S ARB 1006611 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫استيعاب امفردات هو عامل عظيم مساعدة على قدرة القرآءة‪ .‬كلّما كثُر‬
‫استيعاب مفردات‪ ،‬و عكسه نقليل استعاب مفردات ستصعب ي فهم ال ص‪.‬و‬
‫هذا اعتقد برون أن‪:‬‬
‫تعلم بكثر مفردات لإستيعاب مهارات لغوية‪ ،‬ب سبة تعلم بقليل من‬
‫مفردات‪ ،‬و أن مفردات تأثر كثرة ي مهارة لغوية (برون‪ ،‬وأصحبه‪.)٦٩٩١ :‬‬
‫مفردات هي امية ع صور ي نشأة مهارات لغوية جيدة خطوة ااو‬
‫لتعريف اللغة العربية بتعريف مفرداها‪ ،‬أن امفردات من اهم ع صر وجوب ملكها‬
‫من متعلم لغة اأج بية و خاصة اللغة العربية (سوحارنو‪.)٨٠٠٢ ،‬‬
‫ثروة مفردات اللغة العربية الكافيه من احد تدافع ي اتصال و كتابة‪ .‬بتلك‪،‬‬
‫للغة لذلك ي تعلم اللغة العربية زيادة مفردات من جزاء مهم ي تعلم اللغة العربية‪،‬‬
‫اما من طريقة التعليم احدى لغة‪ ،‬و اما ي تطوير قدرة احد ي استيعاب لغة‪.‬‬

‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ّبّ مد علي ا لّي (‪ )٦١ :٨٠٠٨‬عن بعض ا طوات ي تعليم امفردة‪،‬‬

‫وهي‪:‬‬
‫س كلمات و التاميذ ليسمعوا‪ .‬و أفضل على امدرس أن يكِرر مرتّ‬
‫‪ .٦‬ي طق ّ‬
‫مدر ُ‬
‫أو ثاث مرات‪.‬‬
‫‪ .٨‬يكتب امدرس كلمات على سبورة بكتابة واضحة وكاملة‪.‬‬
‫‪ .٣‬يشرح امدرس معى كلمة بطريقة م اسبة‪.‬‬
‫‪ .٤‬يستخدم امدرس كلمة ي ملة أو أكثر لوضوح على الوظيف ي ص اعه ملة‪.‬‬
‫يكرر التاميذ كلمة ال حتوي على كلمة معي ة معا‪.‬‬
‫‪ّ .٥‬‬
‫‪ .١‬يوجه امدرس انتبا التاميذ ي اولة كتابة الكلمة إذا كان توي صعوبة ي‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫‪ .٦‬يكتب امدرس معى كلمة على السبورة‪ ،‬كما يكتب الكلمة ال بي ها ي‬
‫استخدام الكلمة‪.‬‬
‫‪ .٢‬يقرأ التاميذ مفردات جديدة امكتوبة على السبورة أمامهم‪.‬‬
‫‪ .٩‬يكتب التاميذ كلمات ومعانيها وكلمات ال تشرح دور هذ الكلمة‪.‬‬
‫اهداف تعليم اللغة العربية يعى قدرة التاميذ ي استخدام اللغة العربية‪.‬‬
‫احتياج إ استيعاب امفردات اللغة العربية من مدافع التاميذ لسهولة اتصال‪ .‬اللغة‬
‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬

‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫العربية من احدى لغة اأج بية‪ ،‬و بعض من التاميذ يعتقدوا صعبة ي تعلم هذ‬
‫اللغة‪.‬ع د يواجه التاميذ ب ص العربية هم يشعروا بالصعوبة ي فهم ال ص‪.‬‬
‫خطوة ااو واجب ملك من التاميذ يعى وجودو حيل رغبة و عالية لتعلم‬
‫اللغة العربية‪ .‬بوجودا رادة القوية و ميول جهد ست صال احسن نتيجة لاستيعاب‬
‫اللغة العربية‪ .‬و عكسها إذا ليس له ميول و تشجيع كبر لتعلم اللغة العربية‪ ،‬فإرادة‬
‫و اهتمام التاميذ إ التعلم اللغة العربية نقيص‪.‬‬
‫مبادى كل فرد له قدرة لاستعاب كل لغات‪ ،‬اما مثوع ي ارادة و تشجيعه‪.‬‬
‫و تفريقها بسبب ي نيل اهداف التعليم‪ ،‬قدرة اساسة اموجودة تشجيع و رغبة من‬
‫نفس وكذالك ا هد (هدايت‪.)٨٠٠٢ ،‬‬
‫تعلم اللغة العربية متفرق بتعلم لغة اأم‪ ،‬لذالك مبدأ لتعليم ابد أن يكون‬
‫متفرق اما من جهة ماذج التعليم ومادة التعليم ع د تعليمها‪ .‬ال مهارة ي‬
‫استيعاب اللغة العربية تشمل على مهارة ااستماع‪ ،‬التكلم‪ ،‬القراءة‪ ،‬و الكتابة‬
‫(هدايت‪.)٨٠٠٢ ،‬‬
‫ابن خلد قال‪" :‬أ ّن التعليم من مه ة تاج إ معرفة‪ ،‬ومهارات و دقة أن‬
‫متساوي بتمرين مهارات ال‬

‫تاج إ شديد‪ ،‬اسراتيجية و دقة ح يكون‬


‫مهارات ومه يات"‪ .‬تطبيق طريقة التعليم ا يكون فعالية وضابطة كوسيلة لثوصل‬
‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫مادة اا اذا معرفة كافية عن تلك الطريقة‪ .‬ح مكن موذج التعليم يكون صعربة ي‬
‫طريقة التعليم‪ ،‬و ذالك ليس من ع صور لتسجيع اهداف‪ ،‬اذا غر ضابطة ي‬
‫تطبيقها‪ .‬لذالك فهم خصائص من موذج التعليم من اهم شيئ‪.‬‬
‫مكان البحث هد البحث يعى ي مدرسة الث اوية بيت الرمن جيفاراي‪،‬‬
‫وتركيز هذا البحث لتاميذ فصل السابعة‪ ،‬و هذا الفصل ي قسم إ ‪ ٤‬فصول‪ .‬ب اء‬
‫من ماحظة الباحثة‪ ،‬توجد عدد فصول من تاميذ مدرسة ابتدائية وم يعرفوا اللغة‬
‫العربية من قبل‪ .‬وكل من الفصول توجد نفر او نفر من تاميذ عرفوا اللغة العربية من‬
‫قبل‪ ،‬و عدد من التاميذ م يقدروا لذكر مفردات اللغة العربية جديدة و صحيحة‬
‫التاميذ الذين ا يعرفون اللغة العربية يشعروا بالصعوبة و يشعروا اج بية ع د تعرف‬
‫باللغة العربية‪ .‬واحدى من صعوبتها يعى هيلة غر كافة ح تصعب التاميذ‪.‬‬
‫ّأما هذا البحث عن موذج التعليم “كلمة امربع” يبحث أ ّن موذج التعليم‬
‫التاميذ ليس تعلم فحر م ت ال حاصل من التعلم بطريقة التعليم تفليدى‪ ،‬لكن‬
‫معرفة فهم التاميذ عن مادة ما القى مدرسة بوسيلة قرطاس العملى فيها سؤال و‬

