instrul11en............
31
J.
Teknik Analisis Data
35
K.
Indikator Keberhasilan Tindakan.........................................................
38
L.
Pengel11bangan Perencanaan Tindakan
38
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A.
B.
C.
Basil Pengan1atan Siklus I
39
39
I.Planning
39
2Action
39
3.0bservation
40
4.Rejleksion
45
5.Keputusan
47
Basil Pengal11atan Siklus 2
47
I.Planning
47
2Action
48
3.0bservation
49
4.Rejleksion
54
5.Keputusan
56
6.Tanggapan Siswa Terhadap Metode Resitasi
56
Pembahasan
57
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
61
A.
Kesimpulan
61
B.
Saran
61
DAFTAR PUSTAKA
62
LAMPIRAN
65
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.!.
Perencanaan Tindakan
24
Tabel 3.2.
Kisi-kisi Instrumen Siklus 1
29
Tabel 3.3.
Kisi-kisi Instrumen Siklus 2
29
TabeI3.4. Kisi-kisi Instrumen Observasi Keaktivan Siswa
30
TabeI3.5.
Kisi-kisi Angket Siswa
31
Tabel 3.6.
Tarafkesukaran
32
TabeI3.7.
Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Pilihan Ganda.........................
32
Tabel 3.8.
Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Essay.................................
32
TabeI3.9.
Hasil Analisis Validitas Instrumen Pilihan Ganda...........................
33
TabeI3.10. Hasil Analisis Validitas Instrumen Pilihan Essay.............................
34
TabeI3.1!. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Pilihan Ganda.......................
34
TabeI3.12. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Essay....................................
34
Tabel 3.13. Kategori N-Gain.............................................................................
36
TabeI4.!.
Pelaksanaan Tindakan Siklus
1.......................................................
39
TabeI4.2.
Catatan Lapangan Siklus 1..............................................................
40
TabeI4.3.
Daftar kelompok
42
Tabel 4.4.
Data Nilai Pre test, Post test dan N-Gain Siswa Pada Siklus 1
44
TabeI4.5.
Presentasi Nilai Kategori N-Gain Siswa
411
Tabel 4.6.
Analisis Keaktifan Siswa dalam Mengerjakan Tugas......................
45
Tabel4.7.
HasH Retleksi Siklus I
46
Tabel 4.8.
Pelaksanaan Tindakan Siklus 2.,.....................................................
48
TabeI4.9.
Catatan Lapangan Siklus 2
49
Tabel4.10. Daftar kelompok
51
Tabel 4.11. Data Nilai Pre test, Post test dan N-Gain Siswa Pada Siklus 2.
52
TabeI4.12. Presentasi Nilai Kategori N-Gain Siswa
52
TabeI4.13. Hasil Uji normalitas N-Gain..........................................................
53
Tabel4.l4. HasH Uji Wilcoxon
53
Tabel4.15. Analisis Keaktifan Siswa dalam Mengeljakan Tugas.....................
54
Tabel 4.16. HasH Retleksi Siklus 2.
55
Tabel 4.17. HasH Analisis Angket Tanggapan Siswa
57
viii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN AI. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 1
66
LAMPIRAN A2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 2
79
LAMPIRAN B I. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Siklus I
92
LAMPlRAN B2. Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Siklus I
94
LAMPlRAN B3. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Siklus 2...................................
115
LAMPlRAN B4. Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Siklus 2....................................
117
LAMPIRAN B5. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen...................................
132
LAMPlRAN C 1. Hasil Wawancara Dengan Guru ..
137
LAMPIRAN C2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Siklus I...................................
138
LAMPlRAN C3. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Siklus 2
139
LAMPlRAN C4. Instrumen Penelitian Siklus I
140
LAMPlRAN C5. Kunci Jawaban Siklus 1
144
LAMPlRAN C6. Instrumen Penelitian Siklus 2.................................................
145
LAMPlRAN C7. Kunci Jawaban Siklus 2
150
LAMPlRAN C8. Catatan Lapangan Siklus I
152
LAMPIRAN C9. Catatan Lapangan Siklus 2
153
LAMPIRAN CIO. Lembar Hasil Observasi Siswa.............................................
