EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 3E DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP PADA MATERI LARUTAN NON-ELEKTROLIT DAN ELEKTROLIT

ABSTRAK
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 3E
DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP
PADA MATERI LARUTAN NON-ELEKTROLIT
DAN ELEKTROLIT

Oleh
EKA FITRIANA

Hasil observasi di SMA Negeri 1 Bukit Kemuning ternyata penguasaan konsep
siswa pada materi larutan non-elekrolit dan elektrolit masih rendah. Hal ini
disebabkan pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran konvensional
dimana guru lebih berperan aktif dan siswa berperan pasif sehingga kemampuan
belajar siswa kurang dapat berkembang. Oleh karena itu, dirancang pembelajaran
dengan menerapkan model LC 3E.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas model pembelajaran
LC 3E dalam meningkatkan penguasaan konsep pada materi pokok larutan nonelektrolit dan elektrolit. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
X SMA Negeri 1 Bukit Kemuning semester genap Tahun 2012-2013 dengan
kelas X3 dan X4 sebagai sampel. Metode penelitian adalah kuasi eksperimen
dengan Non Equivalent (Pretest and Posttest) Control Group Design.

Hipotesis dalam penelitian ini yaitu rata-rata penguasaan konsep materi larutan
non-elektrolit dan elektrolit menggunakan pembelajaran konvensional lebih

rendah dibandingkan penguasaan konsep pembelajaran LC 3E. Berdasarkan uji
hipotesis, diketahui bahwa kelas dengan model pembelajaran konvensional
memiliki penguasaan konsep siswa lebih rendah dibandingkan kelas dengan
pembelajaran LC 3E.

Hasil penelitian menunjukkan nilai rerata n-Gain penguasaan konsep untuk kelas
kontrol dan eksperimen masing-masing 0,37 dan 0,54 berdasarkan kriteria n-Gain
maka termasuk kategori sedang. Nilai t hitung (2,23) > t tabel(1,68). N-Gain kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa
model pembelajaran LC 3E lebih efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep
siswa dibandingkan pembelajaran konvensional.

Kata kunci: model LC 3E, penguasaan konsep, larutan non-elektrolit dan
elektrolit

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
vi
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
I.

II.

vii

PENDAHULUAN ..................................................................................

1

A. Latar Belakang....................................................................................

1

B. Rumusan Masalah ..............................................................................

4

C. Tujuan Penelitian ...............................................................................

4

D. Manfaat Penelitian .............................................................................

4

E. Ruang Lingkup Penelitian ..................................................................

5

TINJAUAN PUSTAKA .........................................................................

7

A. Teori Belajar Perkembangan Kognitif Piaget

.................................

7

B. Efektivitas Pembelajaran .................................................................

8

C. Pembelajaran Konstruktivisme...........................................................

10

D. Pembelajaran Konvensional ..............................................................

13

E. Learning Cycle 3E ..............................................................................

14

F. Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit .................................................

17

G. Penguasaan Konsep ...........................................................................

19

H. Lembar Kerja Siswa ..........................................................................

20

I. Kerangka Pemikiran ............................................................................

22

J. Anggapan Dasar ................................................................................

24

iii

K. Hipotesis Umum ................................................................................

24

III. METODE PENELITIAN .......................................................................

25

A. Populasi ..............................................................................................

25

B. Sampel Penelitian ...............................................................................

25

C. Jenis dan Sumber data ........................................................................

26

D. Metode dan Desain dan Penelitian ....................................................

26

E. Variabel Penelitian ............................................................................

27

F. Instrumen Penelitian dan Validitasnya ..............................................

28

G. Validitas .............................................................................................

29

H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian .......................................................

29

I. Analisis Data Penelitian ......................................................................

32

1. Hipotesis kerja ...............................................................................
2. Hipotesis statistik ...........................................................................
3. Teknik analisis data .......................................................................
a. Perhitungan n-Gain ....................................................................
b. Uji normalitas ............................................................................
c. Uji homogenitas dua varians .....................................................
d. Pengujian hipotesis ....................................................................

32
32
33
34
34

35
36

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................

39

A. Hasil Penelitian dan Analisis Data ....................................................

39

B. Pembahasan ........................................................................................

47

SIMPULAN DAN SARAN ....................................................................

52

A. Simpulan ............................................................................................

52

B. Saran ..................................................................................................

52

V.

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
1. Silabus Kelas Eksperimen ..................................................................

55

iv

2. RPP Kelas Eksperimen .......................................................................

63

3. Lembar Kerja Siswa Kelas Eksperimen .............................................

89

4. Kisi-Kisi Soal Pretest dan Posttest...................................................... 104
5. Soal Pretest.........................................................................................

106

6. Penskoran Penilaian Pretes ................................................................

112

7. Soal Posttest .......................................................................................

113

8. Penskoran Penilaian Posttest ............................................................

114

9. Lembar Observarsi Kinerja Guru Kelas Eksperimen..........................

120

10. Lembar Observasi Kinerja Guru Kelas Kontrol ...............................

123

11. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen ....................

126

13. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Kelas.........................................

132

14. Tabel Data Nilai Pretest, Posttest dan n-Gain
Kelas Eksperimen............................................................................

138

15. Perhitungan .......................................................................................

140

v

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu kimia merupakan salah satu cabang dari IPA yang mempelajari struktur,
susunan, sifat, dan perubahan materi serta energi yang menyertai perubahan
materi. Dalam pembelajaran sains termasuk kimia, cenderung hanya menghadirkan konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori secara hafalan saja tanpa
menyuguhkan proses ditemukannya konsep, hukum, dan teori tersebut sehingga
tidak menumbuhkan sikap ilmiah pada diri siswa. Akibatnya pembelajaran kimia
menjadi kehilangan daya tariknya dan lepas relevansinya dengan dunia nyata yang
seharusnya menjadi objek ilmu pengetahuan tersebut (Depdiknas, 2003).

Sebagian besar materi kimia dapat dikaitkan dengan kejadian-kejadian yang
terjadi dalam kehidupan sehari-hari, seperti pada materi larutan non-elektrolit dan
elektrolit. Banyak sekali kejadian dalam kehidupan sehari-hari yang dapat dihubungkan dengan materi ini, misalnya saat memegang kabel yang terkelupas kita
akan tersetrum, aki yang dapat menghasilkan arus listrik, dan lain sebagainya.
Namun yang terjadi selama ini, pembelajaran kimia di sekolah hanya dikondisikan
untuk dihafal oleh siswa dan tidak semua materi yang membutuhkan percobaa.
Sehingga siswa mengalami kesulitan untuk menghubung-kan materi pelajaran
yang diperoleh dengan apa yang terjadi di lingkungan sekitar serta siswa sulit
untuk menemukan konsep.