‫اجابة ي ص دوق مربع‪ ،‬ح ّ تسهل التاميذ فظ ولرقية استيعاب اللغة العربية‪.‬‬
‫عدد خطوات ي تطبيق موذج التعليم‪:‬‬
‫‪ .٦‬القى مدرس مادة مطابقة بأهداف التعليم‪.‬‬
‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .٨‬قسم امدرس ورقة العملى مطابقة بامثلة‪.‬‬
‫‪ .٣‬التاميذ يبو سؤال م طط حروف ي بطافة مطابقا بإجابة‪.‬‬
‫‪ .٤‬أعطى يستجل من كل اجابة ي بطافة‪.‬‬
‫ب اء من البحث عن ”الكلمة امربع” الذي عقدت ني نورهداية خطوات‬
‫مأخودة ع د البحث يعى يؤول بإهتمام و اعطاء تشجيع عن مادة السابقة م‬
‫يستمر بانشطة مهمة يعى بيان مادة ستعلم بإظهار بطافة اأمثلة ”الكلمة امربع”‬
‫و هذ البطافة ماها التاميذ الذين بوا اجابة لسانيا م ث اإجابة ي قرطاس‬
‫و يؤخر اصة مادة من التعليم (نورهداية‪.)٨٢-٨٦ :٨٠٦٨ ،‬‬
‫اما معملة من الباحثة يؤول بص اعة فرقة‪ .‬م اجابة تسئلة ي قرطاس ااسئلة‬
‫و اما اإجابة يبحث ي ”الكلمة امربع”‪ ،‬بص اعة الفرقة التاميذ يستطيع ان‬
‫ت اقش ة يفهم لفظ موجود (نورهداية‪.)٥٥ :٨٠٦٨ ،‬‬
‫نتائج من هذا البحث ت ال يقبل بأساس حساب حليل البيانات فت ال‬

‫نتيجة ‪ ٥٠٠٦‬حساب اكر مستوى ثقة ‪ )٠٥،٠( %٥‬ببي ات خام = (‪)٦ – N‬‬
‫= (‪ ،٨٩ = )٦-٣٠‬فت ال امأخودة من جدوال ‪ .٠٤،٨‬هذا يع يه قيمت‬
‫امستخرجة أكثر من القيمة امأخوذة من جدول (‪( )٠٤،٨ > ٠٦،٥‬نورهداية‪،‬‬
‫‪.) i :٨٠٦٨‬‬
‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫من ذالك البحث تشجع الباحثة لتص يف الرسالة متعلقة مسألة السابقة‪،‬‬
‫ح تستطيع الباحثة تطبيق هذ موذج التعليم “كلمة امربع”‪ .‬هذا ا ال متعلق‬
‫بدراسة الباحثة بعى تربية اللغة العربية‪ .‬الباحثة ترجوا هذا البحث يوجب مسألة‬
‫موجودة ي تطبيق هذ موذج التعليم مفردات اللغة العربية‪ ،‬ح التاميذ ت الوا‬
‫احسن نتيجة و ا يعتفدوا ان تعلم اللغة العربية صعبة‪.‬‬

‫ب‪ .‬تحديد و صياغة المشكلة‬
‫‪ .١‬تحديد المشكلة‬
‫ب اء على امشاكل امذكورة‪ ،‬حديد امشكلة من هذا البحث كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬نقص ثقة ال فس من التاميذ أهم يشعروا با وف من ا طأ ع د استخدام‬
‫امفردات العربية ي الفصل‪ .‬وهذا ب اء على نتائج امقابات ال عقدت‬

‫الباحثة من فصل السابع‪.‬‬
‫ب‪ .‬ب اء على اماحظات ال ّأدها الباحثة إ امكتبة‪ ،‬عن الب ية التحتية‪ ،‬وخاصة‬
‫ي توفر الكتب امدرسية ال تدعم على التعليم غر نقص‪.‬‬
‫‪ .٢‬صياغة المشكلة‬
‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب اء على التمهيد امشكلة ي هذا البحث فامشكلة بشكل إ بعض ااسئلة‪:‬‬
‫‪ .٦‬كيف استيعاب مفردات اللغة العربية التاميذ ي فصل السابع مدرسة الثانوية‬
‫بيت الرمن جيفاري الس ة الدراسية ‪ ٨٠٦٥/٨٠٦٤‬قبل تطبيق موذج التعليم‬
‫“كلمة امربع”؟‬
‫‪ .٨‬كيف استيعاب مفردات اللغة العربية التاميذ ي فصل السابع مدرسة الثانوية‬
‫بيت الرمن جيفاري الس ة الدراسية ‪ ٨٠٦٥/٨٠٦٤‬بعد تطبيق موذج التعليم‬
‫“كلمة امربع”؟‬
‫‪ .٣‬كيف أثر تطبيق موذج التعليم “كلمة امربع” ي زيادة قدرة مفردات اللغة‬
‫العربية التاميذ ي فصل السابع مدرسة الثانوية بيت الرمن جيفاري الس ة‬
‫الدراسية ‪ ٨٠٦٥/٨٠٦٤‬؟‬


‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫ب اء على صياغة البحث‪ ،‬فأهداف من هذا البحث هي‪:‬‬
‫‪ .٦‬معرفة استيعاب مفردات اللغة العربية لتاميذ الفصل السابع ي امدرسة الثانوية‬
‫بيت الرمن جيفاري الس ة الدراسية ‪ ٨٠٦٥/٨٠٦٤‬قبل تطبيق موذج التعليم‬
‫“كلمة امربع”‪.‬‬
‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .٨‬تعليف استيعاب مفردات اللغة العربية لتاميذ الفصل السابع ي امدرسة الثانوية‬
‫بيت الرمن جيفاري الس ة الدراسية ‪ ٨٠٦٥/٨٠٦٤‬بعد تطبيق موذج التعليم‬
‫“كلمة امربع”‪.‬‬
‫‪ .٣‬معرفة كيف أثر تطبيق موذج التعليم “كلمة امربع” ي زيادة قدرة امفردات‬
‫اللغة العربية تاميذ الفصل السابع ي امدرسة الثانوية بيت الرمن جيفاري‬
‫الس ة الدراسية ‪.٨٠٦٥/٨٠٦٤‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫فوائد من هذا البحث م ها‪:‬‬
‫‪ .٦‬للجامعة‬

‫كق اة من معلومات عن تطبيق موذج تعليم “كلمة امربع” لرقية قدرة‬
‫مفردات اللغة العربية‪ ،‬وخاصة للجامعة ‪ ،‬ولل تظار ا امعة لتوفر سياسة‬
‫للمعلمّ ي تسليم امواد العربية‪.‬‬
‫‪ .٨‬للمعلّم‬
‫أسهل للمعلمّ لتقدم امواد بطريقة عملية فعالية وكفائة ي حقيق نتائج‬
‫التعلّم اأقصى‪ ،‬وإضافة فكرة واسعة عن استخدام أساليب التعلم‪.‬‬
‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .٣‬لتاميذ‬
‫أسهل التاميذ للفهم امواد ال يقدمها امعلّم ولتحفيز التعلم أسهل ي‬
‫امواد العربية‪.‬‬
‫‪ .٤‬للباحثة‬
‫كأداة للتعليم على إدماج امعرفة وامهارات للعمل مباشرة يث أن يرى‪،‬‬
‫ويشعر‪ ،‬ونقدر ما اممارسات التعليمية الّ أجريت ح اآن كانت فعالة‬
‫وكفؤة‪ ،‬أو العكس بالعكس‪.‬‬
‫ه‪ .‬مسلمات البحث‬
‫مسلمات ي هذ البحث هي‪:‬‬

‫‪ .٦‬تشجيع تلفة لتعلم اللغة العربية من التاميذ‪.‬‬
‫‪ .٨‬بفعالية استعمال هذ موذج التعليم “كلمة امربع”‪ ،‬ستفاعل ي استيعاب‬
‫امفردات التاميذ‪.‬‬
‫و‪ .‬فروض البحث‬
‫ب اء على مسلمات ي هذا البحث‪ ،‬تعرض الباحثة فروض البحث كما يلي‪:‬‬

‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .٦‬يوجد أثر إ اي و أمّية بّ موذج التعليم “كلمة امربع” برقية قدرة مفردات‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .٨‬يوجد أثر سلي و دا بّ موذج التعليم “كلمة امربع” برقية قدرة مفردات‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫قال سوحرمان ( ‪ ،)٣٥ :٨٠٦٣‬إذا هذ الفروض ّك صادقه‪ ،‬ففي إحصائيّة‬
‫مكتوبة كما يلي‪:‬‬
‫‪ ،Ho: χ1 = χ2‬مع ه م يوجد أثر و مساندة موجبة و أمّية‪.‬‬‫‪ ،Ha: χ1 ≠ χ2‬مع ه يوجد أثر و مساندة موجب و أمّية‪.‬‬‫ب اء على فروض هذ البحث‪ ،‬إذا م يوجد أثر و مساند موجبة و أمّية‪،‬‬
‫فهو ‪ Ho‬مقبول و ‪ Ha‬مردود‪ .‬والعكس إذا م يوجد أثر و مساندة موجبة و أمّية‪،‬‬
‫فهو ‪ Ha‬ي جح و‬