154
LAMPIRAN C1I. Hasil Analisis Angket Tanggapan Siswa
155
LAMPIRAN DI. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa............................................
156
LAMPIRAN D2. Uji Normalitas N-Gain...........................................................
158
LAMPIRAN D3. Uji Hipotesis Stratistik I Uji Wilcoxon...................................
160
LAMPIRAN TUGAS SISWA...........................................................................
162
ix
BABf
PENDAHULUAN
A. Latar Helakang Masalah
Pendidikan merupakan sebuah proses untuk mengembangkan potensi
peserta didik. Menurut Sri Suyanta untuk mengembangkan potensi peserta
didik tersebut melibatkan banyak komponen di antaranya adalah komponen
aktif dan komponen pasif. Komponen aktif terdiri dari pengelola institusi
pendidikan (formal dan nonformal), pendidik dan pese11a didik sebagai faktor
penentu. Sedangkan komponen pasif terdiri daritujuan pendidikan, materi
ajar, metode, sarana dan prasarana serta evaluasi pendidikan.! Sedangkan
menurut I Ketut Sudiana komponen-komponen pendidikan tersebut dapat
disebut sebagai sumber daya manusia (komponen aktif), dan sumber daya fisik
(komponen pasif)?
Komponen-komponen pendidikan tersebut dapa! ditelusuri dalam
AI-Qur'an Surat 96, AI-Alaq ayat 1-5:
ｩＩ ｪ ｾ ｜ｊｦｑ
ｾｩ ｾｑ
ｩＩ ｾ ｪ ｄＭ ｊ［＾Ｎ｣ｾ ｑ
ｾ
ｾｩ Ｚｌ
ｾ ｬ｡Ｉ
c.>;Ji
Artinya:
l. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,
2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.
3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,
4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam (baca tuIis).
5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.
Dari ayat di atas dapat diketahui bahwa komponen-komponen
pendidikan sudah ada dari zaman Rosulullah SAW, adapun komponen
pendidikan tersebut adalah iqra' yang artinya "membaca" atau belajar. Rabb
I Sri Suyanta. Profesionalisme Gunl (Tantangan dan Harapan). Jurnal Edukasi, vol 111,
no. 2, Juli -Desember 2007. h. 191-192.
2 I ketut Sudiana.. Optimalisasi peman/aatan sumber daya pembelajran kimia melalut
penerapan model pembelajaran Resitasi diskusi informasi (RDJ) pacIa mata kul kimia dasar l
Jurnal pendidikan dan pengajararan IKlp Negeri Singaraja, No 1 TH. XXXVI 2003. h. 107.
2
yang mengatas namakan Allah dalam proses pembacaannya, Al-Insan
(manusia) dapat diartikan sebagai pcndidik dan peserta didik, scbagai faktor
aktif dalam pendidikan. Akralll "menggapai kemuliaan" baik di dunia maupun
di akhirat, yang merupakan
ｮ｡ｵｪｾｴ
dad semua pendidikan. Qalalll, yang dapat
diartikan sebagai "tempat belajar atau alat tulis" merupakan komponen pasif
sehagai sarana prasarana. 'Alallla merupakan tuntutan "mengajar" yang
dilakukan oleh guru untuk membantu peserta didik mengembangkan
potensinya.3
Komponen-komponen pendidikan merupakan faktor penting dalam
mewujudkan suatu proses belajar mengajar yang diharapkan. Dalam
pendidikan biologi komponen-komponen tersebut sangat terkait satu sarna
lain, hal ini dikarenakan biologi mempakan ilmu alam yang berisi tentang
alam, makhluk hidup, serta sangat besar pengaruhnya dalam pcnguasaan sains
dan teknologi.
