S ARB 1000812 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫للمسلمن‪ ،‬أها هدى م وأحد‬
‫إ ّن اللغة العربية ا دور مهم للنّاس أمعينوخصوصاً‬
‫َ‬
‫من اللغات العا يّة‬

‫اأمام ا تحدة‪ .‬قال فوزان ( ‪:)137 :2011‬نزل القرآن الكرم‬

‫كل مكان وصلت إليه الدعوة‪ ,‬وأقبل‬
‫بااللغة العربية‪ ,‬فأحياها‪ ,‬وضمن بقاءها‪ ,‬ونشرها‬
‫ّ‬
‫الناس على تعلم اللغة العربية با ماس‬
‫وقل اإقبال عليها‬
‫ّ‬

‫العصور اإسامية اأوى‪ ,‬مّ انسرح تعليمها‪,‬‬

‫أطل القرآن العشرون –و اصة النصف الناى‬
‫العصور ا تأخرة‪ ,‬حى ّ‬

‫منه‪-‬فعادت العربية سرها اأوى‪ ,‬فأصبحت اللغة الثانية‪ ,‬الى تعلم إجبارياً كثر من‬
‫الباد اإسامية ‪:‬‬

‫افريقيا‪ ,‬وجنوب شرق آسيا‪ ,‬كما أها إحدى اللغات الى يقبل على‬

‫تعلمها الكثرون أوروبا وأمريكا‪.‬‬
‫وماحى‬
‫كثر من أندونيسي يظنّون أنّتعلم اللغة العربية وأي لغة أجنبيّ ٍة كان صعباً ّ‬
‫كل‬
‫ايريدون أن يتعلموها ّرتان ‪ ,‬أنه افا ئدة م وظنّوا أن لغة هي ما تستعمل وتنطق ّ‬
‫ٍ‬
‫يوم وليلة فهي لغة اإندونسيا اسواها‪.‬‬

‫‪Muhammad Fajri, 2014‬‬
‫‪IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DISIPLIN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SEKOLAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تعليم اللغة العربية قد نشرت‬

‫معاهد إندونيسيا يبدأُ من ا درسة اإبتدائية حى‬
‫َ‬

‫ا امعة‪.‬كما قال أوض (‬

‫‪)55‬‬

‫‪:2008‬‬

‫‪:‬‬

‫بيةليستإامادةتعلمولكنهاأيضاًوسيلةلتعلممادةأخرى‪.‬‬
‫أناللغةالعر‬
‫ّ‬
‫ٍ‬
‫ٍ‬
‫ومتص كثرًة‬
‫متنوعة‬
‫مفردات‬
‫تتكون من‬

‫ُ‬
‫كما عرفنا أن اللغة العربية ّ‬
‫مهم‬
‫ههذ اللغة موقق ّ‬

‫ا زيرة العام‪.‬‬

‫ٍ‬
‫ششص‪ .‬أ ّن اللغة تليد الثقافة‪،‬واللغة هدى إى‬
‫تشكيل أخاقِ‬

‫اأمة‪ .‬إذا كثُرت مفردةٌ اللغة الششص‪ ,‬حسن أخاق الناس‬
‫ّ‬

‫تكلّم‪ .‬حسن ا لق أى‬

‫اأخاق الكر ةُ تسبّب اأخاق الششص بناء بعملية ا سنة‪ .‬أحداأخاق هوالطاعية‬
‫النظام‪ .‬كما قيل‬

‫كل ٍ‬

‫شيئ‬
‫اس ا ياة منظّماً أن ّ‬
‫الناس ليستمر النّ ُ‬
‫القرآن الّهى أمر ُ‬

‫باالنظام‪ ,‬وأفضل النظام هو النظام‬
‫ٍ‬
‫ٍ‬
‫خصوص‬
‫لوقت‬

‫العبادة إى اه تعاى‪ .‬ا ثال ‪ :‬الصاة و الصوم‪ ,‬أهما‬

‫عملها‪ .‬وهها ا ال يظهر أ ّن الدين اإسام نثر الدرس ا يّ َد عن تشيكل‬

‫تبن‬
‫أخاق الكر ةَ من قبل ما ّدث اآن وكما ّ‬

‫القرآن الكرم سورةالنساء ‪:‬‬

‫‪103‬‬

‫"‪...‬إ ّن الصاة كانت على ا م منن كتاباً موقوتاً" (النساء ‪)103 :‬‬
‫تلك اآية إحد اأمثلة كيف كانت حيلة اإسام ينظّم ّأمتها ليكونوا منظّماً‬
‫العبادة‪ .‬كثرةاآية‬