‫‪Ho‬‬

‫مرفوض‪.‬‬

‫ز‪ .‬منهج البحث‬
‫تستعمل الباحثة م هج شبه التجريبة‪ ،‬لتقريب كميلة من البيانات‪ّ .‬أما مكان‬
‫البحث ي امدرسة الثانوية بيت الرمن جيفاري‪ .‬و تصميم هذا البحث هو‬
‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫استعمال تصميم إختبار قبلي‪ -‬إختبار بعدي فرقة ضابطة‬

‫( ‪pretest-posttest‬‬

‫‪.)control group design‬‬

‫تستعمل الباحثة أداة اإختبار و اإستقتاء ي هذا البحث بطريقة التحصيل‬

‫امعطيات وهي ماحظة‪ ،‬إستقتاء و ثائق‪.‬‬
‫لتعيّ حليل امعطيات‪ ،‬تستعمل الباحثة‬

‫‪SPSS‬‬

‫‪ .Samples T Test‬و من امعطيات امكتوبة‪ ،‬تستعمل باحثة‬

‫م هج‬

‫‪Independent-‬‬

‫‪Liliefors and Shapiro‬‬

‫داخلي هذا البحث‪.‬‬
‫لتحر‬
‫‪ Wilk‬و ‪ Lavene’s Test‬ي ‪ّ SPSS‬‬
‫ّ‬

‫ح‪ .‬نظام البحث‬
‫ّأما صورة تصرة عن نظام كتابة ال يبحثه الباحث ي هذا البحث فهي كما‬
‫يلى‪:‬‬
‫اأول‪ :‬امق ّدمة‬
‫‪ .٦‬الباب ّ‬
‫اأول من هذا البحث‪ .‬و يشتمل هذا الباب على‪:‬‬
‫هي القسم ّ‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫ب‪ .‬حديد امشكلة وصياغة امشكلة‬

‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫د‪ .‬فوائد وفوائدها‬
‫ه‪ .‬مسلمات البحث‬
‫و‪ .‬فروض‬
‫ز‪ .‬م هج‬
‫ح‪ .‬نظام البحث‬
‫‪ .٨‬الباب الثاى‪ :‬ال ظريات‪ ،‬تشتمل على هذ ال قطة مصطلحات البحث امستعملة‬
‫كل ا طوة ال أخذها الباحثة ي عمليّة البحث‬
‫مع التفكر وأساس امراجع من ّ‬
‫وال ظريات ال تساعد البحثة ليكون م اسبا ومقبوا أنّه ي اسب بالفكرة‬
‫اموجودة وها أساس ا كم الواضع‪.‬‬
‫‪ .٣‬الباب الثالث‪ :‬م هج البحث‪ ،‬هي البيان‬
‫التفصيلي عن طريقة البحث الّ‬
‫ّ‬
‫عات الباحث امبتدأة طوة‬
‫يستعملها الباحث‪ .‬يستمل هذا الباب على ّ‬
‫ااستعداد إ آخر البحث ام ف ّذة باأدوات امستعملة طول ت فيذ البحث‪.‬‬

‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .٤‬الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث وتفسرها‪ .‬توى هذا الباب من تقرير حواصل‬
‫البحث الّ تشتمل على أهداف و أسئلة وفروض البحث و تصر وبيانات‬
‫حواصل البحث‪.‬‬
‫‪ .٥‬الباب ا امس‪ :‬ال تائج وااقراحات‪ .‬تشتمل على ال تائج من حواصل البحث‬
‫وااقرحات امفيدة لرقية مفردات الربية ي امستقبل‪.‬‬

‫‪Aghnia Nuzulan, 2014‬‬
‫‪Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa‬‬
‫‪Arab‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