2

Untuk meningkatkan mutu pendidikan, pemerintah menerapkan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP mengacu pada Standar Isi (SI) dan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Kegiatan pembelajaran KTSP dirancang
berdasarkan standar kompetensi, kompetensi dasar, kemampuan peserta didik,
daerah dan lingkungan sekitar. Proses pembelajaran KTSP menempatkan siswa
sebagai pusat pembelajaran (student centered). Guru hanya berperan sebagai
fasilitator dan motivator. KTSP menuntut siswa untuk memiliki kompetensi
dalam semua mata pelajaran setelah proses pembelajaran.

Berdasarkan kurikulum tersebut siswa harus memiliki standar kompetensi pada
setiap jenjang pendidikannya, standar kompetensi ini dijabarkan dalam bentuk
kompetensi dasar. Salah satu kompetensi dasar yang harus dimiliki oleh siswa
kelas X semester genap adalah mengidentifikasi sifat larutan non-elektrolit dan
elektrolit berdasarkan data hasil percobaan, membedakan larutan elektrolit dan
larutan non elektrolit dan menjelaskan hantaran listrik melalui larutan atau
lelehan. Materi pokok untuk kompetensi dasar tersebut adalah larutan nonelektrolit dan elektrolit.

Hasil wawancara dengan guru SMA Negeri 1 Bukit Kemuning ternyata penguasaan konsep siswa pada materi larutan non-elektrolit dan elektrolit masih rendah.
Hal ini diduga disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya pembelajaran yang
dilakukan menggunakan metode ceramah yang bersifat memberikan informasi.
Pada metode ceramah kurang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran,
sehingga kemampuan siswa kurang dapat berkembang dan menggali potensi
dirinya karena dalam metode ini guru lebih berperan aktif (teacher center) dan

3

siswa berperan pasif, akibatnya penguasaan konsep siswa rendah. Atas dasar
tersebut perlu usaha memperbaiki metode mengajar supaya siswa lebih aktif dan
penguasaan konsep siswa lebih tinggi.

Berdasarkan masalah yang dialami, peneliti ingin mengatasi masalah tersebut
maka peneliti mengadakan studi pustaka. Studi pustaka tersebut diperoleh beberapa hasil penelitian antara lain : (1) Fitri (2010) yang dilakukan pada siswa SMA
Budaya Bandar Lampung kelas X, menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan penerapan model pembelajaran LC 3E mampu meningkatkan
keterampilan berkomunikasi dan penguasaan konsep pada materi reaksi oksidasi
reduksi. (2) Sahputra (2011) melakukan penelitian tentang penerapan model
pembelajaran siklus belajar Learning Cycle untuk meningkatkan prestasi belajar
kimia kelas X di SMK Piri 1 Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
ada peningkatan kondisi pembelajaran kimia (minat siswa), dan ada kecenderungan peningkatan hasil belajar proses siswa daya serap kelas dengan indikator
pada siklus I= 63,64% (cukup) dan siklus 2= 96,97% (tinggi).

Model pembelajaran LC 3E merupakan pembelajaran yang dilakukan melalui
serangkaian tahap (fase pembelajaran) yang diorganisasi sedemikian rupa
sehingga siswa dapat menguasai kompetensi yaitu menjelaskan perkembangan
konsep larutan elektrolit dan non elektrolit. Fase-fase pembelajaran meliputi:
(1) fase eksplorasi (explorasi); (2) fase penjelasan konsep (explaination); dan
(3) fase penerapan konsep (elaboration).

4

Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, maka penulis melakukan penelitian
yang berjudul “Efektivitas Model Pembelajaran Learning Cycle 3E dalam
Meningkatkan Penguasaan Konsep pada Materi Larutan Non-Elektrolit dan
Larutan Elektrolit”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
Apakah model pembelajaran LC 3E efektif dalam meningkatkan penguasaan
konsep pada materi pokok larutan non-elektrolit dan elektrolit?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mendeskripsikan efektivitas model pembelajaran LC 3E dalam meningkatkan
penguasaan konsep pada materi pokok larutan non-elektrolit dan elektolit siswa
kelas X.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:
1. Siswa:
Melalui model pembelajaran LC 3E dapat meningkatkan penguasaan konsep
dalam pembelajaran kimia, khususnya pada materi pokok larutan non-elektrolit
dan elektrolit.

5

2. Guru dan calon Guru:
Memberi inspirasi dan pengalaman secara langsung bagi guru dalam membelajarkan materi kimia dengan menerapkan model pembelajaran LC 3E,
terutama pada materi larutan non-elektrolit dan elektrolit.

3. Sekolah
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai alternatif bagi sekolah sehingga
dapat meningkatkan mutu pembelajaran kimia di sekolah.

E. Ruang Lingkup Penilitian

Ruang lingkup penelitian ini adalah ;
1. Model pembelajaran LC 3E dikatakan efektif apabila hasil belajar siswa
menunjukkan perbedaan yang signifikan antara pemahaman awal dengan
pemahaman setelah pembelajaran (gain yang signifikan).
2. Penguasaan konsep adalah kemampuan siswa dalam menguasai materi larutan
elektrolit dan non elektrolit dilihat dari nilai siswa diperoleh melalui pretest
dan posttest dengan sub materi (1) perbedaan larutan non-elektrolit dan
elektrolit, (2) pengaruh jumlah zat terlarut terhadap daya hantar listrik larutan,
(3) kemampuan larutan menghantarkan listrik, (4) elektrolit senyawa ion dan
(5) elektrolit senyawa kovalen polar.
3. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang selama ini
digunakan di SMA Negeri 1 Bukit Kemuning. Pembelajaran konvensional
berpusat pada guru (teacher center) yang ditandai dengan guru lebih banyak
mengajarkan tentang konsep-konsep bukan kompetensi, sehingga pada saat
proses pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan.