Dalam pembelajaran IPA, khususnya biologi, sangat diperlukan
strategi pembelajaran ataupun metode yang tepat agar siswa dapat terlibat
secara optimal baik secara intelektllal maupun emosional. Menurut Trianto
nilai-nilai yang dapat ditanamkan dalam pembelajaran IPA diantaranya adalah
kecakapan bekerja dan berpikir secara sistematis menurut langkah-langkah
metode ihniah, serta keterampilan dan kecakapan dalam pengamatan,
menggunakan alat-alat eksperimen untuk memecahkan masalah. 4
Hasil observasi dan wawancara di SMA Negeri 5 Bekasi terhadap
guru, siswa, metode pembelajaran yang digunakan, scrta terhadap konsepkonsep biologi. Dari hasil observasi tersebut diketahui terdapat beberapa
permasalahan, yakni konsep-konsep biologi di kelas Xl dianggap sulit untuk
dipahami siswa. Hal ini terbukti dari Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) mata pelajaran biologi di sekolah pada kelas XI IPA yaitu dengan
rata-rata 70, selain itu dilihat dari indikator keberhasilan yang masih belum di
capai secara keseluruhan. Dengan adanya permasalahan ini guru biologi kelas
XI IPA di SMA Negeri 5 Bekasi selalu merasa tidak puas dalam
'Sri Suyan!a, Gp. Cit. h. 191-192.
4 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h.141.
3
melaksanakan proses pembelajaran. Selain itu hambatan yang ditemui antara
lain adalah kelas selalu pasif karena siswa kurang terlibat dalam proses
pembelajaran, motivasi siswa untuk bel!ljar rendah, kurangnya variasi model
pembelajaran dalam pelaksanaan proses belajar mengajar dan konsep biologi
yang dianggap sulit dan cenderung dihafal, sehingga hasil belajar siswa
kurang baik. Berdasarkan kenyataan yang dialami oleh guru biologi kelas XI
IPA SMA Ncgeri 5 Bekasi, maka peneliti mengadakan penelitian tindakan
kelas untuk memperbaiki metode pembelajaran yang memungkinkan siswa
terlibat secara aktif dan dapat memudahkan siswa memahami konsep-konsep
biologi, sehingga hasil belajar siswa akan meningkat. Karena proses belajar
aktif itu sangatlah diperlukan oleh peserta didik untllk mendapatkan hasil
belajar yang maksimum. Ketika peserta didik pasif, atau hanya menerima dari
pengajaran, ada kecenderungan untuk cepat melupakan apa yang telah
diberikan. 5
Salah satu metode pembelajaran yang dapat memudahkan siswa lIntuk
memahami konsep biologi adalah menggunakan metode resitasi. 6 Metode
resitasi mempunyai pengertian yang lebih luas dari "pekerjaan rumah" !carena
siswa tidak hanya belajar dirumah, mungkin di laboratorium, perpustakaan,
halaman sekolah, atau di tempat-tempat lainnya. Hambatan pembelajaran yang
terjadi di sekolah dapat dikurangi dengan penggunaan metode pemberian
tllgas yang dikombinasikan dengan model pembelajaran kooperatiC Metode
ini diberikan karena dirasakan bahan pelajaran terlalll banyak, sementara
waktu sedikit artinya, banyaknya bahan yang tersedia dengan waktu kurang
seimbang. 8 Sehingga pembelajaran di sekolah dapat melibatkan siswa
langsung untllk berperan dalam proses belajar aktif dan kreatif. Dengan
5
Hisyam Zaini dkk, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta, [nsan Madani,2008), h.
xiv.
6 Firda Maryati. Upaya peningkatan hasH be/ajar biologi siswa pada mata pelajaran
biologi melalui me/ode Resitasi. Jurnal penelitian dan pendidikan tahun IV. Edisi 8. Maret 2003. h.
92.
7 Mohammad Jamhari. Pengaruh Pemberion Tugas Rumah Dikombinasikan Dengan
Pembelajaran Madel Jigsaw Terhadap Ifasil Belajar IPA Biologi Siswa SMPN 21 Palu. Media
Eksakta 2 (2) : 128-130, Juli 2006. h. 129.
8 Syaiful bahri