‫القرآن و السنّة تظهر نظاما‬

‫أي ٍ‬
‫شيئ كان ا ثال ‪:‬‬
‫العبادة و التعلّ ِم و ّ‬

‫ٍ‬
‫أخاق‬
‫اج وما أشبه ذلك‪ .‬فلهلك يليق بنا أن نعرف الفرق بن تعليماللغة وم ِو‬
‫الصوم و ا ّ‬
‫كر ٍة للتّاميه‬

‫ا درسة أنّه قد كان مكتوباً القرآن والسنّة‪.‬‬

‫‪Muhammad Fajri, 2014‬‬
‫‪IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DISIPLIN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SEKOLAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫اليوم اللغة العربية تمثّر مدرسةً مى درسة ا توسطة سلمان الفارس‬
‫كان ُ‬
‫كل تعلّم‪.‬من ثامن عشرة قيمة اأخاق يعلن بوزير الربية (‬
‫اأخاق ّ‬
‫اأخاق‬

‫ههذ ا درسة نظام اأخاق عند التاميه‪ .‬ههذ الواقعة تثبة‬

‫ا درسة‪ ,‬هنا ليس إاّ التعليم‬

‫تعليم‬

‫‪ )2010‬أهم قيمة‬
‫تعليم ههذ‬

‫الفصل ولكن اب ّد لكل ٍ‬

‫تلميه أن يعمل علومه‬

‫ا ياة‬

‫ٍ‬
‫السجيّ ِة من قبل ما‬
‫إجتماعيّة‪ .‬آخر ا شطّة يعى أينماالتاميه يعلّمون عن تأسيس اأخاق و ّ‬
‫حفلة التشريج‪ .‬وللتّاميه الّهسرتقى إى الفصل اأعلى اب ّد يشرك آخر نشاط أينما اب ّد‬
‫مستقل نفسهم وسجيّتهم هها ا ّد يسمى باإستعداد‬
‫العام لتمرين‬
‫ّ‬

‫له أن يسكن‬

‫ط آخر ذو‬
‫‪،‬وخصوصا لفصل اأول إى الثاى‪.‬وللتاميه من فصل الثاى إى فصل الثالث نشا ٌ‬
‫موضوع ٍ‬
‫جديد هو غامرة‪.‬‬
‫ٍ‬

‫هها النشاط التاميه‬

‫الفصل النهاء سوف لطون‬

‫أويسكنون باجتمق‪ .‬وأما الطريقة ‪ :‬أودعت ا درسة التاميه‬

‫بيت اجتمق أسبوعاً‪ .‬ما أمل‬

‫يتمرن ُلرأس ولكنّهم يستطيعون أن يرأ‬
‫كل تلميه ليس ّإا ّ‬
‫ههذ الطريقة ‪ ,‬أن هها ا كان ّ‬
‫سو نفسه أيضاً‪.‬‬
‫عندما ا علّم سيعلم هها اأخاق‬

‫نفس تاميهذ‪ .‬كانت الصعوبة كثرةً وفرض‬

‫اأخاق مدفو ٌن ومطعو ٌن‬
‫يستمر جهادذ لكى‬
‫على ا علّم أن‬
‫ُ‬

‫ّ‬
‫قل تلميه الهى ينته أويعمل الواجبة‬
‫عملية يوميّةللتاميه‪ّ .‬‬
‫ولكن ّ‬
‫تلك الواجبة‬

‫سر التعليم وا علّ ُم يعطى‬
‫بيتهم‪ .‬وأكثرهم يعملون‬

‫ا درسة ‪ .‬بل يقلّدون واجبة صاحبته‪.‬‬

‫‪Muhammad Fajri, 2014‬‬
‫‪IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DISIPLIN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SEKOLAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫فلهلك زرع النظام اأخاق أو اأخاق لطاعية للنظام تاج للنشر‬
‫وأفضل‬