6

4. Model pembelajaran LC 3E adalah salah satu model pembelajaran berbasis
konstruktivisme yang terdiri dari 3 fase yaitu 1) Fase eksplorasi (exploration);
(2) Fase penjelasan konsep (explaination); (3) Fase penerapan konsep
(elaboration). Dalam penerapan pembelajaran ini menggunakan media LKS.
5. Dalam penelitian ini, digunakan LKS. LKS yaitu merupakan salah satu alat
bantu pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan kemampuan menemukan konsep sendiri. LKS ini berisi prosedur dan pertanyaan-pertanyaan yang
membimbing siswa pada model pembelajaran LC 3E.

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Teori Belajar Perkembangan Kognitif Piaget

Teori kognitif adalah teori yang mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses
perubahan persepsi dan pemahaman, yang tidak selalu berbentuk tingkah laku
yang dapat diukur dan diamati. Perkembangan kognitif sebagian besar ditentukan
oleh manipulasi dan interaksi aktif anak dengan lingkungan. Pengetahuan datang
dari tindakan. Piaget yakin bahwa pengalaman-pengalaman fisik dan manipulasi
lingkungan penting bagi terjadinya perubahan perkembangan. Sementara itu
bahwa interaksi sosial dengan sebaya, khususnya berargumentasi dan berdiskusi
membantu memperjelas pemikiran yang pada akhirnya memuat pemikiran itu
menjadi lebih logis.
Menurut Jean Piaget dalam Bell (1994), belajar adalah:
Interaksi yang terus-menerus antara individu dan lingkungan. Artinya, pengetahuan itu suatu proses, bukannya suatu “barang”. Karena itu untuk memahami pengetahuan orang dituntut untuk mengenali dan menjelaskan berbagai cara bagaimana individu berinteraksi dengan lingkungannya.

Dalam proses pembelajaran Jean Piaget dalam Bell (1994), menyarankan:
Penggunaan metode aktif yang menghendaki siswa menemukan kembali
atau merekonstruksi kebenaran-kebenaran yang harus dipelajarinya. Guru
berperan mengatur dan menciptakan situasi dan menyajikan masalah yang
berguna.

8

Teori perkembangan Piaget mewakili konstruktivisme, yang memandang perkembangan kognitif sebagai suatu proses di mana anak secara aktif membangun sistem makna dan pemahaman realitas melalui pengalaman-pengalaman dan
interaksi-interaksi mereka.

Menurut Jean Piagiet, bahwa proses belajar sebenarnya terdiri dari tiga tahapan,
yaitu :
a. Asimilasi yaitu proses penyatuan (pengintegrasian) informasi baru ke
struktur kognitif yang sudah ada dalam benak siswa. Contoh, bagi siswa
yang sudah mengetahui prinsip penjumlahan, jika gurunya
memperkenalkan prinsip perkalian, maka proses pengintegrasian antara
prinsip penjumlahan (yang sudah ada dalam benak siswa), dengan prinsip
perkalian (sebagai informasi baru) itu yang disebut asimilasi.
b. Akomodasi yaitu penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang
baru. Contoh, jika siswa diberi soal perkalian, maka berarti pemakaian
(aplikasi) prinsip perkalian tersebut dalam situasi yang baru dan spesifik
itu yang disebut akomodasi.
c. Equilibrasi (penyeimbangan) yaitu penyesuaian berkesinambungan
antara asimilasi dan akomodasi. Contoh, agar siswa tersebut dapat terus
berkembang dan menambah ilmunya, maka yang bersangkutan menjaga
stabilitas mental dalam dirinya yang memerlukan proses penyeimbangan
antara “dunia dalam” dan “dunia luar”.
B. Efektivitas Pembelajaran

Efektivitas pembelajaran merupakan suatu ukuran yang berhubungan dengan
tingkat keberhasilan dari suatu proses pembelajaran. Ketercapaian efektivitas
dapat dilihat dari tercapainya suatu tujuan khusus yang telah dicanangkan.
Pembelajaran dikatakan efektif apabila dalam pembelajaran dapat meningkatkan
hasil belajar siswa secara signifikan antara keterampilan proses sains awal dengan
keterampilan proses sains setelah pembelajaran.

9

Menurut Miarso (Warsita, 2008) :
Pembelajaran yang efektif adalah belajar yang bermanfaat dan bertujuan
bagi peserta didik, melalui pemakaian prosedur yang tepat.

Dalam suatu pembelajaran selalu memiliki tujuan pembelajaran. Diantaranya
untuk meningkatkan pengetahuan dan meningkatkan keterampilan berpikir.
Sehingga dalam pembelajaran perlu diperhatikan aktivitas siswa dalam mengikuti
proses belajar mengajar. Semakin siswa aktif maka pembelajaran akan efektif.
Selain aktivitas siswa juga dibutuhkan minat siswa, untuk menumbuhkan minat
siswa tersebut maka guru harus menggunakan teknik pembelajaran sehingga akan
tercipta pembelajaran yang efektif

Ciri pembelajaran yang efektif menurut Eggen dan Kauchak (Warsita 2008) :
1. Peserta didik menjadi pengkaji yang aktif terhadap lingkungannya
melalui mengobservasi, membandingkan, menemukan kesamaankesamaan, dan perbedaan-perbedaan serta membentuk konsep
generalisasi berdasarkan kesamaan-kesamaan yang ditemukan.
2. Guru menyediakan materi sebagai fokus berfikir dan berinteraksi dalam
pelajaran.
3. Aktivitas-aktivitas peserta didik sepenuhnya didasarkan pengkajian.
4. Guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntunan kepada
peserta didik dalam menganalisis informasi.
5. Orientasi pembelajaran penguasaan ini pelajaran dan pengembangan
keterampilan berpikir.
6. Guru menggunakan teknik pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan
tujuan dan gaya pembelajaran guru.

Dengan memperhatikan ciri dari pembelajaran yang efektif, maka guru harus
membuat suasana pembelajaran yang menyenangkan dan membuat siswa merasa
nyaman dalam belajar.

10

Kriteria keefektifan menurut Wicaksono (2008) mengacu pada:
a. Ketuntasan belajar, pembelajaran, dapat dikatakan tuntas apabila
sekurang-kurangnya 75% dari jumlah siswa telah memperoleh nilai = 60
dalam peningkatan hasil belajar.
b. Model pembelajaran dikatakan efektif meningkatkan hasil belajar siswa
apabila secara statistik hasil belajar siswa menunjukkan perbedaan yang
signifikan antara pemahaman awal dengan pemahaman setelah
pembelajaran (gain yang signifikan).
c. Model pembelajaran dikatakan efektif jika dapat meningkatkan minat
dan motivasi apabila setelah pembelajaran siswa menjadi lebih
termotivasi untuk belajar lebih giat dan memperoleh hasil belajar yang
lebih baik. Serta siswa belajar dalam keadaan yang menyenangkan.

Dalam penelitian ini, model pembelajaran dikatakan efektif meningkatkan hasil
belajar siswa apabila secara statistik hasil belajar siswa menunjukkan perbedaan
yang signifikan antara nilai pretest dan posttest (gain yang signifikan).

C. Pembelajaran Konstruktivisme

Menurut Von Glasefeld (Suparno, 1996), kontruktivisme adalah salah satu filsafat
pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan adalah bentukan (kontruksi)
kita sendiri. pengetahuan bukan juga gambaran dari dunia kenyataan yang ada.
Pengetahuan merupakan hasil dari kontruksi kognitif melalui melalui kegiatan
seseorang dengan membuat struktur, kategori, konsep, dan skema yang diperlukan
untuk membentuk pengetahuan baru.

Menurut Aunur Rahman (2009), konstruktivisme pembelajaran ialah desain
pembelajaran yang menekankan kemampuan peserta didik dalam
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, bukan serta merta pendidik yang
selalu menjadi senter penerang di kala gelap melanda.

Menurut Slavin (Trianto, 2010) teori pembelajaran konstruktivisme: merupakan
teori pembelajaran kognitif yang baru dalam psikologi pendidikan yang
menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan

11

aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak sesuai
lagi. Bagi siswa agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan
pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah, menemukan
sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan susah payah dengan ide-ide.

Setiap peserta didik secara individual harus dan layak memiliki kemampuan untuk
memperdayakan fungsi-fungsi psikis dan mental yang dimilikinya yaitu kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman yang lalu, membandingkan dan mengambil sebuah keputusan dan kemampuan yang lebih menyukai
satu dari yang lainnya.

Padangan kontruktivistik mengemukakan bahwa realitas ada pada pikiran seseorang. Manusia mengkonstruksi pengalamannya. Konstruktivistik mengarahkan
perhatiannya pada bagaimana seseorang mengkonstruksi pengetahuan dari
pengalamannya, struktur mental, dan keyakinan yang digunakan untuk menginterpretasikan objek dan peristiwa-peristiwa. Pandangan konstruktivistik mengakui
bahwa pikiran dalah instrumen penting dalam menginterpretasikan kejadian,
objek, dan pandangan dunia nyata, di mana interpretasi tersebut terdiri dari
pengetahuan dasar manusia secara individual.

Secara sederhana konstruktivisme merupakan konstruksi dari kita yang mengetahui sesuatu. Pengetahuan itu bukanlah suatu fakta yang tinggal ditemukan, melainkan suatu perumusan yang diciptakan orang yang sedang mempelajarinya.
Bettencourt menyimpulkan bahwa konstruktivisme tidak bertujuan mengerti
hakikat realitas, tetapi lebih hendak melihat bagaimana proses kita menjadi tahu
tentang sesuatu (Suparno, 1997).

12

Prinsip-prinsip konstruktivisme menurut Suparno (1997), antara lain:
(1)Pengetahuan dibangun oleh siswa secara aktif
(2)Tekanan dalam proses belajar terletak pada siswa
(3)Mengajar adalah membantu siswa belajar
(4) Tekanan dalam proses belajar lebih pada proses bukan pada hasil akhir
(5) Kurikulum menekankan partisipasi siswa; dan
(6)Guru adalah fasilitator.

Ciri atau prinsip dalam belajar menurut Suparno (1997) sebagai berikut:
1. Belajar berarti mencari makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa
yang mereka lihat, dengar, rasakan dan alami.
2. Konstruksi makna adalah proses yang terus menerus,
3. Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi merupakan
pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian baru. Belajar
bukanlah hasil perkembangan tetapi perkembangan itu sendiri,
4. Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar dengan dunia
fisik dan lingkungannya,
5. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui, subjek
belajar, tujuan, motivasi yang mempengaruhi proses interaksi dengan
bahan yang sedang dipelajari.

Ciri pembelajaran kontruktivisme secara umum menurut Good & Brophy
(Kauchack & Eggen, 1998) sebagai berikut :
1.
2.
3.
4.

Siswa membangun sendiri pemahamannya
Belajar yang baru bergantung pada pemahaman sebelumnya
Belajar difasilitasi oleh interaksi sosial
Belajar yang bermakna terjadi didalam tugas-tugas belajar mandiri

Menurut Prof. Dr. Syaiful Sagala, M.Pd (2010) konstruktivisme merupakan
landasan berfikir (filosofi) pendekatan kontekstual, yaitu pengetahuan dibangun
sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas
(sempit) dan tidak dengan tiba-tiba. Pengetahuan bukanlah seperangkat faktafakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Tetapi manusia
harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman

13

nyata. Landasan berfikir konstruktivisme adalah lebih menekankan pada strategi
memperoleh dan mengingat pengetahuan.

D. Pembelajaran Konvensional

Burrowes (Juliantara, 2009) menyampaikan bahwa pembelajaran konvensional
menekankan pada resitasi konten, tanpa memberikan waktu yang cukup kepada
siswa untuk merefleksi materi-materi yang dipresentasikan, menghubungkannya
dengan pengetahuan sebelumnya, atau mengaplikasikannya kepada situasi
kehidupan nyata. Lebih lanjut dinyatakan bahwa pembelajaran konvensional
memiliki ciri-ciri, yaitu: (1) pembelajaran berpusat pada guru, (2) terjadi passive
learning, (3) interaksi di antara siswa kurang, (4) tidak ada kelompok-kelompok
kooperatif, dan (5) penilaian bersifat sporadis. Metode yang digunakan dalam
pembelajaran konvensional adalah metode ceramah, tanya jawab, diskusi dan
pemberian tugas.

Menurut Djamarah dan Zain (2006) pembelajaran konvensional adalah pembelajaran tradisional, karena sejak dulu model pembelajaran ini telah dipergunakan
sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar
dan pembelajaran.