‫طريقة التعليم‬

‫علم ا يُعطى العلم فحسب بل يستعد التاميه لعمل‬
‫تعليم اللغة العربية أن ا َ‬

‫العلوم عند هم‬

‫ٍ‬
‫إجتماعية‪.‬‬
‫ا ياة‬
‫‪)2011:4‬‬

‫بن زيد (‬

‫فقدمتوتطورتقوةتفكراأطفالقليافقليا‪،‬كانالطفليجربأنيهتم‪،‬يركز‪،‬ويهكرماألقاها درس‪،‬وسوفسي‬
‫كونهكرههكراطوياوقد ا‪ .‬معهلكأحسنتعلماللغةالعربيةفىههاالدور‪.‬‬
‫قال ا علّم‬

‫مدرسة ا توسطة سلمان الفارشي‪ ",‬إنه يعلم اللغة العربية‬

‫ههذ‬

‫ا درسة منفردا وقال أكثر التاميه يظنّون أ ّن ههذ اللغة غر مهم أ ّن استعمال اللغة اإجلزية‬
‫تغوى قلب التاميه كثراً‪.‬‬
‫ظن الباحث أها مهم للبحث عن جواها وخاف الباحث على ما فيه‬
‫هه الواقعة‪ّ ,‬‬
‫بكل جهدذ عل ديدا‬
‫ليل عن تعليم اللغة العربية‪ .‬طريقة تعليمها وإى أ ّن ا علّم يسعى ّ‬
‫كيفية أى طريقة و وسائل التعليم أينما سيستعملها‬

‫إلقاء الدروس إى تاميهذ‬

‫واآخر التاميه سيتعلّمون العربية جيداً ففقد راي التاميه أ ّن العربية صعبة ويغر ويكون‬
‫اللغة العربية اللغة سهلةٌ من اليسر‪.‬‬
‫إذا ا أحدا يبحث عن ههذ الواقعة‪ ,‬اف الباحث بفقدالتعليم ههذ اللغة وسوف‬
‫يكون طريقة تعليمها رى كما العادة وغر ٍ‬
‫مطائق وجودها‬

‫العامة أو ليس‬
‫ا درسة ّ‬

‫‪Muhammad Fajri, 2014‬‬
‫‪IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DISIPLIN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SEKOLAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫آخراللغة‪ .‬من تلك ا لفية ُ ّرب‬
‫معهد السافيّة والعصرية‪ .‬وكانت لغةً صعبةً دائمةً مروكةً من ُ‬
‫الباحث للبحيث عن هها التعليم‬

‫ا درسة ا تواسطة سلمان الفارشي باندجأينما كانت‬

‫اغب ّإما من تاميه ها ودورها‪.‬‬
‫اللغة العربية ٌ‬
‫مروك وليس ا ر ٌ‬
‫ب‪.‬تعريف و صياغة المشكلة‬
‫‪ .1‬تعريف المشكلة‬
‫بناء على التمهيد للمشكلة‪ ,‬إضافة البحث‬

‫السابق توجد ا شكات‬

‫ا ّامة احتاجة لتكون أهداف البحث‪ ،‬وهم ‪:‬‬
‫أ) قلّة تربية اأخاق إطعية النظام‬
‫ب) قلّة ا ماس وا ث‬

‫تعليم اللغة العرية‬

‫تعليم اللغة العربية‬

‫‪ .2‬سياغة المشكلة‬
‫بناء على تعريف ا شكل ة ‪ ,‬فرتب الباحث سياغة ا شكات‬

‫ههذ الرسالة‬

‫كما يى ‪:‬‬
‫أ) كيف استعداد امعلّم تعليم اللغة العربية إعتمادا‬

‫على تربية اأخاق‬

‫إطاعية النظام؟‬
‫ب) كيف عملية التعليم اللغة العربية اعتماداً على تربية اأخاق إطاعيةالنظام‬
‫ا درسة ا تو سطة سلمان الفارشي ؟‬
‫‪Muhammad Fajri, 2014‬‬
‫‪IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DISIPLIN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SEKOLAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ت) كيف تقييمالتعليم اللغة العربية اعتمادا على تربية اأخاق إطاعيةالنظامفى‬
‫ا درسة ا تو سطة سلمان الفارشي ؟‬
‫ث) هل هناك صعوبات‬