Sukardi (2003) mendeskripsikan bahwa pembelajaran konvensional ditandai
dengan guru lebih banyak mengajarkan tentang konsep-konsep bukan kompetensi,
tujuannya adalah siswa mengetahui sesuatu bukan mampu untuk melakukan sesuatu, dan pada saat proses pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan. Di
sini terlihat bahwa pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah proses pem-

14

belajaran yang lebih banyak didominasi gurunya sebagai pentransfer ilmu, sementara siswa lebih pasif sebagai penerima ilmu.

Menurut Djamarah dan Zain (2006) kelebihan dan kelemahan metode ceramah :
a.
b.
c.
d.
e.

Guru mudah menguasai kelas.
Mudah mengorganisasikan tempat duduk/kelas .
Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar.
Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya.
Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.

Kelemahan metode ceramah :
a. Mudah menjadi verbalisme (pengertian kata-kata).
b. Bila selalu digunakan dan terlalu lama akan membosankan.
c. Guru sukar sekali menyimpulkan bahwa siswa mengerti dan tertarik pada
ceramahnya ini.
d. Menyebabkan siswa menjadi pasif.

E. Learning Cycle 3E (LC 3E)

Learning Cycle merupakan model pembelajaran yang dilandasi oleh filsafat konstruktivisme. Karplus (Wena, 2009) menyatakan bahwa pembelajaran siklus
merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendeketan konstruktivis.
Siklus belajar merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan
konstruktivis.

Karplus dan Their (Fajaroh dan Dasna, 2007) mengungkapkan bahwa:
Siklus Belajar (Learning Cycle) atau dalam penulisan ini disingkat LC
adalah suatu model pembelajaran yang berpusat pada siswa (student
centered). LC merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan (fase) yang
diorganisasi sedemikian rupa sehingga pebelajar dapat menguasai
kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan
jalan berperanan aktif. Learning Cycle 3 Fase (LC 3E) terdiri dari fase-fase
eksplorasi (exploration), penjelasan konsep (explaination), dan penerapan
konsep (elaboration).

15

Pada fase eksplorasi (exploration), guru menyajikan fakta atau fenomena yang
berkaitan dengan konsep yang akan diajarkan. Siswa menyelidiki fenomena
tersebut dengan bimbingan sehingga menimbulkan pertanyaan-pertanyaan yang
tidak dapat mereka pecahkan dengan pola penalaran yang biasa mereka lakukan.
Fase ini menyediakan kesempatan bagi siswa untuk menggunakan pengetahuan
awalnya dalam mengobservasi, memahami, serta mengkomunikasikan pada orang
lain berdasarkan konsep-konsep yang telah mereka ketahui. Tujuan dari kegiatan
ini adalah untuk melibatkan siswa secara aktif dalam suatu aktivitas yang dapat
menumbuhkan rasa ingin tahu dan motivasi belajar. Di samping itu kegiatan pada
fase ini memungkinkan siswa menyadari konsep yang telah dimilikinya.

Pada fase pengenalan konsep (explaination), siswa mengemukakan gagasangagasan kemudian didiskusikan dalam konteks apa yang telah diamati selama fase
eksplorasi. Guru memberikan penguatan terhadap jawaban atau gagasan yang di
ungkapkan siswa. Selain itu, guru mengenalkan istilah-istilah, penjelasan, mengusulkan alternatif pemecahan, atau memperbaiki miskonsepsi siswa. Siswa
dengan bimbingan guru mengorganisasikan datanya untuk menemukan
keteraturan atau hubungan antar konsep.

Pada fase aplikasi konsep (elaboration), memberikan kesempatan bagi siswa
untuk menggunakan konsep-konsep yang telah diberikan pada fase pertama dan
kedua untuk menyeleaikan persoalan dalam konteks yang berbeda. Siswa menerapkan konsep yang yang telah mereka dapat pada situasi baru, baik untuk memahami sifat-sifat konsep lebih jauh atau dalam konteks kehidupan sehari-hari. Guru

16

membantu menginterpretasikan dan menggeneralisasi hasil pengalaman siswa.
Siswa memperoleh penguatan dan pengembangan struktur mental yang baru.

Menurut Hudojo (2001) implementasi LC 3E dalam pembelajaran sesuai dengan
pandangan konstruktivis:
1. Siswa belajar secara aktif. Siswa mempelajari materi secara bermakna
dengan bekerja dan berpikir. Pengetahuan dikonstruksi dari pengalaman
siswa,
2. Informasi baru dikaitkan dengan skema yang telah dimiliki siswa.
informasi baru yang dimiliki siswa berasal dari interpretasi individu,
3. Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan yang
merupakan pemecahan masalah.

Dilihat dari dimensi guru, penerapan strategi ini memperluas wawasan dan
meningkatkan kreativitas guru dalam merancang kegiatan pembelajaran. Ditinjau dari dimensi pebelajar, penerapan strategi ini memberi keunggulan sebagai
berikut:
a. Meningkatkan motivasi belajar karena pebelajar dilibatkan secara aktif dalam
proses pembelajaran,
b. Membantu mengembangkan sikap ilmiah pebelajar,
c. Pembelajaran menjadi lebih bermakna.

Adapun kekurangan penerapan strategi ini yang harus selalu diantisipasi
diperkirakan sebagai berikut Soebagio (Fajaroh, 2007):
a. Efektivitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi dan
langkah-langkah pembelajaran,
b. Menuntut kesungguhan dan kreativitas guru dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran,
c. Memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi,

17

d. Memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun rencana
dan melaksanakan pembelajaran.

Lingkungan belajar yang perlu diupayakan agar LC 3E berlangsung secara
konstruktivistik adalah:
a. Tersedianya pengalaman belajar yang berkaitan dengan pengetahuan yang
telah dimiliki siswa,
b. Tersedianya berbagai alternatif pengalaman belajar jika memungkinkan,
c. Terjadinya transmisi sosial, yakni interaksi dan kerja sama individu dengan
lingkungannya,
d. Tersedianya media pembelajaran,
e. Kaitkan konsep yang dipelajari dengan fenomena sedemikian rupa sehingga
siswa terlibat secara emosional dan sosial yang menjadikan pembelajaran
berlangsung menarik dan menyenangkan.

F. Larutan Non-Elektrolit dan Elektrolit

Larutan elektrolit merupakan larutan yang dapat menghantarkan arus listrik.
Larutan elektrolit dapat dapat mengantarkan listrik karena mengandung ion-ion
yang dapat bergerak bebas. Ion-ion itulah yang mengandung arus listrik melalui
larutan, sehingga larutan elektrolit dibedakan menjadi elektrolit kuat dan elektrolit
lemah. Elektrolit lemah memiliki daya hantar yang lemah. Elektrolit kuat memiliki daya hantar yang kuat. Contoh elektrolit lemah dalah asam cuka dan larutan
amonia, sedangkan contoh dari larutan elektrolit kuat adalah larutan garam dapur,
larutan asam sulfat dan larutan natrium hidroksida. Sedangkan larutan non-elek-

18

trolit adalah larutan yang tidak dapat menghantarkan arus listrik. Contoh larutan
non-elektrolit yaitu larutan gula, larutan urea, larutan alkohol, dan larutan glukosa.

Menurut Arrhenius, larutan elektrolit mempunyai ion-ion yang bergerak bebas.
Keberadaan ion-ion inilah yang akan menghantarkan arus listrik. Ion-ion bergerak bebas karena zat-zat elektrolit yang dilarutkan dalam air akan terionisasi
(terurai menjadi ion-ion) yaitu ion positif (kation) dan ion negatif (anion).
Sedangkan pada pelarutan zat-zat non elektrolit dalam air tidak akan terjadi
ionisasi zat terlarut dalam air, sehingga tidak dapat menghantarkan arus listrik.
Pada larutan elektrolit dapat berupa senyawa ion atau senyawa kovalen polar.
Senyawa ion terdiri atas ion-ion. Jika senyawa ini dilarutkan, ion-ion dapat bergerak bebas sehingga larutan dapat menghantarkan listrik. Namun, kristal senyawa ion tidak dapat menghantarkan arus listrik sebab dalam bentuk kristal ion-ion
tidak dapat bergerak bebas karena terikat sangat kuat. Sedangkan senyawa kovalen polar antara molekul-molekul polar yang terjadi tarik menarik sangat kuat
sehingga dapat memutuskan salah satu ikatan dan membentuk ion. Lelehan
senyawa kovalen polar tidak dapat menghantarkan arus listrik karena lelehan
tersebut terdiri atas molekul-molekul netral.

G. Penguasaan Konsep

Konsep merupakan pokok utama yang mendasari keseluruhan sebagai hasil
berfikir abstrak manusia terhadap benda, peristiwa, fakta yang menerangkan
banyak pengalaman. Penguasaan konsep dapat diartikan kemampuan siswa
menguasai materi pelajaran yang diberikan dan merupakan dasar dari penguasaan
prinsip-prinsip teori, untuk dapat menguasai prinsip dan teori harus dikuasai

19

terlebih dahulu konsep-konsep yang menyusun prinsip dan teori yang
bersangkutan.

Menurut Soetardjo (1998) definisi konsep adalah ide yang menggabungkan
banyak fakta menjadi satu kesatuan. Perolehan konsep pada umumnya
memerlukan keterlibatan aktif dengan obyek-obyek nyata, eksplorasi,
mendapatkan fakta-fakta, pemanipulasi ide-ide. Konsep diperlukan untuk
memperoleh dan mengkomunikasikan pengetahuan, karena dengan
menguasai konsep kemungkinan memperoleh pengetahuan baru tidak
terbatas.

Menurut Sagala (2010) definisi konsep merupakan buah pemikiran seseorang atau
sekelompok orang yang dinyatakan dalam definisi sehingga menghasilkan
produk pengetahuan yang meliputi prinsip, hukum, dan teori. Konsep
diperoleh dari fakta, peristiwa, pengalaman, melalui generalisasi dan
berpikir abstrak.

Setiap konsep tidak berdiri sendiri melainkan berhubungan satu sama lain. Oleh
karena itu siswa dituntut tidak hanya menghafal konsep saja, tetapi hendaknya
memperhatikan hubungan antara satu konsep dengan konsep yang lainnya.

Piaget (Dimyati dan Mudjiono, 2002) menyatakan bahwa pengetahuan dibentuk
oleh individu. Individu melakukan interaksi terus menerus dengan lingkungan.
Lingkungan tersebut mengalami perubahan. Dengan adanya interaksi dengan
lingkungan maka fungsi intelek semakin berkembang.
Penguasaan konsep akan mempengaruhi ketercapaian hasil belajar siswa. Suatu
proses dikatakan berhasil apabila hasil belajar yang didapatkan meningkat atau
mengalami perubahan setelah siswa melakukan aktivitas belajar, pendapat ini
didukung oleh Djamarah dan Zain (2006) yang mengatakan bahwa belajar pada
hakikatnya adalah perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang setelah
berakhirnya melakukan aktivitas belajar. Proses belajar seseorang sangat

20

dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah pembelajaran yang
digunakan guru dalam kelas. Dalam belajar dituntut juga adanya suatu aktivitas
yang harus dilakukan siswa sebagai usaha untuk meningkatkan penguasaan
materi.

Materi pelajaran kimia terdiri atas konsep-konsep yang cukup banyak jumlahnya
dan antara konsep yang satu dengan yang lain saling berkaitan, dalam mempelajari ilmu kimia diperlukan penguasaan konsep sebagai dasar untuk mempelajari
konsep-konsep berikutnya yang lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari.
Penguasaan terhadap suatu konsep tidak mungkin baik jika siswa tidak belajar
karena siswa tidak akan tahu banyak tentang materi pelajaran. Sebagian besar
materi pelajaran yang dipelajari disekolah terdiri dari konsep-konsep. Semakin
banyak konsep yang dimiliki seseorang, semakin banyak alternatif yang dapat
dipilih dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya.

H. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan
kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Lembar kerja siswa berisi materi
pelajaran, tujuan percobaan, alat dan bahan, petunjuk percobaan, hasil
pengamatan, serta dikusi yang berupa pertanyaan-pertanyaan yang disusun secara
kronologis untuk memudahkan siswa dalam membangun konsep. Lembar kerja
siswa digunakan sebagai media pembelajaran. Melalui penggunaan media pembelajaran akan memudahkan bagi guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.