‫تطبيق تربية اأخاق إطاعيةالنظام‬

‫تعليم اللغة‬

‫العربية على ا درسة‪ ,‬وكيف ّل ا شكات؟‬
‫‪ .3‬أهداف البحث‬
‫أ) عرفة إستعداد ا علم‬
‫إطاعيةالنظام‬

‫تعليم اللغة العربية إعتمادا على تربية اأخاق‬

‫ا درسة ا تو سطة سلمان الفارشي‬

‫ب) عرفة عملية التعليم اللغة العربية اعتماداً على تربية اأخاق إطاعيةالنظام‬
‫ا درسة ا تو سطة سلمان الفارشي‬
‫ت) عرفة تقييمالتعليم اللغة العربية اعتمادا على تربية اأخاق إطاعيةالنظامفى‬
‫ا درسة ا تو سطة سلمان الفارشي‬
‫ج) عرفة هناك صعوبات‬

‫تطبيق تربية اأخاق إطاعيةالنظام‬

‫تعليم اللغة‬

‫العربية با درسة‪ ,‬و ّل ا شكات‬
‫ه ـ ـ ـ ـ ـ ـ فوائد البحث‬
‫‪ .1‬نظرى ‪ :‬فوائد من هها البحث توجد فيها النظريات ا ديدة عن تعليم اللغة العربية‬
‫وتزداد النظريات ا وجودة وتقوى النظريات ا وجودة أو تنقدها أو تكملها‪.‬‬
‫‪Muhammad Fajri, 2014‬‬
‫‪IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DISIPLIN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SEKOLAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .2‬عملى ‪ :‬كان هها البحث له فوائد عملية منها ‪:‬‬
‫أ) للمدرس اللغة العربية ‪ :‬نتائج هها البحث ستفيد فائدة عظيمة لرقية جودة‬
‫ا درس ّإما من ا واد الدراسية أو طرق تدريس اللغة العربية‪.‬‬
‫ب) للتاميه‬

‫الصف‬

‫اأول مدرسة ا تواسطة سلمان الفارشي‬

‫اانتقادات‪ ،‬والتوجيهات‬

‫ترقية مهارة اللغة العربية‬

‫‪ :‬ستكون‬

‫اعتمادا بربية اأخاق‬

‫النظامي‪.‬‬
‫ج) للمدرسة ا توسطة سلمان الفارشي‪ :‬نتائج هها البحث ستكون ترقية جودة ا علم‬
‫وا تعلم‪ ،‬واكمال تعلمي اللغة العربية‪.‬‬
‫د) للباحث ‪ :‬نتائج هها البحث سرقى ا عارف عن عملية تعليم اللغة العربية‬
‫للصف اأول‬

‫ا درسة ا تواسطة سلمان الفارشي ‪.‬‬

‫ه) لقسم تربية اللغة العربية ‪ :‬نتائج هها البحث ستكون مفيدة لكى هها القسم‬
‫تقدر أن تصلح و لل عملية تعليم اللغة العربية‬

‫الدرسة ا تواسطة إضافةً إى‬

‫البحث العلمى‪.‬‬
‫و‪ .‬نظام كتابة الرسالة‬
‫باب‪ ،‬الباب اأول تتكون من التمهيد للمشكلة‪ ،‬ديد‬
‫أ ّن ههذ الرسالة تتكون من مسة أ و‬
‫ا شكلة‪ ،‬صياغة ا شكلة‪ ،‬أهداف البحث‪ ،‬فوائد البحث‪ ،‬ومنهج كتابة الرسالة‪ .‬الباب الثاى فيها‬
‫‪Muhammad Fajri, 2014‬‬
‫‪IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DISIPLIN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SEKOLAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫النظريات‪ ,‬الباب الثالث منهج البحث‪ ،‬الباب الرابق نتائج البحث و ثها‪ ،‬و الباب ا امس هو‬
‫التلشيص والتوجيهات‪.‬‬
‫ز‪ .‬منهج البحث‬
‫استشدمالباحثدراسةوصفيةنوعيةيسمىبهاأنّالبياناجموعةو ليلهاموصوفةبنوعيةوهىتقريربا يدأوب‬
‫السيئ‪.‬‬

‫‪Muhammad Fajri, 2014‬‬
‫‪IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DISIPLIN DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI SEKOLAH‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