21

Menurut Sriyono (1992) Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah salah satu bentuk
program yang berlandaskan atas tugas yang harus diselesaikan dan berfungsi
sebagai alat untuk mengalihkan pengetahuan dan keterampilan sehingga mampu
mempercepat tumbuhnya minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

Menurut Sriyono (1992) LKS dibagi ke dalam 3 jenis, yaitu :
a. LKS Fakta, LKS ini merupakan tugas yang sifatnya hanya mengarahkan
siswa untuk mencari fakta atau hal-hal yang berhubungan dengan bahan
yang akan diajarkan.
b. LKS Pengkajian, LKS ini merupakan penggalian pengertian tentang
bahan ke arah pemahaman, dapat berupa tugas, baik untuk bereksperimen
maupun untuk mengamati.
c. LKS Pemantapan/Kesimpulan, LKS ini sifatnya untuk memantapkan
materi pelajaran yang telah dikaji dalam diskusi kelas dimana kebenaran
atau kesimpulannya telah ditemukan dan diterima oleh semua peserta
diskusi, dapat berupa tugas untuk mengarang, merangkum, membuat
paper menyusun bagan yang dikerjakan secara individual.
Menurut Sudjana (Djamarah dan Zain, 2000), fungsi LKS adalah :
a. Sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang
efektif.
b. Sebagai alat bantu untuk melengkapi proses belajar mengajar supaya
lebih menari perhatian siswa.
c. Untuk mempercepat proses belajar mengajar supaya lebih menarik
perhatian siswa.
d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru tetapi lebih aktif dalam pembelajaran.
e. Menumbuhakan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan pada
siswa.
f. Untuk mempertinggi mutu belajar mengajar, karena hasil belajar yang
dicapai siswa akan tahan lama karena siswa dituntut untuk
mengemukakan pendapat dan menganalisis pertanyaan dalam LKS
sehingga pelajaran mempunyai nilai tinggi.

Menurut Priyanto dan Harnoko (1997), manfaat dan tujuan LKS adalah :
a. Mengefektifkan siswa dalam proses belajar mengajar
b. Membantu siswa dalam mengembangkan konsep.
c. Melatih siswa untuk menemukan dan mengembangkan proses belajar
mengajar.

22

d. Sebagai pedoman bagi guru dan siswa dalam melaksanakan proes
pembelajaran.
e. Membantu guru dalam menyusun pelajaran.
f. Membantu siswa dalam menambah informasi tentang konsep yang
dipelajari melalui kegiatan belajar.
g. Membantu siswa untuk menambah informasi tentang konsep yang
dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis.
h. Memadukan konsep-konsep terdahulu hingga ditemukan konssep-konsep
baru.

Pada proses pembelajaran, LKS digunakan sebagai sarana pembelajaran untuk
menuntun siswa dari suatu materi pokok atau sub materi pokok yang telah atau
sedang disajikan. Melalui LKS siswa dituntut mengemukakan pendapat dan
mampu mengambil kesimpulan. Dalam hal ini LKS merupakan salah satu media
pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran.

I. Kerangka Pemikiran

Hasil belajar yang dicapai oleh siswa ada kaitannya dengan kegiatan pembelajaran
yang direncanakan oleh seorang guru. Dengan perencanaan yang matang sebelum
melakukan kegiatan pembelajaran akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
dalam pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas model pembelajaran
LC 3E dalam meningkatkan penguasaan konsep pada materi pokok larutan nonelektrolit dan elektrolit. Sebagai variabel bebasnya adalah model pembelajaran
dan variabel terikatnya adalah penguasaan konsep pada materi pokok larutan nonelektrolit dan elektrolit. Data diambil dari dua kelas, satu kelas sebagai
eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi

23

perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran LC 3E dan kelas kontrol
menggunakan pembelajaran konvensional.

Masing-masing kelas diberi soal pretest yang sama. Soal pretest yang diberikan
disusun untuk mengukur penguasaan konsep siswa dengan model pembelajaran
yang mereka alami sebelumnya. Pembelajaran konvensional memiliki beberapa
kelebihan antara lain, lebih mudah direncanakan, siswa juga dapat secara cepat
memperoleh informasi dari gurunya dalam proses pembelajaran, latihan soal pada
pembelajaran konvensional dapat mengembangkan kemandirian siswa di luar
pengawasan guru, dapat merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar,
namun pembelajaran konvensional cenderung membosankan karena hanya
menekankan pada materi pelajaran sehingga siswa tidak dapat mengembangkan
keterampilan sains siswa. Siswa lebih cenderung menghafal materi, bukan
memahami. Selain itu, siswa menjadi pasif dalam pembelajaran karena guru lebih
mendominasi.

Model Pembelajaran LC 3E memiliki beberapa kelebihan antara lain dapat
meningkatkan motivasi belajar karena siswa dilibatkan secara aktif dalam proses
pembelajaran dalam artian siswa lebih mendominasi dibandingkan guru sehingga
siswa dapat mengembangkan ide-ide atau daya pikir yang mereka miliki,
membantu mengembangkan sikap ilmiah siswa sehingga tidak hanya penguasan
konsep siswa yang ditingkatkan namun kemampuan ilmiah atau sains akan
meningkat. Sehingga dari kemampuan sains ini siswa dapat mengintegrasikan
teori dan praktek yang memungkinkan mereka menggabungkan pengetahuan lama
dan baru, dimana pada akhirnya memotivasi guru dan siswa untuk belajar.

24

pembelajaran menjadi lebih bermakna karena pembelajaran dilakukan secara
bertahap dimulai dari eksplorasi, penjelasan konsep dan penerapan konsep.

Berdasarkan uraian diatas apabila pada pembelajaran kimia digunakan model
pembelajaran LC 3E diharapkan efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep
sehingga perlu dilakukan penelitian tentang efektivitas model pembelajaran
LC 3E pada materi larutan non-elektrolit dan elektrolit siswa SMA Negeri 1
Bukit Kemuning.

J. Anggapan Dasar

Anggapan dasar dalam penelitian ini adalah :
1. Siswa kelas X semester genap SMA Negeri 1 Bukit Kemuning tahun pelajaran
2012/2013 yang menjadi objek penelitian mempunyai kemampuan dasar yang
sama dalam penguasaan konsep.
2. Faktor-faktor lain yang mempengaruhi peningkatan penguasaan konsep siswa
kelas X semester genap SMA Negeri 1 Bukit Kemuning tahun pelajaran
2012/2013 diabaikan.

K. Hipotesis Umum

Hipotesis umum dalam penelitian ini adalah:
Model pembelajaran LC 3E efektif dalam meningkatkan penguasaan konsep
dibandingkan pembelajaran konvensional pada materi pokok larutan non-elektrolit
dan elektrolit.

III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMA Negeri 1 Bukit
Kemuning tahun ajaran 2012-2013 yang berjumlah 280 siswa dan tersebar dalam
delapan kelas yaitu X1 - X8.

B. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Sampel penelitian
adalah bagian dari populasi yang memiliki karakteristik yang sama dengan populasi. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X3 dan X4 SMA Negeri 1
Bukit Kemuning. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive
sampling dikenal juga sebagai sampling pertimbangan yaitu pengambilan sampel
dilakukan berdasarkan pertimbangan (berdasarkan saran dari ahli). Purposif
sampling akan baik hasilnya ditangan seorang ahli yang mengenal populasi
(Sudjana, 2005). Dalam pelaksanaannya peneliti meminta bantuan pihak sekolah,
yaitu guru bidang studi kimia yang memahami karakteristik siswa di sekolah
tersebut untuk menentukan kelas yang akan dijadikan sampel dan penulis
mendapatkan kelas X3 dan kelas X4 sebagai sampel. Kelas X3 sebagai kelompok
eksperimen yang menggunakan pembelajaran LC 3E sedangkan kelas X4 adalah
kelompok kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.

26

C. Jenis dan Sumber Data

Jenis data yang diambil dalam penelitian ini adalah data primer yang bersifat
kuantitatif yaitu data hasil test sebelum belajar (pretest) dan hasil test setelah
belajar (posttest).
Adapun sumber data dibagi menjadi dua kelompok yaitu :
1. Data hasil pretest dan posttest kelas eksperimen yaitu kelas X3 ; dan
2. Data hasil pretest dan posttest kelas kontrol yaitu kelas X4

D. Metode Penelitian dan Desain Penelitian

1. Metode Penelitian
Metode penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan menggunakan Non
Equivalent (Pretest-Posttest) Control Group Design. Di dalam penelitian ini tes
dilakukan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan LC 3E. Tes yang dilakukan
sebelum perlakuan disebut pretest dan sesudah perlakuan disebut posttest.
Kegiatan dalam tahap pelaksanaan ini meliputi:
a. Pelaksanaan Pretest untuk mengetahui keterampilan mengkomunikasikan dan
penguasaan konsep awal siswa. Soal Pretest terdiri dari 20 soal pilihan jamak.
b. Pelaksanaan penelitian disesuaikan dengan jadwal penyajian materi pokok dan
dilaksanakan dalam rentang waktu yang telah ditentukan.
c. Pelaksanaan Posttest untuk melihat peningkatan penguasaan konsep antara
kelas eksperimen dengan kelas kontrol sesudah proses pembelajaran. Soal
postes terdiri dari 20 soal pilihan jamak.

27

2. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan Non-Equivalen Pretest-Posttest Control Group
Design (Sugiyono, 2002). Desain penelitian ini melihat perbedaan pretest
maupun posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Tabel 1 Desain Penelitian
Kelas

Pretest

Perlakuan

Posttest

Kelas eksperimen

O1

X1

O2

Kelas kontrol

O1

X2

O2

Keterangan :
O1 = Pretest yang diberikan sebelum perlakuan
O2 = Posttest yang diberikan setelah perlakuan
X1 = Perlakuan berupa penerapan model pembelajaran LC 3E
X2 = Perlakuan berupa penerapan pembelajaran konvensional.

E. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat. Sebagai
variabel bebas adalah model pembelajaran yang digunakan, yaitu model
pembelajaran LC 3E dan pembelajaran konvensional. Sebagai variabel terikat
adalah penguasaan konsep pada materi larutan non-elektrolit dan elektrolit siswa
SMA Negeri 1 Bukit Kemuning tahun pelajaran 2012/2013.

28

F. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat yang berfungsi untuk mempermudah pelaksanaan suatu
penelitian. Instrumen pengumpulan data merupakan alat yang digunakan oleh
pengumpul data untuk melaksanakan tugasnya mengumpulkan data.
Bentuk instrumen pada penelitian ini adalah :
1. Pada kelas eksperimen ada 3 LKS dengan model pembelajaran LC 3E. Pada
kelas kontrol menggunakan LKS biasa.
2. Kedua kelas memiliki rencana pelaksanaan pembelajaran yang berbeda. Pada
kelas eksperimen menggunakan rencana pelaksanaan pembelajaran yang
sesuai dengan model pembelajaran LC 3E dan pada kelas kontrol
menggunakan rencana pelaksaan pembelajaraan konvensional.
3. Soal pretest dan posttest untuk menjaring pemahaman konsep siswa sebelum
dan sesudah evaluasi pembelajaran.
a. Pretest
Pretest merupakan uji awal sebelum dilakukan eksperimen pada sampel
penelitian. Soal pretes terdiri dari 20 butir soal jamak untuk penguasaan
konsep.
b. Posttest
Posttest yaitu tes yang dilaksanakan setelah perlakuan. Tujuan posttest
untuk mendapatkan nilai kedua dari kelas eksperimen yang telah diberi
perlakuan LC 3E dan kelas kontrol yang diberi perlakuan pembelajaran
konvensional. Soal posttest terdiri dari 20 butir soal jamak.

29

G. Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan kesahihan suatu instrument.
Sebuah instrument dikatan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan
dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Validitas
penelitian ini menggunakan validitas isi. Adapun pengujian validitas isi ini
dilakukan dengan cara judgment. Dalam hal ini pengujian dilakukan dengan
menelaah kisi-kisi soal, terutama kesesuaian antara tujuan penelitian, tujuan pengukuran, indikator, dan butir-butir pertanyaannya. Bila antara unsur-unsur itu
terdapat kesesuaian, maka dapat dinilai bahwa instrumen dianggap valid untuk
digunakan dalam mengumpulkan data sesuai kepentingan penelitian yang bersangkutan. Dalam penelitian ini dilakukan oleh dosen pembimbing untuk
mengujinya.

H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

1. Tahap Prapenelitian
a. Mengadakan observasi ke sekolah SMA Negeri 1 Bukit Kemuning untuk
mendapatkan informasi tentang keadaan sekolah, data siswa, data nilai
siswa kelas X, model pembelajaran yang digunakan, jadwal dan tata tertib
sekolah, serta sarana prasarana di sekolah yang dapat digunakan sebagai
sarana pendukung pelaksanaan penelitian.
b. Menentukan dua kelas sebagai sampel
c. Membuat perangkat pembelajaran yang digunaka